双师型教师建设篇1
关键词：双师型教师队伍战争
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）05（c）-0184-01
新一届党中央领导集体就任以后，提出“能打仗，打胜仗”是我军现代化建设的强军之要，要坚持奉行召之即来、来之能战、战之必胜的理念，时刻按照打仗的标准搞工作。军队院校作为部队力量的重要生成地和技术型人才成长的摇篮，是向国家输送高素质军事人才的主渠道，而作为院校建设的中坚力量，教师队伍的建设对人才培养起着至关重要的作用，加强教师队伍的“双师型”建设，是军队院校建设和发展中一项十分紧迫的任务。
1“双师型”教师的涵义。
“双师型”教师是高职教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一是要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二是要类似工程技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。简言之，“教师资格证书”+“专业技术资格证书”，即为“双师型”教师。
2军队院校建设“双师型”教师队伍的必要性
“双师型”教师概念的提出，是在以往任职化教育中重理论、轻实践，重知识的传授、轻能力培养，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位，有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。军队院校是为打仗服务的，必须紧贴新质战斗力培养人才。军队院校的职责是为部队培养满足岗位任职能力需要的高素质新型军事人才，院校教育要坚持向部队靠拢的办学方向，创建“双师型”教师队伍，提高教师的能力素质水平，探索出一条实战化教学路子。
（1）适应新军事变革中信息化发展要求。在信息条件发展日新月异的今天，军队之间的较量，早已不是战士和指挥员在沙场上挥热血、抛头颅的奋勇拼杀，而是知识和信息的竞争与对抗。战争是军队之间的对抗，更是信息与人才之间的争夺，谁拥有更多信息和先进人才，谁才能在未来战场上获胜。这就要求军队院校的教师在掌握先进的理论知识的同时，还应具有从事技术工作和管理工作的实践能力。既能讲授专业理论，又能指导实践和技能训练，使自己具备“双师型”教师素质。
（2）适应士官学员的岗位任职能力需求。士官院校教育培养的是技术应用型人才，不是理论研究型或单纯技能型人才。这就要求士官院校的教师必须具有较强的动手能力和解决有关技术方面疑难问题的能力，能在教室或训练场动手示范，指导学员掌握操作步骤，并具有开发新项目，技术攻关以及从事科研、技术服务的能力。士官院校的教师既应是专业理论方面的名师，又应是操作与维护新型武器装备的专家，只有这样才能担负起培养高级军事技术应用性人才的重任。
3“双师型”教师队伍建设的途径
士官队伍作为我军“五支队伍”中的一支重要力量，是武器装备现代化的中坚和部队战斗力形成的基础，为了满足士官学员岗位任职能力的需求，院校教育坚持向部队靠拢的办学方向，要求士官学员要具备专业技术基础，能够熟练掌握手中武器装备。作为知识的传授者，教师不仅要精通高新武器装备性能，而且能够迅速排除各种故障、解决复杂难题。
（1）加强教师的培养和培训。军队院校的教师大多是刚出学校门又进学校门，缺少部队基层的工作经历，缺少作战演习的实践经验，缺少将理论知识应用到实践中的能力，为解决这一问题，学院可以有计划、分步骤地安排专业课教师到机关、部队、装备研制生产部门任（代）职。通过任（代）职，使他们掌握任职岗位对知识、素质和能力的需要和结构，在实践与学习中，掌握最新技术和管理信息，提高自身的实践能力和动手能力，并把行业和技术领域的最新成果引入课堂教学，增强教学内容和教学方法的针对性和有效性。
（2）通过名师带动，培养双师型教师。学院应吸纳其他军事院校或社会上的专家、学者和企业家担任客座教授，聘请有实践经验的高级技术人才担任兼职教师，定期授课或进行现场教学；利用寒暑假期，聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教师，对在职教师进行培训。这样既可以增强学校的学术氛围，开阔教师的视野，掌握行业和专业前沿的科学技术知识，了解最新的科技成果，又可以通过培训，提高青年教师理论联系实际的能力和实践动手能力，更好的展现“教学做一体化”的教学模式。
（3）走教研结合的路子，培养教师的“双师”素质。士官院校要坚持向部队靠拢的办学方向，加强定期组织教师到基地或研究所学习、实践，接受新的专业知识和信息，掌握专业技术发展动态，了解部队岗位对本专业的需求，收集教学素材，丰富教学内容。要通过校、企（所）合作，积极开展技术攻关或产品研发，有条件的学校也可以利用本专业的技术力量，开展科技服务活动，促进教师知识向能力转化，推动科学技术转化为生产力的进程。在产学研结合中培养教师的科研素质、创新能力和技术应用能力。
双师型教师建设篇2
【关键词】“双师型”教师职业院校技能
【作者简介】沈新艳，湖北职业技术学院机械高级工程师，数车高级技师。
【中图分类号】G715【文献标识码】A【文章编号】2095-5103（2014）03-0008-03
一、“双师型”教师的相关概念
“双师型”教师是职业教育中的一种特指，指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，能胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。也就是说，“双师型”教师同时具备职业院校教师职业任职资格和工程技术人员职称任职资格。通俗地说，“双师型”教师能“文”能“武”，既能教学生专业理论，又能教学生动手操作。“双师型”教师的特征主要表现在三个方面：
1.知识素质
“双师型”教师除了应具有专业理论和专业技术知识素质外，还应具有相关的社会人文知识和科学知识。与从事基础教育的教师不同的是，“双师型”教师的知识面应更宽。因此，职业院校“双师型”教师需要掌握更广泛的知识信息，除了要精通本专业职业岗位的知识、技术、技能外，还要通晓相关专业、行业的知识、技术、技能，并能将各种知识、技术、技能相互渗透、融合和转化。
2.能力素质
“双师型”教师的能力素质主要包括三个方面，即教育教学能力、专业技术能力、专业指导能力。教育教学能力是指组织实施教育教学的能力。具备必备的教育学、心理学方面的知识，有较强的教育教学组织能力和语言文字表达能力，能将自己的知识、技术、技能通俗易懂地传授给学生。专业技术能力是指履行职业岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力，包括熟悉技术工作的内容要求和操作流程及方法，掌握职业专业技术规范、熟练运用职业岗位基本工具的能力等，同时还包括职业岗位所要求的行业眼光、知觉能力、思维方式和行为方式。专业指导能力是指在本专业的实践过程中，亲自动手示范、亲自解决操作疑难问题的现场指导能力。
3.职业素质
“双师型”教师必须具有良好的职业素质。职业素质包括职业品德和关键能力，职业品德是指具有良好的社会公德和职业道德，有着较强的组织纪律性、工作热情和敬业精神。关键能力是指一个人的意志品质、心理承受能力、合作能力、公关能力等非技术性的职业素质。
二、“双师型”师资的现状与问题
在以往的职业技能教育教学中，专业课的理论讲授和实习指导都分别由不同的教师担任，理论教师一般理论水平较高，但实际操作能力较差；而实习指导教师一般专业技能水平较高，而理论知识水平相对较薄弱。这种教学模式由于侧重点不同，往往造成理论和实践脱节，学生学到的理论和实践是两张互不融合的“皮”，教学效果差强人意。
所以，现代职业教育不仅要求“双师型”教师同时具备基本理论知识和基本操作技能，而且要求“双师型”教师所必须的基本理论知识和基本操作技能相互渗透、融合和转化，形成理论知识和基本操作技能一体化。否则难以适应新的教学要求，无法保证较好的教学效果。但当前大部分职业院校专业课教师的师资现状却不容乐观，主要表现为：
1.“双师型”教师严重匮乏
大多数职业院校“双师型”教师所占比例不到三分之一甚至更低，这与国家要求规定的80%的比例相差较远。一是教师的来源单一，造成“双师型”教师的先天性缺乏。绝大多数青年教师是从大学毕业后直接走上讲台，他们的理论水平较高，但没有专业工作经历，实际操作技能水平较低。二是有一定实践经验的教师因课程任务较重，缺少时间和精力对专业理论知识进行系统深化，或因转化专业，一时难以掌握新的专业技能。三是少数教师目前的专业理论知识和专业技能水平虽能适应新的教学要求，但职业院校没有激励机制，导致专业教师安于现状，专业知识逐渐老化，专业技能水平下降。四是受市场经济的影响，“双师型”教师外流严重。由于教师的经济收入、实际社会地位比技术人员、公务员低，再加上市场经济的冲击，导致一些优秀的“双师型”教师流向机关、企业。
2.“双师型”教师的持续培养困难
对于职业院校来说，不仅要有一定质量、数量的“双师型”教师，而且还要重视对他们的持续培养，这是因为大多数专业课教师的实践工作年限偏短，专业技能还不够娴熟，专业实践经验还不够丰富。然而，随着社会对职校学生的技能要求越来越高，对“双师型”教师的素质提出了更高的要求，如此才能培育出更多的受市场欢迎的学生。然而，“双师型”教师的持续培养尚存在诸多困难：一是因自身培养场所缺乏或条件简陋难以达到培养目的，这也是制约后天培养的最大障碍；二是学校师资有限而不能走出校门、脱产进修。教师们忙于应付日常教学和各项管理工作，使得他们很少有时间与精力进行有效的专业技能的实际操作。
二、加强“双师型”教师队伍建设的必要性
1.培养“双师型”教师是适应新形势下职业教育发展的需要
在“大力发展职业教育”的方针指引下，职业教育正处于从规模扩张向质量提升的转变时期，师资的重要性不言而喻。职业教育的特点决定职业教育需要一定数量具有渊博的专业理论和精湛的教学艺术，又具有扎实的专业技能的“双师型”教师。教育部与财政部联合推出职业院校教师素质提高计划，支持职业院校面向社会聘请专业技术人员、高技能人才兼职任教，促进专业教师队伍结构优化，推动“双师型”教师队伍建设的制度创新，切实提高教师的“双师”素质。显然，“双师型”教师的培养已引起国家有关部门的高度重视。原教育部部长周济曾指出：“当前的职业教育，规模快速扩展的阶段已经基本结束，但提高技能型人才培养质量的要求日益迫切”。可见，提高职业教育质量包括提高职业教师的教学水平已经历史性地摆在我们面前。
2.加强“双师型”教师队伍的建设是提高职业院校办学成效的重要手段
职业教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养适用的各种技术应用性人才。因此，职业教育教师不仅要具备与本专业相适应的理论基础和教学经验，而且必须具有相应的专业实践能力和操作技能，不仅能在专业理论教学中紧密联系实际，而且能把理论教学与实践教学有机结合起来，其结果是有效地优化了职业教育教学过程，从而达到提高办学成效的目标。办学成效包括教育教学效果、效益与效率，效果的体现是各学科教学质量的改进；效益的体现是用较少的资金投入获取更大的产出（即培养出更多的优秀人才）；效率的体现是用较少的时间来达到教学内容和课程标准的要求。加强“双师型”教师队伍建设所追求的正是以上方面的目标，也是各级教育部门和社会市场时时刻刻都在关注的目标。
3.加强“双师型”教师队伍的建设是职业教育健康发展的必要条件
培养“双师型”教师――提高教师教学水平――提高办学质量和效率――职业教育健康发展。这里每个“――”的前者都是后者的必要条件，即欲达后者之目的，前者不可或缺。由此可见，要使我国职业教育健康发展，必然要有相当质量和数量的“双师型”教师。
三、加强“双师型”教师队伍建设的途径
1.加强岗前培训和上岗“传、帮、带”
职业院校必须建立健全严格高效的年轻教师岗前培训制度。岗前培训内容包含理论教学与实践教学两个环节，重在加强“双师型”教师队伍建设。
年轻教师经严格的岗前培训合格后，持证上岗。在年轻教师上岗时，学校应坚持“以老带新”的“传、帮、带”制度，“传、帮、带”是人们熟知的快速培养年轻教师的一条最有效的传统方法，老、中年教师“传、帮、带”年轻教师。刚从事职业教育工作的年轻教师，都有着这样的一个特点：理论知识较强，但实际教学经验较少，动手实践能力较弱。学校可选择专业理论和实践经验都较丰富的老、中年教师“一对一”地“传、帮、带”年轻教师，让年轻教师快速积累教学经验，为年轻教师以后的独立教学工作打下坚实的基础。为增强“传、帮、带”的效率和效果，可实行连带责任制和激励制。
2.坚持将年轻教师送出去培训学习
根据需要，可送年轻教师出国深造、集训，还可送他们到企业从事一段时期的专业技能工作。年轻教师能更好更系统地将理论与实践有机结合起来。除此以外，学校要大胆地磨练、任用这些年轻教师，循序渐进地让其独立担任专业课程的教学工作。对此，湖北职业技术学院做的很到位，青年教师一上岗，学校就由教研室主任对年轻教师作针对性的专业指导，组织中老年教师听课、评课。帮助年轻教师迅速适应岗位要求；另外，在假期，学校给予年轻教师许多培训、学习的机会。年轻教师可快速趋向成熟，稳步地向“双师型”教师发展。
3.制订相应的激励措施，鼓励教师自学成才
各专业院校应结合学校实际情况，制定相应的“双师型”教师队伍建设长效激励制度。在课时津贴、学年度考核和绩效工资方面应向绩效优秀的“双师型”教师和自学成才的“双师型”教师倾斜，从而调动广大教师进行“双师”学习、工作的积极性，以促使更多的专业课教师成为受学生欢迎的真正的“双师型”教师。
4.专业技能操作训练与实际工作相结合
学校通过教学、生产、竞赛等途径对教师进行专业技能操作训练。湖北职业技术学院坚持对中青年教师进行技能培训，以技能竞赛为先导，“以赛促教、以赛促学、以赛促能”。每学期都要开展校内评比教学活动，进行多种教师技能大比武，举办各级各类师生技能大赛，将技能竞赛纳入日常教学计划并与教师的绩效考核挂钩。还应采取项目开发与课程相结合，技能操作与岗位相结合，校内与校外培训相结合的方式，进行多层次、多渠道、多形式的教师培训，从而促使教师把握技能操作标准，在教学过程中逐步提高其技能操作水平。
5.加强实验、实训室建设
实验、实训室是职业院校进行专业技能教学的重要场所和手段。职业院校必须加大资金投入，不断完善实验、实训条件。把实验、实训室建设成为不仅是学生高效学习技能的平台，更是专业教师定期学习、交流、实验实训的舞台。
6.校企合作
校企合作是提高职业教育质量、培养“双师型”师的有效途径和方式，校企合作需要校企双方的共同努力与合作。首先，专业教师可以到企业顶岗实习，教师到企业顶岗重点是提高专业技能操作水平，了解本专业的新技术、新设备、新工艺，了解本专业对员工技能操作水平的要求，熟练掌握工艺流程和操作规范，据此研究技能教学的新方法、新途径，最终把到企业顶岗学到的新知识、技能及时运用到教学实践中去。其次，学校还可以聘请企业技术人员为兼职教师。兼职教师是职业教育教师队伍构成的一个显著特色，是“双师型”教师的重要来源。
总之，职业教育要做大做强，而加强“双师型”教师队伍建设无疑是一项重中之重的工作。唯有全社会高度重视，上下共同努力，多方通力合作，才能培养出更多合格的“双师型”教师，也为实现职业教育发展战略目标，注入强有力的人力资本！
参考文献：
[1]姚贵平.解读职业教育“双师型”教师[J].中国职业技术教育，2004，（6）.
[2]周洪升.实施校企“双向挂职”突破职业学校“双师型”教师培养瓶颈[J].中国农村教育，2007，（5）.
双师型教师建设篇3
关键词“双师型”教师高职院校教师队伍
中图分类号：G718文献标识码：A
一、“双师”型教师队伍建设的重要性
（一）能更好地适应社会发展对未来人才的需求。
随着时代的发展，市场经济的深化，知识经济时代的到来，科技成为发展的重要动力，而科技的发展主要靠高技术的应用性人才。因而，目前我国对各类应用技术型人才的需求在大幅度地增加。而高职院校是培养应用型人才的主要办学阵地，但高职院校要想培养出大批的应用型技术人才，具有一定理论知识和技术的“双师”型教师队伍建设的成功与否是关键。
（二）能更好地使学生的知识和就业接轨。
“双师型”教师一个突出特点是拥有对企业经营的实际工作经历与经验。这样在教学过程中才能使书本知识与实际工作经验做到有效地结合，使学生更有重点地学习，不至于盲目地学习不适用的知识，使学习的知识能够用于实践，实现理论知识和就业的对应。
（三）避免教师陷入纯理论教学，使理论与实际相结合。
由于目前大部分高职院校教师都是由学校到学校，大学毕业后直接走向讲台，自身缺乏锻炼，因而他们在教学过程中就会不自觉地陷入满堂理论灌输的授课中。同时，由于自身缺乏在企业工作的实际经验，使授课内容与企业目前所采取的方法、手段等有较大的差距。这样培养出来的学生最终将会成为理论上的“巨人”，实践上的“矮人”。只有知识和技能相兼的教师，才能对学生综合素质的提高起到关键作用。
二、“双师型”教师队伍建设存在的问题
（一）师资来源单一，专业课教师实践能力不强。
目前我国高职院校的教师主要来源于来高等院校应届毕业生，而我国高等教育一向比较重视理论学习，轻实践教学，培养出来的大学生既没有实际工作经验又缺乏实践能力，同时毕业后又没有机会和时间去参加实践锻炼就直接上岗，因而他们很难胜任既重理论学习，又重实践培养的高职教师的工作，他们离“双师型”教师目标要求还比较远，而且又认为“双师型”教师目标要求过高，存在着畏难情绪，缺少追求目标的原动力。这就使得“双师型”师资队伍的建设困难较大。
（二）兼职教师队伍不稳定。
高职院校多数兼职教师参加过实践锻炼，有一定的工作阅历和经验，而且授课方式生动灵活，很受学生欢迎。但聘请兼职教师还存在一些问题：主要表现为兼职教师队伍不足且不稳定。这就造成教学的连续性难以保证，且兼职教师对学生的学习等基本情况的了解不是很全面、深入，因而很难做到因材施教，教学效果也会受到一定的影响。而且，一些高职院校在聘请兼职教师时，只关注数量，不重视质量，在教师的聘任上考核不全面，片面重视实践，造成许多高职院校存在虽然重视兼职教师的聘任、但疏于兼职教师管理的现象，进而导致所聘请的兼职教师质量不高，这些严重影响了“双师型”教师队伍的建设，不利于教学质量的提高。
（三）师资队伍结构还不尽合理。
目前我国高职院校在大力扩招，造成高职院校“双师型”教师队伍的建设速度赶不上高职院校的发展速度，教师相对缺乏，素质有待进一步提高。教师结构不尽合理，主要表现为年龄、学历、职称等结构不合理。从年龄结构上看，教师龄结构呈现“两头大，中间小”不合理的现象。高层次人才数量偏少，学校内能真正称得上学术带头人的教师年龄大多在55岁以上，中青年骨干教师中拔尖人才不多、成长不快。从学历情况看，虽然许多教师都在进一步学习，提高自己的学历，但是教师学历整体还处于偏低状态，专任教师硕士及博士所占比例太小。
（四）没有一套健全的“双师型”教师培养机制。
目前，我国高职院校在“双师型”师资队伍的培养上还没有形成一套科学完善的机制。特别是高职院校供教师实践工作的实训、实习基地短缺。但是现阶段，建设一批能够承担教学任务的、师生实训、实习基地非常困难。因为缺少激励机制，企业在与高职院校的合作意愿不强烈。企业是以追求利益为宗旨的，但是它与高职院校的合作却不能获得立竿见影的效益，而师生没有相应的实习、实训基地，他们的实践锻炼机会和能力必然受到影响，造成高校的“双师型”教师队伍的建设缺乏必备条件，建设起来比较困难。
（五）教师评价模式落后，高职院校教师人才流失严重。
由于国内目前还没有一套适合高职特点的职称评定制度，缺乏适合“双师型”教师工作特点的管理措施和考核办法。一方面造成教师的工作重心偏离。“双师型”教师虽然花大量时间和精力来进行锻炼，提高自身技能，但在职称评定时，高职院校普遍存在着重科研、轻教学，重理论、轻应用的倾向，致使“双师型”教师们只能将大量精力放在完成论文、搞科研等硬指标上，而没有时间和精力去进行专业实践以及推广与应用科研成果，导致重科研和理论教学，轻实践技术的倾向。另一方面，高职院校的教师管理中教师评价模式仍处主导地位，过分强调学校领导个人的权威，较少客观地评价教师，这严重地挫伤了教师的积极性，从而造成教师频频跳槽。
（六）“双师型”教师培养的经费投入不足，缺乏激励机制。
国家的教育经费在投入上更偏重于高校，大多数高职院校财政拨款较少，学校发展主要靠自筹资金，造成高职院校经费严重不足，教师实践锻炼的各项费用难以保证，难以吸引更多的优秀人才来校任教。而“双师型”教师的培训既要提高基本素质，又要注重技能培训，更要不断接受专业的新知识、新技能，培训的费用较高，因而造成高职院校教师工作量大，任务重，但工资水平不高、报酬不合理的现象，这严重挫伤了教师们的积极性，无法使教师积极参与“双师型”教师队伍的建设。同时，许多高职院校对“双师型”教师尚未建立起有效的激励机制，对工作认真、表现突出、经过锻炼而具备“双师”素质的教师，没有比普通教师更优的薪酬待遇、更大的升迁机会，这些也严重阻碍了“双师型”教师队伍的建设。
三、“双师型”教师队伍建设存在问题的原因分析
经过二十多年的建设，我国高等职业教育师资队伍取得较大进步，在规模、结构和整体水平上都有很大的提升。但不得不承认，高职院校师资队伍建设还存在许多问题，不是很成熟，现状不容乐观。主要存在以下几方面的原因：
（一）对“双师型”教师培养重要性的认识不足。
目前，我国对“双师型”教师培养的重要性的认识还不充分，这主要表现在三个方面。首先，部分高职院校领导的认识不足，他们还没有充分认识到“双师型”师资队伍建设的重要性，各个方面也不重视“双师型”教师的培养。其次，教师自身的观念落后。一部分教师只一心搞学术研究，认为理论知识的学习才是最重要的，不愿接触实践；而一部分教师仅重视技能，认为技能才是最重要的，他们不愿提高自己的理论知识水平，进而提高学历层次。第三，我国缺乏对“双师型”教师的正确的统一的评价机制，如职称评定时重科研、重，轻视实践技能水平，忽视实际应用。
（二）高职教育教学改革迟缓，不利于“双师型”教师成长。
“学以致用”，学校教育应与社会需求相一致，因而高职院校的教学应与当前的社会需要和生产实际密切相联，实现产学研的一体化。但实际上目前高职院校的教育却与社会实践严重脱节，理论内容的设置不合理，与当今社会的需要脱节，学生的实践机会较少，动手能力也较差，这就使得“双师型”教师需求不强烈，“双师型”教师的培养任重道远。
（三）高职院校师资队伍建设落后于高职院校的发展。
当前各高职院校都在努力扩大招生规模，校区建设积极进行，学生数量连年增加，但相应的专任教师数量并没有相应增加。这造成教师严重缺乏，教师们工作量大幅度增加，只能努力教学，疲于奔命，根本没有时间和精力加强自身实践能力的锻炼，积极成为“双师型”教师。而原有的“双师型”教师也由于长时间缺乏实践能力锻炼，素质和技能退化，“双师型”教师也是有名而无实。由于生师比例的急剧扩大，大多数专任教师处于超负荷工作状态，根本没有向“双师型”教师目标转型的时间和精力。
（四）高职院校“双师型”教师培养经费不足，渠道不畅。
培养既有专业理论知识又有很强实践操作能力教师的高职院校在我国尚在起步阶段，还不成熟。高职教育没有提出明确的培训目标和要求，具体的培训机构不明确，培训经费不足，教师很少有机会参加教研活动和实践锻炼。
（作者单位：重庆电子工程职业学院）
参考文献：
[1]王鸿艳.高职院校“双师型”教师队伍建设的问题与对策.辽宁职业竞技技术学院学报，2011年第六期.
[2]王学民.高职院校“双师型”教师队伍建设的对策.教育与职业第
双师型教师建设篇4
高等职业教育承载着重要的使命，它需要为区域经济发展做努力，需要为社会的发展输送专业型的人才。在科技高速发展的今天，人才水平的高低不仅仅与学校的办学质量联系紧密，也与国家的发展密不可分。国家劳动和社会保障部在《关于技术工人短缺的调研报告》中了一组数据，我国现在技术工人中的技师和高级技师比例非常低，百分之四不到，但是企业发展所需要的高级技师比例要达到百分之十四。这样的供不应求，造成的企业人才不足，进而阻碍我国经济的高速发展。高等职业教育当务之急是需要为社会为国家培养出高水平的实用型人才。学生在高等职业院校中能否获得较强的实践能力，取决于教师教学水平的高低。教师如果只注重理论的教学，只能口头上传授专业技术，不能在实践中身体力行，是不可能培养出实用型的人才的。只有不断提升教学内涵，使教学质量稳步提升，形成有特色的教学模式，并培养出高水平的人才，只有这样的有实力有优势的院校才能得到社会的认可，才能让高等职业院校的实力得到大家的认可。高等职业院校想要走出一条更有特色的教学之路，就必须建设好“双师型”教师队伍。
二“双师型”教师的含义
“双师型”教师指的是能够在一个职位上展现出多种职业能力，能够做到在专业和其他各方面相结合的高水平教师。这样的教师兼具教师和技术工程师的职业素养，能够在知识、能力和素质方面表现出较高的水平。教师既需要有担任教师工作的资格，也需要有相关的技能证书，既需要在课堂上指导学生学习，也需要在实践中指导学生操作。教师的水平和素质能够体现在“双师型”教师的内涵中：一方面是“双师型”教师能够表现出教师应该具备的职业素养，比如良好的教学能力、正确的思想认识、积极的教育信念，能够做到在教师的岗位上尽心尽力；另一方面是“双师型”教师在专业水平上，要有一定的突出表现。在教师的素质要求方面，教师具体要做到的是：在职业道德上表现出高水平，对市场经济的基本知识有较深刻的认识，组织能力较强，能够与时俱进，能够使学生在步入社会走上岗位的时候，有良好的工作能力。
三加强“双师型”教师队伍建设的措施
1.健全“双师型”教师培养制度
政府为了支持高等职业院校的发展，出台了相关政策和制度。高等职业院校可以结合学校的具体情况，制定出具有针对性的规定，能够把“双师型”教师建设中涉及的相关制度规范化，比如权利与义务、审核与奖罚以及对人才的培养和教师的招聘等等，只有把握好这些政策，“双师型”教师建设的道路才能越走越宽。
2.强化“双师型”教师队伍培训
一是要利用企业优势，让教师深入企业进行学习，让教师在实践中加深对社会需求的了解，提高教师自身的实践能力。这样当教师教授学生相关知识和能力的时候，就能够为学生提供更具有实用性的专业知识，提高高等职业院校的办学水平。二是组织教师系统地学习和深造，提高教师的教学能力和专业水平。三是将生产、学习、研究很好地结合起来。
3.加大对“双师型”教师的激励力度
建设“双师型”教师队伍，对教师要有一定要求，要在理论水平和操作能力方面有相应的造诣，“双师型”教师要担负起比普通教师更多更有难度的工作。所以“双师型”教师队伍建设，需要在教师奖励制度上不断完善，提高奖励水平，使“双师型”教师队伍能够稳步向前发展。特别是在教师进行职称评定时，要更加公平和公正。现在，高等职业院校的教师进行职务的晋升评定时，采用的评定标准是普通高校的相关标准，对教师的科学研究能力考核占的比重较大。但是在高等职业院校“双师型”教师队伍建设的过程中，需要教师拥有的不仅是科学研究能力，还需要拥有的是生产实践能力，所以应该为“双师型”教师建立一套相对独立的评定办法，使这部分教师的职称评定更加公平公正。
4.拓宽“双师型”师资引进渠道
要加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，把具有两年以上实践经验、具有工程硕士学历的企业技术人员，作为高职院校“双师型”教师的一个重要来源，优化专职教师队伍结构。同时建立兼职教师师资库，有计划地聘请相关企业具有相关专业中高级职称、能够熟练解决生产技术问题的专业技术人员担任兼职教师，还可以吸收一些知名专家担任客座教授。
双师型教师建设篇5
关键词：双师型现状对策
建设一支优秀的“双师型”教师队伍是职业教育发展的需要，中等职业教育的办学目标和办学方向及职业性、实用性和技术性的特征决定了从事职业教育的教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师应是中等职业学校师资的主流。
一、“双师型”教师队伍建设的现状
1.“双师型”教师重理论，轻实践。现在一些中职学校为提高自己的知名度，要求教师有多少研究生、本科生，为达到此目的而投入大量资金去提高现有教职工的学历；同时教师个人也因为职称评定等因素，也偏重于自身学历的提高，忙于等，而轻视了教师的实践技能的培养，因为职称评定时对专业课教师的实践技能没有要求。一些专业课教师缺少了重要的企业经历和生产现场的实践经验环节，不了解企业生产、技术、经营等情况，靠他们培养企业所需的合格的应用型、技术型人才，不免令人担忧。
2.“双师型”教师的名不符其实。有一大部分“双师型”教师的名不符其实，只是有两个资格证而已，甚至出现所持有的资格证与所教专业不一致的情况。这样的“双师型”教师与普通的专业课教师并没有多大区别，加上我国的职业资格证书（特别是行业技能等级证）制度还不健全、不完善的今天，资格证书与实践技能的等值性值得怀疑。这也印证了将“双师型”教师理解为“双证型”教师并不太准确。
二、“双师型”教师队伍建设的途径与对策
1.职业学校要为教师的发展搭建平台。职业学校要确立“双师型”教师的资格平台。这个资格平台应紧扣教师的学历、专业技能水平、实践经验和教育教学方法这四个方面的要求。学校应不断加强教师业务培训，使教师掌握职业教育的基本理论，能够按照职业教育学习规律，正确地分析、评价、设计和实施职业教育的教学过程。积极采取各种方式提高教师的教育教学水平和相关学历层次，建立名师战略，采取聘请和培养相结合的措施培养学校自己的名师。同时通过走科研兴校、科研兴教之路，提高教师的理论水平和专业技能。在学校的教学科研工作中，提倡教研、科研、课堂教学相结合，鼓励教师以科研带教研，要求广大教师从传统经验型教师向现代学者型、反思型、研究型教师转变。
2.充分发挥“校本”培养的主导作用。在“双师素质”教师的技术应用能力和实践能力培养中，“校本”培养应该起主导作用，充分利用学校专业实习实训场地，组织相关的专业课教师特别是青年教师定期参加技术培训和实践锻炼、产教结合，以干代培，通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能。学校培养方向应设定在以下几个方面，要达到的目标也逐步递进：（1）提升专业知识，并具备通过一定方式将专业知识传递给学生的能力；（2）掌握专业技术，并能分解、再现给学生，指导学生进行技术操作及对学生操作情况进行恰当的评价和提出改进建议；（3）会使用与自身专业相关的实习实训工具、实验设备并教授学生了解工具、实验设备的性能、特点、使用方法，教会学生独立使用工具和设备。
3.校企合作助推双师教师成长。为加强学校专业教师的理实一体化建设，有效利用师资培养的社会资源，让专业教师切实把握现代企业中的新知识、新工艺、新技能，更好地将理论和实践相结合，建设一支既有丰富理论知识又有较强实践动手能力的“双师型”师资队伍。学校应该制订具体计划，明确参加生产实习的任务、内容、目标和要求，下厂教师根据学校的要求，结合自身教学的需要进行生产实习，并在实习结束后，结合实际锻炼内容撰写心得体会。老师们走下讲台，穿上工服，走进车间，实现了由“老师”向“工人”角色的转换，由讲到做、由理论到实践、由校内科研到企业攻关工作方式的转变，进入生产劳动一线，实现真正“双师”。
4.企业培训教师，“校企生”三赢。由学校牵头成立校行企合作会，学校有了强大的合作企业，有了企业就有了教师的实践岗位，中职学校应该大力开展企业冠名特色班级建设，这些班级按照企业的要求、企业的课程来上课，这就离不开双师型教师，我们专业定期组织专业课理论教师到这些企业接受培训，学习企业文化，再通过企业的培训考核，就成为了企业的核心教师，他们一方面提升了学生就业质量、拓展了学生职业发展空间，让毕业生就业实现“零适应期”；又为企业降低了企业培养成本，满足劳动力市场的用工需求。企业培训老师，老师按照企业的课程来培养学生，实现了学校、企业、学生的三赢局面。
5.参加竞赛活动，促进“双师型”师资队伍建设。竞赛有两种，一种是教育教学，另一种是专业技能。教学水平方向的竞赛学校要取得优秀成绩，会组织全体教研组老师共同参与，通过层层筛选、反复训练、邀请教学专家或名师指点把关等步骤。这种形式有效地促进组内教师教学能力的提高。现在各级各类专业技能竞赛形式多样、内容广、难度大，无论是教师个人参加竞赛还是指导学生参加竞赛，若想获奖，教师自身在学习上必须付出更为艰辛的努力，这样就能有效促进教师自学，通过努力不断提高专业技能水平。
参考文献
双师型教师建设篇6
［关键词］高职高专；“双师型”；师资队伍；建设
doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2012.08.073
［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2012）08-0107-02
提高高职高专人才培养的质量和办学效益的关键在于教师，高职高专院校的师资在人才培养中肩负着教育引导的重要作用。高等职业教育人才培养的特殊性客观上要求从事高等职业教育的教师不仅应具有雄厚的理论教学基础，掌握高等教育基本教学规律，更应具有扎实的实践功底，在本专业领域具有较强的技术应用能力。因此当前尤其要解决人才背后人才的培养，即双师型教师队伍的建设问题。
1理解高职高专院校“双师型”师资队伍的内涵
1．1“双师型”教师的内涵
教育部在高职教育评价标准讨论稿中从提高教师素质的角度，提出了“双师素质”教师的概念，并对“双师素质”教师的任职资格条件进行了较为明确的规定。规定“双师素质”教师是指符合下列条件之一的教师：①具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有讲师（或以上）的教师职称；②既有讲师及其以上教师职称，又有本专业实际工作的中级及其以上职称；③主持（或主要参与）两项（或以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。
1．2对“双师型”教师理解上的误区
（1）并非拥有“双证书”或者获取“双职称”的教师就是“双师型”教师。对于拥有“双证书”或者获取“双职称”的教师是否认定为“双师”，一是要看教师拥有的职业资格证书和其他专业技术职称是否与其所教授的专业相关。比如会计专业教师就应当获取注册会计师、注册税务师等职业资格证书或者获得会计师、高级会计师等专业技术职称；二是要看教师是否具备与职业资格证书相对应的职业素质和实践动手能力。如果获得注册会计师资格证书却看不懂企业财务报表，拥有注册税务师资格证书却不能进行纳税申报，其并不具备执业经历，不能指导相应专业的实践教学，也不能将其作为认定“双师型”教师的条件。
（2）“双师型”教师并非“全能型”教师。以高职会计专业的实践性教学任务应包括以下几个方面：指导单项实训、综合实训，修订实训教学大纲，编写实训指导书，主持实训中心建设，主持确立完善本专业实践性教学体系。高职院校要想把所有的专业教师都培养成能够承担以上6项实践性教学任务的“全能型”的“双师型”教师是不太现实也是没有必要的。高职院校会计专业教师只需要能够独立指导所授课程的单项实训和参与指导综合实训就可以了。
1．3对高职高专院校“双师型”师资队伍的理解
目前，高职院校教师的教学任务重、教学改革压力大、对实践动手能力要求高，学生的职业能力培养越来越不可能全部由既懂理论又懂实践的校内“双师型”教师个体来完成，而是要由一个知识和能力结构合理、具备完整育人功能的校内教师团队来共同完成。“双师型”师资队伍应该是按专业组成的教师团队，既包括专业教师也包括兼职教师。兼职教师是专指“学校正式聘任的，已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠”。高职院校可以通过对专业教师的培养、紧缺人才的引进以及聘用兼职教师来完善“双师型”师资队伍。
2加强“双师型”师资队伍建设的措施
根据德国的经验，职业技术学院专职教师的培养需要10年左右的时间，可见，“双师型”教师的培养无论在理论上还是实践探索上都是一个很长的、渐进的过程，不能一蹴而就。结合国外职业教育教师师资培训的经验，我国的职业教育教师师资队伍建设应从以下几方面做好。
2．1明确目标，制定“双师型”教师培养的目标
在对学校现有专业师资情况充分调研的基础上，制定出切实可行的“双师型”教师培养目标，构筑“双师型”教师培养网络，在师德素质优化、现代教育理论、教育教学能力、专业知识与技能的培养等方面抓好落实，使“双师型”教师队伍的质量始终符合现代职业教育事业发展的需求。
2．2构建强有力的“双师型”教师队伍管理体制
（1）有专门的职能部门和人员负责双师型教师的管理工作。我们也应成立像日本的“国立工业教员养成所”、德国各州的职业教学管理机构等，专门负责双师型教师的培训和管理的机构。
（2）有双师型教师的认定标准和审批程序。对于“双师型”教师专业技能证书的规定，最好能具体且有据可查，有章可依，如：机械、电子类专业的中级工，计算机专业的软件程序员，财经类专业的会计师、统计师、审计师，法律专业的律师等；另外对于在企业中工作多年的技术人员，可适当参考其实践经历，降低要求。对符合条件的教师向上级教育行政部门提出申请，并上交相关证明材料，上级教育行政部门组织专家进行评审，合格者发给专门的“双师型”教师资格证书。
（3）制定针对性、可操作性强的高职“双师素质”教师的职称评审标准。目前，高等职业技术教育系列的教师职称评聘，仍套用“普通本科标准”，这仅仅适合于对教师学术水平的评价，对高职教师怎样才算具有较高实践能力，如何评价他们，却仍没有一个令大家满意的标准。各地教育行政部门和院校，应根据高职高专教育的特点，在职称评定、教师聘任等方面单独制定适合“双师型”教师发展的评聘制度，为“双师型”教师队伍建设提供政策支持。
（4）“双师型”教师考评。规定每次评定的有效期，超过有效期应重新审报，根据受聘期间的工作表现，决定续聘还是解聘。
2．3建立和完善“双师型”教师培养制度
2.3.1加大“双师型”教师队伍建设经费投入力度
“双师型”师资队伍建设中，师资结构的改善、数量的壮大、质量的提高，都需要有经费做保障。在进一步整合高等职业教育资源和保证现有高职高专院校基本办学条件的前提下，地方财政应相对集中财政经费投入，不断加大对高等职业教育改革和建设重点项目扶植和支持力度；学校应在“双师型”教师队伍的建设上加大投入，设立“双师型”教师培训专项基金，保证“双师型”师资队伍的可持续发展。
2.3.2明确“双师型”教师培养培训内容
对高职高专人才培养方案进行分析，确定毕业生的主要就业岗位，这些岗位所应当具备的实践动手能力就是该专业实践性教学的主要内容。然后应当对本专业教师的学历结构、职称结构、持有职业资格证书状况和实践动手能力进行分析，检查专业教师是否具备胜任上述职业岗位的职业素质和实践动手能力，是否能承担相应的实践性教学任务。从而对教师进行相应的培养培训。
2.3.3建立“双师型”教师培养的校内、校外实习实训基地
（1）新任教师上岗前，先在校内外的实习、实训基地进行一年的实践锻炼，在实践中锻炼提高专业实践能力，并应在几年之内考取相关的上岗证或专业技术等级证，把获证与实际技能锻炼有机结合起来。
（2）职业学校根据其自身的教学特点，应加强学校实习实训基地建设，不仅为学生，也为专业教师提供教学实践的平台，让教师在指导课程设计、毕业设计和实训的教学中，在实训基地的建设中提高专业实践能力和技术开发能力。
（3）实现产学结合、校企合作地举办高职教育，提供“双师型”教师培养的最佳条件。首先，学校通过校企合作的关系，在校外建设一批高质量的实习实训基地，定期组织专业教师到实习实训基地接受相关培训；其次，高职院校与企业合作，建立人才信息库，校企双方的人员双向交流，互相聘用。
（4）选送教师到教育部批准的全国高职高专教育师资培训基地接受培训或聘请师资培训基地的专家对在校教师进行培训。
（5）实行定期进修学习制度，保证理论知识和技术、技能的先进性。
2．4建立一支相对稳定的“双师型”兼职教师队伍，不断优化高职教育师资队伍结构
2.4.1兼职教师队伍建设的主要途径
兼职教师队伍建设的主要途径是从校外企业、事业单位选调一些实践经验丰富的人员担任兼职教师，具体可以把兼职教师队伍建设和校外实训基地建设以及专业建设指导委员会的建设结合起来。根据专业建设的需要建设2~3个校外实训基地，通过沟通和了解，聘请校外实训基地中具有一定理论水平和丰富实践经验的专业技术人员担任专业建设指导委员会委员，邀请其参与专业人才培养方案的制订、课程建设与改革和实践性教学体系的构建。在彼此深入了解的基础上，聘请具备教师素质、有丰富实践经验的专业技术人员担任兼职教师，从而建立一支相对稳定的“双师型”兼职教师队伍。
2.4.2加强兼职教师的管理工作
（1）建立定期聘任机制，解决一个“稳”字。定期在国内外聘请一定数量兼职教授，逐步建设一支相对稳定、结构合理的兼职教师队伍。聘任要履行一定的聘任手续，要建规立约，将双方权利、义务，特别是任务、目标及基本要求书面化和规范化。
（2）调动兼职教师的工作积极性。有效发挥兼职教师所具有的智力优势和工作经验丰富的优势，采取多种形式，定期或不定期地征求兼职教师对高职院校事业发展、培训教学、队伍建设等方面的意见和建议，发挥他们的咨询和智囊作用，调动他们的工作积极性。
（3）抓好教学管理，提高质量效益。对兼职教师的管理，要实行综合管理。学院要结合兼职教师工作特点，制定科学合理的教学评估指标体系和规范简便的评估办法，定期召开学生或学生代表座谈会，听取反馈信息，与兼职教师交换意见，要指导他们改进教法，用制度和机制来保障院外兼职教师的教学质量。
主要参考文献