母鸡第一课时评课稿1

1、上出了浓浓的语文味。本课设计站在了单元主题的高度，实现了单元组情感上和学习方法上迁移，学生在轻松愉悦的的氛围中，读书、思考，与文本对话，与作者对话，学有所得、学有提高。主要有以下三个亮点：

2、小疙瘩”等难读词语，丁老师就及时地进行纠正，并让多错的孩子重读，让全班学生齐声朗读易读错的字音；虽然所用的时间不多，但是这对于学生而言，生字词的读音掌握还是扎实的。

3、体现了略读课的教学特点，简约不简单。在课堂教学中师以学的快速阅读、默读，浏览为主，给学留出整块的主阅读空间。教学重点由细节理解转向线索引领;从师互动转向学主学习;从课内阅读引向课外阅读。例如，在学习讨厌母鸡的部分时，师做了简要处理。学习不敢讨厌母鸡的部分，则留给学块的时间，读体会，然后汇报交流。整节课，每个孩有充的时间，静下来，原原本本地读，平静地读，步步深地读。

4、思路清晰，结构层次鲜明。教师紧抓情感变化这条主线，找出关键的句：“我向讨厌母鸡。”“我不敢再讨厌母鸡了。”针对这两种截然不同的态度，提出问题：

5、　　4、精设计课堂练笔留课堂实践时间

6、“得言”、“得法”。课堂上，教师、学生、文本以及编者四情共振，情满课堂，孩子的生命由此得到滋养。

7、　　2、以情促学，思路清晰

8、写中激活密码。在品读了文本语言后，曾老师引导学生走出文本，寻找文字中跃动的生命。如课堂上有这样的声音：母鸡不同的声音传递着它不同的心灵表白，它都在想些什么呢？引导学生展开想象。这既是对文章的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对课文作为一种召唤结构、一种空白张力的主动回应。孩子不再是文本的旁观者，而是与文本融为一体，他们入文本，出文本，超文本，不仅发展了语言，更体会到了一个“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的伟大的“鸡母亲”形象。语文的人文性和工具性此刻完美统一。

9、上出了浓浓的语味。本课设计站在了单元主题的度，实现了单元组情感上和学习法上迁移，学在轻松愉悦的的氛围中，读书、思考，与本对话，与作者对话，学有所得、学有提。主要有以下三个亮点：

10、读中还原密码。以读为本，永远是语文教学最有效的手段。曾老师特别注重读的引导，从开课的自由读、默读、到课中的范读、表演读，以读代讲、以读促悟。尤其是教师的范读，为孩子的朗读做了很好的示范，读出了语言的情趣与滋味。

11、　　4、精心设计课堂小练笔留足课堂实践时间

12、关注语特点，指导写作法

13、关注语言特点，指导写作方法

14、体现了略读课文的教学特点，简约而不简单。在课堂教学中老师以学生的快速阅读、默读，浏览为主，给学生留出整块的自主阅读空间。教学重点由细节理解转向线索引领;从师生互动转向学生自主学习;从课内阅读引向课外阅读。例如，在学习讨厌母鸡的部分时，老师做了简要处理。学习不敢讨厌母鸡的部分，则留给学生大块的时间，自读体会，然后汇报交流。整节课，每个孩子有充足的时间，静下心来，原原本本地读，平心静气地读，步步深入地读。

15、疙瘩”等难读词语，丁师就及时地进纠正，并让多错的孩重读，让全班学齐声朗读易读错的字；虽然所的时间不多，但是这对于学，字词的读掌握还是扎实的。

母鸡第一课时评课稿2

1、字词教学，稳扎稳打

2、体验和理解。”要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”“教材无非是个例子，语文老师不是教教材，而是用教材教。”大家都在期待语文教学的美丽转身。

3、可爱，同时也使学生学到写文章方法，为以后的写作打好基础，真正让学生学有所得。

4、不教什么就显得尤其重要。这既需教师精心研读文本，与作者、编者对话；更要潜心研究学情，以学定教。曾老师不仅做到了，而且很好地挖掘了文本秘妙，教学苗条健康。

5、字词教学，稳扎稳打

6、文本意图、情感倾向等都拧到一处。在教学中，曾老师非常睿智地抓住这一秘妙引导学习：划出描写母鸡叫声的句子，想想母鸡当时在想些什么？带领孩子直奔关键句子。我想，这是智慧的抉择。

7、思路清晰，结构层次鲜明。教师紧抓情感变化这条主线，找出关键的句子：“我一向讨厌母鸡。”“我不敢再讨厌母鸡了。”针对这两种截然不同的态度，提出问题：(1)为什么一向讨厌母鸡呢?(2)后来为什么又不敢再讨厌母鸡呢?通过这一鲜明的情感对比，使学生对课文内容一目了然。

8、慈爱、勇敢和辛苦的？而不是问学生你从哪里看出母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦？仅仅是一个问题不同，体现不同的教学理念。然后在交流过程中，当学生讲到一个句子时，丁老师就会引导学生关注句子的语言特点，如第五节，丁老师说作者就是这样抓住动作，把一只负责、勇敢的母鸡栩栩如生地带到我们眼前。在教第六节时，丁老师这样小结：作者就是通过这种对比写出了对母鸡的喜爱之情，等。这样的引导和小结，让孩子关注到文章的语言特点和写作方法，为后面的小练笔和本单元的作文奠定了基础。

9、注重课内到课外的延伸。课堂教学的最后一个环节教师安排学生素读《柱子上的母鸡》，感受外国作家笔下母鸡形象，体会写法特点，拓展学生阅读量，实现课内到课外的延伸，一篇带多篇的阅读教学。此时，学生被普里什文诙谐幽默的语言吸引着，被作者笔下那只母鸡无私广博的母爱感动着，体会到中外作家不同的表达方法。课后老师推荐学生阅读屠格涅夫的《麻雀》和列那尔的《母鸡》，通过同类文章的阅读，不断拓宽学生的阅读量。

10、　　2、以情促学，思路清晰

11、可爱，同时也使学学到写章法，为以后的写作打好基础，真正让学学有所得。

12、表达方法而得言”的指导方针，辟一条简单的道，在简简单单中给予孩子文学的滋养。

13、慈爱、勇敢和苦的？不是问学你从哪看出母鸡的负责、慈爱、勇敢和苦？仅仅是个问题不同，体现不同的教学理念。然后在交流过程中，当学讲到个句时，丁师就会引导学关注句的语特点，如第五节，丁师说作者就是这样抓住动作，把只负责、勇敢的母鸡栩栩如地带到我们眼前。在教第六节时，丁师这样结：作者就是通过这种对写出了对母鸡的喜爱之情，等。这样的引导和结，让孩关注到章的语特点和写作法，为后的练笔和本单元的作奠定了基础。

14、“读后想前”、“边读边想”的学法指导是否可以在本堂课教学中稍稍弱化？因为学法的行成不是一朝一夕之功，而是朝朝夕夕之力。

15、教师、文本、编者之间对话的过程。”如何深入文本，还原激活文字密码？曾老师自有高招。

母鸡第一课时评课稿3

1、注重课内到课外的延伸。课堂教学的最后个环节教师安排学素读《柱上的母鸡》，感受外国作家笔下母鸡形象，体会写法特点，拓展学阅读量，实现课内到课外的延伸，篇带多篇的阅读教学。此时，学被普什诙谐幽默的语吸引着，被作者笔下那只母鸡私博的母爱感动着，体会到中外作家不同的表达法。课后师推荐学阅读屠格涅夫的《雀》和列那尔的《母鸡》，通过同类章的阅读，不断拓宽学的阅读量。

2、语课堂提倡给学更多主实践的机会，节课应该是听说读写相结合，所以节课应该留给孩够的时间动笔写写，培养孩的能。丁师这节在这就做得很好。她通过多次试教，反复琢磨练笔的题，最后让学运本节课学到抓住动作，运对等写法写熟悉的个动物的个特点，这样的设计既把本课的写作法落到了实处，让学扎实掌握，让学有话可写。

3、　　亮点二：还原文字密码，读写扎实有效