《读懂课堂》读后感1
钟启泉先生撰写的《读懂课堂》这本书，给我们打开了一扇新的大门。
她告诉我们，教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯。“呼唤”，是一种内在的灵性的声音。教师倾听三种声音的呼唤，承受来自三方的诉求：来自学生的呼唤、来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤。
那么教师的工作也应作出三种回应：回应学生呼唤的教育生涯导向爱；回应教育内容呼唤的教育生涯导向真理；回应制度呼唤的教育生涯导向正义。”
我们教师在课堂中应当追求的，并不是“教学技术”，而是如何保障每一个学生的“学习权”，实现每一个学生的真正的学习与成长。课堂是课程的“实践版”，也是教师的“培养基”。一个好的教师应当是双料的专家——研究学问的“学科专家”和研究学生的“发展专家”。不仅要读懂教材、读懂学生，而且要读懂课堂。读懂课堂，是每一个教师成长的标识。
课堂，是师生互动、知识习得的主阵地，是实施新课程的主战场。课堂，是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的学生以成熟魅力、让学生动起来，让知识活起来、让生命放光彩的场所。无论课程改革如何进行，构建有效的语文课堂应该成为教师永恒的工作追求。
什么样的课堂才是理想的课堂？如果用一句话来概括，那就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。30多年来，我一直行走在教育的理想与现实之间，一直在求索，一直在努力。究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才能算是一堂好课呢？对此，可以说是仁者见仁，智者见智。结合自己多年的教学实践以及对新课程的理解，我心目中理想的课堂就是：新意盎然，情绪高涨。
国际教育界一直重视微观改革，即课堂层面的变革。“课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变”——这就是学校改革的定律。
所谓课堂革命，说穿了，就是实现课堂教学模式的转型——从灌输式教学转型为建构式教学。灌输式教学基于客观主义理论，以为只要学生经由听、看、读的练习，就能习得教师传输的微言大义，于是衍生出一套以教师讲授为中心的填鸭式教学方法。灌输式教学认为，知识是客观存在的，如课本中的知识，是万古不变的，教学的目的就在于让学生熟记这些真理。建构主义并不认为知识是独立于学习者之外的客观的东西，而是认为，知识是学习者主动建构起来的。要使得课本中的文字符号本身具有意义，就必须借助教师的讲解或者经由学习者凭借个人的经验去领悟。所以，建构式教学认为，学习者必须有假设、预测、操作、提出问题、追寻答案、想象、发现和发明等经验，借以产生新的知识建构。这意味着学生学习方式的改造：从被动接受现成知识的方式转型为主动建构知识的学习方式。教师“一言堂”的时代过去了。
《读懂课堂》读后感2
“反思性实践”对教育工作者来说就是指在课堂中有“技术性实践”的同时，还需要对技术性实践进行思考研究，以提升课堂。正如钟启泉先生提到，中国课堂危机并非危言耸听。我们要排除万难，除去课堂转型焦虑，实实在在应对挑战，踏踏实实的做好课堂改革，对改革不断反思总结，谱写中国教育新篇章。所以如何让自己走向“反思性实践”，首先必须热衷于课堂改革，勇敢面对挑战，不逃避，不退缩！钟启泉先生教我们教师要懂得“学习集体”编制原理，课堂着眼于“小组协作学习”，以实现全员参与的积极对话教学。另外课堂“做中学”也是课堂改革一大转型。“探索”是人类的天性。所以我们课堂让学生“动”起来势在必行。钟启泉先生在《读懂课堂》中教会我们许多课堂技能方法，对我们课堂转型有着重要的指导意义。
其次，教师在参与课堂改革转型过程，要让自己走向“学的专家”。钟启泉先生说“教师的人生是持续学习的人生：学习儿童，学习教材，学习同事，学习社区，从自己的经验中持续地迈出学习的步伐。”呼吁教师学会“学”。其实更确切的说是“反思总结”。在课堂中，遇到每一个问题都可以变成课题去研究，查阅资料，征询骨干教师意见，课堂实践，再反思总结，并做好相关笔录。然后便达到了“学”的效果。
总之，做个教学中的“有心人”，常常反思，不仅对提升自身业务水平，还是提高教学效果都有很大的帮助！
《读懂课堂》读后感3
课堂的内涵太丰富，就如读《红楼梦》一般，同样的内容，却有千百个红楼梦。当然，课堂不是梦境，而是真实存在的每一分钟，怎样让每一分钟都能对学生负责是我一直在思考的问题。我想也许我做到以下一些改变将是对他们更负责的第一步吧！
一、不再无谓地感慨
看了《读懂课堂》后，我最大的感受就是不再感慨学生。佐藤学提到的“不在任何场合说任何一个学生的坏话”确实值得我借鉴。曾经有很长一段时间沉浸在了“这些学生真糟糕，对他们努力很多，却收效甚少”的心理状态上，平时总忍不住要抱怨几句某某学生不行之类的话。这样多说之后给自己产生的更多的消极影响。而面对学生的生源，我无力改变，与其让消极情绪主导未来，不如积极面对。
最近看了很多身边发生的人和事，越来越相信“上帝给你关了门，必然会为你打开窗”这句话，我相信这些孩子也是一样。他们在学习上是存在这样那样的问题，但是，给自己一个持续为他们努力的机会，寻找到触动他们的心灵开关，改变或许就在下一刻。
二、不再孤独地直立
还记得自己刚开始工作时特别喜欢看日本的《麻辣教师》，心中想着自己也可以成为这样一个让学生疯狂的老师。可是，在真正的工作中却总是放不开、放不下，所以，很多时候的课堂上总是自己孤独地讲着，导致身心俱疲。无论是鬼冢还是克拉克，他们的课堂是热闹的，让学生动起来的，这曾经是多年前的自己努力的目标。反思近10年，我却渐渐地迷茫了。
也许，这本书？去年的际遇？让我重拾了这个梦想，虽然我年龄增长，但是，我的心还是可以做到。是该让自己的心疯狂起来，让课堂疯狂起来，让学生们跟着我疯狂起来，而不再是孤独地站着。
在课堂上给每个学生思考的时间，给每个学生关爱，弯下腰走到他们中间去，现场指导点拨，在课后与他们交流，或者答疑或者闲聊课上的感受，或者语言或者文字，真正地让他们在心中愿意接纳你，爱你，让自己不再是孤独地直立。
也许，这种感觉会很美妙。无谓多想，在于行动，希望自己能在未来的日子里坚持做到。
《读懂课堂》读后感4
钟教授的《读懂课堂》针对两个关键字，说说我的理解——把握学习权利，对话高效课堂。
第一、“学习权”
文中指出要保证我们每一个学生的“学习权”。他认为“学习权”是每个人天生就有阅读、写作的权利，提问、深思的权利，想象、创造的权利，读懂自身世界、书写历史的权利，活用教育资源的权利，发展个人及集体力量的权利。钟教授把学习者在学习过程中的主体作用，上升到作为一种权利而受到尊重的层面。
我们的常态课堂应该是以学生活动为主体，在活动中教学生享受到学习知识的快乐。我们做到了吗？做到了多少？激励孩子们行使自己的学习权应该是我们当前课堂上要关注的。课堂是让学生在获得知识的过程中同时获得向善向上的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长，创造和谐的师生关系，亲其师才能信其道。
为建立和谐的师生关系，我们要把微笑带进课堂；把激情带进课堂；把激励带进课堂；把竞争带进课堂；把幽默带进课堂。让学生在轻松的氛围里开始知识的旅程。在教学的过程中要让学生敢说、敢做。哪怕是错的，与教师的想法不一致的，让学生把话说完，教师不要无故打断学生或者代替孩子说。
尊重每个学生，把时间还给学生，把课堂还给学生，让学生做真正的主人，让他们充分活动，自由发言。教师的眼睛要时刻关注到教室的每一个角落、每个学生的细微反应，努力营造宽松和谐，轻松愉悦的学习氛围。学生在课堂生活中有了灵动与热情，就不再觉得学习是对一种“苦差事”，就会变“苦学”为“乐学”。其次就是要灵活运用各种教学方法，促进学生的思维发展，让学生会“问”会“学”。
在选用教学方法的时候要结合学生的个体差异、知识基础等实际情况选择有效的教学方法。教师重在指导，通过一个个有效的问题激发学生的求知欲，让学生通过质疑、实践、合作、讨论、验证等过程找到解决的方法和答案。
这样不但可以让孩子体验到成功的喜悦，还可以让学生慢慢掌握学习的方法并养成质疑的习惯。提出一个问题比解决一个问题更重要，所以在教学中一定要重视培养孩子的质疑能力。
第二、“对话式教学”
我们知道，“对话式教学”远比“灌输式教学”更有效率。“灌输式教学”的效率是牺牲了学习困难学生、失落了学生学习兴趣的效率。可是我们每一个教师有没有意识去成为“反思性实践家”？我们每天上课，备课批改作业，辅导学生，甚至是学习，最终为了什么？学生们是否达到了我们所期望的程度？为什么我们在课堂上卖力地讲授新知识，而我们的孩子们却兴趣缺失？是否我们敢于尝试新的教学模式？我们知道采用“对话式教学”会耽误我们的教学进度，采用“对话式教学”比之以教师为中心操控课堂的效率要低得多。
但是，“对话式教学”的采用或许有损于教师上课的效率，却无损于学生学习的效率。为什么“对话式教学”的采用苦口良药有损于教师上课的效率，却无损于学生学习的效率？教师上课的目的是为什么，不正是要学生学习有效率吗？那么教师上课的效率应该和学生学习的效率是一致的。难道说教师上课效率高，而学生学习效率低吗？课堂就应该成为一个对话的场所。对于学生来说，这种“对话”包括与客观世界的对话，与他人的对话，与自身的对话。我们的教育，就是要为学生提供“对话”的条件、机会和空间，让他们在对话中实现有效的学习。我们是否反思自己，为了学生，为什么不去改变一下教学的观念？
有心就有爱，爱我们的事业，爱我们的学生，爱学生就会想出教育学生的办法来，我们要用心的对待每一个学生。多发现其闪光点，多鼓励、多指导，让每一个学生都能对自己的学习负责。
《读懂课堂》读后感5
教学十多年，对教育教学思考了很多，实践了很多，也收获了很多。一直遵循着读懂教材、读懂学生、读懂课堂的教学原则，既能读懂自己的课堂，又能读懂他人的课堂。
今日手捧钟启泉教授的《读懂课堂》，心中又升腾起曾经的思考——作为教师的我们，真的读懂课堂了吗？仔细阅读这本书，发现里头有很多有悖于过去甚至现在教育观点的主张，惊讶现在的教育研究者敢于发出如此不同的声音，惊讶之余心中油然而生对钟老的钦佩之情！
真的，有些观念我们要改变了！
很多教师对“分层教学”情有独钟，并且将其作为“创新人才培养模式”加以倡导，诸如“分层教学的好处”、“分层教学实施方案”、“分层教学优秀案例”……我们经常能读到这样的教学论文。书中明确指出，早在上世纪70—80年代，国际教育界就表明了“分层教学”的无效性与危险性。教学上采取分层，实质上压低了“中位”组、“下位”组的学习层次，扩大了学历的落差，从而导致整个学校的学力提升。那么为什么教师、乃至家长仍然对“分层教学”乐此不疲呢？这是因为，“分层教学”是作为“优等生“和作为“困难学生”的实感而形成的。如何改变？既不粗暴又行之有效！钟教授提供了一些策略，并强调：儿童学习价值的追求已从单纯“量”的追求，更多地转向注重“质”的追求，即如何丰富而深刻地获得真情实感的体验。
和教师朋友们共勉：关注每一个学生的需要，保障每一个学生的“学习权”，正是“教育公平”的本意所在。“分层教学”是同“教育公平”背道而驰的。替代“分层教学”的学习方式不是基于划一教学的学习，而是每一个人的多样性得以交流的“协同学习”。
真的，早该有些不同的声音了！
这几年，“慕课”、“微课”、“云课堂”、“翻转课堂”之类的说辞漫天飞舞。自己也积极投身于此，曾在全国微课制作中荣获奖项。但是尽管积极实践着，心中还是有不少困惑的。
比如：微视频中出现的教学内容在课堂上是否需要再次出现？“翻转课堂”教学模式能有效提升学生自主学习能力，但是学生的学习习惯、学习能力的差异是客观存在的。对于学习资优生和中等生是一种福利，他们可以提高学习速度，提升学习品质。但对于学困生，由于不良学习习惯的影响，没有倾听的习惯，毕竟在观看视频的过程中学生首先是一个善于倾听的人，然后是一个善于思考的人，最后是一个善于实践的人。我曾经做个一个实验，没有提出任何预习要求或任务，走进课堂的学生已经存在差异。学习资优生初步具备了触类旁通的能力，他们可以通过类比，猜想并验证新的学习内容，课上稍加引导，就能提升认识。现在实践的“翻转课堂”教学模式，我隐隐地感觉到在学困生辅导上有难点。微视频中出现的教学内容在课堂上是否需要再次出现？如果出现，可能削弱了“翻转”的价值；如果不出现，可能对学困生的发展不利。所以个人在思考“翻转课堂”教学模式到底适合哪个年龄层次的学生？
又比如：信息技术对翻转课堂教学模式的技术支持。针对上述困惑，我在想，以上问题是否可以转化为：信息技术到底在为“翻转课堂”教学模式提供怎样的技术支持？离开信息技术支持的“翻转课堂”就不是真正意义上的“翻转课堂”。课前教师录制教学微视频，并通过学习平台与学生互动；但是课堂上学生无法自带数字化学习设备，也就无法开展“个性化学习”。“翻转课堂”到底“翻”的是什么，其本质是为不同学习能力的学生提供更人性化的服务，教师在其中起到指导、引领的作用。“翻转课堂”教学模式的必要前提是学生能熟练地运用信息技术，如果没有信息技术的大力支持，不就与“先学后教、以学定教”的教学模式雷同。他们的教育理念是想通的，但是在实施的方式、手段上是不同的。
这是我实践该项目最初的声音，是我内心真实的声音！但共鸣者甚少。今日翻开钟老一书，其中的一篇《“微课”的诱惑与反诱惑》吸引了我。钟老言辞犀利地说道：“扎根于应试教育的实践经验的慕课、云课堂、微课，只问技术，无视教育的质性分析、不辨教育的是非曲直，到头来唯一的作用是把应试教育的现实推向极端，扩大应试教育的再生产。”“试看发达国家的教育数据库建设，尽管大大领先于我国，但他们的中小学有这么着迷于慕课、微课、云课堂，以至于似乎可以替代作为人的教师的角色吗？”“在这些思想土壤中开发出来的那些微课，说穿了不过是用金光灿灿的、信息化的外衣把废铜烂铁重新加以包装而已，是经不起教育理论的推敲与教育实践的验证的。”
很赞同这个朴素的观点：学科内容不是直接地灌输给儿童，而是借助“对话”来逼近学科内容的。学科内容的把握必须靠学生自身自主的能动的知性活动。
这本书中很多观点值得我们不断比较、不断反思，读罢此书，再问自己：作为教师的我们，真的读懂课堂了吗？想想真的很难回答！
真的，有些观念我们要改变了！真的，早该有些不同的声音了！感谢钟启泉教授，引领我们敢想、敢做、敢说……
《读懂课堂》读后感6
不断地学习科学文化知识、增强自身的专业水平，是对一个人民教师能保障教学质量的基本要求，也是肩负起培育祖国花朵重任的必要前提。
华东师范大学的钟启泉教授所著《读懂课堂》，丰富了我的寒假生活。“读懂课堂”是教师成长的标志。钟老师在引言中提纲挈领地提出了这个中心思想，包含着对中国教育和教师向上发展的无限期望。
该书共分五辑，从课堂革命的挑战到课堂研究的理论视野，系统地论述了如何才能“懂”课堂，并重点要求教学优秀传统的传承和新形势下对课堂教学的创新。整本书醍醐灌顶、振聋发聩。其中第二部分——倾听儿童的声音尤其重要，也弥补了我日常教学工作中的欠缺。
儿童是实现中华民族伟大复兴的储备军，是国家未来的希望，如何倾听儿童的声音，和他们进行情感和心灵的沟通，是培育好新一代祖国花朵的必要前提。
儿童也有情感思维和萌芽阶段的人生观、世界观和价值观，然而在我国的教育实践中，儿童并没有发言权，儿童的声音是被遮蔽和忽视的。所以，倾听儿童的声音正在成为学校和教育界的共同诉求。
文章首先提到人类的幼儿期相对其他动物很漫长，但同时也造成了人类幼儿期的可塑性相当之强。但从中世纪至今，儿童教育从开放的社会自然交际逐步演变为封闭式的在学校中被动学习，原本被视为伙伴的教师，也被逐渐拉开了距离。要解除这个危机，首先还要从儿童权利说起。
“学生”是儿童在学校的一种身份，他们负有学习的责任、义务和权利。但在现代学校制度的规训下，只体现出了学习的责任和义务，而学生生动活泼地学习发展的权利被抹杀掉了。“学校和教师的责任并不在于上好课，而在于实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。”佐藤学在《学校的挑战：创建学习共同体》中如是说。
要实现儿童学习的权利，就必然要面对“发展优先”和“教育优先”的二元对立的问题。其实无论是发展优先还是教育优先，都不能全面地回答和解决整个问题。首先要认清学生是教育和发展的主体，那么就意味着教育本身不能强加性地直接提升儿童的发展，而儿童的主体性发展还是起着重要作用。
要保障儿童的学习权，就要培养他们的创造性和实践能力。无论是语言、逻辑优秀，还是音乐、运动优秀，学生的智能没有尊卑贵贱之分，它们是等价的，不能说体育好、艺术类成绩好而其他成绩不好的学生是差生。素质教育和应试教育本来就是两种不同的教育价值取向。每一个儿童都拥有潜在的创造能力，“淘气包”脑袋也是可以向积极的方向激发和引导的。
激发和引导每一位儿童，儿童语言起着不可或缺的作用。儿童语言是儿童潜在的内心世界的表露。通过这个途径，我们便可以很好地倾听儿童的声音，要站在儿童的立场上去体会他们的心情和情绪表达，从而对儿童的问题可以做出仔细的分析和正确的引导。
《读懂孩子》读后感1
读《如何读懂孩子的行为》一书中“当孩子似乎在变坏时中的恃强凌弱”书中说的非常正确，孩子的恃强凌弱真的是受家庭人员的影响，还有家人在处理这方面事情的态度。我家两个宝贝，年龄相差三岁，是一个大宝未懂事小宝瞎闹腾的年龄差距，所以家庭大战就在小宝的出生那刻开始了。小宝小的时候大宝还可以让着小宝，家里还算和谐，只有两个人嘻嘻哈哈的笑声。当小宝一岁多有自己的“小主意”时候，大宝就没有耐心对小宝了，呵呵，总是因为一样东西争来争去，最后大宝不要了，小宝也就没有了兴趣，这就是童真吧，挣来的往往总是最好的。当时想着小宝小，所以多少会偏向小宝，总是能看到大宝委屈的眼神，说实话，小宝的出生对大宝来说是开心的也是烦恼的，开心的是有一个小妹妹了，烦恼的是家长不会像只有他一个人那么的关注他了。其实大人心里谁都是重要的，只是小孩子的心智还没有完善到能够理解这一点，也许只有自己为人父母的时候才会真正理解吧。大宝上幼儿园以后，真的让我在希望幼儿园学到了很多的东西，在老师的影响和每个学期的家园共育的读书会这个活动中，都是让我受益匪浅，看到老师对孩子的关爱和关注，真的想妈妈对待自己孩子一样的呵护。读书会的每期的书我都会认真阅读，从书里能让我感受到想真正的理解孩子，走近孩子，作为家长真的要认真学习，不断的改变自己。尤其深刻的是《好妈妈胜过好老师》让我有一个正确的认识怎么与孩子沟通，《3-6岁捕捉孩子的敏感期》让我能够知道孩子在哪个年龄阶段，应该有自己的反应，孩子做什么事情都是有原因的，让我能够给孩子更大的自由空间。起码我心里很坦然，孩子对事情的每一个反应，都是在自己成长，所以我就会学着放手，只要在保证安全的情况下，给孩子更多的机会去自己尝试。
小宝三四岁了，让我发现了一个奇怪的现象，如果大宝自己在家就会碎碎念着说妹妹去哪了，也没有人陪我玩了，两个人成了对方不可缺少的一部分，当然也有吵和大的时候，我可不会再帮你们当和事佬了，他们在一起吵架的时候无非是谁拿谁的玩具啦，谁打了谁一下啦，这样的事情我就当没有听见没有看见，我心想，我费半天劲，问问这个问问那个，还没有转身的功夫你们两个就好的更一个人一样，我何必“啥操心”呢，自己还伤神。所以我也“难得糊涂”吧。
所以说有时候孩子在有自己意志的时候就具备了对事情的判断，不管处理的对与不对，那都是孩子自己的事情，咱们就等着看着孩子慢慢成长吧，放手能让孩子更好的成长，“不管就是最好的管”这真的是一句至理名言，一直提醒着我，相信孩子，孩子比我们想象中的强大的多，看你给不给他发挥的机会了。爱孩子就相信孩子吧，你会得到意想不到的收获！
《读懂孩子》读后感2
前一段时间郭萍霞老师推荐了几本书，其中就有《读懂孩子》这本书，我读了之后，真的是受益良多。通过读这本书我捕捉到几个点：1、系统需求平衡；2、孩子任何情绪背后都是因为有一些心理需求未被满足，或者是承接了家族里面的一些没有去面对的事件而体现出来的情绪；3、孩子需要归属感。
通过读这本书，我也是联想到现在学校的一些问题孩子，这些问题孩子是如何出现的呢？他们所作的一些行为又在说明着什么呢？我的一点理解是，大多数的问题孩子就是因为在家中，在父母那得不到足够的爱和归属感，在学校也不能得到老师的足够关注，为了引起父母和老师的注意力，有些孩子会去做一些可能带来严重后果的事情，比如打架、偷东西、谈恋爱、校园欺凌等，甚至发生一些意外。而在这些行为的背后，就隐藏着孩子深层心理中不为人知的故事。如果我们把这些行为简单地归为“问题行为”，把这些孩子粗暴地归类为“问题孩子”，那么，除了焦虑烦躁之外，我们别无他法。所以，我们要去探究，孩子是如何被影响的？
孟子曾经说过：“人之初，性本善”，刚出生的婴儿是纯真无邪的，那为什么他会最终发展成现在的这个样子呢？我觉得“人之初，性本善”只是因，而“苟不教，性乃迁”才是果，一个人的本初虽然是善良的，但是如果后天不加以教育，再善良的天性，最终也难免会变成为非作恶的人，给自己，给家人乃至给社会带来难以想象的伤害。而父母是孩子的第一任老师，其重要性可想而知。但现在的很多家长都忙于工作，忙于赚钱，想给孩子一个良好的生活学习环境，而缺少了对孩子的关注和关爱，让孩子在家中缺少了归属感，那么孩子在家中缺少的这部分归属感，他就会想办法在学校或者是在社会中获得，那么就会造成一系列的问题。
曾经看过一篇文章，文章中说道，在教育孩子的时候，你选择了挣钱，不去管教孩子，等孩子大了，你辛辛苦苦挣一辈子的钱不够他败家一年！在教育孩子的时候，你选择了管教，陪伴，等孩子大了，你一辈子没挣到的钱孩子一年就挣到了！你在哪方面付出，就会在哪方面收获，孩子的教育时效性太短，错过了就再也没有了！孩子优秀了，你留钱做什么？孩子不成器了，你又留钱做什么！所以对于孩子的成长，我们一定要学会陪伴，静待花开！
是啊，无论是老师还是家长，我们深知，散漫的教育只会助长不良风气，盲目的宽容只会养出温室的花朵。最好的、教育，一定是宽严并济、奖罚分明的；最好的老师，一定是既管且教、严慈共体的。
曾有人说，一个人遇到好老师是幸运，一个学校拥有好老师是光荣，一个民族出现源源不断的好老师，是未来的希望。而家长的支持与配合，就是教育的希望，更是孩子成长中最大的福气。老师与家长的合作，是教育孩子最强大的合力。我们共同努力，才能让孩子朝着最好的方向前行，到达成功的彼岸。
《读懂孩子》读后感3
以前的一位同事向我推荐了一本书，名字叫《读懂孩子》。看完之后，其中的很多故事让我感触很深，发现值得学习的东西也很多！我觉得这些故事都是从教师的身边出发，由一些常见的现象、普遍的观点及颇具争议的问题入手，独具观点，总能道出问题的症结所在，并提出了切实可行的解决方法，对我的教学起到了很好的指导和借鉴作用。
从中，我感受到了拥有自己的精神空间对教师来说是多么重要；认识到了赞美的神奇作用；体会到了思索的快乐；知道了宽容也是一种精神、、、、、、书中的一些精辟的理论给我留下了深刻的印象。学会去调整自己的心态，享受生活，适当地放松自己对每一个教师来说都是十分重要的。怎样去调整自己，处理好工作与生活的关系，我在书中找到了答案："只要我们打开所有的感官，每天给自己一小段闲暇，那平素里再平凡的点点滴滴，只要你静下心来细细地品味，都有无限风光蕴含其中。"是啊，"防碍教师享受生活的，不是别人，而正是教师自己。"
"遇到困难，如果我们退缩、、、、、、我们将不仅放弃了人生难得的体验，更是放弃了自己的生存权力。如果我们正视困难、、、、、、每位教师都可以在解决困难中获得自己意想不到的机会，你越是往前，你的机会就越多。"的确，只有将困难视为机会，才能从解决困难的过程中获得事业的成功感。
书中说到："教师要站在孩子的立场上充满爱心的去思考问题。作为一名幼儿教师，面对的是各种各样的孩子，但不管面对的是什么样的孩子？他们当中的每一个孩子都同样需要得到尊重，得到关爱！面对任何一个孩子的忽略都有可能对孩子造成不可弥补的，甚至是终身的损伤！"教师继续学习不仅能提高自身的修养，还能给自己的教育教学工作带来极大的好处，继续学习，将会终身受益。
以前总感觉思考着是痛苦的、孤独的，甚至是茫然的，但读了这本书后，我的这种感觉变了，当你冥思苦想，而眼前豁然开朗时，心中是何等的喜悦、快乐呀，才突然发觉思索着让人充实、快乐、自信。同时我也终于明白了领导们要教师写读后感的良苦用心。其实要求老师写读后感并不是为了强迫教师们读书，而是要让每一位教师认真思考，因为读而不思是写不出感想来的，更不可能从中获得提高。只有经过认真思考才能有所感悟，让我"想说话"、"有话可说"，也希望我能不负重望真正变得"会说话"
只要我们抱着"一切为了学生"的信念，切实地更新观念，努力提高自己，有效地进行角色转换，那么我们一定会迈着扎实、坚定的步伐走进新课程，达到幸福教育的理想效果。
读懂母亲的爱作 文
打从我落地起，我便成了母亲生命中不可分割的一部分，就像是鱼儿离不开水一般，谁也离不了谁。随着我逐渐的成长，我也慢慢领会到了母亲的对我的爱就像永青的高大松柏一般永驻。
长这么大，母亲已不再有将我抱起的力气了，可这次，她还是背起了我。
那是个风和日丽的星期天，是我整整一天的舞蹈时光，清晨，我推开一扇窗，湿润的空气扑面袭来，轻轻一嗅，嗯～神清气爽，几只飞燕在柳树周围滑过，构成了一道五线谱，喂，这奇丽的景色增了几抹独特的风味。花香四溢，鸟蝶纷飞，好一番雅致秀美。
我轻快地换上衣装，走出卧房，餐桌上金光四射，香甜的牛奶发出勾人的醇香，挑逗着我的味蕾，嫩滑的鸡蛋发着水灵灵的光，酥脆的油条一根根整齐的躺在盘子里。对于我这样一个吃货来说，怎么可能会挡住这样的诱惑，我几步来到餐桌上，大快朵颐起来，直到打了个饱嗝，方才罢休。
这时旁边的来啦一杯温水，我接过来，“咕咚咕咚”几口就喝掉了，吐出一口舒畅的气，转头一看，妈妈正眯着眼微笑看着我，她站在我的、背后，仿佛一棵绿葱葱的大松树在护着自己身下的小树苗一般。
我蹦蹦跳跳的去舞蹈室去了，挥洒了一天青春的汗水，慢悠悠的走回家去。
刚到家不久，我就开始不大对劲了，肚子有些微微的痛，起初以为可能是饿了，可越来越痛，直到我疼痛难忍，打碎了玻璃杯，妈妈才急急忙忙从热火朝天的厨房跑出。
“怎么了？”远远的妈妈就喊道，直到见我无力动弹才风风火火起来。她不断拨打爸爸的电话号码，可没人接，最后，她急了，她扶起我，吃力地将我一点一点背起，一步步走起来，仿佛一颗大松树要举起自己树荫下半大的小松树一般，费劲地一步步将我送往医院。
深夜了，我们才从医院回来，妈妈小心翼翼地将我轻轻放在床上，为我铺好被子，小松树很快便睡去了。又一个清晨，大松树护着小松树正睡得沉，小松树就这么注视着她
那一刻，我发现了母亲的黑眼圈，我发觉，我一直活在她的爱里。
读懂母亲的爱作 文
生活中，总有一个人产生我们关注，总有一种人让我们温暖，这个人就是母亲，这种爱就是母爱。母亲的爱就像一把大伞，为我们遮挡风雨；母亲的爱就像一渗一渡泊泊流水，时时滋润着我们幼稚的心灵，母亲的爱就像一盏黑夜里的明灯，为我们照亮人生的前途，母亲的爱是上苍给予我们最丰厚的礼物。母爱无时不有，无处不在，即使在最黑暗的角落，母爱也放射出最耀眼夺目的绚丽色彩。
小溪干涸了，有再潺潺流动的时候；小草枯萎了，有再绿的时候；花儿谢了，有再开的时候；但是，聪明的你告诉我，母亲的白发为什么没有再黑的时候呢？我真的不知道母亲陪伴了我们多少日子，但母亲额头上的皱纹越来越多了，默默的算着，母亲那几千个日子已经从我不知不觉中流过了，就像衣服上的一粒沙落在了大漠里，母亲的日子落在了时间的大漠里，没有声音，也没有影子。
我记得有一次，那也是一个炎热的夜晚，我生病了，还是重感冒，突然发起了高烧，妈妈很有经验，她知道得了重感冒很有可能会发烧，所以她用手背摸了摸，哎呀，好烫手，这下，妈妈很着急，连忙找出温度计，调整好了之后，塞进了我的腋下，让我给夹稳，紧紧的夹住，屋里顿时安静了，妈妈坐在我的小床边上，攥着我细嫩的小手，不停地看表，她那个急得呀！哎，时间爷爷竟然故意调开了慢镜头，让五分钟变成了十分钟了。左等右等，终于五分种到了。妈妈取出温度计，在灯下一看高烧，完了，妈妈自言自语的说着，完了，完了，烧得太高了，妈妈这时却露出了她沉着冷静的一面。她奔进洗手间，拿出白毛巾，打开水龙头，把毛巾冲了个精透。然后，她将毛巾一折再折，最后铺在了我的额头上，我心里却纳闷了，为什么白毛巾会是冰凉的呢？为什么不是热的呢？哎！当时也许是因为烧得太高就太困了的原因吧，慢慢地，我睡着了。
忽然耳边传来叫我名字的声音，原来是妈妈，妈妈说起来喝点水，然后把毛巾换了，我迷迷糊糊地喝了妈妈喂给我的水，便又躺下了。妈妈又给我的湿毛巾换了个面。不经意间，我眯了一眼闹钟，都已经一点多了。
“妈妈，你去睡吧，我没事儿的。”我用沙哑的嗓子对妈妈说。妈妈很温柔地看着我说：“我不困，来，我们再量一下体温。”说着，妈妈再一次把温度计塞进了我的腋下，然后她又到洗手间换毛巾了，就在她转身时，我看见她不由自主的了一个哈欠。
后来，我不知不觉的睡着了，不知又过了多久，我感到口渴醒来了，天已经亮了，我也感觉好了很多，我努力也坐了起来，突然感觉身边的东西，一看，原来是照顾我一整晚累困的妈妈，她在这里守了一整晚，换毛巾，量体温，竟然累趴了倒在我的床边就睡着了，我没敢打扰她，于是，我又乖乖地躺下了，没有惊扰她。
原来妈妈的爱是如此温暖！渐渐地我懂了这就是母亲，我心里一动，我长大了，我要用实际行动来报答母亲吧！
读懂母亲的爱作 文
母爱是什么？母爱是一杯浓茶，虽初饮苦涩，但久后甘甜又留香；母爱是是一把木伞，虽然粗糙老旧，但能为你遮阳又避雨；母爱是一件布衣，虽然朴素淡雅，但贴身又舒适……
我第一次读懂母爱是在小学二年级的一个暑假。暑假的大部分时间都是我独自一人在家，妈妈不放心，每天都要打几个电话来问候我。
“丁零零”！电话铃又响起来了，我拿起电话筒：“圆缘，不要碰电源插头！”“对啦！不要让陌生人进来，看书不要看太长时间，眼睛离书本远一些，要不眼睛会近视的……”。“我知道啦！”我很不耐烦地回答。唉，这些话已经听得耳朵也长茧了，要时电话不响该多好啊，我可以安心地看我喜欢的儿童故事书了，我心里嘀咕着。对了，我眼睛一亮，突然想出了一条妙计。我开始翻箱倒柜，“功夫不负有心人”，我终于在一个抽屉的底部找到了这部电话机的说明书，开始全神贯注地“研究”起来，根据说明书上的操作步骤，我终于成功地把电话铃声调到最低。
“哈哈！这下我可以安心地看书啦”，我得意洋洋地自言自语。我拿起一本《苹果树下的书香》翻看起来，书页散发着淡淡的墨香，我很快地沉浸在书中，“由一栋古旧的祠堂改成的校舍前，是一块绿茵茵的小操场，春日的小操场上阳光灿烂……”书中优美的语句使我浮想联翩。
突然，一阵“咚咚咚”的敲门声，把我从幻想的世界硬是拉回到了现实。我想起了妈妈电话里的叮嘱——“不要让陌生人进来”，难不成……我开始有点害怕起来。我踮起脚尖从猫眼里往外看，啊！我看到一个非常熟悉的身影，这不是妈妈吗？我马上打开房门，一脸疑惑地问妈妈：“妈妈，你不是在上班吗？你不是有钥匙吗？……”妈妈抢过我的话：“圆缘……你……没……事吧？妈妈一时心急……忘带……钥匙了”妈妈满脸汗水气喘吁吁地说道。
“我没事呀？”我惊异地回答。“不可能啊！那我每次……打电话……怎么没……人接？”妈妈一脸不解。我愿想把调轻电话铃声的事告诉妈妈，但是话卡在喉咙里就是说不出来。“我……没听到电话……铃声啊？”，“没事就好！没事就好……”妈一边看表一边说：“糟糕，妈妈有急事马上要去了，你一定不要给陌生人开门！”说着，转身一路小跑下楼去了。
我望着妈妈远去的背影，听着妈妈急促的脚步声，一种愧疚感油然而生，我感到鼻子酸酸的，我的眼睛湿润了，“对不起，妈妈！您对我的关心，我竟然不懂得珍惜，我太不应该了！”
从那以后，每次听到电话铃声，我感到它是那么的动听、悦耳，那么的亲切、温暖。我开始理解母亲，读懂母爱。那爱的铃声将永远在我耳边萦绕，它化成丝丝爱的叮嘱，温暖我的心田，让我如淋春光……
读懂母亲的爱作文7
总是向你索取却不曾对你说谢谢，直到长大以后才懂得你的不容易。
——题记
严肃的爱
妈妈一向对我十分严格，不管是干什么，她总是想让我成为最好的。
我的数学成绩一直都不太好，妈妈也为此对我感到十分着急。妈妈这几年一直都在外地工作，所以星期天晚上赶过去，周五晚上再赶回来辅导我学习。一回家妈妈便问我最近的学习怎么样，可我却一时支支吾吾地说不出来，于是妈妈便说：“把你这一个星期的作业拿过来给我检查。”一听到这话，我的心里就发麻了，怎么办？我的数学这次又没考好，而且《大培优》我也没有订正，这可怎么跟妈妈交差呀！“快点！”“哦！”我慢慢地将作业拿出来，可怎么也不能向前迈出步子，在经过了一番思考后，我还是将作业给了妈妈。
妈妈将其中一本作业拿起，一个大大的而鲜红的“乙”出现在她的眼前，她的眉头一皱，我的心便一紧，“你这个怎么又没有订正？跟你说了多少遍？每天的作业都要订正！”她生气地说。“我，我……”我双眼不敢直视她，那一页一页地翻书声刺的我耳朵生生地疼，该面对的还是要面对了！妈妈将作业往地上一甩，说：“这两个大大的叉在你眼前，你都看不见？”我的眼泪不争气的流了下来。“重订！我告诉你，你今天不订完，我不让你睡觉！”妈妈吼道。
虽然妈妈如此严厉，但我明白这一切都是因为妈妈太爱我了。
劳累的爱
妈妈已经四十多岁了，可她却还是如此地拼命工作，十分累。爸爸从小就不管我，连我过生日也不跟我打个电话，妈妈不想让我的生活环境比别人差，所以更加拼命地工作。
妈妈从一开始的执行总经理到后来的公司副总，从月薪1万多到月薪2万，这些都是妈妈辛辛苦苦地工作奋斗得来的。
妈妈的爱如一件温暖的大衣，抚慰你的心灵，妈妈的爱如一盏明灯，在黑暗中为我照亮前行的道路。妈妈的爱，伴随着我成长。
妈妈，我读懂了你内心的爱，我要大声地对你说一声：妈妈，我爱你！
读懂母亲的爱作文8
曾经，我总以为我是天底下最累的孩子；现在，我才明白，每一个看似最累的孩子背后都有一个过的最苦的妈妈。
小学时有一段时间，我简直皮出了天际，上课听不进去课，总觉得自己的学习压力太大，总觉得自己被束缚得太狠。我常常想，为什么我的生活这么累，除了学习就是学习？
那次，学校进行了模拟考试，除了数学外，我语文和英语成绩都不是很好。课堂上，老师在绘声绘色地讲着，而对我却没有丝毫的吸引力。我扭头看着窗外，窗外就是篮球场，“今天天气不错啊，一会儿我一定快点下楼，去篮球框挑个最好的篮球……”日子就这样一天天过去了，我的脑袋里想得最多的就是即将迎来第一个没有暑假作业的“超级假期”。
一天晚上，妈妈紧关着门在卧室里接电话，我侧着耳朵趴在门口偷听，我只听了个大概，应该是妈妈正在和我的老师交流我的学习情况。“还能有什么好事？一定又是老师跟家长告状那套”我心里恨恨地想。只听妈妈一个劲儿地在说：“哦，哦，是吗……就是，好的……”
过一会儿，妈妈从卧室里走了出来，到沙发上坐下，来注视着我，脸上竟然有一丝兴奋：“没什么大事儿，老师说你天性头脑灵活，只是偶尔有些好动……只要能认真听讲，把基础稿扎实，你是一个很有潜力的孩子呢！”说完，给了我一个赞许的目光。天啊，我真的没有想到，在老师的心目中，我原来并没有那么差，我竟然是一个很有潜力的孩子，看来老师是很喜欢我的呢！
那次之后，我像换了一个人似的，我不再在课堂上溜号了。我认真地听着老师每一句讲解，及时地记好笔记。课下，我也不再贪玩了，我竟然像打了鸡血一样的努力，竟有了一番“不必催鞭自奋蹄”的景象。
那学期的期末考试，我毫无意外地打了一场翻身仗。英语老师迎面走来，说：“行啊，祝贺你英语考了100分，全级部只有11个100分，真没想到啊！”
班主任李老师也过来了，对我说：“语文考得不错，臭小子，我真小看你了”……真没想到？真小看我了？这是什么话？老师不是说我最有潜力的吗？老师不是说我一定能行吗？这是怎么回事呢？
后来的后来，爸爸才向我托出了真相。原来，那段不服管教的日子里，老师们都很为我着急，轮番的给我妈妈打电话，历数我在学校的“罪状”。虽然话说的客气，但是这样的电话多了，妈妈都要崩溃了。爸爸说，那段时间的妈妈心里很苦，一方面她很感谢老师能及时给她反馈我的情况，一方面她又为自己儿子的表现而黯然神伤。她不相信她的儿子就那样自暴自弃下去，又不知道如何做才能让我幡然醒悟。终于有一天，她放下电话，换上笑脸，和我说了之前的那句话……
原来如此！
曾几何时，我只知道一味的任性；曾几何时，我只知道发泄自己的不满。我何曾体谅母亲的艰难与痛楚。我庆幸我有这样一位信任我的母亲，我也后悔自己曾经不懂妈妈的用心良苦。
借我一双慧眼吧，让我及时去体会妈妈的心，让我读懂母亲良苦用心的爱。