《唯一听众》教学设计篇1
学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文资料。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的完美。
4、环境描述、人物心理描述的作用。
教学目标
1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3、理解课文资料，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备：课件。
教学时光：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1、播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
但是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是之后，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
2、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的`听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
[评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。]
二、初读课文
1、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
2、下方就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文
3、此刻这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（xx）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
1、我们怎学习写人的文章？
2、学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描述、）
[评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。]
四、读一读句子
五、抄写生字词
第二课时
一、默读课文，回顾文章写了一件什么事
二、交流感悟，研读课文
1、请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的状况下说的。
A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？
（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一会儿。我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？
（出示词语）介意
指导朗读。
老妇人是在什么状况下说的？“我”为什么要溜走？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（xx）的老妇人
再读老妇人的话。
B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）
（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”
指导朗读
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
C：你还找到了哪句？
（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”
指导朗读
读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
2、让我们再一齐来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
（1）你有什么问题吗？
（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
（出示词语）：难以置信（理解）
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
（出示词语）潜滋暗长（理解）
（3）有一次，她竟说──引说
这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）
（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
3、同学们，学到那里，我们对这个老妇人有了更深的了解，此刻，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？
（xx）的老妇人（由外貌上升到品质）
4、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的情绪吗？（感激激动）
5、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？
6、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？
[评：这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自我不懂的问题，与老师同学一齐探究，围绕老教授的言行展开学习，帮忙学生理解人物完美的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的完美品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。]
三、总结课文
1、情感升华：“我”，从老妇人那里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能应对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最完美的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮忙，懂得关爱。
2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一向默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）
3、学到那里，你有什么收获呢？
四、作业
抄写印象深刻的句子
板书：
唯一的听众
老人给我鼓励、信心、力量、帮忙
《唯一听众》教学设计篇2
教学目标：
1、在语境中理解“诅咒、珍藏、指点”等词语的意思，积累描述琴声的语句。
2、联系“我”的感受，品读描述老妇人语言的语句，感受她的完美心灵。
3、感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮忙令“我“终生受益。
教学过程：
一、揭示课题，复习引入
1、揭示课题
2、复习课文主要资料
师：透过上节课的学习，我们已经明白了课文讲述了发生在我和一位老教授之间的感人故事，谁来给我们简要介绍一下。
3、复习对“我”和“唯一的听众”的了解
过渡：对于文中这两位主要人物也已经有所了解，此刻我们一齐来交流。
1）唯一的听众
◆交流
◆板书：音乐学院最有声望的教授
乐团首席小提琴手
◆引读体会老教授的身份之高
“声望”就是——（名望），首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——（音乐学院最有声望的教授）而且还是——（乐团的首席小提琴手）可见她是多么受人尊敬啊！
2）“我”
◆交流
◆板书：热爱音乐
应对成百上千的观众演奏
◆理解“音乐白痴”
父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——（词卡：音乐白痴）说明他们觉得——（生：我在音乐方面没有天分。）
4、理解“指点”并质疑
1）结合妹妹前后评价的的两句话
2）理解“指点”
师：昨日我们已经查过字典，谁来说说“指点”是什么意思？
（在技艺上进行指导、点拨。）
3）对照妹妹的话质疑
5、小结：
老教授究竟有没有指点“我”？这是妹妹想要明白的，也是这节课我们要了解的。一般我们会透过什么指点别人？（语言传授，动作示范）。这天课文主要描述了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她完美的心灵。
二、深入学习老教授的话，体会对“我”的鼓励和指点
1、初读老教授的话，理清线索
1）默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来
2）交流，出示：
◆我发现这四句大家都找到了，看看是不是？
“是我打搅了你吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一会儿。”
“我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”
“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”
◆但是还有一句很多同学都漏掉了，有谁找到了？
出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
◆为什么你认为这句也是老教授说的话？
3）自读，读通句子
4）引读，理清线索
由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么几句话——（男生读）我被这几句诗一般的`语言打动了。此后，每一天清晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——（女生读）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地，我开始变了，有一次，她竟对我说——（齐读，随机改成直接对话）
2、细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”
过渡：初次见面时，“我“就被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每一天清晨都去拉琴给她听的事情发生。
1）你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”
（节奏明快，语句优美）
2）自读句子，你觉得这些句子读起来感觉优美吗？
3）指名读读2－7节，划出老妇人看到和听到的资料
师：这些话看上去很平淡，为什么会令我觉得像诗呢？老人是怎样会想到说这些话的呢？我们一齐来看看初次见面的那天她看见并听见了什么。
◆交流，出示：
我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。
琴声就像在锯桌腿。
我不由得诅咒自我：“我真是一个白痴！”
我的脸顿时红起来。
4）结合看到和听到的资料，想像老教授说这番话时的心理活动
◆想像说话
师：此刻你就是这位老教授，请联系看到和听到的资料，说说此时你会怎样想？
出示：老教授看到……听到……，心想……
◆随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑
☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自我？（懊恼、沮丧到了极点。）
☆指导读句，读出懊恼的语气。
◆小结：
刚才大家都说得很好，透过彼此之间的互相补充，明白了老教授对“我”说这些话的用意。
5）体会“每一天早晨”，感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持
老人最后还嘱咐我——（就在每一天早晨），从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告诉我什么？
6）再读，体会“我”的内心感受
◆自读，此刻你就是“我”，听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受？（同桌配合读读、议议。）
◆师生配合读，体会“我”的内心感受
7）体会“诗一般的语言”
此刻你明白为什么这些话读起来感觉并不优美，但却令我觉得是诗一般的语言了吗？
8）小结：
她真是一个善解人意的老人啊。
9）指导朗读
◆自由读句
这是一位老教授用心良苦的指点，自我试着读好句子，要注意语气、语调。
◆指名读
3、理解第一个“秘密”
自从和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一个秘密，这个秘密是什么？你明白了吗？
4、细读老人的后两句话，体会对我的鼓励
1）第一句
◆引读：
我每一天都会如约来到林中，应对着耳聋的听众拉起难听的琴声，而她总不忘说——
◆指导读句
老人的这句话该怎样读，才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢？
自我练、指名读
2）第二句
◆引读：在老人真诚的鼓励下，我开始渐渐发生变化，有一天——
◆再来一次，要让听的人深受鼓舞。
三、学习第9节，感受“我”的巨大变化，进一步理解“指点”，体会老人的完美心灵
1、老教授的话有没有令我发生变化呢？自由读第9节，结合重点句子说说。
◆交流，出示：
我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。……而此刻，我已经不在乎了。
（充满自信）
我不再坐在木椅上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。
（认真练习）
有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
（大长琴艺）
2、联系老教授的话进一步体会“指点”的方式
1）看来“我”的身上的确有了十分明显的进步，此刻你觉得老教授有没有指点“我”？
2）联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的？
交流，板书：
耳聋赞美
3、深入体会老人的“完美心灵”
◆体会老教授装聋的良苦用心
☆借助提示练习说话
这样的指点方式，给了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示说一说。
出示：
老教授______________，使“我”_____________，她却失去了（务必忍受）___________________________。
四、（怎样做）
☆小结：
老教授是为“我”而“聋”啊！
（在“聋”上加上双引号。）
◆师生配合练习说话，进一步体会老人的完美心灵
☆虽然老人是——（引读板书：最有声望的教授，首席小提琴手），但是——（学生说话）
3、理解第二个“秘密”
4、联系下文体会珍藏的方式
◆读读第12节，你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里？
（不道破，每一天拉最好听的曲子给老人听。）
5、引读第12节
于是，——，每一天都这样坚持着，我渐渐找到了音乐的感觉——（音乐起）我和老人之间的配合也越来越默契，——看到老人——（透过老人的这些动作和表情，猜猜她此刻是什么情绪？——而此时我的内心也充满了对她的——）之后——
五、总结全文，情感升华
1、引读老人的5句话
我总会想她对我起用心良苦的指点，记得初次相遇时她曾对我说——，每一天清晨，我拉完曲子停下来时，她总不忘对我说——，有一天，她竟对我说——，这些都成了我永远无法抹去的、完美的回忆。
2、总结：
这天我们学了一个美丽的故事，一位德高望重的老教授用自我博大的胸怀、完美的心灵呵护了“我”对音乐的热情。生活中并不是每一个人都能成为演奏家，但是每一个热爱音乐的人都就应能从音乐中感受快乐、感受生活的完美。让我们一齐记住这位每一天清晨里“我”——（再读课题）
板书：指点
唯一的听众“我”
完美的心灵（装耳“聋”赞美）
音乐学院最有声望是教授热爱音乐
乐团首席小提琴手应对成百上千观众演奏
《唯一听众》教学设计篇3
导学目标：
1、学会本课6个生字及相关词语，摘录印象深刻的句子。
2、通过有感情地朗读课文，理解和把握课文内容，从中体会老教授对作者的鼓励及由此了解作者的心理及技艺产生的变化，感受人间真情的美好。
3、体悟环境描写，人物心理，行为描写的作用。
导学重点：
引导学生通过读、思、议等学习活动，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的爱护、鼓励的真挚情感以及“我”对老人的敬佩和感激之情。
导学难点：
体会老人的良苦用心和高尚情操，引导学生学会关爱他人。
学习时限：两课时
第一课时
一、依题激疑，导入新课
“众”的意思是什么？“唯一”与“众”不自相矛盾吗？
这“唯一”的`听众是谁？为什么要称她为“唯一”的听众？这位听众说了什么？做了什么？
（设计理念：这是一个悬念式命题，通过依题激疑，可提升学生的注意力，产生迫不及待引导学习该文的内驱力。）
二、读文正音，释词会意
1、自由大声读文。
2、指名朗读课文，力求读准读通读顺。
3、交流理解带生字的词语及其他相关词语。
（设计理念：夯实基础，是提高语文能力的基本要义。学习并掌握生字词及相关词语，为下一步深入理解课文内容提供有力保证。）
三、再读课文，整体感知，1、边读边想“我”的心理和技艺有什么变化？变化的根本原因是什么？
2、用自己的语言概括课文主要内容。
（设计理念：通读全文，有利于对文章脉络的整体把握，实现由整体入手理解课文主旨的目标，并为下一步品读赏文奠定基础。）
四、细读课文，寻找共鸣
1、带着问题读课文。
2、交流各自最受感动的是什么？
（设计理念：老人“装聋”的良苦用心，会给每一位读者带来心灵震撼，“假话”与“真情”相映生辉，让学生直接捕捉自己的心灵感应，可有效提高学习效率。）
五、作业练习，巩固所得
1、熟读课文，找出描写老人神态、语文和“我”的心理变化的语句，进一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄写生字及相关词语
（设计理念：巩固练习是语文学习活动的重要一环，而熟读课文则是深入理解课文内容的前提。）
附：板书设计
真诚无私的帮助
白痴
无法割舍
面对成百上千的观众
唯一的观众
《唯一听众》教学设计篇4
教学目标
一、继续训练抑扬顿挫地朗读课文的能力。
二、体会“我”对一位颇有声望的音乐学院教授的敬佩感激之情。
教学设计
一课时安排：一教时。
二教学过程：
（一）听课文录音（或老师范读），感知课文内容。
（二）四人一组讨论，再交流。
1．课文主要写了些什么？
（我因拉不好琴，感到沮丧和灰心；一位耳聋的老人用诗一般的语言打动我，鼓励我每天早晨练琴；我从妹妹那儿知道，我那位唯一的听众，原来是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手，根本不是聋子；为感谢这位耳“聋”的音乐家，我依然每天早晨用我的心去为她演奏。）
2．表达了怎样的思想感情？
（老人爱护、鼓励年青人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感谢之情。）
（二）默读课文，对照注音，读准字音。完成自读检测题一、五。
（三）自读课文。
1．结合自读检测题二先自读，后可小小组讨论。
提示：1、2句表达了我对练琴依然是认真严肃的，从“神圣”“伟大”“庄重”“隆重”这些词语看出。这些词语该读重音。
第3句，写我得到了鼓励，有了几分兴奋和信心。第4句写我演奏成功了，感谢那位唯一的听众，依然每天早晨去为她演奏。
2．从课文第二自然段中找出描写老人语言的句子读一读。再从课文第三自然段中找出妹妹说的话读一读。体会各所表达的思想感情。想一想该用怎样的语调读。然后完成自读检测题三。
提示：老人的话要读得亲切平缓些。
“我猜想......只可惜我的.耳朵聋了。”读平直调。“是我打搅了你吗，小伙子？”可读降调。
妹妹说：“求求你，饶了我吧！”是一种奚落挖苦的语气，也可读降调。
“......而你竟说她是聋子。”是一种惊讶激动的语气，可读升调。
（四）讨论自读检测题四，然后自己完成。
建议：这道填充题，要学生独立用文字表达恐怕有一点难度，教师应在学生讨论的基础上稍作点拨。
（五）感情朗读课文。把自己最喜欢读的，读得最好的片断录在音带上，放给自己和同学、老师听。
《唯一的听众》教学设计
六年级语文《唯一听众》教学设计
唯一听众教学设计（共6篇）
唯一听众读后感
六年级上《唯一听众》教学设计3篇