教育管理的核心和特点篇1
一、工作目标
整合优化教育资源，充分调动市实验中学和各集团成员学校的办学积极性、主动性，有效缓解基础教育投入不足和发展不均衡的矛盾，发挥市实验中学和各成员学校广大优秀教师的积极作用，缩短中心城区新建、薄弱学校和相对偏远农村学校的成长周期，满足人民群众日益增长的优质化、多样化的教育需求，努力办好每一所家门口的学校。充分发挥市实验中学的辐射带动作用，实现“让更多的人接受更好的教育”的目标。
二、工作思路
以市实验中学为教育集团核心学校，西湖学校、丹江路学校、阴阳赵初中为成员学校，把办学条件、师资队伍、发展水平处于不同层次的学校组建为教育集团。创新组织形式，发挥市实验中学的品牌效应和示范引领作用，激发集团内学校办学活力，推进集团内资源共享、文化共建、特色融合、管理一体，建设互动共赢的学校发展共同体。市实验中学和成员学校，保持学校法人、经费运行、隶属关系不变，集团运行周期为三年。市实验中学定期召集联席会议或举办活动，在教研教改、教学管理、教师培训、师资交流、学校文化建设、办学条件保障等方面进行项目合作。使集团化办学成为促进教育优质均衡发展的重要机制，实现优质教育资源的总量扩大，整体提升区域义务教育发展水平。
三、基本原则
（一）坚持一体化共同发展
注重推动集团内学校在学校管理、教育教学、教师队伍、办学资源等方面的深度融合、紧密共享，建设一体共赢的学校发展共同体。
（二）坚持融合中主动发展
注重激发集团内每一所学校主动发展的活力，尊重集团内每一所学校的办学传统和特色，推动学校间优势互补和发展互促，实现集团内各学校多样特色的协同发展。
（三）坚持多样式逐步推进
注重考虑各学校的实际情况，以教育发展需求和工作有效性为导向，因地制宜、循序渐进开展各项工作。
四、组织机构
（一）组建教育集团组织架构，成立教育集团理事会。市实验中学张凤坤校长任集团理事长，各成员学校校长为副理事长，集团成员学校书记、副校长任集团理事会理事。彭战中副校长任理事会秘书长，负责集团化办学的工作联系。核心校设立理事会办公室（核心校教科室负责），核心校教科室主任为办公室主任，核心校教科室副主任以及分校具体负责的科室主任为办公室副主任。负责集团具体工作的运营，管理等工作。
（二）教育集团实施理事会统筹下的各成员学校一体化管理工作机制。集团理事长全面统筹集团管理工作。集团各成员学校之间实行资源共享、研训联动、质量共进、文化共建、责任共担。
（三）集团理事长对集团内部的教育发展方向、教育教研资源、教研工作开展有统筹调配权。集团各副理事长负责为各成员学校第一责任人对各成员学校的人、财、物进行日常管理。
五、工作举措
（一）优化资源共享。对集团成员学校的教育资源进行整合、优化，实行师资、信息、管理理念、课程资源、校园文化、校园活动等方面优势互补，形成资源共享的集团优势，最大限度地发挥集团内各学校的最佳办学效益。
（二）强化联合教研。集团成员学校之间定期组织开展联谊教研活动，深化教学教研合作，优化教师的教育理念和教育技能，创新教育方式，促进教师专业发展。引领教师共同进步。
（三）推动教师流动。健全教师交流机制，实现教师资源的高效共享。集团成员学校之间可根据教学实际需要，商定学校之间教师的调配交流使用方案。
（四）多元特色发展。注重考虑各学校的实际情况，以教育发展需求和工作有效性为导向，因地制宜、循序渐进地组建各种类型的教育融合，不搞“一刀切”，反对“两张皮”，多元互动，共同打造具有集团特色的课程群，在集团内共享使用，满足学生个性化、多样化学习的需求。
（五）创新机制。教育集团由市实验中学牵头，成员学校积极配合，建立符合各成员学校共同发展的集团化办学章程，明确集团的宗旨、目标、组织机构、管理办法及各成员校的权利和义务等，约束和规范教育集团办学行为。理顺集团核心校与成员校在决策、执行、监督、保障等环节的运行机制，建立适合自身特点的现代学校管理制度，提高教育集团化办学管理水平。通过各项制度的建立与执行充分调动成员学校广大教师参与集团化办学的积极性、能动性，增强群体认同感与归属感。
（六）建设队伍。集团内师资协调由核心校牵头，成员学校加强协作。按照“总量不变、结构合理、促进均衡、盘活优化”的原则，根据集团各成员校的实际情况结合学科需要与特点采用点对点交流、结构补缺、跨校执教等方式建立积极有效的集团内教师交流和领导交流模式。
盘活集团骨干教师资源，加快集团学科名师建设，形成一支集团“领航教师”队伍，发挥“领航教师”在集团内的辐射引领作用。以学科建设、课程开发为纽带组建集团专项研修团队，建立优秀教师引领下的集团教学研训一体化制度，促进教师队伍专业水平的整体提升，培育成员校师资队伍的“自我造血”功能，促进集团各成员校共同发展。
（七）提升质量。推进集团成员学校实行基本同步的教育教学管理模式，在教学计划制定、教学常规管理，教研活动开展、教学质量评价等方面协调一致、同步推进。
教育集团要采取有力措施，充分发挥集团核心校带动作用和成员校的主观能动性，促进集团内的教育资源整合，实现集团内部场地、课程、师资、活动等教育资源共享。探索集团内跨校课程开发、课程共享和课程配送。
（八）塑造文化。推动集团发展与努力办好每一所学校结合起来，积极推进文化的互融和推广。注重集团文化的培植和发展，大力塑造教育集团的文化品牌。
在坚持集团发展一盘棋的同时，要充分尊重成员校的文化特色，使成员校既有集团共同的主体色调，又有个性化的亮点，努力形成“一校一品”。
六、保障措施
（一）加强组织领导。
建立在理事会领导下，由核心校市实验中学与各成员学校参与的协调机制，适时召开有关集团办学会议，重点解决集团办学的疑难问题。
（二）建立评估机制。
建立集团化办学绩效评估机制。积极探索《市实验中学教育集团考核评估办法》，按学年度对各教育集团办学情况、实施过程及办学效果开展捆绑式评估，既要看集团的整体发展，也要看集团内每一所学校的进步。
（三）设立专项经费。
由市教育局统筹安排相关资金，积极争取市教育局对市实验中学教育集团的支持，保证集团各项主要任务和工作目标顺利完成。
教育管理的核心和特点篇2
［摘要］到2010年,全国建成了100所国家示范性高等职业院校,引领了全国高职院校的改革与发展方向；同年10月,国家为进一步推进示范性高等职业院校建设计划而开始了国家骨干高职院校建设工作。在专业的“示范”、“骨干”建设任务具体内容上,课程建设与改革是核心建设任务之一。结合当前高职高专“骨干”建设中课程体系改革的任务,笔者认为,课程建设与改革是高等职业教育改革的重要内容,是改革的主流方向,也是高职教育改革能否成功的关键。
［关键词］高职教育;专业;核心课程;培养目标
［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2012）36-0090-03
2006年11月,教育部和财政部正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”,并从2006—2010年实施。4年来的建设,示范建设院校在探索校企合作办学体制机制、工学结合人才培养模式、单独招生试点、增强社会服务能力、跨区域共享优质教育资源等方面取得了显著成效,引领了全国高职院校的改革与发展方向。2010年6月,教育部和财政部联合下发了《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》,在原有已建设100所国家示范性高等职业院校的基础上,新增100所左右国家骨干高职院校,以此继续推进“国家示范性高等职业院校建设计划”。骨干高职院校建设要推进地方政府完善政策、加大投入,创新办学体制机制,推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展,增强办学活力；以提高质量为核心,深化教育教学改革,优化专业结构,加强师资队伍建设,完善质量保障体系,提高人才培养质量和办学水平；深化内部管理运行机制改革,增强高职院校服务区域经济社会发展的能力,实现行业企业与高职院校相互促进,区域经济社会与高等职业教育和谐发展。
结合高职院校关于课程“示范”建设的成果,和“骨干”高职院校关于对课程建设的深化改革要求看,课程建设与改革是提高高职教育人才培养质量的核心,是高等职业教育改革的重要内容,是改革发展的主流方向,也是高职教育改革能否成功的关键。特别是专业核心课程的建设与改革。专业核心课程建设与改革的重点应在包括课程职业岗位及岗位群、课程标准、课程内容(课程职业技能标准的融入)、课程能力鉴定考核标准等主要方面的内容。
1课程设置中专业核心课程的界定
中华人民共和国职业教育法总则第三条规定,职业教育就是要促进经济、社会发展和劳动就业。这是对职业教育目标的总概括。虽然,高职教育人才培养目标的学术讨论一直在持续,多种观点并存,但总是围绕这个“第三条”。显然,高职教育区别于其他学校教育(包括中职教育及其他职业培训)的标志是高等技术,因此,可以通过分析国家职业技能标准相关规定以及技术人才从就业开始到以后的晋升成长途径,可以明确高职教育人才培养目标应是掌握高等技术的具有高素质的技能应用型专门人才,而不是技术人才群体里的高级人才。由此,这就要求高职教育应该而且必须适应社会经济发展对人才需求的变化,从社会的不同需求出发,培养企业所需要的人才。一句话,高职教育要把社会对人才的不同需求放在首位。要实现这个目标有许多问题需要解决。其中,我们认为课程设置与专业核心课程界定的问题对学生知识和能力的构成影响最大,所以我们必须把课程设置与专业核心课程的界定作为该改革的重点和突破口,按照各门课程在专业能力体系中的不同地位和作用,将其适当的分类,分别用以培养学生的专业核心技能和多方面的辅助扩展能力。
对高职教育而言,对专业的课程设置与专业核心课程的界定是必需的。就目前来看,多数院校将高职相关专业的课程设置分为三个部分：通识课程领域、专业基础课程领域、专业核心课程领域。其设置可以认为是采用的“知识素质渐进、能力(技能)素质渐精”的逻辑递进关系方式。
通识课程：高等学校和中等专业学校中设置的与进入专业学习之前相衔接的一类课程。它是学生知识和逻辑能力提升的课程。一个院校中几乎所有专业均开设,差异很小。比如体育、数学、语文、英语、时事政治、计算机应用等课程。
专业基础课：一类为专业课学习奠定必要基础的课程。它是学生掌握专业知识技能必修的重要课程。不同的专业有各自的多门专业基础课,同一门课程也可能成为多门专业课的专业基础课。比如文秘专业开设的现代汉语、古代文学、中外文学等课程；物流管理专业开设的管理学基础、基础会计、社会经济调查、物流基础、客户关系管理、物流市场营销、物流法律法规、实用物流英语等课程。
专业核心课程：指一个专业中开设的富有该专业特色,以该专业中以及相对应的岗位群中最核心的理论和技能为内容的课程。从对专业技能与素质的要求看,专业核心课程应是整个课程设置的重心所在,其占专业课程量的50%多。比如文秘专业开设的办公自动化、秘书实务、社交礼仪、速记等课程；物流管理专业开设的物流信息管理、物流设施设备认知与应用、国际物流实务、运输管理、仓储管理、供应链管理、配送作业与运营管理、企业物流管理等课程。
2核心课程建设与改革的途径——深度的校企合作关系
教育管理的核心和特点篇3
【关键词】中职教育班主任定位核心价值观
一、中职教育职责决定班主任的定位
班主任作为中职校特色教育的产物，其角色的产生是和班级授课紧密相连的。中职学校班主任的定位和任务，取决于中职教育的职责，即让学生学会做人、学会学习、学会处事。培育践行社会主义核心价值观是学校和班主任的职责与任务。
针对当代中职学生为“90后”，独生子女占比很大，他们成长在改革开放和我国经济发展大好时期，承担着建设国家服务社会的重任，中职校班主任承载着学校的职责。因此，一旦班级形成，需要在班级开展的工作一是“塑造”。对步入中职学校学生，让他们尽快适应中职校园环境，并对其学习和生活特点进行管理，提高学生自身素质和能力，塑造不同学生新的自我；甄选班干部、组建班委会，形成班务、班委及组长负责制，班级日总结制，小组周综合评比制等，形成班级文化特色，塑造班级管理模式。二是“指导”。对班干部及组长掌握管理方法的指导，帮他们制定实施计划及管理措施，对班委作出的决定给予肯定、支持，充分发挥班务、班委作用；指导班干部在实践中积累经验，让每一个同学全方位自主管理班级和自己，给他们锻炼和活动舞台。因此，从新生入学到毕业离校，班主任工作的每个环节都离不开中职校教育宗旨和职责，都必须贯穿培育和践行社会主义核心价值观这一主线。班主任的定位是：让每个学生在熏陶、涵养、滋润中加强思想政治教育，提高思想道德素质，全方位、全过程地学习，使其成为德才兼备的优秀人才。
二、坚定办学方向，班主任是管理者更是指向标
中职教育是国民教育体系的重要环节，在培育和践行社会主义核心价值观中应当发挥重要的作用。从坚持立德树人的角度看，中职校必须“育人为本，德育为先”，班主任是管理者；班主任需要对每位学生进行方向定位，必须把学生世界观、人生观、价值观问题解决好，用主流核心价值观武装头脑，用中职教育的办学方向和社会主义核心价值观去“刻度”、去管理、去引导；让学生从理想信念上、思想道德上、行为方式上辨得清是非、经得起检验，成长为对国家、对人民、对社会有益的人。正如南开老校长张伯苓先生所言：“研究学问，固然要紧，而熏陶人格，尤其是根本”。
从坚定办学方向的角度看，中职校应当牢牢把握社会主义办学方向，班主任是是指向标。作为指向标的班主任，必须责无旁贷、理直气壮地弘扬社会主义核心价值观，只有培育好、践行好国家的主流价值目标、价值取向和价值准则，才能统领办学发展，支撑人才培养，充分彰显中国特色社会主义中职校的鲜明特色，探索凝炼出富有时代气息和深刻内涵的中国特色中职校。
三、坚守思想阵地，班主任是朋友更是示范者
从坚守思想阵地的角度看，中职校不是远离社会的净土，而是各种思想文化激烈碰撞的场所。社会发展的各种阶段性特征都会在中职校园有所体现，都会在中职校师生思想领域有所反映。在共同学习共同生活的中职学生的群体，班主任必须从外到内走进学生内心，去关心他们的心灵，针对学生恰处在一个容易焦躁的年龄段，对外界事物半知半解，班主任应该与学生心灵与心灵的碰撞和对话；去掉俱厉威严、喋喋不休的说教，站在他们角度，倾听他们内心世界，给予他们理解，信任，伴他们成长做他们的朋友与他们相伴；在如今信息量飞速前进的时代，学生在学习生活方面也会遇到这样或那样的困惑与困扰，班主任则更应成为示范与他们前行，通过开展多种多样寓教于乐活动，让学生体验生活与学习带来的快乐；丰富学生的内心世界，成为生活和学习的主人。
班主任言行潜移默化影响着学生，班主任的思想政治素质、职业道德水平直接关系到学校的德育水平，关系到中职教育的整体质量。只有用社会主义核心价值观坚守思想阵地、班主任成为思想阵地的示范者，才能让中职校思想文化阵地成为先进思想文化的创造者和引领者。
四、社会主义核心价值观，班主任是培育者更是践行者
中职校作为重要的思想文化阵地，赋有“把培育和践行社会主义核心价值观融入中职教育全过程”的重要责任。在改革开放、市场经济深入发展的背景下，学生在思维方式、价值判断、生活习惯、语言表达、个性追求等颇有新特点。因此，班主任必须创新方法，注重实效，潜移默化地让学生对社会主义核心价值观多一些亲和与认同。当好学校与社会的桥梁作用，成为学校与社会之间的纽带角色，一方面作为培育者，班主任可以把自己经历或人生体验告诉学生，通过课堂教学、校园文化和社会实践三位一体的育人模式，用核心价值观引领人才培养；另一方面作为践行者，班主任必须懂得教育者和践行者的关系，掌握示范教育的心理规律，善于运用言传和身教形成合力教育，让我们的教育收到事半功倍的效果。
作为中职校的班主任，要践行社会主义核心价值观，首先要认清当今思想意识多元多样多变的新特点，在中职学校树起奋发向上的价值标杆，有利于壮大凝魂聚气的正能量，有利于增强崇德向善的主旋律，有利于提高人们的价值判断力和道德责任感。其次用核心价值观引领中职校文化建设，把社会主义核心价值观与中职校教育理念凝炼、中职校精神培育、校园文化建设有机融合，通过开展丰富多彩的校园文化活动和形式多样的主题宣传教育活动，营造爱国敬业、创新乐群的浓厚氛围，使社会主义核心价值观的培育践行生动具体，富有针对性和实效性。班主任在践行社会主义核心价值观中成为师德高尚、业务精湛的高素质教师。
教育管理的核心和特点篇4
关键词：核心竞争力；应用型大学；学校管理
对于应用型大学来说，巩固提升核心竞争力是一项系统工程，在实施这一工程的过程中，需要从战略的角度，从基础层（如校园文化、教育理念等）、载体层（人才培养模式、管理体制及特色等）和转换层（如教学能力、成果转化能力、服务能力等）三个层面着手。从本质上来说，基础层、载体层、转换层三者之间是一个相互联系、相互作用的整体，其中基础层是整个工程的基础和保障，载体层的作用是支持，而转换层则是实化、物化核心竞争力。本文主要针对应用型大学核心竞争力的主要问题及原因，立足于应用型大学现实基础和内外环境条件，从战略的角度，对其核心竞争力提升的策略及措施进行一些探讨。
1树立科学的办学理念
对于高校来说，科学的办学理念是其发展的灵魂和资产，同时决定着办学的成败，也是培育学校核心竞争力的基础。办学理念的确立，在一定程度上对高校的走向起着统筹和指导性作用，为高校培育核心竞争力的提供精神支持。
由于受传统体制的影响，有些应用型大学还存在着一些陈旧的办学观念，如"有什么条件开什么专业，开什么专业招什么学生，让学生适应学校"，这是一种条件约束型思维。又如少数应用型大学在办学过程中存在急功近利、目光短浅，以及办学思想偏离办学目标的现象，把经济效益放在首位而忽视教育的公益性，特别是一些虚假宣传和不正当行为，严重损害了这些高校的形象。因此，应用型大学举办者及管理者，需要清楚的认识办学性质和指导思想，将高等教育活动视为终身追求的事业，按照教育教学规律办事，不断提高教育教学质量，从根本上克服短期行为，这样才能获得国家的鼓励和支持，取得家长、学生、家长和社会的广泛认同，并最终保证学校的健康发展。
2立足客观基础，科学定位
所谓科学定位，就是对学校对外部环境、自身实力等进行充分的分析，结合定位特征的实际情况，对高校在整个高校系统中的位置进行合理的确定。通常情况下，科学定位能够规范、约束办学行为，同时可以对办学行为进行自我评估，在一定程度上帮助高校提升自我监控能力和反思能力，及时克服办学过程中存在的不足，使学校在激烈的市场竞争中把握主动权。
应用型大学要根据区域经济社会发展要求，根据自己的资源条件找准自己学校的定位。参照国内外的分类方法，目前我国高等院校大体可分为研究型、教学研究型和教学型三大类高校，它们在人才培养类型、社会服务功能等方面存在明显的差异。应用型大学属于应用教学型高校，其办学定位，关键在于合理地选择自己的发展空间，确定发展目标。
（1）在服务方向定位，以地方或区域社会经济发展为主要服务方向，特别要根据区域经济、产业与技术结构特征，以及自身所特有的文化资源等进行学科建设，同时设置相应的专业设置、开发相应的课程。
（2）在能级定位，作为国家大学系统的基础，其重点是培养生产、管理等一线的技术型、应用型人才，对现有的资源进行充分利用，以人才培养为中心实现能级定位。
（3）在特色定位，遵守有所为、有所不为的原则，按照学校发展的基本目标，集中有限资源，瞄准地方、区域的特殊要求，从根本上突破人才知识结构、能力体系方面的局限性，进而形成具有地方特色的品牌。
（4）在专业设置定位上，以新兴专业或新的专业方向为主体。要与区域经济、产业和地方大众生活相适应，为其培养工程应用型、技术应用型、服务应用型、复合应用型等专业的应用型人才。
3突出办学特色，打造特色品牌
在办学过程中，对于任何一所高校来说，特色就是优势，优势代表质量，这种特色可以扩大学校的影响力，帮助学校形成核心竞争力。由于受优势资源和外部条件限制，一个高校的核心竞争力并不是说它在所有方面都是最优秀的，而首先是体现在某一方面或几个方面的特色和优势，世界一流的大学也是这样，例如，哈佛大学以培养政治家而闻名；麻省理工学院以培养工程师而闻名等。所以，应用型大学需要结合自身的实际情况，构建具有自身特色的亮点。如果高校在某一个或多个方面有特色，那就意味着该高校具备发展的潜力和优势，经过努力就可以培育成高校的核心竞争力，进而充分发挥高校的优势，进一步用特色帮助高校提升整体的核心竞争力。此外，应用型大学特色发展过程中，要注意打造自己的特色品牌，并着力体现以下特色品牌要素：（1）高校师生是品牌竞争力的主体；（2）校园服务是品牌竞争力的形成的客体；（3）高校产品竞争力具体表现差异化；（4）优质的教学质量是品牌建设最重要最可靠的保证；（5）品牌形象是学校竞争力的标尺；（6）深厚的学校文化底蕴是品牌竞争力的有力支持。
4创新人才培养模式
人才培养模式在一定程度上体现了高等教育的教育思想、教育观念，同时决定着高校所培养人才的根本特征。在人才培养方面，高校没有统一的模式，由于大学之间存在一定的差异，那么人才培养模式的特点、运行方式也会有所不同。在人才结构中，由于应用型大学培养的人才具有一定的特殊性，所以在人才定位、培养目标、教学过程及条件、办学特色等方面与其他大学相比，其要求都比较高。然而，由于受传统模式等因素影响，目前还有不少应用型大学存在人才定位不清、培养目标模糊空洞，课程体系不合理、教学方式和手段滞后、个性化教学和管理缺乏等问题，成为应用型大学核心竞争力提升的重大制约因素，因此，必须加大改革力度，创新应用型大学人才培养模式。
（1）人才培养目标突出"应用性"。对于应用型大学来说，其应用性主要体现为：一是整合了学术、技术、职业的优势；二是侧重学生的适应能力和职业技能。因此，应用型大学要以地方或区域社会经济发展为主要方向，培养复合人才，同时确保培养的人才与生产、服务、管理等一线人才需求相吻合。
（2）改革和优化课程体系
改革和优化特色课程体系，其基本原则是要紧紧围绕人才培养目标摆脱"学科本位"的课程思想，根据学生的学习和心理成长规律，按照知识应用、职业能力、实践性以及综合素质等职业需要配置课程、界定课程，从根本上淡化公共基础课、专业基础课和专业课之间的界限，建立一套"多元整合"的课程体系，在该课程体系中，通常情况下，主要包括四大模块课程，分别为"通识教育模块"、"职业基础与能力教育模块"、"职业知识与能力教育模块"和"综合实践教育模块"，通过四大模块课程适应人才培养目标的要求。
（3）创新教学方式，注重学生应用能力培养
通过教学时间的系统优化，改变过去单项传输的满堂灌的现象，针对不同课程的特点，采取不同的教学方式，辅之于不同的教学手段，因材施教，发展学生个性，注重培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。特别是，要强化实践教学环节，通过构建立体化的实践教学体系，把实践教学放在校内和校外两种实训教学场所进行，重视课上与课下、校内与校外、现实与虚拟、理论与实践有机结合、相互渗透，形成一个完整的实践教学体系。
（4）强化人才培养保障体系建设
人才培养保障体系是培养应用型人才的关键环节，在这一环节为了培养应用型人才，需要培养建设一支师资队伍，同时完善教学条件、建立完善教学管理体制，制定完善的人才培养质量监控机制，从根本上提升应用型人才质量。
5完善管理体制与机制
在构成应用型大学核心竞争力的过程中，高效的管理体制和运行机制是关键，借助这种体制和机制，对应用型大学内部的各种资源、能力进行优化和整合，使之成为系统化的转化器，进一步提升高校的核心竞争优势。为此，应用型大学需要对原有的金字塔式的管理方式进行创新，建立扁平化的管理模式，降低扩展机构产生的交易费用，进一步提高效率。
（1）教学管理创新。在应用型大学管理体系中，教学管理作为管理的核心。高校需要围绕教育教学，组织开展工作，并且教学管理对其他管理共组具有辐射、制约的作用。因此，应用型大学推进管理制度创新，首要任务就是要大力推进教学管理的改革和创新，使其符合教育教学客观规律要求，确保人才培养模式的有效实施。
（2）健全教师激励机制。对于应用型大学来说，教师的主动性、创造性为巩固、强化核心竞争力提供持续的动力，因此构建优秀的教师队伍是应用型大学提高竞争力的核心任务之一。针对目前教师队伍存在的问题，需要建立和培养一支结构合理、人员稳定的教师队伍，同时建立一套科学合理的评价体系和激励机制，从根本行解决教师队伍深层次的矛盾，吸引、培养、留住优秀教师，构建一支高素质的优秀教师团队。
6创建特色校园文化
校园文化作为学校精神的一种体现，同时也是学校管理的"软件"措施。一些研究者强调，文化个性一方面体现了大学的本质特征，另一方面体现了大学的核心竞争力，通常情况下，校园文化体现为校园的凝聚力、教育力、创造力和影响力。在我国，由于应用型大学起步较晚，文化底蕴不足，因此，应用型大学需要树立校园文化的紧迫感，做好总体规划和设计，突出本校特色，使学校精神成为全校师生的凝聚力。
7提升毕业生就业力
随着市场竞争的不断加剧，高校学生的就业率成为衡量大学培养的学生是否适销的一个重要的指标，同时高校毕业生的就业率也是教育主管部门乃至社会衡量一所大学的基本标准，因此毕业生就业力也是应用型大学的一种核心竞争力。应用型大学就业力是以就业实力和就业能力为目标，由机构就业力（就业服务能力）和学生就业力构成的支撑其生存发展的核心竞争力。机构就业力是指教育机构自身组织、管理、创造、创新就业力体系，为学生就业服务的实力和能力；学生就业力是以专业知识为前提、以技术应用能力为核心，以职场竞争力为保证的综合就业实力和就业竞争能力。因此，面临日益严峻的就业形势和未来社会择业的严峻考验，应用型大学一方面要进一步完善就业服务管理体制，强化就业指导服务职能；另一方面，要面向市场需求，突出办学特色，完善专业结构体系，提高教学质量，全方位提升学生就业竞争力。
参考文献：
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教育管理的核心和特点篇5
关键词：中小学教师绩效考核问题与对策
2009年1月起，国务院常务会议审议并通过的《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》开始实施。我国中小学教师已全面实施绩效工资。在教师享有绩效工资的同时，对中小学教师的绩效考核也随之提到学校管理的重要议事日程。绩效这一概念最早来源于企业,现已移植到教育管理领域而广泛被采用。教师的绩效考核，即教师的绩效评价（评估）是指学校领导和人力资源管理者在获得足够的客观评价教师工作状况的资料，掌握了具有相当信度的信息后进行的评估活动。［1］绩效考核是整个学校管理的核心环节，它贯穿于学校管理的全过程。
绩效考核目的在于通过对教师一定时期在工作中所表现出德、能、勤、绩等的综合评定，把握每一位教师的实际工作状况，为职称、教育培训、岗位调整，以及提薪、晋升、奖励表彰等提供客观可靠的依据。更重要的是，通过这些评价可促使教师有计划地改进工作，以保证学校可持续性发展的要求。学校的绩效考核设计作为现代学校人力资源管理的核心，对促进学校整体管理水平的提高、增强学校发展的核心竞争力、推进学校长远发展等具有重要意义。有的学校绩效管理走在前列，绩效考核体系科学化、规范化已初步形成。而中小学教育发展处于强烈的变革之中，为了保持其长期稳定发展，更应该有与其发展程度相适应的绩效考核运行机制。学校由于工作自身特点――学校工作的复杂性、多因性、教育性、动态性等；教育主客体活动的多变性，这些给绩效考核带来了许多不确定因素，也给教师绩效考核设计带来了难题和困惑，难以把握考核的权重和可操作性。
一、中小学绩效考核存在的问题
当下中小学在管理领域存在一定的绩效考核，也取得了一定成效。学校作为一种特殊行业，多因性和动态性决定着绩效考核的可操作性不强，存在一些难题，下面将详细探讨中小学绩效考核实际过程中存在的问题。
（一）绩效考核没有建构完善的体系。
绩效考核是一个完整的管理体系，学校有一定的管理流程和运行机制。学校由于管理者的管理水平局限，不能准确把握教师绩效考核的特点，绩效考核框架难以定位，谈不上正确考核教师的绩效，但实际上不能真正发挥绩效管理的积极作用。绩效考核体系往往偏重低层次认知能力或单一类型智力的评估，不利于对教师的教学进行客观公正的评价。［2］在管理层宏观上高度重视建构教师绩效考核体系是十分必要的。用科学、规范、全面的绩效管理体系来考核，最大限度地激发教师的工作积极性和创造性。
（二）绩效考核重结果而忽视过程。
在学校管理中，管理者往往从认识和操作上只重视教师的终结评价，而忽视教师工作过程行为的考核即过程考核，这完全背离教育的特性和教师的职业特点。学校恰恰单纯地对结果进行一味考核导致教师又回到应试教育轨道上来。如，教师的教学和学生的学习一味陷入“题海大战”，这对于学生的身心成长是极端的扭曲。用学生的考试成绩来代替对教师绩效的考核是不全面的，极其片面。这样教育工作只会陷于表面化，流于形式，忽视教育工作成效的提高。
（三）绩效考核与学校发展战略不匹配。
学校的一切教育行为和活动都应该服从于学校整体的发展战略和长远规划，绩效考核活动实质上就是通过绩效计划的制订，绩效考核一系列活动应使教师发展目标和学校的战略教育目标相一致，从而实现学校整体的战略目标。但是学校在制定绩效考核指标的过程中，对于关键指标的选定不符合学校的战略发展要求和长远的利益。虽然一些指标能指导局部的利益和工作改进，但是没有考虑到学校处于动态发展程度较高的阶段，其绩效考核指标的选择要权衡利益为学校的长远发展服务。
（四）绩效考核缺乏必要的公开和公正性。
学校年度考核教师，并建立了教师绩效考核档案，但由于绩效考核缺乏公开和公正性，使绩效考核在很大程度上只是一种形式，没有一个规范化的运作流程。同时，学校的绩效考核指标的选定，大多出自学校领导的主见，教师参与绩效目标制定的机会很少，使得绩效目标的选定缺乏合理的基础。由于学校领导单方面制定绩效管理目标，缺乏必要的监督和政策的透明度，使得教师本身对绩效考核活动缺乏热情，加上在绩效考核活动终结以后，管理者出于各种因素的考虑，不把考核的结果及时反馈给教师或公开。更谈不上学校和教师面对面地就教师考核的结果进行客观的探讨，因而教师不知道学校对他本人的评价是什么，更不知道应如何改进工作。教师的绩效考核工作应着眼于教师能力的提高及潜能的发挥。在考核执行过程中应该是透明公开的，切不可暗箱作业。
（五）绩效考核标准随意性。
学校绩效考核一旦制定后，在具体的工作中就会遇到一些意想不到的事情，有人的因素，有物的因素；还有外在的因素，内部的因素，等等。教育工作和教师职业的双重特殊性本身决定着学校的绩效考核内容要不断完善丰富，而不是学校管理者凭主观意志把绩效考核标准朝令夕改。即使当前不合时宜的，也只能进行微调，使其更趋于合理性，并及时公开透明。我们切不可大范围地进行调整，按人事画圈或彻底反转，这十分不利于绩效考核和今后管理工作的执行推进。
（六）绩效考核流于形式。
学校对教师的绩效考核就是学期末或年终进行终结性的考核，而忽略了过程性的平时考核。有的甚至不执行绩效考核标准进行考核，而年终对教师互评打分，“以分定音”，这对许多教师有失公允，包含很大成分的主观情感分，这很大程度上带来了负面影响，大大地挫伤了教师工作的积极性。还有些领导做老好人,采取今年评张三,明年评李四,后年评王五的做法,背离了绩效考核的实质精神，形成了“优秀轮流当，合格年年过”的现象。
二、中小学绩效考核的相关对策
针对上述中小学绩效考核制度实际运用中存在的问题，学校应采用多元化的考核方式，不断探索建立适合学校、教师自身特点的绩效考核制度，具体来看主要可从以下几个方面着手。
（一）健全绩效考核机制。
教师绩效工资实行毕竟时间短，绩效考核机制还不完善，学校管理者的经验和能力有限，在学校发展成长过程中，如果管理人员的管理水平不能得到同步提升，就势必会成为学校发展的障碍。学校一方面可以聘请外部的管理专家进行指导，对学校的管理人员进行教育和培训，提升管理人员的管理水平。另一方面学校也可以发挥主动性，从基础的工作分析开始，制定出规范合理的工作任务说明书和工作描述作为学校绩效考核的依据，进而建立内容相对全面、规范合理的绩效考核制度，为绩效考核活动的全面进行打下基础。
（二）注重绩效考核的完整性即“过程＋结果”。
目前，人们认为绩效考核就是给教师一个结论。然而这一结论来自对教师教育行为过程的整体评定。这要求管理者平时注意对教师行为、态度和能力表现，有留痕，日积月累做好记录，教师考核的科学的整体性发展的过程。千万不能以“终极性考试”来定教师的考核结果，这对教师非常不公。细节决定成败。学校管理者要求把教师行为、态度和能力作为全面考核，把教育过程作为对教师绩效考核的主体。
（三）加强教师的参与度，提高考核的公平性。
为了保证绩效考核的公正性，其绩效考核指标的制定就要保证效度和信度。绩效考核制度具有未来导向，它不仅要了解教师过去工作做得怎样，更重要的是通过绩效考核，促使教师以后把工作做得更好。学校应该在绩效考核制度过程中形成规范的反馈流程和相关的制度，使得绩效考核的结果让教师尽可能早知道，从而作为以后改进工作和提升业绩的依据。把绩效考核的结果与教师的薪酬和工作调动确实联系在一起可使教师感受到绩效考核制度和自己的切身利益是紧密相连的，从而提高教师参与绩效考核和绩效考核制度整个过程的积极性。促进公平的方法包括请管理者和员工参与设计系统、使用一致的标准对不同的员工绩效评估、要求反馈及时和完整、允许员工对评估质疑、就对绩效标准、评估和奖励的期望进行沟通［3］。学校管理在绩效考核过程中，公平性体现教师心理平衡的重要因素。
（四）促进绩效考核和学校文化相互渗透。
所谓学校文化，是指学校主体成员共同具有的思想观念、价值取向及其行为方式。［4］而学校文化力则是学校文化所产生的“能量”，是学校文化元素对学校及其成员的发展的作用力和对社会公众的影响程度，是基于学校文化的一种特定的、个性化的人本力量。我们要不断提高学校的文化魅力以辐射全员，提高教师的文化品位和高尚人格。根据教师工作的特点，而绩效考核有时是无法进行考量的，这只能靠学校文化的力量来改进教师的思想观念，实现自我价值。
（五）注重绩效考核指标实绩。
在实际操作中注重导向明确、标准科学、体系完善等一系列问题，积极发挥绩效工资分配的激励导向作用，充分体现“多劳多得，优绩优酬，重点向一线教师、骨干教师和作出突出贡献的员工倾斜”的原则。教师绩效考核应注重实绩，切忌“一刀切”。绩效考核的指标主要有岗位职责、工作业绩、实际贡献和鼓励创新等方面进行量化。
（六）把握绩效考核可测评性。
教师的绩效必须是表现出来的，可以被观察或者通过某种工具、手段直接获得的可见结果。［5］这样的绩效才可以进行考核，否则就不具有操作性。如，教师的“德”方面考核，通过具体的工作表现和结果，才可判断其思想品质。
总之，中小学的绩效考核是一个系统的动态的管理过程。学校建立科学、规范有序的绩效考核系统，学校管理不断地认识和了解学校自身的特点和教育方式，积极探究绩效管理理论，加强绩效考核过程中的协调合作，以及管理者与教师之间持续有效地沟通。只有这样，学校才能把绩效管理竞争机制广泛用于提高学校管理水平，激发教师工作的内在动力，挖掘教师的潜能，调动教师情绪，使教师经常处于一种有信心、有活力的状态，为学校可持续发展催生强劲的生命力。
参考文献：
［1］申继亮.教师人力资源开发与管理［M］.北京：北京师范大学出版社，2006：184.
［2］夏正江.我们的教育评价能促进学生发展吗？（上）［J］.教育发展研究，2011（2）：39.
［3］沈曙红.文化力：学校文化建设的关键概念［EB/OL］.2010-02-24.
［4］雷蒙德・A・伊诺（RaymondA.Noe）等著，雷丽华译.人力资源管理基础［M］.北京：中国人民大学出版社2006：265.
［5］申继亮.教师人力资源开发与管理［M］.北京：北京师范大学出版社，2006：181.
教育管理的核心和特点篇6
[关键词]高等职业教育经管类专业电子商务实训教学校内实训基地
一、前言
我国经管类电子商务专业教育经过近10年的探索和发展。在培养方向、教学理念、课程设置,教学方法等方面积累了丰富的经验,建立了比较完整的教学体系结构,为今后的发展奠定了良好的基础。同时也带动了电子商务高等职业教育的快速发展,并为之奠定了良好的理论基础。但随着高等职业教育的深入发展,以工作过程为导向的职业教育理念,突出实践教学成为经管类电子商务专业的教学体系改革的目标。制定出充分体现商、管、学结合特点的实训教学流程和实训项目,形成实用有效的实训教学体系,建设更加适合职业教育特点的校内实训基地成为高等职业教育中电子商务专业教育改革的重要内容。
校内实训基地建设的必须结合本校的发展定位、学科优势和专业特点,以社会需求和就业为导向,总结适合本校电子商务教育教学特点的核心岗位群、核心技能和核心课程,建立专业特色明显、职业技能突出的校内电子商务职业教育实训教学体系和实训教学环境。
笔者在从事近十年的电子商务专业高等职业教育研究和教学的基础上,结合本单位电子商务专业建设的具体情况,对经管类电子商务专业高等职业教育中实训教学体系建设的思考。
二、建立实训教学体系的基础
电子商务高等职业教育要适应社会经济建设发展的需要。积极发展与现代服务业主体行业相关的电子商务职业教育。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》提出,“要大力发展金融、保险、物流、信息和法律服务等现代服务业,积极发展文化、旅游、社区服务等需求潜力大的产业”。
建立实训教学体系的基础包括以下几个方面:
1.经管类电子商务职业教育的定位
结合地区经济发展特点,找准专业发展定位,制定实训教学改革的内容。以北京市为例,经济发展的重点是以信息、通讯、旅游、金融和物流等生产型服务业为核心的现代服务业。因此、电子商务高等职业教育的重点应放在:一是大力发展与旅游为背景的旅游电子商务;二是规范现代商业和现代物流的发展秩序,培养高素质的现代物流和配送的物流电子商务从业人员;三是要加快信息服务业职业教育发展,尤其要加快培养以信息服务、电子商务为代表的客户服务人才的培养,加速信息技术在经济社会各行各业的普及应用;四是要以“服务大众”为核心,大力发展信息咨询等中介电子商务服务职业教育,培养在市场运行中的服务、公证监督职业人才,为政府、企业、个人提供全方位、多层次、高质量服务;五是培养加快企业和社区信息化管理和服务业发展的职业人才。
因此,我们的电子商务专业的职业教育的发展方向是:结合北京人才市场的需求,以网络营销为主体,积极发展与现代商务、信息服务、物流与配送、企业电子商务运营管理、旅游和社区服务等现代服务业范畴相关的、以网络经济为基础应用的电子商务高等职业教育。
2.实训教学体系建设的宗旨
经管类电子商务专业的高等职业教育,主要培养目标是适应社会经济发展需要的,从事的企业电子商务运营管理、市场营销、客户服务的实用型人才。由于电子商务是综合应用性学科,涉及到管理、市场营销和计算机等学科,具有文理结合、操作性强,技术性强,实践性强的特点。因此,在教育教学过程中,建立以工作过程为导向,工学结合的实训教学体系尤为重要。在基本的理论知识教学的基础上,以此来指导和加强实用技术、技能和应用能力培养。
建设面向企业信息管理和电子商务应用的,紧密联系企业网络营销、客户服务、在线采购和网站运营等内容,适应实训教学的实训教学平台。
3.实训教学体系建设的目标
在未来的五年中在将致力于研究北京市经济快速发展的环境下,现代服务业、现代流通业和制造业的发展趋势,把握上述行业对人才的需求特点,技能素质要求。
建立岗位群对应关系明显、应用针对性强的,技术和技能特点突出、品德素质高、就业竞争力强的职业教育培养模式和实践教学体系。
经管类电子商专业的高等职业教育教学,必须充分考虑和重视与之相关的学科知识与实训教学的关系。合理制定出符合教学规律,适应实训教学的实训教学大纲,并建设与实训教学要求一致的校内教学实训基地。
为北京市现代服务业、现代流通业和制造业培养具有扎实专业知识、过硬的职业技能、良好的职业素质和道德的电子商务应用人才。
4.确立实训教学体系的内容
结合地区经济发展特点,找准专业发展和实训教学改革的内容。我们的电子商务专业的职业教育的发展方向是:
(1)确立适应现代服务业发展需要为目标的电子商务职业教学培养体系。
(2)建立以职业岗位群、通用业务流程和典型工作任务为核心的实践教学和实训教学体系。
(3)建设与实训教学体系配套的校内实训教学基地。
(4)合理配置实训教学基地的基本教学环境,合理配置软、硬件教学资源。
(5)建设开放式的电子商务教学资源平台与实训教学平台。
(6)建设和培养一支理论基础扎实、专业技能熟练的电子商务职业教育师资队伍。
(7)全面培养面向网络营销、网络采购、信息服务、企业和社区信息化管理的电子商务人才。
三、实训教学体系建设基本思路
1.实训教学体系建设的基本内容
电子商务教学体系的建设,首先,确立与培养目标相适应的实训教学大纲,以及实训教学流程。建立体验性实训系统、岗位技能和业务流程实训系统和综合应用实训系统相结合的实训教学系统。
其次,建立为实训教学服务的校内实训基地。为学生提供校内实训和实践的基本教学平台。通过具体的操作和学习,培养学生对电子商务企业、岗位和业务流程的认识和理解,培养学生的实际应用和操作的能力;
第三,提高学生从事电子商务工作的就业素质和竞争能力。充分利用实训基地提供的电子商务系统,以及各类模拟和仿真的实训教学环境,加强对学生的专业素质和职业技术技能的训练,提高学生对电子商务应用和基本业务流程的理解,掌握企业信息管理系统和电子商务系统的基本应用规律和操作技能;
第四,搭建为教学研究和社会服务的应用开发平台。为提高教学水平,不断修改和完善实训(实践)教学体系,为教师提供教学改革、技能实训和系统开发提供基本保障环境,开展教学研究和电子商务应用研究;
第五,充分利用实训基地的设施,建设开放式的电子商务教学资源平台与实训管理平台,可以进一步提高电子商务系的教学质量、丰富其教学手段和教学内容。
2.建立规范的实训流程
在实践教学体系的指导下,总结出电子商务领域的典型岗位群、业务流程和典型工作任务的核心技能,理顺理论与实践的衔接关系。研究、总结电子商务职业教育的教学特点,结合行业和岗位需求,提炼出通用性强、岗位需求明显、任务明确的职业技术和技能,作为实践教学和技能培养目标。制定基本的、规范的实训流程。系统规划和制定出适应电子商务专业的职业技能培养标准、实训计划、实训内容、实训方法和技能考核标准。
3.完善和配套实训基地
实训基地的建设要充分体现出技术性强,实践性强、应用性强和创新性强的应用特点。在进行基本的实用理论教学的同时,重视和加强实用技术、技能环节的教学,突出应用能力培养。重点建设和完善与实践教学体系配套的实践教学环境和实训基地,将应用技术、技能培养和职业素质养成落到实处。
4.提高学生的就业能力和创新能力
通过系统的职业教育,学生将具有基本的、合理的和实用的理论知识,同时具有熟练的适应岗位要求的技术技能,以增强和锻炼学生实际的项目开发和管理能力,树立更好的团队合作精神;同时,为学生争取更多的社会实践机会,让学生能够直接参与到一些公司实际项目开发与管理工作,以此形成学生的第二、三课堂,让学生直接了解社会最新发展变化,以拓展他们的视野。
四、电子商务职业教育实训基地体系结构建设
在经管类电子商务专业高等职业教育中,围绕职业岗位群的需要,总结出基本技能、核心技能、核心课程和核心业务流程是建设和发展电子商务职业教育实训基地的基础,充分体现社会需求和职业教育的基本要求,建立健全建设电子商务专业高等职业教育实训教学体系,合理配置实训教学基地的基本规模和组织结构,配置与实践教学紧密结合,技术设备先进的实践教学环境。
北京青年政治学院现代商务与物流职业教育实训中心是以电子商务专业为基础、结合其他经管类实训教学需求,以北京市现代服务业为基本应用背景,建立的校内实训基地。中心建立了比较完善的实训教学体系和较先进的教学环境,可以满足电子商务、会计信息化和工商企业管理等专业职业教育实践和技能实训需要。
1.中心的总体目标·建设适应我院教学特点的经管类专业实训和实训教学体系。
·建设高等职业特点突出的专业实训、实训教学环境。
·建设经管类高等职业教育的教学资源平台。
·建设适应教学研究和应用开发研究的实训与研发中心。
2.建设的基本原则:
(1)符合经管类专业的培养目标。
(2)适应专业教学的特点和职业教育的需要
(3)实训内容体现专业核心岗位群和核心业务技能要求,贴近行业实际操作流程。
(4)满足以专业课程为核心的实训和实训教学需要,
(5)满足与企业需求基本一致的综合业务技能实训需要。
(6)设备和教学软件系统的选用,必须具有一定的技术先进性和实用性。
(7)教学系统按课程实训,基本技能和综合技能建设。3、实训教学体系的基本内容实训教学体系根据专业培养目标,在充分调研的基础上,制定专业特色比较鲜明的、符合北京市现代服务业需要的、技能突出的实训教学大纲。
实训大纲体现三条主线:
第一,以核心课程为主要内容的课内基础实训方案。
第二,以核心岗位群和典型工作任务的技能链为基础的实训方案。
第三,以主要业务流程为基础的综合实训方案。
4.实训计划的制定按照教学大纲和实训大纲要求,实训大纲体现三条主线,制定不同学期的实训教学执行计划。
(1)以核心课程为单位、结合典型工作任务所需技能,制定的围绕基本教学的课内实训方案。实训按章节知识和技能点设计实训项目。制定名称、目的、任务、操作环境、操作要求、时间和成果形式。一般此类实训要求在一只两小时完成。
(2)以通用岗位和典型工作任务为单位,按所需技能,制定每个学期小学期的的基本技能实训方案。制定名称、目的、任务、操作环境、操作要求和成果形式。
(3)以企业电子商务业务基本流程为核心的综合技能实习计划,(课间和毕业实习)。
5.对实训项目的管理与实施根据教学大纲和教学计划,核心技能课程的实训教学时间要占到教学总学时的30%-50%。由中心统一安排实训时间,分为课内时间和课外时间。由中心统一安排实训的软硬件环境:包括实训室、教学软件和实训时间。以及配套人员和设施。
6.实训内容的设计根据课程、知识链和应用技能,以及中心的实训系统功能,要求任课教师设计实训内容,分为操作型和知识型。做到一般课内实训内容相对独立,在1-2小时内完成。合理安排综合实训和实习时间。
7.设备和软件系统选择实训室的建设,包括场地环境、硬件设备和软件系统的选择和确定。严格根据教学大纲、实训、实训和科研的实际需要,在调研和考察的基础上,本着适用、实用、理念先进的建设原则。
尤其在软件的采购上,避免单纯购买,与开发商合作,对教学软件系统进行二次开发,使系统更加符合我院的教学要求。
8.教学资源建设实训教学资源在引进和购置的基础上,根据教学的需要,不断总结教学经验,组织教师自行编制、积累和开发实训实训教学资源,丰富教学实训资源,如:案例、课件、解决方案、行业应用技能要点和基本业务流程等,建立实训资源库。同时,结合现有教学系统和实训资源,加强与典型企业合作,已经企业成功运营管理经验,成功案例,以及企业实用电子商务平台,与系统集成商和教学系统开发商合作,研发适合本校教学特点和风格的专业实训教学系统,丰富和优化实训资源。
9.建立实训教学平台,完善实训教学环境整合中心的资源,充分利用校园网和自身网络系统,建立综合实训教学平台。充分利用网络平台,建立在线实训、实习和实践模式。开展学生学习、实训、实践、实训指导,教师备课、辅导和交流,在线考核,提高资源利用率和教学效率。在保持实训中心硬件设备先进性的基础上,不断完善教学环境,丰富教学形式,建立以实训室、多媒体教室、学生宿舍、教师办公室和家庭等形式的网络化、共享的实训教学环境。
加强与合作院校、合作企业和系统服务商的合作,实现资源共享,丰富教学资源,提高实训教学质量。
10.造就一支高素质的职业教育队伍
一是要制定政策,鼓励有一定理论水平和实践经验的专业人才加入现代服务职业教育行业;二是要加快现代服务业职业教育培养步伐,充分挖掘我院现有教育资源,依托学院各类专业,选择我院具有优势专业,培养适合现代服务业需要的人才;三是学院与企业联合,立足岗位,开展交流,引进各类专业技术人才,参与教学。更新实训教师知识结构,提高教师企业工作经验,精通业务,提高实训质量;四是在现有基础上健全现代服务业校内外实训基地,真正做到为培养现代服务业人才创造良好的学习环境,为发展现代服务业教育提供完善的物质保障。