人体工程学方法篇1
关键词：职业教育；行动导向法；教学方法；比较分析
近10年来，我国职业教育蓬勃发展，从国企到民企对技能型人才的需求，从中央到地方的财政支持力度，从中职到高职的学生人数，无不反映出我国职业教育正处于历史上最好的时期。各职业院校为了培养出适合社会需要的职业人才，也在不断地探索新的人才培养模式和课程体系，教学方法的改革更是首当其冲。现在职业院校的学生多是85后，甚至是90后，他们有着鲜明的个性特点，而传统的理论化的教学方法已经不能调动学生学习的积极性，也不适应现代职业课程培养目标的需求。因此,如何改革教学方法以增强职业课程对适龄学生的吸引力，符合现代职业教育的培养特点，是当前我国职业教育急需解决的问题。
德国教育家在行动导向教学思想的指导下，基于建构主义学习理论，教育学、心理学的有关研究结论，设计了现代职业教育教学方法，这些教育方法在德国取得了巨大的成功。虽然我国已有不少职业院校开始在专业课程教学中应用行动导向教学法，但由于各种主观或客观的原因，应用的效果并不明显，教师对于如何把教学内容、教学手段、教学情境等教学因素进行有效融合，尚没有形成清晰、系统的教学设计思路。许多教师面对行动导向法之下的各种具体方法，不知该如何正确地选择适合本课程特点的行动导向法。本文拟从比较分析行动导向教学法之下各种具体的方法入手，具体地提出对于我国职业院校应该如何选择适合本专业、本课程的职业教学方法。
一、行动导向教学法比较分析
“行动导向的教学”由英国的瑞恩斯（ReginaldRevans）教授在20世纪60年代首先提出，随后在世界各国得到广泛的推广和应用，特别是在德国，开展了一系列的有关职业教育以及职业准备教育的教学改革试点项目，推动了不同形式的行动导向教学活动，促进了项目教学法跨学科、跨职业、跨培训机构的应用，并取得了良好的效果。行动导向教学的具体方法有多种，如角色扮演法、案例教学法、项目教学法、模拟教学法、头脑风暴法、实验教学法、张贴板教学法、引导文教学法、思维导图法、任务驱动法等等。现在我国职业院校推广使用的教学方法主要有：引导文教学法、项目教学法、案例教学法、模拟教学法。以下就从这四种方法的核心目标、使用过程、教师与学生、所需工具等方面进行比较分析（详见表1）。通过对这四种方法的比较，我们可以发现它们之间有相同的地方，但也有各自的特点。
（一）相同点
1.学以致用，以用促学，培养学生职业能力。这四种方法都要求学生作为学习的行动以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立计划、独立实施与独立评估即自我调节的行动为方法，特别强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的职业能力为评价标准。学生在学习的过程中“脑、手、心”共同参与，通过活动引导学生将知识与实践活动相结合，以加深对专业知识的理解和运用。
2.角色转变，教学相长。这四种方法都弱化了教师的作用，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生在整个教学过程中都处于主体地位。教师也向学生传授知识，也是知识的传授者，但更多的是学生行为的指导者，是学生碰到问题时的咨询者，有时候甚至是课堂上的一位主持人。教师从教学过程的主要承担者淡出，但这并不影响教师作用的发挥。行动导向教学法对教师提出了全新的要求，教师并不把知识传授作为其唯一的任务，而主要是准备教学情境、营造学习氛围、组织和引导。
3.教学模式呈现出开放性。这四种方法都采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式。它按照职业活动的要求，以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习。学生不再是孤立地学习，而是以团队的形式进行研究性学习。学习中教师为学生创造了良好的学习情景，让学生自己查找资料、研究教学内容，并在团队活动中互相协作，共同完成学习任务。
（二）不同点
1.模拟教学法侧重于“模拟”，关键在于结合专业背景与行业特色，给学生创设直观的、模拟仿真的工作场景，让学生模拟职业岗位的角色。要做到有效的模拟教学，就需要教师积极思考，精心设计，要根据教学目标和对职业岗位专业技能的分析确定教学内容，制订模拟教学方案，有针对性地选择或设计富有挑战性的职业场景。
2.案例教学法专注于“案例”，利用真实的事件为基础并结合实际教育的活动所撰写的案例就是教师上课的教材。案例的讨论是课堂的中心环节，其精髓不在于让学生强记内容，而是迫使他们开动脑筋，苦苦思考。各种案例的最后，总是问学生：“你说该怎么办？”这个问题，不经过缜密的独立思考是很难给出圆满答案的。案例法训练的就是决策艺术，锻炼学生在不圆满的条件下做出自己独立决策的能力。
3.项目教学法的关键在于“项目”，将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；通过一个个项目的实施，要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点，教师在教学过程中起到咨询与指导作用。
4.引导文教学法重点则在于“引导问题”，教师通过引导问题的设置，帮助学生在引导问题一步一步的指导下完成工作任务。学生在这个过程中学会了探求知识、科学研究的方法，从而提高其自学能力、科研能力。是否有明确的线索、有足够的提示、引导问题设置的数量和质量是能否有效引导学生完成任务的关键。
另外，引导文教学法与项目教学法从核心目标、到所需工具看似一样，但是区别两者的关键就在于教师资料的提供。项目教学法中教师会提供完成项目的所有相关信息资料，而引导文教学法教师只会提供部分资料，更多的资料和知识是需要学生通过对引导性问题的回答来自主地学习。
二、不同课程对行动导向教学法的选择
通过以上对这四种常用的现代职业教育方法的比较分析，我们可以根据课程和专业特点，选择正确的、适合的职业教学方法。以下以我国职业院校的课程设置为主线，以专业设置为辅助分析行动导向法的具体选择和实施（见表2）。
我国职业院校课程设置包括通识教育课程、学科基础课程、专业基础课程和专业实践课程；专业设置涉及技术、经济和社会工作三个大的领域。这些领域和专业具体包括：（1）技术专业――设有建筑技术、电子技术、自动化技术、能源技术、通讯技术、木材加工技术、信息技术、网络与媒体技术、机械制造与加工技术、保养和维护技术、机电一体化技术、环境和射线保护等专业方向；（2）经济专业――设有银行、数据处理、财会、卫生事业、社会机构、房地产经济、贸易、手工业经济、工业经济、国际营销、国际税法、媒体与通讯经济、展览与大会管理、公共经济、运输经济、税收与审计、旅游经济、保险、经济信息等专业方向；（3）社会工作专业――设有老年人工作、残疾人工作、具有心理障碍及嗜好人群工作、犯罪人员工作、家庭教育、儿童和青年人工作、社区卫生工作、社区管理和社区服务工作等专业方向。
（一）通识教育课程
通识教育课程是各专业学生都必须学习的课程（一般包括政治课、体育课、外语课、军事训练课等）。这类课程虽然并不一定与专业有直接联系，但却是学生日后学习专业课的基础，是培养德智体全面发展的建设者和接班人所必修的课程。由于这类课程专业性不强，不能引起学生的注意，学生主动学习的意愿不强，因此可以采用模拟教学法。在这种教学中教师是导演、学生是主演，学生在课堂中扮演各种各样的角色，就像演员演戏一样。这种模拟人生、模拟社会的方式能够很好地调动学生的积极性。
（二）学科基础课程
学科基础课程是专业课程系统中的基础环节，旨在实现学生拓宽基础、沟通文理、增强能力、健全人格的目标，使学生全面理解人类社会及科学技术的发展规律，掌握人文科学、社会科学、自然科学和工程技术等方面的基础知识与技能，形成均衡的知识结构，获得必要的能力训练，具备创新的综合素质。课程的教学内容重在启发思想、掌握方法，而非知识细节的灌输，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
技术类专业学科基础课程包括基础科学、科学技术与社会、应用科学三类。这类课程主要培养学生的科学素养，能够运用科学知识和方法处理个人问题。通过项目教学并且以个人为小组，要求学生独立完成项目，训练其科学思维，培养技术专业学生的独立思考的能力。
经济类专业学科基础课程包括法政、社会、管理咨询经济三类。这类课程社会性强，旨在帮助学生了解社会的现状、宏观经济的发展，培养学生从经济的角度思考问题的能力。通过模拟教学法，教师在课堂上对经济现象的各种模拟，帮助学生从感性上更直观地接触社会经济。
社会工作专业学科基础课程包括人文、社会心理、法政三类。这类课程主要培养学生对人心理的了解，学会从“他利主义”的思维来解决问题。教师在引导文教学法中能有效地设置引导问题帮助学生换位思考，更好体现了社会事业专业对学生的心理承受能力、包容能力及对社会现象的理解能力的培养。
（三）专业基础课程
该类课程指某一类专业学生必须学习的基础理论、基本知识和基本技能训练课。它是为学习专业实践课程打基础的。专业基础课程所具有的“基础性”、“专业性”、“大面积性”、“核心性”等特点，决定了它们在课程体系中举足轻重的地位。
技术类专业基础课程最大的特点就是“枯燥”，大量复杂的技术方法、数学模型和虚构的设计使学生在学习中摸不着头脑，很容易就失去学习的兴趣。引导文法可使学生在教师“引导问题”的指引下，一步步地掌握技术知识和模型的设计。在头脑里清楚“应该做什么”、“应该怎样做”、“是否符合技术要求”、“哪些能做得更好”，并形成后续实践课程中的操作步骤。
经济类专业基础课程教学方式与方法的采用必须有利于学生主观能动性的发挥和学生自主性学习的开展，必须把课堂的教学与学生课外的学习紧密结合起来。特别要求学生走出去与社会接触，关注宏观和微观经济的现象，因此除了教师的努力之外，在很大程度上要依赖于学生主观能动性的发挥和学生自主性学习的开展。项目教学在此可以很好地发挥它的作用，通过真实的经济项目，比如与企业合作的市场调研项目就能很好地让学生主动通过经济数据的收集、经济指标的分析，撰写市场调查报告。这一完整的过程，在项目中积极学习经济方法，深刻体会市场经济的特点。
社会工作类专业课程必须体现专业内涵的把握和专业价值观的塑造，教学方法的选取必须突出专业特征。作为一个社会福利资源的筹集和发送体系，社会工作是以利他主义为指导，运用科学方法所进行的助人服务活动，是一种运用专业机制来确保现代社会和谐稳定的重要制度，也是一种运用专业知识来解决社会问题的专门职业。但是，由于学生年龄小，缺少社会阅历，所以对课程中的知识很难从理性的角度去分析理解，对一些社会问题所引发的思考总是想当然。教师在授课中可以利用鲜活的案例资料，引发学生对社会问题的思考，引导学生在案例讨论中培养社会学的思维。比如，就社会工作方法这一知识点，就可以利用“赡养老人”这种类型的案例，通过对案例的分析让学生体会到社会工作的主要方法――个案工作、小组工作、社区工作的作用及其内容，并可以进一步地结合我国的实际，梳理并总结社会工作的基本领域――儿童、青少年、老年、妇女、家庭、矫治、残疾人社会工作。
（四）专业实践课程
专业实践课程是集中体现专业特点的中心课程，具有一定的职业倾向。它根据某种专业对应的社会职业岗位需要而开设，其任务是使学生掌握必要的专业知识和技能，了解本专业最新的科学技术成就和发展趋向，培养学生未来的具体职业能力或职业拓展潜力。
技术类专业实践课程非常强调学生的动手能力，因此在这类课程中教师应该更多地以小组为形式，以引导文法为教学方法，教师只是从旁提醒学生在具体操作机械过程中的安全和环保问题，从资料的收集――计划的实施――检查评估，由始至终都是由学生动手动脑。
经济类专业实践课程强调的是与社会经济现实接轨，避免照本宣科，教师要注意与时俱进。所以教师一定要让“学生走出去和引进来”。“走出去”就是利用模拟教学法让学生真正感受各种职业的具体工作。比如国际贸易实务模拟教学，可从组建模拟外贸公司开始，运用所学内容模拟一部分，从询盘、发盘、还盘到接受，订立贸易合同开始，从信用证项下的FOB进口合同、CIF项下的出口合同各环节来锻炼学生开展进出口业务的实际能力。“引进来”就是利用案例教学法，在课堂上引入与专业知识相关的，具有现实性的案例。例如，在证券专业实践课程教学过程中，案例以书面的形式被展现，作为被剖析的对象，教师和学生要共同直接参与对案例的分析、讨论、评价等工作。案例教学就可以让学生“身临”形形的市场环境，去摸索、探讨处理各种投资问题的经验，从而提高学生进行投资分析和投资决策的能力。
社会工作类专业实践课程的关键在于学生能真正学会用一个成人的眼光去处理社会事业中形形剪不断、理还乱的事情。实践课程的教学，能够使学生深入了解社会弱势群体的现状以及问题的解决方案。社会工作实践课程教学方法不是去模拟或创设问题的情境，而是直接采用实际的项目教学法，让学生到现场参观或者直接到相关机构去接触现实的真实场景，从而使实际工作水平和技能得到锻炼和提高。
参考文献：
［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［2］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007.
人体工程学方法篇2
关键词：人才培养模式；卓越工程师；采矿工程；培养体系
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）16-0168-02
2010年6月教育部启动“卓越计划”，通过卓越人才的培养，是学生的实践应用能力、创新能力及行业适应能力等得到提高。内蒙古科技大学为了充分发挥众行业的背景优势，凸显其特色，提高工程人才培养质量，逐步加入了“卓越计划”，采矿工程专业2014年底成为我校“卓越计划”的试点专业。在国家经济发展新形势下，煤炭行业表现出环保、安全、节能及可持续发展的趋势，这些先进的主题对矿业人才的需求及培养提出了较高的要求。
一、传统工程教育模式存在的问题
根据师生座谈、校友和用人单位的走访调查，结合卓越工程师的培养要求，目前培养体系存在的问题包括：人才培养模式单一，行业适应性弱；培养目标与要求不够明确；由于产业结构的不断更新，使得课程体系设置与之不能较好的相适应；实践环节薄弱，工程应用能力培养相对欠缺；大部分教师的工程实践经验缺乏；校企合作在人才培养方面不够到位。为了改变这个局面，我们需要对采矿工程专业人才培养体系进行耐心细致的改革与研究，以适应新形势下采矿工程专业健康有序的发展。
二、采矿工程专业人才培养体系实施目标
根据学校办学定位和行业服务宗旨，明确专业办学特色，围绕教育部“卓越工程师培养计划”，以强化学生实践能力和创新能力培养为核心，教学管理为基础，创新人才培养模式，优化课程体系，强化实践环节，提供创新平台，不断提高教学质量；改革教学方法和考核方式，重视调动学生学习积极性、主动性和潜能挖掘，重视学生基础知识的掌握、动手和创新能力的培养以及综合素质的提高；加强实习实训基地和师资队伍建设。以服务矿业、行业为特色，为自治区乃至全国的资源高效开发提供人才支撑，提升本专业在国内的影响力和知名度。
三、采矿工程专业人才培养体系改革研究的内容
1.科学确立采矿工程专业培养目标和培养要求。借鉴国内煤炭兄弟院校取得的良好成果和经验，同时加强对行业人才需求的调研，结合专业认证标准科学制定出采矿工程专业培养标准和要求，通过该标准的培养，学生具有扎实的自然科学、工程基础和专业知识，掌握现其应用技术，了解本专业前沿及发展趋势。学生通过在企业阶段的锻炼学习，使其具备分析解决工程实际问题、工程管理等的能力，具备采矿工程师的职业道德，具有较好的人文素养和沟通与交流能力。
2.人才培养模式的革新。面对新形势下对采矿工程专业人才培养的需求，传统的教学理念必须进行改革，传统的人才培养模式需调整，才能培养造就出创新能力强、适应经济社会发展的高素质矿业类工程技术人才。另外，在本科教学过程中要将工程教育的理念融入其中，并在专业教学的每一个环节与过程中得到落实。
3.课程体系的优化。构建“学校为主―矿山参与”联合培养人才机制和“理论学习―工程实践―创新发展”一体化课程平台。在课程设置过程中要精炼教学内容，减少课堂教学学时，增加现场教学模块；部分课程实行校内讲授和企业工作务实相结合的方式完成；部分课程内容可安排现场讲授；大幅度增加工程实践时间，如：新增设煤矿地质实习、煤矿认识实习和煤矿机电设备使用与维护等，增加生产实习、毕业实习和毕业设计在企业的实习周数，达到采矿工程人才培养的基本要求，同时做好课程的衔接、课程的整合、课程学时合理变动及新课程的开设等。
4.实践环节的构建和强化。优化实验教学体系，更新实验教学内容，通过新增实验设备、开发原有设备功能等措施增加综合性、创新性实验项目，形成“以培养学生动手能力的一系列验证性实验项目、以培养学生综合能力的一系列综合性实验项目，以培养创新能力和科研能力的一系列创新性和研究性实验项目构成的三层次实验教学新体系”；通过新增实习项目和加大原主要实习在企业的实习周数来大幅度增加在企业的工程实践锻炼时间；在原有实习基地的基础上，通过考察矿山企业和利用校友的血缘关系形成6～8个长期稳定的采矿工程实习基地。
5.改革教学方法和考核方法。在专业课课堂教学中，采用的教学方法包括：问题式教学方法、案例式教学方法、专题讨论式教学方法等。如：案例式教学方法可应用于《采矿学》、《井巷工程》、《露天采矿工艺》、《矿井通风》、《煤矿安全》等课程的课堂教学中；专题讨论式教学方法教师先进行理论知识的讲授，每讲完独立的章节后，教师可结合实际有针对性地提出多个讨论专题，学生利用课外时间进行资料查询，在教师的指导下进行研究，并撰写抓提报告。通过教学方法的改革，可以锻炼学生的分析和解决问题的能力，同时也可以调动学生学习主动性和积极性。在专业课的理论教学考核上，总体上以闭卷考试为主，同时由课程性质及需要，将课内实验、平时测验及专题论文纳入到考核中，从而全面考查学生对所学知识的掌握与运用情况。对于实践考核，由学校和矿山企业联合制定考核标准，采取过程评价与结果评价相结合、任课教师评定与企业技术人员评定相结合、任课教师评定与学生自评相结合的考核方式。
四、结束语
“卓越工程师培养”旨在培养一批适应经济社会发展需要、创新能力强、高质量的工程技术人才，对促进工程教育改革和创新，全面提升我国工程教育人才培养质量具有重要的意义。采矿工程专业培养的学生，必须适应国民经济发展和产业进步的需要，基础扎实、知识面广，注重实践应用能力、创新能力及综合能力的培养。
参考文献：
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人体工程学方法篇3
【关键词】案例法环境工程课程教学改革应用
引言
长期以来，我国各普通高等院校在环境工程专业人才培养过程中，以培养环境工程领域高层次实践应用型人才为目标，秉持着“服务需求”的指导思想，不断提高环境工程专业人才的教育质量，充分依托环境工程相关企业和行业组织，来不断的满足生态文明建设下社会对环境工程专业人才的需求。具体来讲，对环境工程专业人才培养要紧跟国内外环境工程技术发展趋势，在掌握环境工程学科基础理论知识的情况下，进一步深入研究环境工程规划管理、环境工程技术以及环境工程设计等方面的知识。因此，在环境工程课程教学过程中，主要的研究方向分为环境信息智能处理培训规划与设计、生态环境评价与保护、生态环境监测与治理。对环境工程专业人才的培养中，要注意理论联系实际，培养具有独立解决问题和创新思维的应用型人才。那么，在新形势下，针对环境工程专业人才培养中存在诸多方面的问题，如何提高学生的应用能力和创新能力呢？相关领域的专家学者已经从不同的方面，对培养环境工程专业人才的具体措施进行了分析，并取得了一定的研究成果。本文在充分借鉴相关研究成果的基础上，尝试探讨案例法在环境工程课程教学中的具体应用，希望能够提升我国普通高等院校环境工程专业人才的应用能力。
一、案例教学模式
所谓的案例教学，是指在教师的指导下，在学生已经掌握了一定的分析方法和基本知识的基础上，教师把精选的典型案例巧妙的融入到环境工程理论知识教学中，在对具体实例的讲解过程中，来培养学生的独立思考能力，解答学生在分析具体实例过程中所出现的一系列问题，以最终实现教学目标，满足教学的需求。从整体上来看，案例法教学模式以真实的情境为基础，通过融入与教学内容紧密相关的典型案例，来激发学生的学习兴趣，实现了寓教于乐。第一，案例教学法体现了以教师为主导，学生为主体的教学思想。针对环境工程专业的特点，把案例教学法应用于环境工程课程教学中，是符合我国应用型环境工程人才培养目标要求的。环境工程专业是一门涉及面广泛的综合性交叉学科，案例教学法的应用调动了学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣。第二，加强了师生之间的互动和交流，促进了师生之间的情感沟通。第三，在对典型案例进行分析总结和归纳的过程中，培养了学生的语言表达能力以及解决实际问题的能力。第四，以小组讨论的方式，有助于形成组间竞争的局面，培养了学生的团队意识和竞争意识。总之，案例教学法在环境工程课程教学中的应用，具有一定的必要性和可行性。并且，通常情况下，案例教学法在环境工程课程教学中的应用，通过教学设计和教学实施两个环节来完成。教学设计具有导向作用，而教学实施是教学设计的实现过程，二者共同为案例教学法的有效应用提供了保障。
二、案例法在环境工程教学实践中的应用
（一）案例教学法的设计
本文以环境污染控制理论与技术课程教学作为环境工程专业课程教学的代表，探讨案例法在环境工程课程教学中的具体运用，环境污染控制理论与技术课程教学的目的在于帮助学生了解水、大气、土壤、物理等与环境污染相关的概念和知识，掌握基本的环境污染控制方法、理论与技术，并做好环境污染控制相关的科研、设计、管理及运行工作。案例教学设计的过程如下：通过水污染环境控制工程模块设计，我们可以看出，传统的教学模式下，理论知识与实践技能相分离，教师仅对理论知识进行讲授，再根据实验课学生的表现情况，对学生的实践动手能力进行评定。而通过案例教学模块设计，巧妙的把理论知识和课程实践有机结合，有助于激发学生的创新思维，帮助学生从多角度、多层面分析问题。具体来讲，把环境污染控制理论与技术分成水体、大气、土壤和物理四大模块，并分别提炼出有关的知识点，围绕着这些知识点，来引入有价值的教学案例。针对案例中出现了一系列问题，带领学生广泛搜集资料，探索解答思路。所选择的典型案例可以是城市生活污水、城市自来水处理、工业废水处理的典型工艺。
（二）案例教学法的实施
把全班学生分成几个学习小组，每个小组包括3-5人，每个小组选出一个组长负责整个小组的统筹。以水污染控制模块中物理沉淀为例，按照引入案例学生互动教学评价的流程来进行案例教学法的实施。第一，引入案例，教师要充分发挥主导作用，带领全体学生分析案例。学生也要充分彰显自身在学习中的主体作用，积极分析案例中存在的问题，积极完成教师所布置的教学任务。需要强调的是，教师设定任务是为了不断的吸引学生的注意力，帮助学生进入到案例分析的具体情境中，来主动探索问题的解决对策。此外，创设教学情境需要学生具备足够的生活阅历。第二，交互活动，让教师与学生展开有效合理的互动，是推动案例教学法在课程教学中应用的重要途径，推动了整个课堂教学活动的进行。本文把师生交互活动中需要注意的事项分成以下三个方面：首先，应该从多个角度引导学生分析问题，挖掘学生的创新思维能力，具体的流程：教师布置任务-小组学生讨论-学生提出问题-教师解答-学生建立新知。其次，学生在整个交互活动中，要充分彰显自身的主体作用。在不断与教师的沟通交流中，加强了对知识点的理解与记忆。同时，也培养了自身的协作能力、团队精神，建立了学习的自信心。最后，教师作为活动的组织者、指导者，要具备足够的耐心，并采用合理的教学手段和方法，端正学生的学习态度，培养学生的良好学习习惯。
人体工程学方法篇4
管理科学系统工程是在20世纪系统科学理论兴起条件下日益走入研究者和社会大众视野的，体育系统工程是系统科学在体育领域中的具体应用。回顾和总结系统科学的历史变迁与时展，探究系统工程理论与方法在体育领域中的应用领域，展望其发展前景，具有一定的理论意义和现实价值。
1系统思想的历史与现当代系统研究的热潮
1.1系统思想与实践的历史考察系统思想源远流长，系统实践在人类文明史上写下了不胜枚举的光辉篇章。古希腊的“Syn—histanai”一词，意为归拢起来使之站立，已经具有“系统”的涵义，亚里士多德(Aristotle)“整体大于部分之和”则是其具有整体论和目的论内涵的系统观的高度概括。德谟克利特(Democritus)的系统思想通过其对宇宙构成的认识表达得十分清晰，他认为独立，不变，不可分的“原子”是组成宇宙系统的基本粒子，柏拉图(Plato)则赋予系统以完美的静止状态或永恒的“理想”形式之内涵。中国的《黄帝内经》中，也已包含有朴素的系统思想。《内经》通过对经络、脉象、穴位等的研究，深化了对人体“系统”的认识。中药的“辨症处方”，则是系统思想的集中体现。一付中药一般由“君、臣、佐、使”4个部分组成，“君药”对主病起主要治疗作用，用量较大;“臣药”辅助“君药”加强治疗作用;“佐药”用来抑制“君药”可能产生的副作用;“使药”对各种药物起调和作用。“君、臣、佐、使”合理配伍，一付中药就是一个具有“健身除病”功效的药物“系统”。中国古代的系统思想在老子的《道德经》中得到高度概括和提炼，《道德经》中的“道”或“一”超越了时空界限，“独立而不改，周行而不殆，可以为天下母”，老子认为，只有按照“道”的原则，才能实现即定的目标。“天得一以清，地得一以宁，神得一以灵，谷得一以盈，万物得一以生，候王得一以为天下正”。这里的“道”或“一”在某种意义上可以和“系统”划等号。公元前250年，中国战国时期的秦蜀郡太守李冰设计并主持修建的都江堰大型水利工程，由都江鱼沮、飞沙堰和宝瓶口三大工程配套而成，都江鱼咀建于岷江中心，把岷江水一分为二，内江灌溉，外江分洪;飞沙堰建于内江西岸，用于溢洪排沙;宝瓶口位于内江东岸，配合飞沙堰调节水量。三项工程混然一体，巧妙地控制了岷江激流，兼收防洪、灌溉之利，都江堰渠道总长1165公里，共有520多条支渠，2200多道分渠，灌溉农田300多万亩。这项2000多年前中国人系统实践的伟大成果，至今仍在发挥其防洪、灌溉的功效。公元1015年，中国宋朝皇宫毁于火灾，宋真宗命丁谓主持修复工程。为解决工程中烧砖和填地基用土及大量建筑材料运输难题，丁谓令工役当街开沟取土，烧砖填地基;同时取土开挖的大沟，与汴河接通，船队可将各种建筑材料一直运到皇宫门前，节省了大量劳力。完工后再把废弃砖石填入沟内，复原街道。取土烧砖、材料运输、余土处理一举三得，堪称人类运用系统思想组织大型建筑工程施工的光辉典范。
1.2现当代系统研究的热潮
1.2.120世纪中叶兴起的系统运动1925年，美籍奥地利生物学家贝塔朗菲(Lud-wigvonBertranffy)提出了系统论的思想，他的视野很快超出了生物学，于1937年提出一般系统论原理，为系统论奠定了理论基础。1954年，贝塔朗菲与持有相同观点的另外三位著名学者:经济学家鲍尔丁(KennethBoulding)、生物学家杰拉德(RalphGerard)和生物数学家拉波波特(AnatolRapoport)发起成立了“一般系统研究会”，此4人被认为是系统运动之父。他们在加利福尼亚帕罗奥托行为科学高等研究中心合作共事，提出了系统科学研究的4个主要目标:(1)研究不同科学领域中概念、规律、模型的相似性，并致力于从一个领域向另一个领域移植;(2)鼓励理论探索;(3)尽可能减少不同领域中的重复研究;(4)促进科学家之间的交流，强化科学研究的协调性。研究会每年组织召开一次年会，出版一本年刊，吸引大批科学家，在西方学术界产生很大影响。五、六十年代，西方国家先后建立了一大批专门的系统科学研究机构，许多高等学校竞相开办系统科学系或专业，出版机构积极支持系统科学著作的出版，创办了一批系统科学学术刊物。据从1950到1980年30年的资料统计，系统科学论著每4年翻一番。随着系统运动的发展，各国学者联合成立了国际性的系统科学组织。大批具有系统科学头脑的高级人才进入管理、研究和工程技术领域，使人类应付和处理高度复杂的的组织、决策、工程项目等问题的能力大大增强。如美国国家航空航天局组织完成的阿波罗计划，耗资300亿美元，动员了120所大学、2万家工厂和公司的42万名科学家和工程师参加研究。如此庞大的工程，必须运用系统科学的思想、方法进行组织管理。该计划从总体目标出发，首先把整个计划划分成许许多多的子系统，如飞船系统、火箭推进系统、飞行制导系统等，每个子系统再细分成若干次级子系统。各级子系统协调配合，完成计划总目标。人类成功地登上月球，并安全返回地球，可以说是当代系统实践的伟大成果。
1.2.2西方的系统观与主要流派由于人们所处的领域不同，看问题的视角不同，因而在系统运动中形成了各种不同的系统观。主要有以下几种:(1)类比系统观———把系统视为抽象结构，即象在数学、逻辑学、统计、计算机科学和自然科学中那样，把系统定义为“具有某种关系的集合”。这种系统观相当普遍。(2)行为逻辑系统观———把系统看成是由机能，控制论和互联反馈过程说明的范例。这是控制论专家和系统动力学家的观点。(3)生物学系统观———把系统及其部分划分为有机确定的子系统。这是米勒(JamesGrierMiller)的观点，被称为“生命系统论”。(4)方法论系统观———把系统看成系统化的方法，即在“问题求解”、管理等过程中应用的方法。许多“软系统方法论”的支持者持这种观点。(5)形态学系统观———用结构、形式、机器及其各部分之间的关系表示系统，把系统定义为具有某种属性的事物和事物及其属性之间关系的集合。工程界、“系统分析”及传统“一般系统论”的支持者持这种观点。(6)技术系统观———把系统视为由几个相互联系的部分、特别是以计算机作为其组成部分而构成的装置。这种观点目前在实业界和整个大众文化中最为流行。(7)目的论系统观———认为系统是根据人类的目的、价值、前提等确定边界、执行计划的途径。目的系统论者持此观点。除此之外，还有辩证系统观、生态系统观、认识系统观、观念逻辑系统观、本体论系统观、心理学系统观、符号系统观、社会系统观、拓朴学系统观等等，不下二十余种，都是从不同的视角，不同的学科对系统描述，可见系统确是一个客观存在的，同时又是人们主观划分的由各要素(子系统)组成的一个相对庞大的集合。在系统运动中，西方出现了许多不同的系统流派，主要包括:以麦萨罗维克(M.Mesorovic)为代表的数学系统学派;以霍尔(ArthurD.Hall)等人为代表的系统分析学派;以阿考夫(RussellAckoff)为代表的运筹学派;特洛卡勒(LenTrocale)创立的耦合命题学派;福雷斯特(JayW.Forrester)创立的系统动力学派;以艾伦(PeterAllen)为代表的复杂系统进化论派;普利高津(I.Pringogine)创立的耗散结构理论学派;哈肯(HermannHakenn)创立的协同论学派;托姆(R.Thom)创立的突变论学派。
1.2.3中国的系统工程研究与应用前景20世纪50年代中期，钱学森和许国志把运筹学从西方带到中国，他们在中国科学院力学研究所组建了中国最早的运筹学研究组。此后，钱学森又开创并领导了中国的国防系统分析研究工作。50年代末期，中国科学家开始将运筹学应用于国民经济发展。华罗庚从运筹学方法中提炼出可直接用来解决系统管理、优化问题的“优选法”和“统筹法”。他带领一批青年科学家在全国范围内推广“双法”，指导工农业生产实践，取得了巨大的社会效益和经济效益，同时还总结出“图上作业法”、“打麦场设计法”等中国独特的系统科学方法。70年代，在钱学森、宋健等人的大力倡导下，中国出现了新的系统科学研究热潮。一批在数学、工程、经济等领域有影响的专家率先转入系统科学研究。到80年代，中国科学院及有关部委相继组建了系统科学或系统工程研究所，不少高等学校如清华大学、天津大学、西安交通大学、上海交通大学、华中理工大学、哈尔滨工业大学、大连理工大学等设置了系统工程或管理工程专业，建立了研究机构，并开始招收、培养系统工程、管理工程专业的本科生、硕士生和博士生。同时，组建了中国系统工程学会、中国优选法统筹法与经济数学研究会、中国未来学会、中国科学学与科技政策研究会、中国自然辩证法研究会等学术团体。系统科学思想和系统工程方法应于中国各级管理决策、发展战略、区域规划及重大建设工程项目的论证，取得了一批重要成果。同时，中国的系统科学方法论研究也有较大的发展，其中包括运筹学、系统工程和软系统方法论等。华罗庚提出的解决经济大范围优化问题的“产综正特征矢量法”，钱学森提出的“综合集成方法”，都极大地丰富了系统科学方法论。70年代末80年代初，中国学者创立了一批系统科学新学科，其中邓聚龙创立的“灰色系统理论”、吴学谋提出的“泛系理论”和蔡文创立的“物元分析”，都在国际上产生了一定影响。尤其是“灰色系统理论”，不但思想是全新的，而且以其能够解决各领域科研、生产实际问题的独特方法，获得大范围的推广、应用，并为国际系统科学界所接受。人类已经进入信息社会，科学技术的知识量极大，内涵精彩纷呈，是过去任何时期都无法比拟的。科技活动构成了一个错综复杂的庞大系统，不同的科学技术领域，水融，科技前沿的重大突破越来越依赖于具有系统思维头脑的科学家。系统科学思想在人类社会实践中的应用，将使人们能够自如地应付复杂多变的社会结构。人们的社会、经济生活和行为方式将随着系统科学的发展而不断变化。每一个社会组织都必须按照系统思想的要求进行运作，其技术、程式、结构都必须随外部环境演化发生越来越广泛、越来越频繁的变化，同时对快速反应的要求也越来越高。一个具有自我发展能力的社会组织，必须能够根据环境变化建立相关系统模型，并运用这些模型进行预测、及时作出正确决策，实现组织目标动态优化，其结果必然是社会对系统科学及其专门人才的需求大大增加。
2系统科学与系统工程理论、方法在体育领域的应用
2.1体育系统工程的概念与基本思路从生物体运动与体能增进的角度看，体育是一种促进机体结构改变、功能改善的中介手段，可以沿着“用进废退”的路线实现其独特价值;从体育管理科学的角度看，系统论思想与方法是实现现代体育管理活动走向科学化的有效手段，有利于管理人员不断优化应对日益复杂的体育管理活动的思路与方法。体育作为社会现象，是人类社会生活的一部分。随着社会经济的发展，体育作为一个复杂的社会巨系统，不但拥有众多的组成要素，而且其组成结构复杂，同时又时刻受到千变万化的环境影响。如何对这样一个系统实施有效地组织管理，使其健康、快速地发展，则是摆在人们面前的一项现实问题。体育在人类文化生活中所扮演的角色将越来越重要。体育系统工程是以系统思想和理论为指导，有机地结合体育科学、技术科学和工程科学的相关专业知识，大量应用系统工程理论与方法，借助计算机技术等方法手段来研究解决体育系统中的各种复杂性问题一种技术。这就决定了体育系统工程的学科特点在于学科复杂性与技术集成性，强调多学科的结合与融会。鉴于体育系统工程的技术性特点，对其理论和方法体系进行研究有重要意义。在对系统工程的概念基本了解的基础上，结合体育自身特点，体育系统工程可定义为:体育系统工程是从系统的观点出发，多学科地思考问题，应用系统理论和工程的方法，去研究、解决和处理体育系统中的名种系统问，以实现体育系统目标整体最优化的一种科学方法。自上世纪90年代中期至今的10多年时间里，体育系统工程的理论和方法研究逐年增多，但与其他成熟的技术性学科来相比而言，尚未形成自己特色的技术理论和方法体系，这在很大程度上制约了体育学科的科学化进程。体育系统本身固有的动态性、随机性和非线性性，己使体育系统工程的方法研究向着定性方法与定量方法更进一步统一的方向发展。如何把人的思维、思维的成果、人的经验、知识、智慧以及各种情报、资料和信息有机系统的集成起来，并从多方面的定性认识上升到定量认识，就需要技术的理论与方法适应科学研究，进行多技术学科综合集成。因此，深入探讨多技术结构影响下的现代体育系统工程技术理论与方法，是体育系统研究中不可回避的重大问题。
人体工程学方法篇5
经济法课程相比较，在课程内容安排、教学重点以及教学要求等方面都有自身的特点。在实践教学活动中应该在其课程内容体系安排、教学方法的更新和多种教学手段的采用等方面重新定位和思考，以切实满足应用型工商管理类专业人才对相关经济法律知识的需求，实现教学目的。
关键词：经济法；教学模式。工商管理类专业
在市场经济条件下，加强对于各类工商管理类
专业人才的经济法律知识的教育，使之能运用经济法律知识分析和解决工商管理活动中的实际问题，是实现工商管理活动法治化过程中不可或缺的重要环节，也是实现高素质、宽基础、懂经济、知法律，会管理、善创造、能应变”的工商管理类人才培养目标的要求111。正因为如此，各高校工商管理类专业大多设置了经济法这门课程，都趋向于将经济法课程确定为工商管理类专业课程体系中的专业基础课程。
但在实际教学活动中，大多只是简单地将法学类专业同名课程的基本内容进行移植，很少有人研究基于工商管理类专业特点的经济法课程体系、教育手段和方法，导致目前为工商管理类专业开设的经济法课程的课堂教学效果还不能令人满意。主要存在经济法总论与经济法部门法律制度脱节，经济法具体法律制度与案例教学不能有机结合，教学过程中师生联系不紧密，教师一言堂”的现象普遍存在等问题。这些问题的存在不仅严重影响了工商管理类专业经济法课程的教学质量，也制约了工商管理类专业人才培养质量的提高。与法学类专业经济法课程相比较，工商管理类专业经济法课程有其独特性，本文拟从工商管理类专业经济法的课程内容设置、教学方法与手段的改进等教学模式改革方面进行探讨。
一．工商管理类专业经济法课程的特点
法学专业的经济法课程是讲述这一部门法的理
论。制度以及规范的法学学科，但工商管理类专业经济法课程与法学类专业经济法学课程的性质和设置目的不同，教学要求和基本内容也不相同。通过与法学专业经济法课程的比较，明确工商管理类专业经济法课程的特点，对于工商管理类专业经济法的课程设计、教学方法与人才培养都有十分重要的意义。
1．课程内容涉及法律范围更广泛和综合
工商管理类专业经济法课程基本内容涵盖经济
法、民法、商法、行政法等多个法律部门以及国际民商法等知识。具体来说，工商管理类专业经济法课程的基本内容主要包括以下几个方面：第一，导论，介绍法理学基本知识、民法基本知识、经济法基本知识。第二，市场主体部分，介绍公司法、合伙企业法、个人独资企业法、企业破产法等具体法律制度的基本理论和基本知识。第三，市场行为规制部分，介绍合同法、证券法，反不正当竞争法，产品质量法，消费者权益保障法，知识产权法等具体法律制度的基本理论和基本知识。第四，宏观调控部分，介绍财政法、税法、价格法等具体法律制度的基本理论和基本知识。从范围上看，工商管理类专业经济法课程的内容要远远大于法学经济法课程所包含的具体子部门法。因此，相对而言，工商管理类专业经济法课程具有极强的综合性，即它不是一门独立的单一的学科，而是包括多门法学学科专业知识的一门综合性课程。
2．教学重点偏重法律知识的实践应用性
不同专业的学生有不同的特点。课程设计必然
根据教学对象原有的知识结构和认知能力，有针对性地安排相应的教学内容和侧重点。工商管理类专业学生的法学知识基础较为薄弱，其学习本身强调应用性，注重培养学生解决实际问题的能力。因此，相较于法学经济法对理论性的高度关注，工商管理类专业经济法课程特别注意传授知识和培养能力的辩证关系。课程不宜也没有必要过深地介绍法学专业理论，而是侧重使学生了解和掌握经济管理工作中所必须的法学基础知识和常用的经济法律法规。
5．教学要求以能力培养为主和通俗易懂
在教学方法上，要注意启发式教学，在介绍必要的教学内容的同时，给学生留有思考的余地，以培养学生独立思考的能力，注重案例教学，通过案例来示范思维方式和思维特点；注重分析方法的传授，训练学生分析问题的逻辑思维和法学视角，培养学生获取知识的能力、自我建构知识与拓展能力结构的能力，提高学生自己学习知识并综合运用知识解决问题的能力。此外，经济法在教学中要注意适当补充作为非法学专业学习法律所必需的知识，适当介绍各种法律制度制定的理论依据及其意义，并注意避免使用生硬难懂的法律术语。要尽可能将复杂问题使用通俗易懂的一般性语言作深人浅出的分析，以帮助学生理解。
二．工商管理类专业经济法教学模式的思
考与建议
对于工商管理类专业的经济法课程而言，应该
着重研究经济法课程建设如何与应用型工商管理类人才培养目标和教学特点相结合，教学模式改革应该以配合专业人才培养目标为出发点，以理论教学为基础，实践教学为导向，采用以学生为主体的教学方法，利用多媒体教学设备，培养应用型工商管理类人才。
1．课程内容设置要体现出实用性和包容性，符合专业特点和学生实际情况
工商管理类专业经济法课程是作为学科基础课
设置的，考虑到工商管理类人才未来参与社会工商管理活动对法律知识的需求和工商管理专业学生在经济法课开设前并没有学习相应基础法律知识的实际情况，在课程内容安排上，要打破纯粹法学意义上的学科分类，体现课程的实用性与包容性。既要学习法学专业体系中的经济法”、商法”，还要学习民法”中的法人制度、法律行为制度、制度、所有权制度、时效制度等基本法律制度。另外考虑到上述法律知识的实际运用，与之相关的程序法律制度在经济法课程内容范畴中也是不能缺少的。
在课程学习内容安排上，工商管理类专业经济
法课程应当以商法制度为主要内容，全面讲解商事主体、商事行为等商法制度；考虑到学生的法律知识状况，有必要先行介绍部分民法知识为学生提供应当具备的基础法律知识，最后再辅之以民事、行政及仲裁等法律知识；同时设置相应的经济法内容，讲解宏观调控法律制度。这几个方面制度内容的设置于内容本身而言彼此具有密切的关联性，是可以彼此相容的；于学生而言应当具有的法律知识体系也是实用的、相对完备的。内容设计上更加丰富，也充分体现了课程开设的目的，完全能够满足相关专业人员对经济法律知识的需要，由此其更具有科学性、合理性、实用性。
2．教学方法应该以范例教学法为主，注意知识讲授的通俗易懂
在教学方法上，传统的填鸭式”教学方式应避免采用，要让学生从原有专业思维方式中跳出来适应法学的理性思维，准确理解掌握法律知识，而且要注重对学生实践能力的培养、综合素质的提高121。要改变学生对法学类课程死板枯燥的固有印象，惟有范例教学法”才是首选的教学方法。经济法范例教学即是将精选出来的示范性、典型性的经济法重点法律制度和案例材料作为教学内容，通过个别来说明一般，使学生能由点到面，从部分到整体来理解和推知事物的本质和规律，并能够产生举一反三、触类旁通的效果I引。这种教学能够激发学生思维和热情，鼓励学生根据具体的情景去检测和修正自己的观点，从而培养学生的创造能力和实践能力，更能引导学生从重点知识的学习人手掌握相关法律知识的学习特点和方法，为以后更好地学习其他经济法知识奠定基础。应说明的是，在工商管理专业经济法教学中引入范例教学法，可以采取灵活、多样的教学手段，如案例分析，专题讨论、多媒体教学等，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得本质的、结构性的、原则性的，典型性的东西，借助这些东西理解并解决一些结构相同或类似的单个现象。
另外还应当注意，要将工商管理类专业经济法
课程的教学与法学专业经济法的教学区分开来，不仅仅是在内容上的不同，更蕈要的是在讲授难度、方法上的区别。工商管理类专业经济法课程的讲授，必须立足使学生掌握在未来工商管理活动中应当具备的经济法律知识为教学中心，注重知识点的讲授、注意知识的难易度、讲究讲授知识的通俗性。因此，经济法课程开设的目的在于使工商管理类专业学生具备相应的经济法律常识，而非成为法学专业人才。
5．教学手段的丰富化和现代化是提高经济法课堂教学效果的有效途径
为了更好地发挥范例教学方法的实际教学效果，必须配合采用丰富多样和现代化的教学手段，使学生成为课堂教学的中心和主体，教师成为学习过程的策划者、教练、指导者、导师和顾问，课掌教学成为师生双方平等式、对话式、探讨式、互动式教学场所，在教学中注意引导学生积极参与课堂教学活动，调动学生的学习积极性和主动性。具体手段如下：
(1)案例分析：案例分析是教师和学生一起共同参与对实际案例的讨论和研究。以案说法、以案讲法，形象、生动、深刻地讲授经济法律知识，不仅有利于学生对法律知识的准确理解与掌握，而且能够培养学生分析问题、处理问题的能力，为取得高质量的教学效果提供保证。当然，案例教学必须以大量典型的案例为依托，由此经济法课程的教学文件，除r课程体系下的实用教材外，相应的教学案例库或者案例教辅材料也是必备的。
(2)专题讨论：组织学生对经济法中的重点、焦点问题迸行讨论。程序是教师事先拟订讨论题目并将其发给学生，要求学生课下搜集资料，撰写发言稿，讨论时要求学生登台发言，在学生各自表述完他们的观点及论据后，教师再作点评和总结性发言。专题讨论可以调动学生的学习主动性，锻炼学生的口语表达、逻辑思维、文章写作、法律论证等能力，更有利于加深其对经济法律法规内容的理解和掌握。
(3)多媒体教学：经济法课程应该积极利用现代化的教学手段，通过购买教学光盘、制作教学课件、录制电视台播放的今El说法”、经济与法”、庭审现场”等法制节目，编辑整理制作成与课程教学目的相适应的教学视听资料等方式进行多媒体教学。多媒体教学具有形象直观、信息量大、直接再现社会生活的特点，使学生明了法律和现实社会生活的紧密关系，明确学习法律的意义，坚定法律信仰和社会使命感。通过多媒体教学可以使学生注重案件的发展过程，观察问题、思考问题，养成主动思考的习惯，使学生在法官、学者、律师以案说法”中将使其所学的法律知识融会贯通，增长法律语言和文字的表达能力、法律逻辑思维能力、法律逻辑判断能力，运用经济法原理分析解决问题的能力。
参考文献：
人体工程学方法篇6
关键词：体育教学方法；体育教学手段；教学工具；教学路径；二分法原理
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004-4590（2012）06-0113-05
1问题提出
在体育教学实践中，体育教学方法与手段经常指代不明或产生混淆，如在排球教学中，“两人一组的对传练习”是教学方法还是教学手段？是练习方法还是练习手段？无论是理论研究者还是基层工作者，对这个问题基本莫衷一是，表述不清。又如，在跳远教学中，教师安排了以下主要部分的教学步骤：（1）教师示范与讲解；（2）学生做模范练习；（3）起跳板前放踏跳板，学生助跑后练习腾空步；（4）起跳板后置一定高度的跳箱，让学生腾空后越过；（5）起跳板后置一线并挂上气球，让学生腾空后用头顶接触气球。对于以上教学流程，比较容易判断的是教师的示范与讲解属于教师教学方法中的教授法，这在教科书中基本已经定论。但是其他的教学步骤到底是教学方法还是手段？还是指代不明。因此，我们有必要对教学方法与手段进行重新思考。
2讨论与分析
2.1方法与手段的词语学含义
“方法”和“手段”是人们实现各类目标中不可缺少的中介要素，由于二者在人们行为过程中所起的作用有些类似，在许多词典上有没有严格地区分，因而人们常常把它们混淆起来，彼此取代。在辞书中，二者常常不加区分，互为注释。如“方法”是：“处理事物的手段。”［1］方法一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。［2］“手段”是：“为达到某种目的而采取的方法和措施”，［3］“为达到某种目的而采取的具体方法”，［4］“为某种目的采取的方法、措施”。［5］可见，方法与手段在词典中存在相互注释的现象。在实践工作中，这种现象也较为普遍，如桥和船过河就是一个常见的例子。过河是目的，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河也就是一句空话。
2.1.1“方法”含义
墨子曾说：“今夫轮人（做车的工匠）操其规，将以量度天下之圆与不圆也，曰中吾规者谓之圆，不中吾规者谓之不圆，是故圆与不圆皆可得而知也。此其故何？则圆法明也。匠人亦操其矩，将以量度天下之方与不方也。曰中吾矩者谓之方，不中吾矩者谓之不方，是故方与不方皆可得而知也。此其故何？则方法明也”。［6］可见，最初叫方法或圆法并没有一定之规，但它们都是从木工的劳动中产生出来的，由于人们所办之事比较简单，只要按着规与矩的量具去操作，便可达到办事的效果。因此，人们对办事方法和办事手段或工具的重视上，往往更看重后者。
有人说“方法”一词是来源于希腊文，含有“沿着”和“道路”的意思，表示人们活动所选择的正确途径或道路。其不知“方法”一词在我国不仅使用早，而且与希腊文“方法”一词涵义也相一致的。他们说“方法”，就是“行事之条理也。”［7］“法者，妙事之迹也。”［8］把方法，看成是人们巧妙办事，或有效办事应遵循的条理或轨迹、途径、线路或路线。
“方法”虽然也被人们称之为活动的“手段”，但它不是物化了的“手段”，是人类认识客观世界和改造客观世界应遵循的某种方式、途径和程序的总和。因之，黑格尔把方法也称为主观方面的手段。他说：“方法也就是工具，是主观方面的某个手段，主观方面通过这个手段和客体发生关系……”［9］英国哲学家培根则把方法称之为“心的工具”，他论述方法的著作就命名为《新工具》，认为方法是在黑暗中照亮道路的明灯，是条条蹊径中的路标，它的作用在于能“给理智提供暗示或警告。”［10］所以说，如果也要把方法视为一种工具或手段的话，那只能看成是人的大脑扩开的一种工具或手段，即今天所说的软件，如指挥计算机进行计算、判断、处理信息的程序系统。
如上所述，笔者认为“方法”应是：“人们实现目标过程中具体的操作程序”。如上例中的船与过河的关系，过河是目标，船是过河的一种手段（当然也可以选择其它手段），在这里必须指出有两种不同的情况，一是作为乘客，而是作为行驶者，如果作为乘客，就无需掌握具体的开船技术，只需选择船这个手段即可，但作为行驶者，那就必须掌握开船的具体操作程序。具体操作程序中涉及了如何使用船这个工具，既快又准地达到河的彼岸，这就要根据具体的实际情况而定，如河中水的流速就是一个要考虑的重要因素，流速越快，船头的方向就越要往上流方向行驶，有的人没有掌握这个操作程序或技术，就永远也到达不了河的彼岸。除此之外，还要根据船的大小和结构，河面宽窄以及风力和水浪的大小，决定船上划桨的人数、每次坐船过河的人数以及划船过河的航线，这些都是属于使用船的方法。如果不根据实际情况，载人过多或不能根据风向进行划船，那么非但不能达到目的地，相反，必然延误时机，甚至错失良机，造成工作的失误。汽车行驶也是同理，你可作为乘客，也可作为驾驶员，如作为乘客只能选择汽车这个手段，至于如何驾驶汽车，即驾驶汽车的操作程序无需掌握，只要被动乘坐即可；但如果作为驾驶汽车的人，则必须拿到驾照，熟练掌握驾驶的具体方法，并遵守交通规则，才能避免各种交通问题，顺利到达目的地。
2.2.2手段含义
“手段”可指本领或技巧，如鲁迅《故事新编·补天》：［明］刘若愚《酌中志·饮食好尚纪略》：“雇倩贫穷官人，在内炊爨烹饪，其手段高者，每月工食可须数两，而赏赐不与也。伊倒也很佩服这手段的细巧。”［11］
从马克思对劳动手段的分析，可知“手段”最大特征是以实体形态存在的，是“一物或诸物的复合体”，是通过自身所具有的机械属性、物理属性和化学属性作用于客观对象的。［12］人类最早是把加工后的石头作为自己活动的物质手段，因而手段也称为工具，即人体器官延伸的工具。今天也称之为硬件或硬设备，如各种机器设备、构成计算机的各个元件、部件和装置等。何为工具？“原指工作时所需用的器具，后引申为为达到、完成或促进某一事物的手段。它的好处可以是机械性，也可以是智能性的。”具体有三个解释：（1）人在生产过程中用来加工制造产品的器具；（2）喻用以达到目的的事物；（3）喻专门秉承他人意志办事有如工具的人，多含贬义。如：他是恶霸欺压平民的工具。［13］
笔者认为要正确理解手段的概念，可以在参考马克思对劳动手段的分析的结论基础上结合词典上的不同含义，把“手段”定义为：“是实现目标过程中所运用的实体工具”。这个工具应包含两个含义，一是人体器官之外的工具，这比较容易理解，如各种器具——飞机、汽车、电脑、钟表、手机等等；二是人本身也可作为实现目标的工具。如上述所说的“他成为恶霸欺压平民的工具。”就是指把人作为一种工具，同时，还可以把人体的某一器官作为达到目标的工具，如要让学生听明白词义，需要教师的讲解，此时教师的口腔就作为一种达到目标的工具了。
在“手段”这个概念之中，“目标”是使用手段的依据，没有目标，手段的存在没有什么意义，只有在“目标”之前提下，“手段”才被人们选择与使用，此时的“手段”才富有活力与价值。
2.2方法与手段的关系
方法与手段之间有一个共同的特征，那就是“实现预期的目标”的要素，但在实现目标过程中，突出的要素不同，就构成方法与手段的先后关系或两者的重要程度。如庖丁解牛时，就首先突出了手段的重要性：庖丁使用的那把锋利的刀就是有效解牛的手段或工具，这也是人们所强调的“工欲善其事，必先利其器。”［14］“手巧不如家伙妙”，要把事办好，先得有一个应手的工具。庖丁对牛体结构了如指掌，能“顺其理”，按着牛体骨骼空隙去行刀，做到19年不用磨一次刀。其次，庖丁解牛效率非常高，无疑强调了解牛方法。［15］他的方法根据牛的生理特性进行下刀（基础就是对牛生理特征了如指掌），先从哪里开始下刀，沿着什么线路运刀，什么时候收刀等等，都要遵循牛的生理特性，因此，办事也要依赖特殊的方法，才会成功。
医生对病人诊病下药。有的高明医生强调的是方法，采取正治还是反治，是先治本还是治标，用汗、吐、下、和、清、温、消、补哪种疗法，这些是属于治病方法的。但大多的医生重视的手段，常规的手段是先进行各类指标的化验、人体各器官的透视等做法。当然，也可以把先进的仪器设备与丰富的经验结合起来，诊病下药效果会更好。
如上所述，在实现目标过程中中，强调物质中介因素或手段的重要，固然是无可非议的，但是这些物质中介因素，如果没有精神中介因素或方法的参与、指挥，那也是一事无成的。例如我国在实施现代化过程中，一开始就大量引进外国先进设备，但缺乏管理先进设备的方法，结果一度遭到挫折，因此，不得不转向对现代管理方法的研究。这些事例都有力地说明了方法与手段皆是实现目标不可缺失的要素。
2.3体育教学方法与手段的甄异
2.3.1体育教学方法与手段概念的甄异
首先，我们对体育教学方法与手段的概念与划分的现状作一了解。综合各个教材与词典中体育教学方法的概念与划分，发现体育教学方法的概念与教育学中的教学方法概念比较雷同，如“师生为实现体育教学任务或目标所运用的方式、途径、手段的总称”，其次，在概念中还存在着几个相关概念的混淆，如方法、手段、方式等。只有毛振明的概念比较特殊：“教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。”［16］从体育教学方法划分来看，可谓品目繁多。《体育科学词典》把体育教学方法划分为：（1）教师指导的方法；（2）学生学习方法（练习法）；（3）学生思想品德培养方法。［17］金钦昌主编《学校体育学》把体育教学方法划分为：（1）传授体育知识与技能的方法；（2）发展体能的方法；（3）思想品德教育与发展个性的方法。［18］周登嵩主编《学校体育学》把体育教学方法划分为：（1）以语言信息为主的方法；（2）以直接感知为主的方法；（3）以身体练习为主的方法；（4）以情景和竞赛活动为主的方法；（5）以探究活动为主的方法。［19］李祥主编《学校体育学》把体育教学方法划分为：（1）体育与卫生保健知识教授法；（2）运动技能教授法；（3）体育知识与运动技能学练法；（4）思想品德教育与发展个性的方法。［20］潘绍伟主编《学校体育学》把体育教学方法划分为：1.常用的教学方法：（1）语言法；（2）直观法；（3）完整与分解；（4）预防与纠正错误法；（5）游戏与竞赛法；2.现代的教学方法：如自主学习法等。［21］毛振明主编《体育教学论》把体育教学方法划分为：（1）以语言信息为主的方法：如讲解法等；（2）以直接感知为主的方法：如动作示范法；（3）以身体练习为主的方法；（4）以情景和竞赛活动为主的方法：如游戏法等；（5）以探究活动为主的方法：如发现法等。［22］
而有关体育教学手段的概念，涉及的很少，只有在李祥主编的《学校体育学》中有体育教学手段的概念：“广义概念：包括教学原则、教学内容、教学方法和一切组织于技术措施。狭义概念：特指为了达到体育教学目标所运用的物质方面的场地、器材、仪器、设备等”。［23］
如上所述，我们可以发现，对体育教学手段概念的研究并没有引起足够的重视，对体育教学方法概念与划分的研究较多但很不统一，因此有必要对体育教学方法与手段概念进行重新整理。
首先，从“手段”的概念入手，笔者认为，体育教学手段的概念应界定为：“实现体育教学目标过程中使用的实体工具”。如同其他学科教学活动一样，为了实现教学目标，通常使用的实体工具如教室、黑板、教具、媒体等，但体育教学使用的物化工具除了一般使用的工具之外，还具有特殊的含义，这是由于体育教学中身体练习的特殊性，学生需要大量的身体练习活动，因此，体育教学手段中的实体工具非常丰富，可包含场地器材方面的，也可包括各类其他的物质性的材料，如现代化教学设备、器械、绳索、木箱等。
同理，根据上述“方法”的概念，笔者认为“方法”的概念应为：“师生在实现体育教学目标过程中路径的操作程序。”
2.3.2体育教学方法与手段划分的甄异
体育教学方法的划分，在教育学中也是各有不同的，如巴班斯基把教学方法划分为三大类：第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”；第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”；第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。［24］
我国学者李秉德教授把教学方法分为五类。（1）以语言传递信息为主的方法：包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。（2）以直接感知为主的方法：包括演示法、参观法等。（3）以实际训练为主的方法：包括练习法、实验法、实习作业法。（4）以欣赏活动为主的教学方法：如陶冶法。（5）以引导探究为主的方法：如发现法、探究法等。［25］
黄甫全教授则把教学方法划分为三个层次：（1）原理性教学方法。如启发式等。（2）技术性教学方法。如讲授法、谈话法等。（3）操作性教学方法。如美术课是写生法等。［26］
以上所述了不同学者的一些不同观点，笔者认为划分的依据不同，种类也就自然各异了。体育学科的特殊性在于身体的实践操作性，即在认知外部知识的基础上，还必须进行身体操作，这个特性也决定了体育教学与其他学科教学的差异性：在教学方法上除了教师的教与学生的学，还有一个重要因素就是学生的身体操练。因此，学生的身体操练是体育教学所特有的现象，如同学习烹调、驾驶一样，所不同的是体育教学中学生的练习是学生身体自我的操作，并不是对外物的操作与掌控。
综上所述，根据学理要求，结合体育学科的特性，我们把教学方法划分为教师为主的“教法”与以学生为主的“学法”，由于体育学科教学是以身体练习为主体的操作性实践活动，因此，在“学法”的基础上再增加一个“练法”。
其次，由于教法是围绕目标而展开的，因此，笔者认为体育教学目标是划分教法的依据之一，而体育教学目标的主线是“知识与技能”（其他目标皆由此延伸），其中有关体育知识目标可以穿插在运动技能的学习之中。然而，学生运动技能的获得具有一定的阶段性，是一个从不会到会的过程，教学初始，教师应对新授的运动技术进行示范与讲解，使学生对新学运动技术有一个直观的认识，之后教师便开始分解教学与完整教学，并对学生在学习过程中产生的错误动作进行反馈指导、纠正，直至学生掌握运动技能。因此，运动技能的形成过程又是划分教法的依据之一，并具体划分为：第一阶段：建立运动技术的直观表象——如讲解法、示范法、图示法等；第二阶段：实施与矫正运动技术阶段——如分解法、保护法、反馈法、纠错法等；第三阶段：巩固运动技能阶段——如提示法、分析法等。（详见图2）
而在《学校体育学》教材中出现的如说服法、榜样法、评比法、表扬法、批评法等教育方法不能归类于体育教学方法范畴。
另一个方面，从学生学习行为角度分析，应包含“学法”与“练法”，“学法”与“练法”也可以从运动技能掌握的不同阶段进行划分；“学法”划分的另一个依据是从学生学习过程与行为来考察：看、听、思维、记忆、练习等。而“练法”可以划分为：如模仿练习法、间隙练习法、游戏练习法、强化练习法等。（详见图2）
因此，结合以上两个依据，可把学生的“学法”划分如下：第一阶段：（教师指导下的练习法为主）建立运动技术的直观表象——听、看（直观察看为主）、思（形象思维为主）、记（形象记忆为主）——如观察法、聆听法、形象思维法、有意记忆法等；第二阶段：实施与矫正运动技术阶段——如模仿练习法、完整练习法、重复练习法、间隙练习法、循环练习法等；第三阶段：巩固运动技能阶段——如（自练法为主）强化练习法、比赛练习法等。其次，按学生组织形式划分，还可以划分为：个人学练法（自练法）、小组合作学练法（分层学练法、差异学练法等）。
因此，体育教学方法的划分体系可以构图如下：
需要进一步说明的是“教法”与“学练法”在体育课堂教学中并不是连续排列与实施的，因为教学活动本身就是教师与学生共同的活动，因此以教为主的“教法”与以学为主的“学练法”是相互交错的，相互结合的。如在传统的课堂教学中先有教师的示范与讲解；后有学生的徒手模仿练习、初步练习；接着可能又是教师的直观演示，因为教师发现学生并没有领会动作要领；经过演示，再让学生进行练习；学生集中观看正误对比；教师进一步示范等等，这些教学过程穿插了学生的各种活动、教师的各种活动，当然也包括了各种教学组织。
除了李祥主编的《学校体育学》与毛振明主编的《体育教学论》中有体育教学手段划分的种类，其他均没有划分。从仅有的两本教材对于体育教学手段的划分可以看出，划分的依据不同，手段的具体形式也是各异的，李祥主编《学校体育学》教材中的划分是：（1）按时代性特征划分：传统型（如体育场地、器材、模型等）与现代型（幻灯、录音、计算机等）；（2）按教学实践的经常性特征划分：常规型与专门型；（3）按各种手段作用于人的感官划分：视觉型（板书、挂图、教具、模型、幻灯、标志物等）、听觉型（收录机、播音机、手鼓、节拍器等）、视听型（电影、电视、录像、多媒体等）和综合型（体育场地、器材和设备等），［27］从上述划分可以看出，第一种划分与第二种类似，第一种划分与第三种划分又有一定的重复与交叉。毛振明主编的《体育教学论》的划分是：（1）帮助学生进行认知的手段：如黑板、模型等；（2）帮助学生加强本体感受的教学手段：如哨、各种限制物等；（3）帮助学生进行思考和交流的教学手段：学习卡片、录像片。［28］相对而言此类划分较少出现重复与交叉的现象。
关于“手段”的划分，笔者认为可用“二分法”原理把体育教学手段划分为人体内部感官视角的手段与人体外部视角的手段，具体划分如下（见下图）
3结论
方法与手段是实现目标过程中两个不可或缺的重要因素，目标是手段与方法存在的基础与前提，一旦目标达成或取消目标，那么方法与手段则回归其客观存在；因强调的侧重点不同，实现目标的方法与手段的重要性也就体现了差异性。根据本体论视角，本研究把体育教学方法界定为“实现体育教学目标过程中路径的操作程序”；体育教学手段的概念界定为：“实现体育教学目标过程中使用的实体工具”。根据“二分法”原理，体育教学方法可划分为教师为主的教法与学生为主的学法；体育教学手段可划分为人体内部感官视角的手段与人体外部视角的手段。
根据以上论述，笔者作如下归纳：在体育教学实践中的如“两人一组的排球对传练习”首先应该属于体育教学方法，并不是体育教学手段，更具体地说，它是一种教学方法中的学练法，如果在这个学练法中设置了隔网对传练习，那么可以认为“排球网”就是一种教学手段；又如，对于跳远教学安排的教学流程：（1）教师示范与讲解；（2）学生做模范练习；（3）起跳板前放踏跳板，学生助跑后练习腾空步；（4）起跳板后置一定高度的跳箱，让学生腾空后越过；（5）起跳板后置一线并挂上气球，让学生腾空后用头顶接触气球等。“教师的示范与讲解”属于体育教学方法中的教授法；“学生做模范练习”、“助跑后练习腾空步”属于体育教学方法中的学练法；而在学生练习腾空步过程中所涉及的“踏跳板”、“跳箱”、“气球”等则属于体育教学手段。
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