医学专业医学知识范文篇1
1资料与方法
1．1一般资料
对重庆医科大学临床专业一系、二系、三系现有各年级学生，采取整体抽样调查方式，抽取600人发放问卷，回收有效问卷554份，有效回收率为92．3％。
1．2方法
问卷抽查法。问卷共两部分，第一部分为客观选择题，共10题，旨在了解被调查者法律基础知识水平；第二部分为认知程度调查，共3题，分别是“医患关系中医务人员权利及义务了解程度”、“执业过程中涉及法律问题认知情况”和“对医疗纠纷中合法行为了解程度”。根据1～10题检测结果将学生分为A、B两组，正确率高于60％分为A组（答对6题及以上），该组呈现“医学法律基础知识相对较强”；正确率低于40％的分为B组（答对4题以下），该组呈现“医学法律基础知识相对较弱”。1～10题内容摘自“执业医师法律法规考试”相关题目，内容涉及“医疗事故处理”、“执业医师行为”、“追究医疗刑事责任机关”、“《母婴保护法》知识”、“献血法立法目的”、“医疗机构临床用血规定”、“甲类传染病疑似病人报告时间”、“违犯《医师法》承担责任”、“《医疗事故处理办法》内容”、“患者权利”和“确立脑死亡意义”。
1．3统计学处理
采用SAS9．1软件进行统计分析，计数资料用率表示，两组间比较采用kruskal－Wallis法，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
2．1医学生的法律知识掌握情况
在554份调查问卷中，关于医学法律理论检测题目中正确率超过60％的可视为“医学法律基础知识相对较强”，共计205人（37．0％），该类问卷分为A组；正确率低于60％的为“医学法律基础知识相对较弱”类，有349人（63．0％），该类问卷归为B组。
2．2对医患关系中医务人员权利及义务了解程度
在554份收回的调查问卷中，对医患关系中医务人员权利及义务见表1。kruskal－Wallis检验，A、B两组医学生医患关系中医务人员权利及义务差异有统计学意义（χ2＝175．8271，P＜0．01）。被调查医学生“医学法律基础知识相对较强”组较“医学法律基础知识相对较弱”组对医患关系中医务人员权利及义务更明确。
2．3对执业过程中涉及法律问题认知情况
医学生对执业过程中所涉及法律问题的认知情况调查结果见表2。kruskal－Wallis检验，A、B两组医学生职业过程中涉及法律问题差异有统计学意义（χ2＝281．4868，P＜0．01）。“医学法律基础知识相对较强”组较“医学法律基础知识相对较弱”组的医学生对执业过程中涉及法律问题更清楚。
2．4对医疗纠纷中合法行为了解程度
关于医疗纠纷中合法性为了解情况。kruskal－Wallis检验，A、B两组医学生“医疗纠纷中合法行为”差异有统计学意义（χ2＝172．7097，P＜0．01）。“医学法律基础知识相对较强”组较“医学法律基础知识相对较弱”组对医疗纠纷中合法行为认识更为清楚。
3讨论
3．1强化临床医学专业学生法律意识教育的必要性
首先，加强法律意识教育，有利于应对临床医学专业学生的法律素养偏低的状况。当前临床医学专业学生法律意识和法律素养情况堪忧，本课题问卷结果呈现，在554份返回的有效问卷中，有205人（37．0％）属于“医学法律基础知识相对较强”，349人（63．0％）医学法律基础知识相对薄弱，如此情况不加以调整，可以预见，后者在未来的医疗卫生事业工作中将会面临巨大法律困扰。无独有偶，一项关于2014年某医科院校《医学生法律素养的调查报告》显示，68．7％被调查者属于“法律知识薄弱”，24．2％被调查者呈现“对法律知识初步掌握”，只有7．1％的医学生对法律知识达到掌握程度，这一结果较欧美发达国家相去甚远。伴随时代进步和社会发展，法律素养必成为当代社会人的必备素质之一，医疗从业者的法律素养也将是其开展工作的必备素质之一，必须强化临床医学专业学生法律意识教育。其次，强化法律意识教育，是临床医学专业学生的职业生涯发展的需要。临床医学专业的学生绝大多数毕业后将投身医疗卫生事业，执业过程中不免会遇到涉法问题，良好的法律意识和较高的法律素养是其日后开展工作的必要能力。本课题调查结果显示，医学法律基础知识较好的同学在关于“医患关系中医务人员权利及义务”、“执业过程中涉及法律的问题”和“医疗纠纷中合法行为”等问题的认知程度上都显著好于另一组学生，在全面提高学生临床综合能力基础上增强其法律意识，有利于医学生今后的职业发展。
3．2临床医学专业学生法律意识教育的途径
医学专业医学知识范文
关键词：艺术教育医学生新型知识结构医学模式
现代科学的发展呈现全球化、社会化、学科交叉和学科综合等特点，对人才的培养目标、知识结构、能力和素质提出了更高的要求。因此，更新学生的知识结构，拓展学生的知识面，成为了素质教育研究的主要问题。医学生是各类医学人才的后备军，医学生是否具有合理的知识结构和能力结构，关系到整个社会医学人才的质量。
知识结构是知识系统内各组成要素之间的相互关系和相互作用方式，是知识有序化、组织化的标志。新型知识结构是指相对于原有知识结构有组织的概念和程序知识的扩展与更新。美国匹茨堡大学心理学家罗伯特·格拉泽(RobertGlaser)在《认知科学与教育》一文中，描述了能力与认知的关系，论证了“推理和解决问题的能力在很大程度上为是否接触新的知识以及接触多少所左右”“认知能力高超，与其说是由于记忆方法高明，不如说是由于知识根基深厚”，“获得特定内容的知识乃是获得日益复杂的解决问题能力的一个因素。”
医学生新型知识结构的构建是医学模式转变的必然要求
由于受旧的医学模式的影响，我国医学教育的课程体系基本上还是以生物科学为基础，以基础医学和临床医学课程为主干，同时辅以适量的马克思主义理论课和思想道德教育课以及自然科学(数学、物理、化学)、体育、外语、计算机基础教育等课程，这种课程体系有人称之为“适用型”知识结构。目前，“适用型”知识结构仍然是医学生、临床医生和其他医务工作者知识结构的主要类型。这种知识结构的优点是：知识种类不算多，但其功能指向集中，专业知识在深度和层次分布上比较合适，也正是由于相关或相近学科知识严重缺乏，在其主体更加深入研究专业同题时，受自身知识结构的局限，易暴露出知识面狭窄、思维灵活性差等缺陷，不利于学生全面发展。至于在教学内容方面，由于现代医学高度发展，高新技术不断渗入医学领域，导致了临床医学分支庞杂。由于生物医学模式比较重视高度分化和微观，因此，导致医学教育中各门课程独立性较强，相互之同的衔接，联系较差，使得教学内容过于零散，缺乏应有的系统性和高度。
事实上，医学的性质决定了医生的知识结构。医学不是单纯的自然科学，也不是单纯的社会科学，而是自然科学(生物科学)与社会科学(人文学)两大门类相结合的一门科学。因为医学研究的对象是人，人具有两重性：生物学属性和社会学属性。因此，人的健康和疾病与社会有着密切的关系，甚至有些疾病完全是由社会因素造成的。现代医学的研究表明，人的健康和疾病不仅与人的生理因素有关，也与心理因素、社会因素、环境因素有很大的关系。因此仅仅从生物学角度认识和对待病人的健康和疾病问题是远远不够的，还必须从社会学角度、心理学角度以及三者的结合上进行探索，这就要求我们在医学教育过程中转变我们的教育思想和教育观念：不仅对学生进行医学知识、技能的传授，还应加强他们的人文社会科学知识学习，改变过去单一的专业教育观念，由单纯的生物医学教育模式转为二者结合的社会生物医学教育模式，根据医学专业特点，在人文社会科学基础知识传授的基础上，帮助他们将这些知识与医学知识交叉综合，全面提高医学生的自身素质，把他们培养成为新型的医学人才。
当前，当人们仍在不断追求医学科学进步时，又无奈地慨叹科学的医学失去了许多宝贵的东西。从学生学习解剖学等医学基础课开始，人的完整的形象便被肢解。习医者看到的只是人的器官、组织的标本。而他们未来所要面对的具有人格的人的概念被无情的解剖刀粉碎了。人们抱怨现代医生对人及人的情感漠不关心。殊不知，从进医学院校的第一天，他们就置身于一个非完整人的医学教育模式中。正是由于这个现实，迫使人们重新认识医学与艺术以及其他人文学科的关系。
在医学院校，医学艺术教育往往能弥补专业教育和其他人文社科教育的不足，拓展学生原有的知识结构，对医学生新型知识结构的建立及新型医学人才的培养将起到积极的促进作用。
艺术文化素质教育在医学生新型知识结构中的地位
医学与艺术是医学人文学研究的重要领域，同时也是一个涉及十分广泛的课题。医学教育包含着两方面内容：一是对人的教育；二是专业教育。在育人方面，全面的素质教育是完善人生的重要基础。审美教育是素质教育的重要内容，而艺术是审美教育实施的骨干，如果没有各种艺术的具体实现，审美教育将会变得软弱无力。柏拉图认为，人们在艺术作品的熏染中，会“浸润心灵”，培养起对美的爱好，使心灵“美化”。席勒则认为美育可以恢复人性的和谐，使人从自然的物质世界上升到理性的道德世界，成为“审美”的人，同时只有通过美育和美的交流，才能使社会团结、和谐、进步。因此，美的教育对医学生树立积极向上的人生观，建立良好的医德具有积极的作用。在医学专业知识、技能传授方面，艺术以其形象化、技艺化特性，在医学生知识学习、技能训练上发挥着独特的作用。
Saunders将医学视为艺术，他认为：“医学艺术是构成作为应用科学的医学文化的整体组成部分。”Southgate也认为：“医学与艺术有共同的目的：完成自然不能达到的——实现理想——治疗创造。这需要用心去做。医生专心于病人，艺术家专心于自然——假如我们能专心察看、倾听、等待，立即或不久我们自身深处的一些东西就会有所反应。如同医学，艺术不是终结，而是探索。或许，这就是我们将医学看作艺术的原因。”
医学院校艺术教育在整个高校素质教育体系中处于较为特殊的位置，表现出与专业艺术教育和综合院校素质教育不同的特点。作为素质教育的基本任务在各类院校都是一致的，就是促进学生综合能力和专业知识全面和谐发展。专业艺术院校，艺术文化素质属于专业素质范畴，因而素质教育的主要内容是人文社会科学知识和自然科学知识，以此弥补学生这两方面知识的不足，提高他们的艺术专业素质。综合院校学科门类众多，素质教育以基本的艺术文化知识教育为主，文科学生辅以自然科学知识的教育，理工科学生辅以人文社会科学知识的教育。目的是在拓展学生的知识面和提高学生综合能力的基础上，提高学生的专业素质和技能。医学院校艺术教育面对的主要对象是单一的医学生群体，医学院校艺术教育的任务和特点，一是促进医学生全面和谐的发展，适应未来医学对医学人才的素质要求；二是由于医学科学是社会科学和自然科学的综合体，所以医学院校艺术教育与医学专业教育具有明显的渗透、交叉综合特征；三是从医学自身的发展来看，(转第144页）(接第142页）循着医学专业与艺术文化知识交叉综合的方向发展，培植新的学科生长点，是适应未来医学对医学人才培养的要求，也是医学院校艺术教育的重要特色。医学专业知识教育方法，除抽象逻辑思维和理念传授外，直观的形象教学也占据着重要的位置。因为，形象教育与抽象逻辑思维教育具有互补功效，形象化方法能将教学内容具体化、典型化，弥补语言描述的不足，更易于医学生接受、掌握。
艺术文化素质教育在医学生新型知识结构中的作用
在医学教育中，艺术教育与医学专业教育存在着明显的互补关系，医学艺术文化素质教育本身的特点，决定了在培养新型医学人才中，艺术教育具有其他学科不可替代的作用。
第一，艺术教育的特征是以个性化模式培养学生，对学生的独创性品格的建立，创造性思维的发展具有良好的促进作用；艺术教育中的技能训练，对培养学生的观察能力、控制能力，身体各器官协调能力、动手能力，具有明显的帮助作用。
第二，作为医学人文学领域的一个重要方面，尤其是艺术作品对临床医学的描述、解释、理解和表现，较之用生命科学来解释疾病、病人以及临床医学，又具有独特的优势。例如，医学插图(Medicalillustration)是专业美术领域的问题，也是医学人文学关注的范围。人是医学的对象，也是艺术的对象。如何更艺术地表现医学中的人体与人，是医学插图艺术努力的目标。国内医学图书插图的粗糙，是艺术性匮乏的表现，也表明人文艺术对“科学化”“技术化”的医学的关心实在不够。在西方，一些表现医疗生活与人的生命活动的作品也被广义地称作“医学绘画艺术”。生命、死亡、疾病、痛苦等人类的命运本身就是艺术的主题，如此，艺术地表现自然与医学的关注有了本质的联系。国外有许多医学艺术收藏的爱好者(他们多是医务人员或医学人文学工作者），在收集历史绘画艺术中，以医学关注与现象相关的艺术作品，表现与理解医学。当然也有许多当代艺术家，用自己的画笔表现现代医学与人们对医学的态度。
第三，艺术文化基础知识的传授，能使学生的审美能力得到提高，促使学生在认知、情感、意志等方面全面、和谐、健康地发展，并且有利于医学生发展感悟力、想象力、创造力和形成不断获取新观念的能力，为医学生的成才奠定良好的基础。
第四，艺术教育与医学专业教育结合，能够更新医学生的知识结构，摒弃旧的医疗观念，明确学习目标和奋斗方向，从根本上提高他们的医疗水平和专业技能，融入现代医流。当前，在临床医学实践中，有越来越多的医务人员开始将音乐、绘画、舞蹈等艺术应用到对病人的康复过程中。蔡光蓉等人采用音乐疗法配合抗肿瘤治疗肿瘤患者，达到了优化情感效应，改善躯体症状，增强免疫功能，调动体内积极因素，提高机体的自我调解力的效果。
在1993年，世界医学教育高峰会议公报指出：2I世纪的医生不仅应促进健康、防止疾病、提供高级卫生保健，而且还应是优秀的卫生管理人才、病人和社区的代言人、出色的交际家；有创见的思想家、信息专家、掌握社会科学和行为科学知识的开业医师和努力终身学习的学习者。因此，只有重新构筑医学生的知识结构，才能适应21世纪医学教育和国民经济发展的需要。为达到与发达国家的医学教育和医疗卫生工作同步奠定基础。
参考文献:
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医学专业医学知识范文
【关键词】知识管理；医学院校；护理技能培训；现状；对策
随着信息化的发展，出现了各种各样的数字化教学资源，如何建设个人的核心竞争力是当前面临的共同话题。对于任何组织或是个人，能否对自身知识进行有效的管理，决定着竞争环境中是否占有优势的关键。[1]“医学专业技能”是高等医学院校的核心技能，如何进行医学技能知识资源的有效管理，从而实现知识资源的积累与创新，有效服务教学、实践、就业。在信息化教育迅速发展的时代，如何利用好知识管理，将是组织发展的制高点，也是一切管理活动的焦点。
一、知识管理与医学护理学生专业技能培训
1、知识管理
知识管理源于20世纪80年代的管理学领域，自联合国国际劳工大会上提出以后，知识管理得到了飞速的发展。知识管理是以人为核心，以“显性知识”和“隐性知识”为中心，采用一定的技术，指导组织对知识进行整合、共享和创新的系统方法。[2]知识管理作为一种新的系统方法，其更加注重人际之间的知识共享、交流和协作等过程，实现隐性知识和显性知识的相互转化。[3]在管理的过程中坚持“以人为本”的理念，视知识为最重要的资源，力求做到将最恰当的知识，在最恰当的时间传递给最恰当的人，使他们能够作出最恰当的决策。[4]为高等医学院校“医学专业技能”的建设提供了一套管理的理念和思路。
2、医学护理学生专业技能培训与知识管理
对于知识密集型组织的高等医学院校来说，知识就是学习的核心竞争力。护理技能培训是理论与实践并行的教学过程，在具体的教学过程中，教师的很多护理技能是通过长时间的操作而积累成的，属于教师本身的隐性知识，也是整个教学的核心所在。因此，如何在教学、培训过程中让学生掌握这些护理技能，便成了教学的难点。对“隐性知识”的挖掘是知识管理的目标之一。高等医学院校在进行护理技能培训的过程中如果能运用知识管理的理论与方法，挖掘出更多的隐形知识，通过共享、使用、创新，形成学校的知识资源，提升知识的价值。在竞争激烈的环境中，知识管理对高等医学院校核心竞争力形成过程中扮演着积极重要的角色。
二、医学护理学生专业技能培训的现状
1、高等医学院校护理技能培训中教师知识资源管理现状
高等医学院校护理技能培训的教师拥有着丰富的专业知识，和娴熟的技能，在对学生进行的技能培训中，核心的知识、技能（主要指隐性知识，如经验、技巧等知识）是通过他们对学生的言传身教、甚至是手把手的方式进行，这些知识、技能是教师的隐性知识，是没有记载的。在现实的生活中，由于种种原因，教师间缺乏必要的交流与沟通，导致他的知识只能为他自己所用，根本就谈不上资源共享。也因为缺乏必要的交流与沟通，这些隐性知识、技能不但得不到创新，而且还会随着时间的逝去而逐渐的流失，这对学校来说是一大损失，长此以往还会减弱学校的核心竞争力。
2、高等医学院校护理技能培训中学生知识资源管理现状
（1）大量知识技能以隐性方式存在，造成学习资源的严重浪费。医学生护理技能培训知识资源的浪费主要表现在隐性护理技能的培训，也称为隐性资源的浪费。一方面表现在学生个体的浪费，学生缺乏对自身知识结构的完整认识，无法悉知自身的隐性技能，在交流中不能顺利的表述本该值得别人学习或借鉴的技能；第二，没有形成反思、总结的习惯，导致个体中许多宝贵的隐性知识在经历一段时间后又被遗忘，没有起到积极的影响作用，利用率大大降低；第三，由于学生个体的差异性、分散性，缺乏统一的共享平台，很多个体隐性知识资源相对孤立，未能被合理的整合、共享，致使部分学生“渴死在丰富的资源群体中”，造成严重的浪费。
（2）护理理论知识与技能共享程度低，阻碍新知识的创造。护理理论知识与技能共享程度低，对学生专业技能的培养来说造成很大的阻碍，不利于进一步发展。知识共享是一个群体之间共同分享个体独有知识的过程，使个体独有知识从个体向群提转变。[5]其中，此处指的的知识共享，是指在医护技能的培训过程中，学生个体之间隐性知识技能的相互分享，个体隐性知识群体化，强调在学习的过程中，个体积累知识的同时自身能量的释放。一方面，存储在学生个体内部的隐性知识与个体的生活、个性特征等有关，只有在交流中，才能被他人感知，继而发挥积极的作用。另一方面，基于个体利益考虑，故意隐藏自己的知识，在交流中不愿意进行共享，导致知识不能再群体之间顺利分享，等等原因阻碍新知识的创造。
（3）知识资源随着学生个体的流动，会造成固有知识资源的流失。知识资源的价值体现在具体的应用过程当中，而且新价值是来源于不断的实践，没有具体使用，其价值就会贬值，更严重者会流失。高校是学生短暂停留的知识园地，在这里学生经过学习、实践，积累起丰富的经验，而这些经验会随着学生个体的差异，随机的形成并集中在不同学生身上，由于缺乏系统的加工，没有得到有机的整合，导致这些积累起的技能、经验随着学生毕业的流动而弱化、流失。这些弱化、流失的的知识资源是经过个体学习、总结加工后整合出来的宝贵资源，由于学习时间的有限性，新知识、技能初步形成，学生就面临着毕业，导致有效的知识资源很难交流、共享、保存，造成知识资源流失严重。
三、知识管理带来的启示
1、构建学校知识库，加强教师经验、技能等隐性知识的共享
学校的发展，离不开资源的建设。教师是学校有力的资源保障。教师个体之间存储着丰富的知识资源，学校要勇于挖掘、开发校本资源。政策上，从学校层面制定相关措施，鼓励教师积极共享自身资源，技术上，积极引进新技术，开发学校总的知识库，收集教师教学、科研过程中的各种资源，进行有效的管理，为教师协同探究提供平台技术保障。通过动态积累，逐步挖掘，建立起校本知识库的长效机制，在知识共享，相互促进的同时，也逐步形成学校自身的核心竞争力。
2、应用相关知识管理工具促进学生专业技能的培养
（1）建立实践社团，促进学生专业技能的培养。技能知识来源于理论，高于理论，是理论升华的产品，可以直接进行实践。在护理专业技能的培养上，就为我们提供了方便――实践团队。组建以“共享知识、互帮互助”为原则的大学生实践团队，在团队中通过各种实践活动拉近同学之间的距离，使相互之间彼此信任，到达个体之间知识的交流和共享。团队组建初期，要向学生解释清楚团队的目的是“共享知识、互帮互助”，通过个体彼此间知识的交流获得新的知识。以宿舍为单位建设，就是一种很好的团队式。医学专业技能来源于理论相关知识，但不仅限于理论知识的学习，需要不断实践、强化，最终理解后形成自己的隐性知识。以宿舍为单位的实践团队，为医学专业技能的学习提供了良好的环境，在无压力、无障碍的宿舍环境中，学生可以相互彼此之间互相操作、交流、共同成长。在这种真实的环境中，有利于学生之间隐性知识的挖掘和共享，实现新知识的创新，让现有知识的价值得到提升。
（2）建立知识地图，促进学生专业能力的培养。布鲁克斯提出了知识地图的概念，为知识管理的应用提供看新的方法。知识地图是一个向导，显示知识的种类、程度、拥有者及其具置、知识之间的关系等，但是它本身并不是一个知识的集合，这是知识地图不同于以往信息工具的最突出的一点。[6]医学专业技能的培训既注重理论的梳理、理解，更讲究实践的操作。有限的时间和有限的精力范围内，学生很难完成大量技能的“精通”学习，如何利用课余时间弥补学习的不足，是各位医学生共同面临的话题。在此只是地图为我们提供了解决问题的良好方案。利做好的用知识地图，学习者之间的交流和共享范围得到极大的扩展，让学习者找到疑难知识的源头，通过彼此的交流，加强自身知识的获取，消除医学专业技能培训过程中无从求助的焦虑感。在知识地图指引的交流中，发生性思维、创造性思维得到充分的发挥，更加有利于学生个体之间隐性知识的共享。另一方面，知识地图的指引可以帮助学生构建起主动学习的行为习惯，在遇到疑难知识的时候，通过知识地图可以快速寻找到知识信息，最终寻找到帮助的源头。无数知识资源汇集在知识地图中，为初学者、遇到问题者提供帮助，很好的解决了求助无门、知识岁人员流动而流失等教学难题。
四、结束语
知识经济飞速发展的信息时代，知识已成为各行业成长的关键，也是各行业竞争的核心竞争力，决定着发展的速度及高度。高等医学院校作为医学学术理论、知识、技能的发源地，也是促进知识创新和创造性医学人才培养的管理机构，因此高等医学院校有必要进行知识管理，强化医护技能培训，以此提升自身的核心竞争力。
【参考文献】
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