阅读教学活动总结范文篇1
一、引言
二、当前高中英语阅读教学模式形成与发展的简析
（一）提问式（问答式）阅读教学模式
为了改变以教师为中心，突出学生主体作用和体现外语交际教学思想，教师在阅读教学中用提问形式代替了单纯的讲授。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，促使课堂教学信息由单向活动，即教师向学生传授，变成了师生之间的双向交流。作为学习的主体，学生参与课堂活动的机会也会增多，从而改变了教师一言堂的局面。
阅读教学的提问自然涉及到问题的设计。由于我们教师更多注意到的是提问的量与面，因此在教学上引发一些负面的作用。如：
.控制性教学活动过多教师针对文章提出一连串问题，弄得学生忙于应付（回答），缺乏思考空间。
.提问的角度把握不当许多问题属是非题。这种低层次的语言操练活动使得学生对阅读文章里的语言认识与理解只能停留在表层上。
.综合性思维训练不足问答式教学贯穿全过程，有时只能在几个学生的范围中进行活动，大部分学生都处于被动接受状态，缺乏诱发学生进行综合性思维活动的内容。这样，就无法为多数学生提供一个良好的语言实践经验积累与发展的过程。
（二）对话式阅读教学模式
对话式阅读教学，是问答式教学的改革和发展，它是基于问答式阅读教学模式基础之上的一种启发式阅读交际教学。在这种阅读教学理念的指导下，课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与，教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答。教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系。教师在设计教学步骤，如阅读话题的导入、教学环节的过渡和语言点学习等等时，常从学生的角度入手设计教学情景。通过声情并茂的呈现、设问、引导、启发、对话、交流等多项有效教学行为的交替运用，使学生有一定的时间去感受与思考文章的内容以及语言等方面的问题。有时多维性问题的提出也会引发学生的创造性思维。
然而，经过一年多的课堂教学的现场观察、凋研与思考，笔者发现对话式教学模式在目前阅读教学中运用时出现以下几个问题：
.重形式轻内容教师过于注重情景的设计，往往一堂课中几个教学事件的情景设计互不关联，或脱离教学内容与话题主线。
.问题代替活动，回答代替互动由于教师急切盼望更多的学生参与教学活动，原本设想的一种语言交流就变成了应答，如：()反映在提问上，力求一堂课不重复叫某一学生，而尽可能让更多的学生得到发言的机会；()对话设计通常从教学情景出发，有时会远离或超越学生的生活实际，使得学生无话可说；()由于学生的认知水平不一，若教学演示与铺垫不够，相互问答很有可能会流于形式，问题代替了活动，回答代替了互动。
.阅读逻辑与思辨能力发展的问题依照阅读课程的教学目的和特点，通过阅读活动学生既要了解文章的大意，把握作者的写作意图及篇章布局、结构，又要掌握新的语言现象、文法结构，并达到初步运用的程度。若单纯采用对话式教学模式很难达到阅读课程的教学目的。因为教师注重创设便于口头对话的交际教学情景而忽视了情景的主题性、连贯性和梯度性；忽视了“交互性语言教学”（英国，里韦尔斯，）的多维性：在阅读中读者与读物的交互，交互式写作，交互式视听，图文、实物的信息传递与教师表述和学生理解、表达的相互关系，人际合作等方面的交互特征等。所以对话式阅读教学活动仅停留在某个层面上，难以解决学生阅读逻辑与思辨能力发展的问题。
（三）讨论式阅读教学模式的实践
济南大学张为民在《谈“讨论式教学模式”》中对“讨论式教学”的概念表述如下：“讨论式教学模式是有别于课堂讨论的一种新型教学模式，它在模式展开涉及的不同纬度上具有特殊规定性。这种模式由教师备课、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程中必须坚持实事求是、知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。”
去年上半年，温州乐清中学已经把这种模式应用到高中英语阅读课堂教学中，我们认为这种尝试很有意义。最初笔者到该校听一节讨论式阅读教学的研究课（课题是高一下单元第课THERESCUEOFABUSIMBEL），并因此引发了以下几个方面的思考：.听、说、读、写的权重与课型的关系；.问答式与讨论式活动形式设计的差别；.活动类型与问题设计层次的关系；.语言实践与阅读教学目标的关系；.语言基础知识、基本技能、基本方法与语言能力形成的关系；.讨论式阅读教学模式与阅读题材、体裁的关系。
下半年在市高中英语阅读活动教学研讨会上展示了一节讨论式阅读教学课和一节阅读活动教学模式研究课。此次讨论式阅读教学课还是由乐清中学那位教师设计并执教。课题是"WhoMovedMyCheese?"AsummaryversionofthestorybyDianaWieland.教师改编了此文章，课堂教学程序大致如下：情景导入—设问—阅读—疏通、理解—深层问题—讨论、扩展—结合实际再讨论—总结—布置口头和笔头作业、加强语言实践。总体来说，这种阅读题材与体裁比较适合讨论式教学模式。然而即使阅读材料适宜，在应用该模式时还会出现一些问题。这可能是受目前高中英语课程、教材、教师综合素质以及外语学科教学特性等诸多方面的因素所限制。若要真正落实讨论式教学模式的精神，教师在备课前需做大量的工作，如：.选择或改编既适合于讨论、学生又感兴趣、有教育意义的题材；.学生必须有这方面的经验（直接或间接）；.最好课前（提前几周更佳）布置有关讨论任务，以便使学生有足够的时间去收集材料，因为这直接影响讨论的效果与质量；.讨论话题时所用的语言应尽量控制在学生语言能力所及的范围（对此教师应当有预测），否则，就会又成了教师的“一言堂”。
由此可见，讨论式教学模式有观念新、思维活、语用强等许多优点，比较适用于高中阅读教学。基于以上几种模式的探讨和实践，近两年我们开始研究并尝试构建任务型阅读活动教学模式。
三、任务型阅读活动教学模式构建的主要依据
高中英语任务型阅读活动课堂教学是博众家教法之长，同时吸收了最新的第二语言教学理念，以R·M·加涅等所著的《教学设计原理》为理论依据，以阅读课堂学习任务为基础的一种新型综合活动教学模式。加涅认为，教只是为了帮助学生的学习。教学若从帮助(facilitate)学习的角度出发，必然把我们的关注点集中到学习者预期学习结果达成的活动过程。
加德纳把学习结果分成五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。我们常用的知识概念实际上是加涅讲的言语信息，也就是信息加工心理学中的陈述性知识。加涅认为技能可以分为三类：一类是智慧技能，即运用概念和规律对外办事的能力；另一类是认知策略，即一种特殊的智慧技能；第三类为动作技能，身体和肌肉协调的能力。信息加工心理学则用程序性知识来解释这三类技能。这些技能都是概念和规则对人的行为控制。任务型阅读活动教学模式就是依据加德纳的学习结果理论来分析学习任务，即在确立教学目标时，我们主要考虑的问题是“学生学完后将会做什么”而不是“学生要学什么”。在教学步骤设计时至少体现两种目标：.本课题“学习结束时应达到的目标”——“终点目标”；.“本课题学习过程中必须达到的目标”——“使能目标”。与此同时，用“自上而下”的阅读教学理念来思考与决定哪些“使能目标”是达到终点目标的前提条件。
任务型阅读活动教学模式在教学步骤设计中充分体现并融合了现代第二语言教学的各种先进思想。强调了语言的交互性(InteractiveLanguageTeaching)、语言交际学习的任务性(theTask-orientedCommunicativeApproach)和语言教学的反思性(ReflectiveTeachinginSecondLanguageClassrooms)。教学设计的目的在于帮助个体的学习。正因为“学”有许多有序的阶段，“教”才有这些阶段。如果学生在学习过程中自行满足了某些阶段的要求，则在这个阶段教师就可以不出现。任务型阅读活动教学模式中的教材处理、教学内容重组和教学事件排序等都应用了以上教学理念与教学设计原理，并据此导出相应的阅读活动教学过程和方法，教学媒体的选择与运用。
四、任务型阅读活动课堂教学模式的主要框架
任务型阅读活动课堂教学模式是在观察学生在课内参与各种学习活动表现并对其分类的基础上，逐步演变而成的一种既灵活、操作性又较强的阅读教学模式。该模式注重学生在学习任务完成的过程中所进行的各项阅读活动，同时，学生的层次性活动过程也是学生达到学习目标的过程。该模式主要框架表述如下：任务型阅读活动多元教学目标的权衡课堂阅读活动任务的设计阅读活动层次与学习任务的有机组合任务型阅读活动课堂教学的评估与反思。
（一）任务型阅读活动多元教学目标的权衡
.教学分析
首先，依照加德纳“教学设计原理”的教学思想来澄清阅读教材所处单元的总体教学目标及做好目标迁移的准备工作，从宏观上划分、增减、重组教学内容。如：SEFCAUnitLessonENGLISHONTHEAIR是有关英语广播的话题，生词极少，语法在初中就接触过（动词不定式作主语），而且又是课的教学内容。因此本课的教学总目标及目标迁移工作可以这样认定：()通过学习本课让学生了解"ENGLISHONTHEAIR"更广泛的含义。即：英语节目的播出不仅局限于Radio，因此要增加相关话题的阅读材料；()借助各项活动训练阅读技巧，习得相关阅读策略；()通过课内信息的输入、记忆、加工及有效输出，使学生获得一定的语言知识与能力，然后利用目标迁移原则设计一项真实性任务在课堂教学最后环节或课后完成。
.任务型阅读活动目标的确立
确立主要学习目标，划定教学活动的主线。比如，以"ENGLISHONTHEAIR"的话题为主线，拟定下列“终点性活动目标”：
()GetSs(studtens)togainsomeinformationaboutBBCEnglishandCCTVEnglishprogramsthroughreadingtasksdesignedbytheteacher;
()EnableSstointroducesomeEnglishprogramsbroadcastedontheradioorTV;
()Learncertainreadingstrategiesthroughvariousreadingactivities;
()Fulfillarealtaskashomework:"WriteapassagetointroduceourschoolEnglishBroadcastingStation"withChineseinstructionsprovided.
阅读教学活动总结范文1篇2
关键词：高中英语自主阅读教学策略反思
笔者通过封闭式问卷形式，结合课程标准（2011年版）英语阅读量化指标，从中学生的自主学习心理特征、动机原因、情感态度等方面，编制了“普通高中英语自主阅读能力的调查问卷”，围绕自主阅读目标、计划、过程、情境、结果五个方面设计了一定项目量化问答题。调查显示：学生对课程指定的阅读学习素材感兴趣，对推荐及要求的阅读素材多以走马观花的形式（约占到63%）进行被动阅读，甚至仅了解文章主题，对跨文化及社会影响等多是蜻蜓点水式的“了解”，不够实在。某些学生认为，课时少、时间紧是制约他们主动阅读的客观因素（约占到76%）。针对上述问题，教师应该反思自己的教学策略。
一、发挥学生能动作用，引导尝试探究阅读
出现浅阅读现象，究其原因，是未能调动学生的主体能动性和积极性。某些学生在问卷调查中表示，教师提供的阅读素材不能体现英语的时代性和生活性特点，难以激发阅读学习兴趣潜能。让学生真正主动阅读和积极思考是体现他们课程学习主体地位和作用的前提，也是值得教师反思的。
发挥学生的英语学习主观能动性，让学生作为阅读学习的主体深入参与其中，不仅能将被动阅读转化为主动理解探究，还激活他们阅读的激情和潜能。尊重学生的阅读喜好，多针对他们的阅读认知需求提供多元化的阅读学习篇目，让信任充分融入阅读学习中；鼓励学生在自我主动阅读的基础上，尝试运用不同多元化的语言表达形式，主动暴露阅读理解思维，深化感悟；引导学生通过同桌讨论、小组交流、师生对话等形式，主动深入探究，将阅读理解过程转变为主动沟通交流，丰富学生的思维情感。建立在多元化基础上的探究，不仅便于教师发现学生在阅读中存在问题，更为及时调整教学策略提供依据。
多为学生提供主体能动阅读的机会和载体，能有效转变师生角色，让学生在教师的引导和帮助下，主动阅读和积极探究。学生这样阅读，能更好地发挥自身的主体能动作用。例如，在《牛津高中英语・AdvancewithEnglish》（下同）模块一Unit1“Schoollife”的ReadingB“SchoollifeintheUK”教学中，可结合学生在自我阅读中的认知感受，引导他们以同桌相互交流的方式，针对“ReadingA”中的思考题目，进行相互沟通交流。同时，结合学生各自的疑难问题，围绕“Whatdoyoufindfromthearticle？”进行小组式讨论，以此帮助他们深化理解感知。
二、活化理解感知方法，激活主动阅读激情
学生对英语阅读缺少足够的认同感和主动性，难以激发自主阅读的热情。针对上述问题，可通过活化阅读感知的方法调整教学策略，以此帮助他们深化理解感知。
按照阅读教学规律要求，以学生的语言文化知识积累为核心，活化理解感知方法，让学生有更明确学习目标任务。注重学生自我朗读方法的运用，鼓励他们在自我不断朗读的过程中形成敏锐的语言思维感知；指导学生运用精读、泛读、默读等多元化的阅读学习策略，帮助他们在主动阅读感知的基础上不断积累丰富的语言文化知识，拓宽知识视野和思维；注重总结反思生成，鼓励学生在自我总结中反思阅读学习的思维方法，帮助学生调整阅读学习的过程和方法。活化理解方法，能帮助学生克服畏难的学习心理，有效激发他们主动阅读的热情。
通过这样活化的理解方法，学生有更丰富的思维和阅读感知。例如，在模块三Unit2“Language”的ReadingB“Englishanditshistory”阅读教学中，可要求学生在朗读的基础上，找出“HowmuchdoyouknowaboutEnglishanditshistory？”等相关信息，以此加深对文章的全面理解感知。在此基础上，指导学生围绕“ThecultureaboutEngland”进行阅读拓展延伸，要求他们在广泛搜集相关背景资料的基础上，有针对性地表达自己的观点和见解。
三、精选阅读学习素材，强化目标任务指导
学生对阅读学习素材单一和阅读任务要求不明确颇有微词。教师往往受到教学课时和任务要求等因素的影响，注重对课程阅读学习内容的指导，惧怕推荐的阅读学习素材影响教学进度和质量。这就要求教师在教学中，对学生的阅读学习素材做到“精挑细选”，既让学生带着新鲜感主动阅读，又让他们在自我阅读中发现问题、探究问题和解决问题。同时，教师可指导学生通过英语原著、中学生阅读材料、报纸杂志、网络等形式进行自我主动筛选阅读，并在全班进行推荐阅读，让他们真正带着激情主动阅读。在推荐指导中，一方面，教师应该围绕阅读学习内容要求，设计相应的任务目标，帮助他们深入阅读感知。另一方面，教师应该注重探究性和发展性任务的学习运用，鼓励学生通过改写、缩写、扩写等方式延伸阅读理解，将阅读理解转化为自我的主动实践运用，提高学生的综合学习运用能力。
总而言之，培养学生的英语自主阅读能力是提高学生语言表达综合运用能力的基础，也是满足他们语言全面发展需要的前提。针对学生阅读薄弱环节采取行之有效的策略，能在解决阅读问题的同时，更好地调动他们的阅读主动性和积极性，强化阅读教学效果，提高语言感知综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.
阅读教学活动总结范文篇3
十二五阅读工程（以下简称阅读工程）包括教师读书实践工程和中小学生大阅读活动两部分，是内容丰富、形式多样的开放式师生阅读活动。阅读工程以“构建全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”为宗旨，以“全面提高教育教学质量，大力实施素质教育，办让人民满意的教育”为中心，通过广泛深入地开展读书教育活动，营造书香校园，丰富学校文化，建设师生理想的精神家园，促进学习型团队、学习型学校、学习型机关、学习型社会建设，推进教育现代化建设。同时，通过阅读红色经典，庆祝建党90周年，培养师生爱党、爱国、爱社会主义的情感，大力弘扬和培育以爱国主义为核心的民族精神。
二、主题和目标
（一）阅读工程主题
教师阅读实践工程主题：“读教育名著，做智慧教师”。
中小学生大阅读活动主题：“享受读书之乐，开启智慧之源，塑造灿烂人生。
（二）阅读工程总体目标
实施十二五阅读工程，使师生全员阅读，有效学习，形成一批书香浓郁、育人特色鲜明的文化校园，将阅读工程打造成为全市大力实施素质教育的特色工程和有一定影响力的文化品牌。
教师阅读实践工程以基于问题解决的行动研究为着力点，培养教师“教学即研究、教师即研究者”的意识，提高教师教育科研水平，激发教师教育智慧，打造一批学习型、研究型、专家型教师团队，推出一批在市内外有影响、有特色、有示范引领作用的教育读书人物和读书实践成果，造就一批教学名师和知名校长。
中小学生大阅读活动要着力提高学生自主学习的能力，培养良好的阅读习惯，拓展学生的阅读视野，让学生走进知识的殿堂，形成良好的智力背景，促进学生全面发展。
三、内容和形式
（一）阅读内容
教师阅读包括教育名著、文史哲、教育基本理论、当代教育实践探索、课程与教学、教育科研方法以及教育期刊等类书籍的阅读。每年每位教师重点研读6本教育名著（必读书目），“十二五”期间全市每位中小学教师研读教育名著30本；每年推荐古今中外人文、科学与教育名著100册（种），“十二五”期间共推荐500册（种）供全市中小学教师结合实际选读。
中小学生阅读包括红色经典类、经典名著类、传统文化类、益智故事类、科普文化类、教育启迪类等6大类，具体书目参考市首届中小学读书节推荐书目。
（二）阅读形式
采取教师阅读与学生阅读相结合，必读与选读相结合，书面阅读与音像阅读、网络阅读相结合，自主阅读与集体组织阅读相结合，课内与课外相结合，校内阅读与校外阅读相结合等多种形式，开展内容丰富的读书活动，促进师生向纵深阅读。
教师每学期在教学实践反思基础上完成3本必读书的阅读。通过读书、研究、实践、写作，不断改进教育教学行为，提高教育教学能力，要根据学校具体要求撰写相应的读书笔记和教学反思。各学校要定期组织开展读书心得交流、专题评论、读书演讲等多种形式的交流活动，提高教师阅读实效。
学生阅读以班级为单位，以“六个一阅读”（每天读一份报纸；每周背诵一首古诗；每月读一份刊物；每季度阅读一部作品；每学期互相交流一本喜爱的书；每生建立一本读书笔记）为主要内容，充分利用晨读、阅读课、双休日、节假日，人人读书，全员参与，使读书成为学生生活的常态。
（三）主要活动
1.开展“四课”活动
上好“好书推荐课、阅读指导课、阅读交流课、阅读展示课”四种阅读课是指导大阅读活动的重要抓手。各校要在阅读内容、方法、数量、情感态度等方面给“四课”以有效支持，市局每学年在小学、初中、高中各学段评选一定数量的优秀阅读课作为市级公开课予以推广。
2.每学年举办一届读书节
每年10月举办全市中小学读书节。读书节每年确定一个主题，围绕主题开展丰富多彩的读书活动。通过举办读书节，逐步将阅读工程打造成为全市大力实施素质教育的特色工程和市有一定影响力的文化品牌。
3.举办阅读工程系列表彰活动
开展学习型校园、学习型团队、学习型组织创建活动，开展读书领域创先争优活动。市局把评选表彰十二五阅读工程先进单位、优秀读书团队、优秀读书人物（教师）和“读书标兵（学生）”，为全市十二五阅读工程提供示范引领。各学校也要建立和完善阅读工程评选表彰办法，通过教师读书先进个人、“读书标兵”以及“书香班级”等评选活动，激发师生的读书热情，及时总结经验，推介典型。
4.开展“学习型家庭”创建活动
要充分发挥家长学校的作用，积极向家长宣传阅读工程的意义，争取家长的大力支持，并通过“给家长的一封信”、“亲子共读”及“书香家庭”评选等方式，将家长吸引到读书活动中来。鼓励家庭建立书橱、订阅报刊、购买图书，通过学生读书带动家庭成员共同读书，创建学习型家庭。
四、措施和保障
（一）加强组织领导
市局成立以局长任组长的全市十二五阅读工程领导小组，负责阅读工程的组织实施。各学校也要成立相应的组织领导机构开展工作。要把十二五阅读工程作为提高教育教学质量、促进学校内涵式发展的重要举措来抓，结合工作实际，制订本单位十二五阅读工程实施方案，组织指导好阅读工程的实施，将阅读引领下的教师教育教学实践活动和学生大阅读活动落到实处。校长要担负起第一责任人的重任，为活动的顺利推进提供人力、物力和舆论支持，带领学校干部教师转变观念，提高认识，带头读书，带头研究教学实践。
（二）做好宣传发动
各学校要举行十二五阅读工程启动仪式，传达实施方案，布置有关工作。要加大宣传力度，让教师、学生、家长明确开展阅读工程的重要意义，引导他们积极参与到活动中来。市教体局协调电视台在“社会事业周刊”栏目开辟“真情塑造未来·读书天地”板块，邀请名家做读书访谈节目，及时报道各单位实施阅读工程的典型事例和经验。
（三）保障图书配备
市局出资每年将教师重点研读书目配备至学校，由学校分配至教研组（或年级组）；各学校根据需要每年配备100册选读书目，十二五期间配齐500册。学校根据现代化建设装备需要，为学校师生阅读提供充足的图书和优雅舒适的阅读环境，方便师生阅读。要充分利用和挖掘已有图书资源，发挥学校图书室、班级图书角和家庭藏书的作用，确保师生有好书读、有新书读、读到需要的书。
（四）保证阅读时间
将阅读工程纳入教学常规管理，小学、初中阶段阅读课每周不少于2节；高一、高二阅读课每周2节，高三阅读课每周1节。教师阅读和学生课外时间阅读每天不少于半小时。学生校外阅读时间每天不少于半小时。各学校要将阅读课列入课程设置，确保不被挤占课时。
（五）搭建交流平台
市局将通过教育信息网、《教育信息》等媒介为阅读工程搭建交流平台。《教育信息》开辟“十二五阅读工程”专题（刊），围绕教育名著组织深度笔谈，报道学校开展阅读活动的典型经验和创新成果；教育信息网开通“十二五阅读工程”栏目，教师随时可以上传读书心得，彼此互动学习。市局职能科室及时总结反馈各校参与情况，并筛选优秀作品向全市（或上级主管部门）推介，以便教师重点品读学习。各学校要利用教师培训时间，举行干部教师“读教育名著、做智慧教师”读书论坛，促进教师把书读深、读透，成为有思想的行动者。要通过教师辅导、学生读书标兵介绍经验等多种形式，组织好学生的阅读指导工作；举办读书演讲比赛、读书交流会、知识竞赛、读书论坛等活动，为学生阅读创设展示和交流的舞台，让学生体验读书之乐，激发读书热情。市局将适时组织学校阅读活动现场研讨会，组织干部和教师进行观摩。
（六）构建阅读长效机制
学校是十二五阅读工程的实施主体。各学校要把阅读工程纳入学校发展整体规划，组织开展内容丰富、形式多样的师生读书活动。要将阅读工程与国学经典诵读、德育教育、综合实践活动等形式多样的校园文化活动相结合，与中华民族的传统文化节日相结合，特别要重视将教师研读教育名著与改革课堂教学相结合，以教师阅读带动学生阅读，形成一系列专题阅读、特色阅读，不断丰富师生阅读工程内涵，逐步构建鲜明学校特色的校本阅读。要安排专（兼）职学生阅读辅导教师，并将阅读课时计入教师工作量。教科室和教研室要加强对阅读工程的理论和实践研究，提出不同阶段师生阅读的达成目标，深入学校进行阅读指导。要对学校图书以必读和选读的形式向教师和各学段学生公布推介，提高师生阅读的针对性和有效性。同时，要完善图书借阅制度，为学生借书提供便利。
阅读教学活动总结范文篇4
1引言
阅读是大学生成长、成才必须经历的途径，大学生阅读状况的好坏，关系到大学生自身综合素质和能力的高低，直接影响到高校人才培养的质量。现在大学生的阅读状况总体不容乐观，因此高校图书馆开展了内容丰富、形式多样的阅读推广活动。但多年的阅读推广并没有促使他们想阅读、多阅读、会阅读，让阅读成为他们每个人的自觉行为。本文总结并分析了大学生阅读与高校阅读推广存在的问题，针对性地提出整合校内各方面力量，构建学校阅读推广联合协作机制，以期解决大学生阅读与高校阅读推广存在的问题。
2大学生阅读行为与高校阅读推广存在问题及其成因分析
根据学者的调查和我们的现实观察，高校所开展的阅读推广，多以图书馆为主导，举办一系列的文化活动。但在一些高校中，即使开展了一系列的阅读推广活动，大学生的阅?x状况为什么不见好转？其原因值得我们研究探讨。
2.1大学生阅读现状堪忧
大学生的阅读状况如何，有学者对此进行了一些调查，调查结果显示：大学生阅读状况总体不容乐观。令人忧虑的问题，一是大学生读书少，课外阅读的时间短。杭州网记者对杭州地区高校的实地调查亦是如此[1]；河北某高校抽样调查也显示，少读书和阅读时间短的人各占30%[2]；桂林某高校的调查也证实这种情况的存在，有三分之一的大学生每天课外阅读不到一小时[3]。二是“三不”（不想读书、不会选书、不会读书）大学生人数多，比例大。岳修志对24所高校发放2000份问卷调查，大学生对阅读存在的最大问题（难题）回答“不会选择图书”“不想阅读图书”“不会阅读图书”排名前列[4]104。梁春芳对杭州16所本科高校调查也显示，“不知道读什么书”占比46.4%，“不知道怎样读”占比31.8%[5]。江苏某高校的调查竟发现，从未在图书馆借阅过图书的大学生约占在校生总数的40%[6]54。三是许多大学生的阅读呈现出阅读方式的随意性、内容选择的盲目性、机制取向的非主流性以及互联网的依赖性特点。武汉某大学调查中发现，很多大学生在阅读方面没有明确的目的性和系统性，大都是随意的阅读[7]。江苏某高校经调查后也认为电子阅读和网络阅读逐渐成为大学生阅读的主流，阅读方式呈现浅阅读、微阅读趋势[6]54。四是印本借阅率和经典阅读率日渐下降。据江苏某高校调查，近五年来在校生纸本借阅量持续递降，由年人均15本降至6本[6]54。复旦大学的调查也显示，只有15.2%的大学生阅读本专业经典著作，阅读人文社会科学经典著作的仅有22.8%[8]。中国阅读学研究会会长徐雁教授指出，在当今社会应试教育机制下，大学生们的阅读现状令人担忧，存在严重的缺失――缺失人文阅读，缺失纸质文本阅读，缺失结构性阅读和目标性阅读，更缺失“苦读”和“悦读”、“深阅读”和“深思考”[9]。
2.2高校阅读推广存在的问题
我们认为，高校阅读推广存在的最大问题是缺少校内联合协作工作机制，即没有整合校内各方面的力量联合开展阅读推广。有学者从社会阅读视角对阅读推广作如下阐述：阅读推广，即推广阅读，就是图书馆及社会相关方面为培养读者阅读习惯，激发读者阅读兴趣，提升读者阅读水平，进而促进全民阅读所从事的一切工作的总称[10]。社会阅读推广需要社会相关方面的协作，高校大学生的阅读推广也需要学校内各方面力量的参与合作。但从调查情况来看，高校阅读推广基本上是由图书馆来实施，虽有某些高校的图书馆与校内的一些职能部门联合举办校园文化活动，但这些职能部门对阅读推广的实质性工作做得极少，甚至只是支持了部分活动经费挂个名头而已。由于缺少校内各方面力量的配合协作，图书馆也就难以把阅读推广的“一切工作”做得扎实、有效。
其次是阅读推广活动存在一些问题。一是许多高校推广阅读举办的一系列文化活动持续时间短，间隔周期长，阅读推广缺乏连续性。这些文化活动大都集中在某个时间段内开展，持续时间一般在一个月左右，很多活动项目在活动结束时就停止了，一年中留下很长空白期，有的高校甚至几年才开展一次此类活动[11]，阅读推广缺乏连续性。二是有注重形式而忽略内容的倾向，活动效果不够好。有学者指出，国内大部分高校的阅读推广通常是在读书节、读书月举办一系列活动，是一种形式化、节日化的工程，是一种突击应付的行为[6]55；认为活动内容同质化严重、项目实施流于形式以及缺乏真正意义上的“阅读”环节[12]；认为活动效果不够好，相对于花费的人财物力来说，不尽如人意[4]101，与预期存在较大差距，大学生阅读状况总体不容乐观[13]。
2.3大学生阅读状况欠佳与现行阅读推广模式的局限性有关
现在高校的阅读推广主要依赖于图书馆，通过图书馆的服务和举办一系列文化活动来推广阅读，这种阅读推广模式有其局限性。一是不涉及学生阅读的管理。图书馆利用宣传橱窗、板报等手段推介图书，尤其是开展一系列文化活动来倡导阅读。但对阅读仅是倡导而已，没有任何硬性措施约束学生。学生借不借书、读不读书或多读少读，这不是图书馆管理范围内的事，这需要学校职能部门和教学院系及老师们的教育引导、布置落实、督促检查，即实施阅读管理。缺失阅读管理，其结果就会出现一些学生不借书、不读书、少读书的现象。二是对学生阅读指导的力量不够、力度不足。图书馆服务学生的阅读可谓竭尽全力，能方便快捷地提供读者所需的文献资源，提供良好的阅读场所。服务阅读是图书馆的强项，但指导阅读又是其短板。图书馆平常开展一般性导读工作，阅读推广活动中也有一些指导阅读的专题讲座。但是，对于庞大的学生读者群体，图书馆的阅读指导力量明显不足；术业有专攻，图书馆已经满足不了学生不同专业、较深层次的阅读指导需求，阅读指导的力度显得不足。这就需要学校专业课教师的参与，加强阅读指导的力量和力度。但现在的阅读推广活动，只有极少数教师被邀请参与了一些阅读指导活动，大多数教师尚未认真履职阅读指导。学生的阅读得不到其需要的相对专业的指导，因此也就流露出“不知道读什么书”、“不知道怎样读书”的迷茫，呈现出阅读的随意性和盲目性，缺失“深阅读”和“深思考”。
3大学生阅读与高校阅读推广存在问题的对策研究
从上面的分析中我们看到，要想从根本上改变学生的阅读状况，必须改变目前的阅读推广模式，调动和整合校内各方面的力量，构建阅读推广联合协作工作机制。阅读推广不应看作仅是图书馆的常规业务活动，它关乎学校校风学风建设的大事。因此，构建阅读推广校内联合协作机制，需要学校领导作出决策与安排。
3.1构建阅读推广校内联合协作机制的工作思路
（1）成立学校阅读推广委员会，组织、指导、协调阅读推广各项工作。阅读推广校内联合协作机制的构建需要学校领导组织实施，对校内各方面力量加以调动、整合、内聚形成合力。（2）确定参与合作成员单位。根据学生阅读的需求和开展阅读推广的需要，参与单位大致是：图书馆、学工部（学生处）、研工部、校团委、教务处、各院系等。（3）分配落实参与合作单位阅读推广工作任务：1）图书馆与校学工部、研工部、校团委等联合举办阅读推广文化活动，以活动为载体倡导、激励阅读；2）教务处和教学院系建立相应的管理制度，以规章制度来管理阅读；3）图书馆以丰富的馆藏资源和一流的服务水准来服务阅读；4）任课教师通过课堂教学与活动从专业的角度指导阅读。这样就把阅读推广各项工作落实到了相应的责任主体，分工协作，把学生阅读需求的每一环节做实，合作内聚形成一种合力，共同推进阅读推广，实现阅读推广的长效性和可持续发展。
3.2阅读推广校内联合协作机制的组织实施
3.2.1校园文化活动倡导阅读。目前，开展校园文化活动已成为许多高校阅读推广的首选举措，在开展这些活动时应设法解决上文指出的存在问题，以便充分发挥其倡导阅读的最大能效。首先，需要图书馆与学校相关职能部门（如学工部、宣传部、校团委等）合作，增强其影响力；其次，需要坚持、持久不断地开展活动；再次，需要不断总结经验，与时俱进，坚持改革创新，逐渐拓展完善活动内容和形式。广西师范大学（以下称“我校”）坚持10年举办了“书香十月”校园文化活动，活动从早期的一个月逐渐拓展至整个学年，形成年年有主题、月月有活动的活动体系。并于2014年图书馆联合校宣传部、学工部、研工部等多个部门举办了首届“独秀书香”文化活动，该活动作为延续10年的“书香十月”活动的“扩展版”，以更全面的形式和内容进行板块升级，成为全校性、全年性的阅读文化盛会。我校校园文化活动的成功开展，不断推动了校园阅读风尚的建立，在校园中营造了浓厚的“爱读书、读好书、善读书”的书香氛围，《广西日报》为此作了报道[14]。
3.2.2主管教学的部门及其人员管理阅读。阅读对于大学生的成才不可或缺，它关乎高校培养人才的质量，因此需要加强阅读管理。学生读与不读书不能随其意而为，校方需给予学生必要的阅读压力。学校教务处和实施教学的各院系及其教师，要从计划、制度、行为方面加强阅读管理。计划管理就是要落实学校阅读推广规划制订实施计划、印发各专业学生必读书目，并与时俱进地加以修订，推荐新书。制度管理就是对学生的阅读制定出监督检查、反馈评价的制度，把学生的阅读与学业成绩、综合素质、能力评价关联。行为管理，一是任课教师执行学校制定的阅读管理制度，对学生的阅读状况反映在学业成绩的考核和综合素质和能力的评价上；其二是教师尤其是年级辅导员、分团委的老师，要组织并指导本院系学生阅读自助组织定期开展阅读活动。通过对阅读的管理，逐步培养学生阅读的自?X性。
学生的阅读管理与教师的阅读指导相关联，在加强学生阅读管理的同时也需要对教师的阅读指导工作加以管理。教务处和各教学院系应制定相应的监督、检查、反馈评价制度，把教师的指导阅读与履行教师职责评价、年度教学业务考核联系起来，纳入学校教学管理体系。要使任课教师明白，教师教书育人不只是教教科书，也需要教学生如何读课外书，树立起“以书育人”的理念，把阅读指导作为教师职责范围内的教学常规活动。
3.2.3图书馆服务阅读。高校图书馆的定位是“为学校的教学、科研服务”，要秉承“读者第一，服务至上”的服务理念，做好为学生阅读服务的基础性工作。首先，需要有配置合理的馆藏与科学有序的管理，提高文献资源满足率，降低图书拒借率。当前大学生数字化网络阅读与纸质文献阅读并行，学校应根据需求和经费情况适当采购电子图书和数据库，引导学生使用电子书和数据库进行泛读，使用纸本书精读，以解决馆藏图书不满足率问题；对于个别读者的特殊需求得不到满足时，可以通过个性化文献采访渠道解决（如“馆际互借”“网上选购”“你购书、我买单”等）。加强图书管理，随时整理乱架的图书，及时上架归还和新购图书，开放密集书库以解决查询馆藏有书而借不到的拒借问题。其次，创造良好的阅读环境，提供便捷的借阅服务。图书馆是学生最喜欢的阅读场所，往往出现“一座难求”的情况，有条件的院校可考虑扩建馆舍，有些院校在没有扩建馆舍的情况下，对原有库室排架布局加以调整，也能够腾出空间增加一些阅览座位。为方便学生借阅，可以开展网上预约、图书续借、还书提醒业务，多校区实行异地借还，有条件的院校还可以开通移动阅读服务等。再次，加强图书馆资源利用的指导，让学生掌握打开知识宝库的“金钥匙”。古语说得好，“授人以鱼，不如授人以渔。”要开设文献资源信息检索与利用课程，介绍图书馆拥有的电子数字化资源以及这些资源的检索功能与使用方法。图书馆在充分发挥分类、检索、信息组织等方面的专业优势，有效实现对网络信息资源的过滤，其后应加大对学生网络阅读的指导，讲授网上信息资源检索技巧，提供网络浏览导航，避免在网上盲目浏览和遇到困难。总之，阅读服务无止境，要不断开拓新的服务项目和服务模式，拓展服务广度和深度，提升图书馆的服务水平和服务质量。
3.2.4任课教师指导阅读。有学者对东南大学学生的阅读情况进行抽样调查，结果有89.7%的学生呼吁学校配备阅读方面的指导老师，对课外阅读进行经常性的有效指导[15]。其实，任课教师就是学生课外阅读最为合适的指导老师，他们把阅读指导融入课堂教学、嵌入课程论文和毕业论文写作之中，贯穿于学生四年大学学习生活，与专门配备几个阅读指导老师比较，任课教师的阅读指导更为经常、全面、专业有效，这在我校中文系（现文学院）的教学实践中已得到证明[16]。专业课教师与图书馆馆员联手，将会满足学生普及课外知识、学习语言文学和专业学习的阅读指导的需求。
教师指导学生阅读的途径和方法大致有：（1）阅读指导融入课堂教学：1）引介式――讲授中引入介绍研究动态、成果与出处，指导阅读；2）讨论式――首先布置阅读、思考，然后课堂内师生对话或讨论。（2）阅读指导嵌入学生的论文写作、读书报告中。（3）开设传统经典、名著导读选修课：1）开设传统经典导读公选课，如《论语》导读、《孟子》导读、《大学》和《中庸》导读等；2）开设本专业名著选修课，如中文专业开设《说文》研究、四大古典名著研究等。（4）开展阅读指导专题讲座：应邀在校内各院系就阅读问题开设讲座，指导课外知识、文学著作阅读问题。各学院教师开设讲座指导专业类文献阅读。（5）参加学生阅读自助组织的活动并指导阅读。（6）利用现代网络平台或其他场合回答学生阅读问题的咨询等。
3.2.5学校各职能部门激励阅读。激励是阅读的助推??。学校和教学院系要建立阅读激励机制，以激发学生的阅读热情和参与积极性。比如，开展校园阅读文化活动时设置一些竞赛项目，如读书征文比赛、书评大赛、读书知识竞赛等，评选优胜者予以奖励。又如学工部和教学院系可以每年组织一次阅读明星的评选，有院系级、学校级“阅读明星”，充分发挥“明星效应”榜样作用。阅读明星的评选，应当考察其阅读的数量和阅读的质量，以引领学生广泛阅读、深入思考。
阅读教学活动总结范文篇5
关键词：英语阅读；教学策略；教学模式
策略是“一种目标导向的、为能促进心理及行为表现而进行的认知操作”。而阅读理解是“读者同时提取信息和建构文章意思的过程”，是阅读中较高水平层次的认知加工过程。儿童英语阅读理解策略是指以英语为母语的儿童在面对不同类型的英文阅读材料时，为准确、有效地提取文章信息和理解文章意思，相应采取的一系列具体方法、步骤，是一种内在心理活动和外在行为表现的总和。英语阅读能力是儿童进行英语学习所必须具备的能力之一，也是奠定儿童未来学习、成长发展的基石。“如何教”以帮助儿童掌握有效的阅读理解策略，成为小学英语教师进行阅读教学所面临的重要任务。
一、几种主要的儿童英语阅读理解策略教学模式
(一)交互式教学模式
交互式教学是指以师生间的交互对话为背景，在真实的阅读任务中培养儿童灵活运用阅读理解策略，并有效提高儿童阅读理解能力的一种教学模式，是由佩林卡萨(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教学充分吸收了专家支架、预期教学和维果茨基的“最近发展区”思想，现已成为最具影响力的英语阅读理解策略教学模式之一。
交互式教学模式的主要特点是，着眼于师生、生生之间的“交互”作用，重点培养儿童掌握“总结”“提问”“阐释(疑难)”以及“预测(下文内容)”等四种阅读理解策略，主张在儿童需要时给予提示和支架。交互式教学主要包括如下两个重要的步骤。
第一，教师解释阅读理解策略并进行示范。教师先呈现要阅读的文章，并提供一定的线索激发儿童的背景知识。然后，在儿童默读完一段文章后，教师具体示范“总结”“提问”“阐释(疑难)”以及“预测”等四种阅读理解策略是什么，如何将它们应用在阅读理解过程中。教师鼓励儿童根据自己的水平积极参与其中，并给儿童个性化的指导和反馈。师生间进行“交互”对话是重要环节。“交互”对话特点如下：师生都应明确教学目标；对话应有主题、方向；灵活地利用儿童的理解，把它与新知识联系起来；教师应帮助儿童就对课文的理解来展开讨论，而不是只作字句的重复；教师对儿童的发言所作的评价能引导学生更积极地作出建构性的反应。
第二，儿童进行讨论与练习。教师要安排儿童轮流做小组(4～6人)的“老师”。在组员都默读完一段文章后，“老师”要像教师那样带着大家进行“总结文章内容、提问、阐释疑难、预测下文内容”等活动。这些活动都是在师生的自由对话和讨论中进行的。学生参与讨论的形式主要有：详细阐述和评价他人的总结；提出其他问题；评价他人对下文内容的预测；请教别人，要求澄清疑问；帮助他人消除对文章的误解。
最终，通过一系列的教学活动，儿童能够内化对阅读理解策略的认识，独立应用策略进行阅读。在整个教学过程中，教师的作用会随着学生水平的提高而逐渐减小。
(二)直接解释教学模式
直接解释教学指教师以直接外显的方式教授儿童一种或几种阅读理解策略的教学模式。这一模式最先是由罗勒(L.R.Roehler)和达菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究与发展也受到了支架式教学思想的深刻影响。
直接解释教学模式具有两个显著特点：强调教师的直接示范作用，以使儿童能“模仿”教师在阅读理解过程中的认知加工过程；将对阅读理解策略的解释与运用密切结合，以便使策略性的心智活动能在阅读文章中得到立即应用。这种教学模式一般包括如下几个相互联系的教学程序或步骤。
第一，教师直接解释与示范要儿童学习的阅读理解策略。教师选取并向儿童介绍要阅读的文章或文章段落，一般应用出声思考的方法向儿童示范怎样应用一种阅读理解策略，使儿童能比较直观地观察到成功的阅读者利用这种阅读理解策略进行理解文章的心智加工过程。
第二，教师指导学生进行支架式练习。儿童按照要求就教师选定的其他文章进行阅读理解策略的应用练习。教师要对他们的表现进行评价和反馈。其中，教师的指导作用会随着儿童对策略应用的逐渐掌握而相应减少。
第三，教师说明阅读理解策略的应用迁移性。教师也还要对所教授的阅读理解策略在其他类型文章中的应用进行解释说明，以促进儿童在各种阅读语境中对所学阅读理解策略的灵活运用。
(三)交互建构策略教学模式
交互建构策略教学是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一种以理解策略的学习过程为“媒介”，实现师生、生生间对文章意思的共同建构理解的教学模式，强调读者与文本及师生间的交互建构作用，并认为教师和儿童对文章的各自反应会影响他们的理解。
交互建构策略教学模式聚焦于对理解策略的学习过程，具有如下特点：实施周期较长，它要融入到整个学年甚至数年的课堂教学中进行；强调阅读者与文本之间的交互建构作用，并认为教师和儿童对文章的反应会影响到他们各自对文章的理解；关注理解策略的学习过程，以此协调儿童之间的“对话”和对文章意思的建构理解；要求教师具体示范怎样在不同的语境下灵活组合应用“预测下文内容”“心理意象”“与先前知识建立联系”“自我提问”“阐释疑难”和“总结”等多种阅读理解策略。
交互建构策略教学模式一般包括如下几个重要的教学环节。
第一，教师的解释与示范。在教学开始，教师首先解释并示范上述几种阅读理解策略的灵活运用，包括对各种阅读理解策略的不同应用语境的说明。
第二，儿童的练习。儿童练习使用阅读理解策略，教师对怎样有效使用阅读理解策略给予指导，并在儿童需要时给予必要的暗示。
第三，讨论、交流。在小组中，儿童轮流通过出声思考方法来使他们理解监控文章的过程外显化，向其他儿童呈现并解释他们是怎样利用相应策略去理解文章的。具体来说，儿童要向他人说明他们是怎样将文章内容与先前知识进行联系的、说说自己对文章内容的总结过程、描述一下自己头脑中出现的故事景象以及预测的下文内容等。在此过程中，教师、儿童会各自建构对文章意思的理解，大家可以“头脑风暴”，并就各自的理解进行交流和讨论。
第四，在整个教学过程中，教师都要强调阅读理解策略的作用，并根据需要不时地向学生明示各种策略怎样以及应何时何处使用。
二、对三种教学模式的比较分析
以上三种阅读理解策略教学
模式都受到建构主义理论的影响，在许多方面表现出比较强的一致性，如：它们都吸纳了支架式教学思想，认为要在儿童需要时给予恰当提示与指导；都强调教师的有效示范作用，主张在教学过程中直接示范与解释儿童学习的阅读理解策略；都重视儿童对阅读理解策略的练习。但在一些方面它们又有不同。
第一，教学内容有区别。交互式教学模式的重点是对“总结”“提问”“阐释”以及“预测”等四种理解策略的教授，要求实现儿童对这几种策略的掌握和迁移应用；直接解释教学模式则适用于各种不同的阅读理解策略的教学，但它在同一时间内只关注单个策略的学习和运用；交互建构策略教学则主要以“预测下文内容”“心理意象”“与先前知识建立联系”“自我提问”“阐释疑难”和“总结”等策略的综合及灵活应用作为教学内容。
第二，对“交互”的关注点不同。交互式教学模式重视师生间的对话以及师生、生生之间的“交互”作用与影响；直接解释教学模式主要侧重教师的指导和支架作用，强调了师生间的“交互”；交互建构策略教学模式不仅强调师生、生生间的相互作用，重点强调阅读者与文本的交互建构作用，认为教师和儿童对文章的反应会影响到他们各自对文章的理解。
第三，儿童在三种教学模式中的地位不同。与其他两种模式中儿童的主体性地位相比，直接解释教学较多地将注意力放在了教师身上，对儿童的关注较少，这也是它最大的不足之处。交互建构策略教学中儿童的参与讨论形式相对灵活，不同于其他两者的严格的教学程序和步骤。
三、给教师的教学建议
以上三种阅读理解策略教学模式是研究者针对以英语为母语的儿童而研究发展起来的，相关英语阅读教学的实验研究表明，交互式教学在小学特别是四年级以上儿童的英语教学中有显著效果，对英语为第二语言的儿童英语阅读理解能力的提高也有积极影响；直接解释教学也能帮助小学儿童掌握阅读理解策略，促进他们阅读理解水平的提高；交互建构策略教学可以使二年级的儿童更多地意识到英语阅读理解策略的使用。这种教学模式对我国儿童英语阅读教学具有重要的借鉴和参考价值。
(一)深入分析我国儿童的英语学习特点和规律，恰当选用英语阅读理解策略教学模式
我国儿童的英语学习处在本族语背景下，儿童学习英语具有独特的规律和特点。有研究表明，汉语儿童英语语音意识的发展水平也对英语阅读学习有着重要作用，其发展过程基本上遵循了以英语为母语的儿童的发展过程，并受到了汉语学习经验的影响；作为初学者，儿童在开始学习英语阶段，“通常听和说的比重要超过书面语言，进而逐步增加书面语言的输入(即阅读)”；汉语儿童的英语口语词汇与阅读学习之间存在密切关系，汉语儿童的英语口语词汇对英语阅读学习具有显著的预测作用。因此，教师在选用英语阅读理解策略教学模式时要充分考虑这些特点，要在儿童具备了一定的英语语音意识和口语词汇的基础上，适时、适当程度地进行英语阅读的教学，并根据儿童阅读学习的目标和内容，选择恰当的阅读理解策略教学模式。
(二)教师的有效示范是儿童取得良好学习效果的重要保证
教师的有效示范是交互式教学、直接解释教学和交互建构策略教学这三种教学模式得以有效实施的一个重要保证，同时也是儿童取得良好学习效果的重要保证。小学阶段，儿童学习英语的基本形式之一是模仿，教师的有效示范有助于儿童阅读理解策略的学习。教师自身首先应该掌握阅读理解策略知识，并且要以“外显”、具体的方式将应用各种策略的完整过程示范给儿童。例如，想让儿童掌握“总结”的要领，教师就要对什么是“总结”和怎样对课文的主要内容进行“总结”等问题有比较清晰的认识，还应用简单易懂的语言将自己是怎样进行“总结”的讲给儿童听。对于英语故事的阅读教学，教师可用when、where、who、what和how等引导儿童抓住故事内容。而“总结”其他类型文章的内容，怎样从文中寻找关键性的词汇、短语和主题句子以及怎样将这些词汇和句子“组合”起来，就成为教师示范的重要内容。超级秘书网
(三)采用小组学习的方式，有效组织儿童讨论与练习
三种教学模式都关注儿童对阅读理解策略的讨论与练习。虽然直接解释教学模式较多地侧重在师生间的讨论和教师指导下的练习，但小组学习的方式更有利于儿童对英语阅读理解策略知识的交流与分享。例如，在交互建构策略教学的小组活动中，儿童用出声思考的方式轮流向其他同学展示自己理解文章的过程。针对汉语儿童，教师应鼓励他们用英语说出自，己的理解过程，比如“WhenIreadthesecondsentenceintext，Ithink…”；也可以用汉语，“当看到了这篇课文的题目后，我联想到了某某课文，某某课文主要讲了这样一个故事(与先前知识建立联系)……所以我猜想现在的这篇课文可能主要讲了(猜测下文内容)……下面我开始看课文的第一句话，这儿提到了一个人名……我发现自己对这个句子不十分理解，这个‘it’是指什么呢?(自我提问)…一看完这篇文章，我发现它主要讲了这样一个事情……(总结)。对于某某同学提出的问题，我是这么理解的(阐释疑难)……”这使儿童能够比较清晰地描述自己的阅读理解过程，深化他们对英语阅读理解策略的理解、应用及对课文内容的把握，有利于儿童对多种阅读理解策略的掌握。
阅读教学活动总结范文1篇6
关键词：探究式学习；高中英语；阅读教学；应用
中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）27-0144-02
探究式学习实质上来说就是研究形式的学习，主要目的是提高学生的自主学习能力，让学生自己去探索知识，主动地学习知识，从而提高学生的学习积极性，使学生在英语阅读学习中能够有所提升。从传统教学意义上来说阅读是考试中的重要题型，但是在实际生活中英语阅读确是广泛存在的，例如英语书刊、英语网页等，这对学生阅读能力的要求不再仅仅是考试，而是实际的运用。在高中英语阅读教学中应用探究式学习就是在这样的背景下产生的。
一、高中英语阅读教学存在的问题
1.学生的词汇量缺乏。通过对学生词汇掌握情况的调查可以发现，高中生的词汇量普遍达不到教学的要求，对教材中的重点词汇也不够熟悉，这对英语阅读效果有很大的影响。除此之外学生对重点词汇的了解比较单一，例如常见的词组“carefor”，很多人记住的一个含义是“关心、照顾”，但是常常忽略了其另一个意思“喜欢”，阅读中很多词汇选取的是不常用的那个含义，词汇意思的错误造成文章理解上的偏差。[1]
2.忽视了英语阅读的技巧。不论是语文阅读还是英语阅读，其中的共性就是文章阅读的技巧。在英语阅读中常用的技巧包括中心句、关键词，中心句可以帮助理解段落的中心意思，而关键词则对整个句子的含义有着决定性的作用。文章中常见的中心集中在段落的前两句或者是结尾，而关键词主要是文章中复合句的连接词等。关键词中比较特性的是转折词，例如but、however，这里举出例句Iwanttogotoyourbirthdayparty，butIhavetostayathometotakecareofmysister.“but”在此处的转折就表达了不同的含义，而学生经常忽略关键词，也因此曲解了文章的真正意思。
3.没有形成良好的阅读习惯。学生在英语阅读中常见的不良习惯主要包括来回重复读、逐字逐句看、边看边翻词典等。来回重复读、逐字逐句看很大程度上拖延了阅读时间，而在文章理解上没有很大的帮助，而边看边用词典则是现在学生普遍存在的现象，这影响了阅读的真正含义，也制约了学生阅读能力的提高。
二、探究式学习的基础介绍
新教学理念一直强调学生在教学中的主体地位，探究式教学就充分体现了这一点，探究式学习的最终目的就是学生自主学习，而教师的主要作用则是引导，主要还是以学生为基础。探究式学习在我国是应用在教学中的一种新模式，我国的一些专家和教学工作者对探究式教学有不同的理解，其中的一种观点是探究式学习，学生通过自主参与研究性的学习活动学习知识的方式，还有人认为探究式学习是教师给定课题，在教师的指导下自主研究得出结果的教学活动。当然还有其他的观点，但是可以发现其中的共性还是围绕学生而进行的，也就是说学生是探究式学习的主要参与者，着重学生的自主学习。[2]
探究式学习的目标是比较明确的，其一是关于英语专业知识方面的，例如语法语音知识，学生对英语的专业知识是不够了解的，通过教师的教学，学生能够掌握的内容并不多，因此探究式教学以此为目标，让学生们自己去探究并进行知识的总结，学生在自主学习中也逐渐了解了英语语法知识中的规律。其二则是一些非专业知识，主要是英语在实际生活中的运用，例如英语阅读中的一些文化历史、人文知识、科教知识等，在英语学习中也可以扩宽自身的知识面，同时在探究学习中，学生可以根据自己的兴趣进行相关信息的收集，最后向同学们展现自己的结果，不仅可以提高学生的学习热情，也能让学生在收集信息中体会英语学习的乐趣，并且培养总结归纳的能力，这些信息为学生英语阅读能力的提高提供了基础。
三、探究式学习在高中英语阅读教学中的应用
将探究式学习应用到高中英语阅读教学中可以说是新型的教学模式，但是通过不断地研究与试验，其中也得出了一种典型的探究式英语教学模式，这种教学模式主要包括五个方面的内容：引入、探究、解释、详细阐述、评价。但是在实际教学中，也需要针对教学中的特殊情况进行相应的调整，使其更加符合自己的教学计划。
1.引入。学生对探究式教学是不够熟悉的，对具体的操作方法也不够了解。教师在首节课堂就需要做好引导工作，确定探究的主体以及学习要求，教师引导学生进行探究式学习的氛围，让学生在英语阅读教学中也能感受到乐趣。
2.探究。可以说这部分是探究式学习的重点，学生在其中也发挥着主要的作用。可以将学生分为不同的小组，组员自行选择不同的探究任务，例如一人负责理解全文的大概含义，一个负责划分文章的段落，找出中心句以及需要注意的关键词，一个负责收集与文章主题相关的信息等，如若需要还可以进行更具体的分配，在探究中遇到问题教师可以进行引导性的指导。每个人的任务分为不同的阶段，最后的结果需要进行整合以完成探究的要求。[3]
3.解释。这主要是针对探究主题的解释，教师通过探究学习活动可以总结学生的表现以及活动中常见的问题。首先教师需要针对主题进行解释，点评各组的表现，其次教师就开始讲解阅读，这与传统化教学中的讲解是比较相似的，主要内容就是让学生探究的；最后就是让学生回顾自己整个活动的表现。
4.详细阐述。在这个方面跟第三部分是有一定区别的，也需要根据具体情况进行调整，在这个环节中教师可以阐述探究式学习的目的，以及向学生扩展更广泛的知识，这也在于教师和学生个人的选择。
5.评价。最后一个环节就是对探究学习活动的最后总结，教师和学生都需要对活动进行自我评价以及反思。总结活动中对培养自身英语阅读能力的作用，以及分析自身的缺点，师生之间可以进行有效的交流，使学生在英语阅读的探究式学习中能够有所收获。
四、结论
将探究式学习应用到高中英语阅读教学中是英语教学的新突破，对提升英语阅读教学的效果是有很大帮助的。但是值得注意的是，应用过程中教师需要根据学生具体学习情况做到恰当的探究式学习，充分发挥探究式学习在高中英语阅读中的作用。
参考文献：
[1]姚菊.高中英语阅读教学刍议[J].科技大众（科学教育），2011，2（05）：46-47.
阅读教学活动总结范文篇7
关键词：农村小学；语文教学；阅读教学；教学质量
1前言
随着我国素质教育工作的开展，传统应试教学模式下的教学手段和教育理念所存在的弊端也在日益凸显，主要表现为：随着我国市场经济体制的不断发展和完善，很多企事业用人单位所面临的竞争环境也变得日益激烈，而为了应对激烈的市场竞争环境，很多用人单位都将人才选拔标准从传统的高学历和优秀考试成绩转变为考核应聘者的创新、实践以及沟通等能力。而语文阅读作为培养学生创新思维、理解能力以及沟通能力的主要教学方式，一直处于我国小学语文教学工作的重点和难点位置。因此，研究农村小学语文阅读教学中存在的问题和应对措施，是我国教育事业发展和社会经济发展的需要。
2当前农村小学语文阅读教学工作中存在的问题
2．1小学语文阅读设施不完善：受农村经济发展迟缓、交通设施不健全以及通讯设备不发达等因素的影响，我国农村小学始终面临着师资力量不足、教学设施落后以及教学形式单调等问题［1］。且虽然近年来我国不断实施素质教育工作，但是与素质教育工作相匹配的教育理念、教学手段以及考核标准等却没有得到相应的完善，使得很多农村地区的教学机构依然将考试成绩作为评价学生学习质量的唯一标准。从而导致了本来教育经费就十分紧张的农村小学只能将大部分的经费都用来提高学生的成绩，而其他教学活动却得不到有效的开展。2．2学生阅读积极性不高：阅读本身就是一种枯燥无味的学习活动，如果我们在阅读文章之前，缺少一定的阅读热情和阅读积极性，那么就会出现中途终止阅读或阅读效果不佳等问题。再加上很多小学生从一开始接触学习就被灌输了考试成绩决定一切的思想，使得他们在学习知识时，只关注可以最直接、最快速、最简单等提高考试成绩的学习方式，对于像阅读这种既费时费力又不能快速提高考试成绩的学习方式，很多小学生则不愿过多的尝试①。2．3学生没有足够的时间开展阅读活动：虽然我国近年来不断强调减轻学生的学习压力和逐步实施素质教育工作，但是，很多农村教学机构都没有完全的摆脱应试教学模式的阴影，考试成绩依然是我们评价教师教学质量和学生学习效率的主要依据，同时也是决定小学生是否可以就读于名牌初中的主要考核指标，使得很多教师、家长以及学生都在不择手段地提高学生的考试成绩。继而他们无限制地占用小学生的课余时间督促学生搞与考试有关的学习活动，在很大程度上占用了小学生的阅读时间。
3完善农村小学阅读现状的策略
3．1营造阅读氛围，完善阅读设施：本文将营造阅读氛围和完善阅读设施的措施总结为以下三点：第一，确保小学生有书可读。通过政府不断加强对农村小学的扶持力度、鼓励社会爱心人士捐赠等措施，不断完善农村小学图书馆的建设，同时增加农村小学课外读物的量，以便于最大限度地满足小学生的读书需求；第二，培养小学生的阅读习惯。语文教师、班主任等在日常的教学活动中，每周为小学生安排2—3次的阅读活动，使小学生可以明白阅读的作用和意义，从而主动参与阅读；第三，丰富阅读的内容②。不断丰富农村小学阅读刊物的内容，使小学生在阅读的过程中可以有效地获取新的知识，满足学生的求知欲和好奇心，从而使其喜欢阅读［2］。3．2激发小学生阅读的积极性：众所周知，兴趣是我们学习和认知新事物、新思想最好的老师，如果我们对某一事物或某一活动感兴趣，那么我们就会积极主动地探索和学习与该事物有关的知识，反之，我们就会有意识地回避与这一事物有关的一切活动③。因此，如何激发学生阅读的兴趣，依然是我们改善农村小学阅读现状的主要措施之一。对此，本人在结合多年工作经验的前提下，将提高农村小学生阅读兴趣的措施总结为以下两点：第一，采用分组教学的方式，将班级的学生随机分成若干组，并对每组学生都布置相应的阅读任务；第二，定期对每组学生的阅读情况进行抽查，对于阅读效果显著的小组给予一定的奖励。这样一来，就会给小学生产生不能拖小组后腿和通过阅读可以体现自我价值等心理，从而达到激发学生阅读积极性的目的。3．3为小学生提供充足的阅读时间：在我国新颁布的《小学语文课程标准》中明确指出了，小学生的课外阅读总量应不少于145万字，而就目前的农村小学语文教学现状而言，远远没有达到这一标准［3］。产生这一现象的主要原因之一就是小学生的阅读时间不足。对此，本文建议从以下几个方面予以完善。第一，与家长建立良好的沟通平台，使其充分明白对于提高小学生创新思维能力、实践能力以及理解能力的作用，以便于家长可以在课后监督和帮助小学生从事阅读活动；第二，在学校操场、教室、走廊等区域设置合理的书本存放柜，使学生可以随时随地地获取自己喜欢阅读的书本；第三，教师应彻底转变传统应试教学模式下的教学理念，充分明白阅读在提高小学语文教学质量方面的作用，从而有意识地培养小学生的语文阅读能力。
4结束语
从上述内容我们不难看出，在教学大纲不断完善、教学改革力度不断加强以及社会人才观念不断革新等因素的作用下，我国很多小学语文教师都意识到了阅读在提高小学语文教学质量方面的作用。但是，受农村小学阅读设施不完善、学生阅读积极性不高以及阅读时间少等因素的影响，很多农村小学都存在着轻视阅读教学的现状，身为农村小学语文教师的我们，只有在日常的工作中不断总结和积累教学经验，积极提高自身的教学能力，才能有效地发现当前小学语文阅读教学工作中存在的不足，并寻求行之有效的措施加以应对，为我国农村小学语文教学工作的不断完善奠定坚实的基础。
参考文献
［1］吴秀红．谈谈农村小学阅读教学中存在的问题与改进方法［J］．教育．2016．32．
［2］莫立群．农村小学语文阅读教学中存在的问题与解决办法［J］．青年与社会：中外教育研究2008．07．
阅读教学活动总结范文篇8
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国语言大师吕叔湘先生曾经谈到这样一种情况，少数读写能力强的学生无一不是“大量阅读”的有心人，他们谈学习经验都会异口同声地说“得益于课外看书”。《语文课程标准》明确规定：小学六年课外阅读不少于150万字，对于高年级（5―6年级）学生，要求他们诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇（段）阅读的量，则规定了100万字的最低阅读总量。可是，实际情况表明：虽然大家都意识到大量阅读的重要，但其质量却不容乐观。如何有效地指导学生的阅读，提高他们阅读的质量已经成为摆在我们语文老师眼前必须要解决的一个问题，也是我们语文老师的一个重要的任务。
二、课题研究的理论依据
（一）阅读心理学。阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程，它是由一系列的过程和行为构成的总和。心理学认为：兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。
（二）新课标中关于阅读教学的要求。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”自主选择阅读材料，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。
（三）人的发展理论。英国哲学家怀特海说：“教育的全部目的是使人具有活跃的智慧。”从人的发展角度看，“智慧是掌握知识的方式。它涉及知识的处理，确定有关问题时知识的选择，以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。”通过课外阅读，可以使学生在举一反三、触类旁通中活跃智慧，求得发展。
三、课题研究的目标
（一）从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。
（二）通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。
（三）有效地进行课外阅读的指导，将指导阅读和课外自主阅读进行衔接和整合，全面提高学生的语文素养和人文素养，扩展视野，丰富积累，发展思维，提高阅读能力及理解能力，从而提高孩子的口语交际能力及写作能力。
（四）通过多种渠道创设学生阅读的场所，如班级组办“图书角”，实行“我捐两本、看书百本”活动；学校尽可能开放图书室，由专人管理并定期推荐适合学生阅读的书籍；定期召开家长会，给家长介绍并购买适合学生的读物并举办亲子阅读活动。
（五）通过校本研究和专家引领等途径，构建学习化教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅读指导策略，从而形成学校教科研特色，使“课外阅读”成为学校的课改亮点，促进实验教师人文素养的提高和专业成长。
四、课题研究的具体做法
（一）成立课题研究小组、成立实验班级。
（二）家校配合，达成共识。
（三）固定时间，营造氛围。
五、课题研究的步骤和计划
（一）第一阶段：准备阶段
1开展广泛调查。通过资料整理，问卷调查，口头调查等方式，掌握学生中存在的课外阅读的现状及老师、家长对课外阅读的看法，由此归纳出可操作的阅读基本策略。
2搜集相关理论知识，如读书心理，读书理论方法，学习心理方面的资料，并阅读国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究的文献、资料，开展研究探讨，做好理论积累。
3制定研究方案，做好课题研究的准备。
（二）第二阶段：实施阶段
1进一步加强理论学习，深入实践研究。
2整理、总结出适合中、高年级段学生读书的有效途径与方式方法，重点探讨课外阅读有效性的基本模式和课型。
3向家长宣传读书的重要性，提倡亲子阅读，尽量能得到家长的配合，能支持孩子读课外书，陪孩子一起感悟读书的真谛和快乐，让阅读逐步成为家庭的一种生活方式
（三）第三阶段：实验阶段
1创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，掌握相应的阅读方法。
2坚持写阅读日志，不断总结，积极撰写教学案例及论文。
3根据实施执行计划进行研究，进行课外阅读的第一轮实验，进行中期汇报并调整前期方案，使课题研究按预期目标发展有针对性地开展研讨活动。
（四）第四阶段：总结阶段
1对班级中每名学生的读书情况进行评比，进行统计，并做好原始记录。
2总结课外阅读有效性的方法，分析整理各种材料，撰写课题研究论文，形成本课题的研究报告，进一步推广读书活动。
阅读教学活动总结范文
【关键词】阅读课堂有效实用自上而下图式交互自下而上快速浏览综合理解综合运用
高中英语阅读课堂教学是各单元教学的核心部分，是培养和提高学生用英语获取信息、处理信息、分析解决问题等能力的主要渠道。随着信息时代的到来，人们急需尽快地获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，所以培养学生快速有效的阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求，是阅读教学中一个重要的任务。根据在美国进行的测试发现，没有接受专门训练的学生英语阅读的平均速度在每分钟240-250个单词，而接受一段时间的培训后，可达每分钟500个单词。而目前把英语作为外语学习的高中学生的英语阅读速度一般在每分钟40-60个单词。当然我们不可能达到母语学生阅读英语的速度，但当前，我国高中学生的整体阅读能力在速度上与可能达到的最低指标相比普遍还是要低许多倍；同时也可以看到我们的学生阅读速度提高的空间还是巨大的。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文阅读活动来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？
本人认为针对不同的阅读任务，必须采用不同阅读理解活动形式以求不同阅读任务目标的实现。通过在教学实践中不断地学习、借鉴和尝试验证，结果十分有效。现作出以下反思及总结，供各位教师和学生参考。
1.自上而下快速浏览，着力培养快速阅读理解能力
这种自上而下的阅读理论是由美国逻辑学家、分析哲学家哥德曼于1971年提出的，该理论认为阅读者不必去逐字、逐句地理解，只需在文章中挑选出足够的信息来作出预测，并用已有的经验和有关的知识在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该理论的优点在于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，因而有利于培养学生快速阅读理解能力。
因为阅读训练必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，所以在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下快速浏览方式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
1.1课题导入：可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等方。
1.2设计快读任务：可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等任务检测形式。
1.3开展快读活动：可同时向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
经过第一阶段的快读活动完成了表层信息捕捉任务之后，学生对第2文章不仅有了一个初浅的感性认识，而且阅读速度也得到了训练；同时，教师要对学生予以不失时机的表扬肯定和错误纠正。然后快速转入第二阶段，即内容理解、信息吸收、思维创造加工的理性认识阶段。因此，再读课文，加深理解就显得尤为必要了。
2.图式交互作用，重在培养阅读理解综合能力
图式交互作用理论认为一个人的阅读能力由三种图式决定：即语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指对阅读材料的词汇和语法的掌握程度；内容图式是指对文章所讨论的话题的熟悉程度；结构图式是指对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用决定了读者对文章的理解程度。借助结构图式，教师可引导学生弄清文章的文体及写作思路和文章的结构特点，从而借助文章体裁结构帮助理解文章。借助内容图式，教师可以启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识，并将文章内容与大脑中的相关信息联系起来帮助学生更深刻地理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的深刻寓意等。语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和结构图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用结构图式、内容图式、语言图式来指导和引导课文阅读，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。针对第二阶段的阅读活动任务，可从以下几方面进行设计：
2.1细读课文：可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等阅读方式。
2.2检测理解：可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
2.3阅读析评：可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
经过第二阶段的阅读活动以及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，利用所获得的信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。同时，获取知识和信息的目的就是为了更好的表达和运用。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，自然应该深入到第三个阶段，使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡，运用所学语言知识以及题材信息重建语篇，进而达到语言表达能力的提升并且形成和产生积极的情感、态度、价值观体验。
3.自下而上，侧重培养知识的综合运用能力
自下而上活动是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词即从底或下层识别开始，逐步弄懂在顶或上层的较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。在这个活动过程中，教师的主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。因此，在完成第二阶段阅读课文之后采用自下而上活动来深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：
3.1归纳知识：可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
3.2深化知识：可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
阅读教学活动总结范文
1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。
2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。
二、课题提出的依据。
1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。
2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。
三、课题研究的意义
1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。
2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。
3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。
4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。
5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。
四、课题研究的内容
1、课外阅读的基本原理，基本途径。
2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。
3、课内外阅读的相辅相承。
4、课外阅读的方法探索。
5、创造性课外阅读教学。
五、课题研究的方法
1、文献法。
2、调查法。
3、问卷法。
4、检测法。
5、比较法。
6、综合法。
六、课题研究的步骤
1、加强学习培训，提高理论认识。
课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。
2、重视课题管理，规范课题行为。
根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：
(1)课题组例会制度
我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。
(2)坚持课题月报制度
在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。
(3)填写《课题实验手册》
根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划(本学期个人研究打算)，中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。
七、课题研究的大体框架。
1、制定课外阅读规划。
根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。
2、创造条件促进“读”。
(1)课内阅读延伸。
(2)允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。
(3)布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。
(4)推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。
3、介绍方法，引导“读”。
结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。
4、开展活动强化“读”。
(1)谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。
(2)开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。
(3)举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。
八、课题研究的实验步骤及日程安排。
(一)实验步骤
1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。
2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。
3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。
4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。
5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10成立课题组。
2、2001.11——2002.1开题、评审、修改。
3、2002.2——2003.2实验、明确要求。
4、2003.2——2003.4初步总结。
5、2003.5——2004.12归纳模式。
6、2004.1——2004.6汇编成册，成果展示。
九、课题研究的初步成效
(一)成果归类：
课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：
1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。
课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。
2、基本确定了各年级的课外阅读内容。
经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。
3、教会学生课外阅读的方法。
通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。
4、让学生在活动中学习语文。
我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。
5、形成了一套课外阅读教学模式。
对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。
6、提升了语文教师的理论素养。
课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。
7、注重学生的心理意志品质的熏陶。
我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。
(二)学生阅读量分析：
年级
阅读量
一
古诗20首，文章10篇，成语40个
二
古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇
三
古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句
四
古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个
五
古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句
六
古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联(学习类)16副，歇后语成语如干
(三)阅读面分析
通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000%，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100%。
十、课题研究的反思建议
1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。
2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。
阅读教学活动总结范文篇11
【关键词】新课标;主体性;个性化阅读;探究性阅读;目的性阅读
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1009-5071(2012)01-0196-01
《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。从本世纪九十年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。最后得到的结论几乎都是：中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视学生阅读的主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。
但是现在，高中语文阅读教学存在着几个误区：
一是教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；
二是教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；
三是教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力；
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。
根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：
1个性化阅读
第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”
为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行得：
1.1发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。例如在学习海明威的《老人与海》，可以再介绍他其它一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。
1.2可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
1.3努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
2探究性阅读
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
并且可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
3目的性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：
(1)明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；
(2)自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；
(3)讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；
(4)交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
阅读教学活动总结范文篇12
关键词：小学；数学；阅读；方法；能力；训练；提高
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）06-0189-01
阅读，在语文教学中是常见的事情――教给学生阅读的方法，培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，在观念上认为就是语文教学的任务。但是，在数学教学活动中，也需要依据数学学科的特点对学生的阅读进行训练：教给正确的阅读方法，提高学生理解数学概念、总结数学规律、掌握数学知识、提高他们分析问题、解决数学问题的能力，以有效促进学科之间的整合有着很重要的作用。
1让学生学会阅读，有助于正确理解数学概念
小学数学中有大量的概念，数学概念中重点的"字"、"词"都有特定的内涵，关系到小学生对数学概念的理解和使用。教材上文字形式的概念较为抽象，学生常常难以理解，极容易造成他们语言表述不准确、不严密，缺乏条理性。因此，概念教学在数学教学中至关重要。要让学生正确理解数学概念，就需要教给学生正确的阅读方法，学生才能准确抓住重点的字、词，确定形成概念的条件，进而达到理解概念、掌握概念的目的。在概念教学中，教师要教会学生准确地确定出重点的字、词，教会他们变换形成概念的条件，并在日积月累的潜移默化中教会学生阅读概念、掌握概念的方法，为今后的学习数学概念奠定基础。例如，在小学数学《分数的意义和性质》教学中，分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质尤显重要。教学分数的性质时，"分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数（零除外），分数的大小不变。"为什么要加上"零除外"？让学生结合以前学过的商不变的性质讨论，分子分母同时除以零？不行，除数为零没意义。所以，零要除外。同时乘以零呢？我们就会发现，分子分母都为零了，而在分数与除法的关系里，分母又相当于除数，这样除数又为零了，无意义。所以，一定要加上"零除外。"如果学生没有养成正确的阅读习惯，不去仔细甄别，很容易出现混淆，造成概念上的错误。
2教会学生正确进行阅读，让学生总结规律
数学有规律的知识非常多，让学生总结出规律，重要的是让学生通过阅读提供的具体实例中，抽象概括出普遍规律。而老师告知的规律与学生通过自己阅读理解而得出的规律相比，学生通过自身努力得到的规律更能理解和掌握，不容易遗忘。正如"授人以鱼不如授人以渔。"教师教给学生阅读数学的方法，让学生形成相关技能才是我们数学教育的宗旨和根本。所以，在平时的数学教学中，要教会学生正确进行阅读，让他们从不同的实例中去发现相同的条件、方法、结论等，教会学生进行各种条件的对比，得到统一正确的规律，才是数学教学中最重要的。例如，教学完分数乘法应用题后，让学生概述分数应用题的解题思路，可以归纳为：先要确定单位"1"的量，再看问题是单位"1"的几分之几，根据"一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少"，再根据题意，列出算式，求出问题。数学问题一般有几种不同的表述方法，学生对数学问题的表述是否正确需要教师的正确引导，示范表述，总结归纳，逐步培养数学的逻辑思维能力，提高学生学习数学语言时表达的准确性。在学习数学活动中，学生在不断获取新的知识，并把它纳入已有的知识构建中，在此过程中又许多方法要探索和选择。如果没有良好的阅读习惯，较强的理解能力，是很难总结数学中的规律的。
3联系生活实际学会阅读，提高学生解决问题的能力
《数学课程标准》指出："教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。"数学来源于生活，数学知识又是为生活服务的。尤其是小学数学，小学生对周围的事物特别感兴趣，充满着好奇。所以，学生学习数学知识最好的方法就是联系生活，让学生从生活中的真实场景、经验中感知数学知识、理解和掌握数学知识。只有这样，数学知识才不显得枯燥，才会激发学生学习兴趣和求知欲。例如，教学《体积与体积单位》一课时，我将石头、沙、水等实物带进了数学课堂，通过实验，让学生领会"物体所占空间的大小"这一知识点，课后学生对实验这一环节尤其印象深刻，这对我今后的教学形式上无疑指明了方向，从中发现问题，制定改进措施的过程也提升了我的数学专业素养。同时，提高了学生对数学来源于生活的认识，唤起了学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣远比在书本中"咬文嚼字"学得更生动、更深刻。在数学教学中，教师要注重训练学生在阅读材料中理清阅读条理和层次，理解阅读材料所表达的意思，对材料中的数学信息在头脑中形成表象，显现和迅速联系相关的生活经验，这样，有助于学生正确的理解题目中隐藏的意思，降低了解决问题的难度。如此训练，学生理解能力也会随之提高，提高了解决问题的能力。
4数学的阅读训练，有助于与语文学科教学的整合