人文素质教育论文篇1
【关键词】高职人文素质教育对策
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,其目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高技能应用型专门人才。高职院校毕业后的学生职业生活蕴涵了信仰、价值、态度和人性等丰富的人文教育内涵,是高素质劳动者社会生活的核心内容,高等职业院校必须重视和加强人文教育。高职院校的教育目标是要培养具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才。
1必须高度认识加强人文素质教育的重要性
人文素质教育是一切教育的本有之义,是一切教育的共同本质和基础,丢掉了这个根本,就失去了教育的骨血,就是残缺的、无灵魂的、失败的教育。当今社会科学技术突飞猛进,知识、技能和技术的更新速度加快,对人的素质要求也不断提高。职业教育的目标已经从单纯针对职业岗位,扩展到劳动者的整个职业生涯。当代职业技术教育更加重视人文精神和人的综合素质。我国职业教育由于受传统思维定势影响,在高职学院中不同程度存在着重专业、轻素质,重教育、轻德育的现象。高职学生主要来自于普通高考后的第三批录取生和职高生、中专生及技校学生,他们的文化知识、思想素质、心理能力相对都比较弱。一些学生辨别是非能力差,思想认识水平低,心理脆弱,公德意识低下,每每遇到困难或挫折,便不知所措,甚至走向极端。因此,在高职院校中加强人文教育,使学生全面发展,具有健全人格是十分必要的。
高职教育的办学规律和办学特色就是要培养更多真正满足市场和社会需要的高素质高等技能应用型专门人才,在工作中能够“下得去、用得上、留得住、上手快、适应强”。因此,高职教育要真正办出特色,核心在“育人”,其首要任务就是要让学生学会做人,这也正是进行人文教育的灵魂所在。
加强人文素质教可以全面提高学生的整体素质,有利于学生提高境界、升华人格、开阔视野、活跃思维、激发创新点、调动创造性,从而促进学生努力成为“高素质的毕业生和负责的公民”,成为德、智、体、美全面发展的“四有”新人,是高职学生全面发展的需要。
2必须明确认识人文素质教育的目标
全面提高学生的整体素质,即思想政治素质、文化素质、专业素质和身心素质,这是加强人文素质教育的根本。要大力培养学生的人文精神,进一步推进学生将所学知识内化为素质,转化为精神,进一步净化和升华学生的精神境界,不断培养高尚的价格和健康的心理。进一步强化学生的责任意识,促进他们更多地关注国家命运,关注民族兴衰,关注他人的感受,从而增强对国家、社会、他人的责任意识。
3充分把握人文素质教育的可行性
人文素质教育的实质是做人的教育,是培养精神品质,奠定学生从事社会工作、承担社会角色,特别是职业角色的重要基础。具体地讲就是一个人要做到“四个正确对待”。一是正确对待自然,认识到人是生活在自然中的,人类要保护环境,节约资源,也就是保护人类生存的家园;二是正确对待社会,培养学生对社会的责任心,这也是我国传统文化所提倡的,即“国家兴亡,匹夫有责”的精神;三是正确对待他人,要善于理解别人,尊重别人,即我国传统文化中所提倡的“和而不同”的处世原则;四是正确对待自己,许多学生有心理障碍,就是因为不能正确对待自己,不能把自己放在一个适当的位置。有的人遇到了挫折就气馁,就自暴自弃,甚至走上绝路,有的人不能正确地对待荣誉、获得了荣誉,有了地位就忘乎所以,结果因此而犯错误。
4如何加强人文素质教育
一是人文学科的教育即通识教育。就是每个学生,不管他将来从事什么职业都必须接受教育,综合起来就是语文、文化艺术、历史、哲学、伦理、自然、自我认识。但由于高职学院的学制短,因此,只能抓住其中一些核心领域,如语言文化、历史、伦理等领域,开设一些主要的课程。
二是要在专业教育即技术教育中加强人文精神教育。让学生认识技术与社会的关系,技术与人的关系,克服技术至上的观点,提倡技术中的人文,懂得技术中的人文精神,懂得技术是便民服务的。在技术服务中要渗透对人的关怀。
三是在实践教学中体现人文精神教育。实践教学是高职教育的一个重要环节,一些专业实践课程更是职业人文教育的极佳场所。在课堂教学和实训教学“双中心”模式、“生活体验”模式、“学工交替”模式中对学生进行人文精神教育。
四是提高教师的职业人文教育能力。职业人文精神与教师的经历和学识密切相关,高等职业院校加强职业人文教育,关键在于提升教师的人文素质,建设结构合理的高素质的师资队伍。
五是以校园文化为基础,构建人文教育环境。营造高品位的校园文化环境,能够陶冶人的情操,有利于学生的健康成长。学校加强校园文化和校风、教风、学风建设,不断优化、美化、绿化、亮化校园环境,通过开展知识讲座,举办各种文化活动,充分利用广播、板报、墙报等,努力营造良好的学术文化氛围,让学生的人文素质在耳濡目染、潜移默化中得到提高。
人文素质教育论文篇2
关键词：医学教育；人文素质教育；教育模式；方法对策
引言：新世纪以来，社会不断向前发展，自然与人文两大科学之间的联系越来越多，传统单一的生物医学模式也在悄悄发生转变。我国医学教育目前形势十分严峻，对于医学工作者的人文素质教育变得极其重要。为更好的与新世纪下的医学模式和医疗市场相结合，在日常医学教育中融入人文素质教学，并以此培养与时代条件相匹配的医务工作者是当前亟待解决的重要课题。
一、人文素质教育在医学教育中的重要性
医学是一类经由技术手段或科学方法来对人体的各种疾病或病变进行处理的学科。不难看出，人体是医学的研究对象，即人文属性必然是医学的组成属性之一。医学学科本质上是用来服务于人的，与人的生命、幸福以及生活等各个方面有着千丝万缕的关系。时代的发展，科技的进步使得医学的研究领域不断扩大，其范围不再是单纯的生物学内容，而已经拓展至社会、伦理、心理以及法律等各个领域，形成了现在的人文社会科学与自然科学交叉融合的综合体。医学由于其服务对象是人，所以其自身具备一定的特殊性。换言之，随着社会不断向前发展，医学条件和手段愈发完善成熟，对于医务从业者的道德要求和业务水平提出了更高的要求。社会的不断发展，人们物质生活水平不断提高，拜金思想出现在大众的视野中，也对医学领域产生了较大影响，例如人们常说的医院药品价格奇高，主要原因在于相关医疗工作者从重抽取回扣；“收红包”现象频发。另外，当下医生与患者之间的关系十分紧张，甚至医生与患者之间情感的交流也将金钱作为基础，生命的尊严被肆无忌惮的践踏，部分医疗工作者早已将医德二字抛于脑后，金钱至上成为一种风尚。倘若对现在的这些现象放任不管，必然导致医患关系变得更加紧张，引发更多的医疗纠纷和巨额的医疗资源浪费情况，医务人员在大众心中的地位更加恶化，科学先进的治疗仪器、高明的医术最终只能沦为某些人获取暴利的手段，人们心中圣洁的白衣天使成为唯利是图的小人。随着社会的不断发展，医学界迎来了许多全新的课题，诸如应该怎样对待克隆的问题，安乐死问题，变性等问题，这些新课题不仅有医学理论贯穿其中，其背后伦理道德更是参与其中，若医务工作者人文素质并未达到一定的高度，胡乱处理必然对人类世界固有的和谐关系造成严重的破坏。医学职业的崇高性使得医务工作者必须是一个人性丰满的人，若缺乏人文素质则一切将变为空谈。因此，从事医学职业的人除了有过硬的专业知识外，还应充分接受人文素质教育，进而能够扎实自身来适应当前时代的发展，更好的为患者、为社会服务。
二、医学教育中人文素质教育现状
西方自1960年就开始有人注意到医学人文教育的重要，直至1970年，已有人文素质教育被引入至医学院校中；到了1980年，医学成为一门由多门自然科学与人文社会科学高度综合的复合体。许多国家逐渐将人文素质教育作为医学教育中与基础理论知识教学同等重要的存在。医学教育发展至今，人文社会学科与基础、临床医学已经成为医学教育中的三个重点教学领域。
我国医学教育则主要来源于对前苏联医学教育模式的学习，“专才教育”是我国医学领域人才培养的主要模式。虽然现在这一模式在当前社会条件下暴露出许多弊端，但这一模式是在我国当年计划经济的大背景下确定的，确实符合当时的历史条件。现在社会的高速发展对我国医学教育提出了新的挑战，转变传统的教学模式，注重学生综合能力和人文素质教育将成为以后改革的主要方向。
首先，从当前医学教育的教学内容来说，我国目前许多医学院教学内容单一、重复，各相关专业之间没有必要的联系，不注重因材施教；另外，从课程体系方面来讲，我国医学教育中过细过窄的课程设置对学生能力的培养产生较大阻碍，而且课程的培养模式十分单一。随着社会的不断发展，医学教育部门虽然为国家输送了大批的医学人才，但这期间也有许多问题暴露出来：第一，众所周知，医学专业仅有理科生能够报考，也就是说，自高中阶段起数理化成为医学生的主攻方向，其人文素质教育不足，基础薄弱；第二，如前所述，重理论轻人文是我国当下所有医学教育的通病；第三，医学教育单位“功利心过强”，仅仅注重解决临床实践中的具体问题，盲目灌输大量医学知识，学习过程中安排过多的专业课程，对于医学生综合能力的培养十分欠缺。缺少人文社会科学的教育课程会导致学生智能结构和综合素质的缺陷，进而产生拜金主义，不负责任，对生命缺少尊重。
三、如何在医学教育中加强人文素质教育
1.转变教育思想和教育观念。
改革最先需要的就是实现对传统思想、旧思想的转变。相关医学教育单位应充分认识到当前时代条件下对医学生和医学教育的要求，医学生是我国医学的未来，他们的能力结构和知识储备将直接决定我国未来医疗单位的效率和质量；对人文素质教育的紧迫性和重要性应有充分的认识，转变传统的教育思想和教育观念，树立人文素质教育与专业教育并重的医学教育思想，帮助医学生获得全面的发展。
2.培养医学生自觉加强自我修养的能力。
医学教育工作者应转变传统的教学思想，避免“满堂灌”的情况发生，教学模式也应灵活多变，通过对现代科技手段的有效运用来调动学生的主观能动性，增进学生与教室之间的交流，营造出一种活跃、积极、宽松的教学环境，着力于培养医学生自觉加强自我修养的能力。教学时应注意将知识的传授、引导与学生自身的需求紧密结合在一起，让学生通过学习明白社会不断向前发展，相应的我们在各方面均应更加全面。如今处在信息时代的浪潮下，专业学习固然很重要，但人文社会知识的学习也同等重要。我们在进行人文社会学习时不断完成对自身的升华，树立正确的三观，培养学生尊重生命和乐于奉献的精神，最终能够到达“悬壶济世”的高度。
参考文献：
[1]李鲁，郭永松，施卫星等.以医学人文课程为基础的全科医德教育改革与实践[J].中国高等医学教育，2000，（6）：25-28.
人文素质教育论文篇3
高师院校的培养目标是具有全面综合素质的合格的中小学教师，但是，长期以来，由于以往高师院校理科教育过分强调教育的功利性和实用性，片面强化专业知识的传授和专业技能的培养，忽视和削弱了理科学生的文化科学基础知识特别是人文素质教育，致使高师院校理科教育在培养目标上发生了偏差，很难培养出时代需要的、适合中小学素质教育要求的、具有较高综合素质的理科教师。因此，加强高师院校理科学生的人文素质教育，尽快提高高师院校理科学生的人文素质，已迫在眉睫。
一、加强高师院校
理科学生人文素质教育的必要性
（一）加强高师院校理科学生人文素质教育是当代科学发展趋势的必然要求
当代科学的发展，正呈现出高度分化又高度综合而以综合化为主的趋势，特别是自然科学与人文科学之间相互交叉、渗透、综合的趋势已越来越明显。今天，我们在人文社会科学中经常看到许多自然科学概念、术语和公式，同样，运用人文社会科学与自然科学进行综合研究的学科也比比皆是，如人才学、科学学、管理学、人类学等。现代的社会问题、经济问题也都具有复杂性和综合性，人类已越来越趋向于从整体上认识和把握客观世界。这种科学发展的趋势，要求高师院校教育亦要有相应的综合化发展，这就是文理渗透，学科交叉。而高师院校理科教育更要适应这种发展趋势，才能培养出文理兼备，具有综合创新能力的复合型的中小学理科教师。在教育上实现自然科学与人文社会科学的融合，有效地帮助高师院校理科学生开拓人文社会科学知识领域，提高其相应的人文素质，已成为高师院校理科教育不可忽视的重要问题。
（二）加强高师院校理科学生人文素质教育是师范教育规律发展的必然要求
师范教育经过长期的探索，发展到今天，适应时代和社会的要求，大力推行人文素质教育已成为其规律性的认识。首先，从高师院校教育的本质上看，它的目的在于学生素质的全面发展。人文社会科学对于人才的培养，不仅局限于单纯的专业知识和才能的掌握与运用，更重要的还在于它帮助学生形成全面的知识结构，促使学生在认识、情感和意志等方面健康地发展，在于强调人才随着社会的发展而不断地获得一种新的观念，一种主体能动性的感召力、创造力和想像力。其次，从高师院校教育的功能上看，它不只是培养某一门学科的中小学教师，还要培养一批知识群体，他们既有扎实的专业知识，还要有较高的文化素养。也就是说，一个受过高师院校教育的人，不论他学的是什幺，都应该在哲学、语言、文学、艺术、历史等领域有着丰富的知识，有较正确的世界观和人生观，有高尚的思想情操和强烈的社会责任感。再次，从高师院校教育的过程上看，理科学生在学习科学技术知识的同时，接受一定的人文社会科学知识，在他们以后的工作中，就能以某一知识为基础，向外迅速吸收各种文化领域的营养，用一种适应时展的文化内容充实自己，开拓自己的知识范围，使心灵的内涵不断丰富和深化，生活的意义和价值也会变得丰富多彩，因而能在自身所受的专业教育中保持自由和开放，在精神上不是被专业知识所约束的奴隶，从而更好地完成教书育人的大任。
（三）加强高师院校理科学生人文素质教育是提高全民族素质的需要
目前，越来越多的人已经认识到，社会主义现代化的关键是人，没有人的现代化，就没有真正意义上的全面的现代化。民族文化素质和人文精神，与当代中国的现代化事业有着极其重要的关系，人文精神是文明的成果，是文明的结晶。人文科学是文明教养的学问，是教育人的学问，它包含着世界文明的优秀成果，也包含我们中华民族的优良传统；包含着爱国主义、集体主义，也包含启迪人的智慧、开发人的潜能、调动人的精神、激扬人的意志、规范人的行为、维护人的健康、控制社会稳定乃至发展经济、协调人际关系等。所有这一切，都是民族素质的重要内容。当今世界各国科技竞争、经济竞争、综合国力竞争激烈，而这些竞争，归根到底还是教育的竞争、人才的竞争。现在高师院校培养的人才，既是未来我国社会主义的建设者，又是我国基础教育的承担者。面向未来的理科教师，不仅要有坚实的科学知识和较强的综合创新能力，而且还要具有正确的世界观和人生观，具有崇高的道德情操和无私的奉献精神，这就更需要对他们加强人文素质教育。
（四）加强高师院校理科学生人文素质教育是普通基础教育发展和完善的需要
我国传统的基础教育由于受升学指挥棒的影响，实际上存在着不同程度的“应试教育”，升学考什么，教师就教什么，学生就学什么，学生的兴趣、爱好、特长很难得到培养和提高。高中过早地文理分科，对文科学生就忽略了物理、化学、生物等基本知识的教育，理科的学生，则无暇顾及历史、地理课的学习，造成了学生人文社会科学和自然科学等基础知识和基本素养不够全面扎实。为了纠正以往基础教育存在的偏差，同时也为了适应基础教育内容日益综合化的发展趋势，对高师院校理科学生必须加强人文素质教育。
二、高师院校理科学生
人文素质教育的涵义和内容
（一）人文素质教育的涵义
人文素质是相对于科学素质而言的。科学素质是指人们通过学习数理化等自然科学后内化的自身素质，它包括科学技术知识与技能、科学方法、科学能力和科学品质等。人文素质则是指人们通过学习人文、社会科学知识后内化而成的自身素质。具体来说，人文素质包括具有良好的思想道德素养、热爱社会主义、热爱祖国、热爱人民；具有群众观点、集体主义观点、劳动观点和实事求是的科学精神；具有现代社会意识观念，如质量观念、效益观念、创造观念、忠于职守观念；具有自力更生、艰苦奋斗、为国家和人民的利益献身的精神；具有正确的学习态度、劳动态度和团结互助的美德；具有正确的审美观点以及认识美、欣赏美、评价美和创造美的能力。
人文素质教育是指教师有目的、有计划、有组织地向学生传授人文知识，并促使学生将所学知识转化为做人的基本态度和基本品质的教育。人文素质教育的目的，就是教育学生学会做人，做一个高尚的人，一个有道德的人，一个有益于人民的人，教育学生处理好人与自然、人与社会、人与人之间的关系，培养和锻炼学生的理性、情感和意志等。
（二）人文素质教育的内容
人文素质教育的内容是非常丰富的，就当前高师院校理科教育的现状而言，我们认为最重要的应抓住以下几个方面：
1.以马克思主义哲学原理为主要内容的世界观和方法论的教育。哲学修养对于高师院校学生的成长至关重要，它对于培养理科学生正确的世界观和方法论具有其他学科无法代替的作用。
2.高品位的艺术教育。对中外文学名著和音乐、美术作品等，要有所了解，要懂得欣赏，不断提高理科学生辨别是非、善恶、真假、美丑的能力。
3.系统的中国和世界近现代历史教育。对国内外近现代重大历史事件，要有基本的了解和正确的评价，能以史为鉴，以客观、冷静和负责的态度对待过去、现在和未来。
4.人文精神教育。人文精神教育的根本价值在于培养人文素养，陶冶人文精神。通过人文精神教育，可使理科学生具有崇高的理想、正确的价值观和择业观等。
5.以激发民族自信心、民族自豪感、弘扬爱国主义为主要目的的中华传统优秀文化教育。弘扬中华民族优秀传统文化和爱国主义精神，是当前高师院校理科学生最迫切、最重要的人文素质教育内容，唯其如此，我们的大学生才能具有鲁迅先生所期望的“在世界新潮流中游泳而不被淹没的力量”，我们的民族才有真正全面振兴的希望。
6.较强的语言文字运用能力的教育。不但要有选择、获取、吸收和消化信息的意识和能力，而且对各种问题有自己的独立见解，并能准确地表达。
7.社会公德和文明礼貌修养教育。
三、高师院校理科
学生人文素质教育的实施
（一）转变教育观念，提高思想认识
我国自20世纪50年代照搬前苏联教育模式以来，专业教育观和重文轻理的观念一直在高等教育中占主导地位，使得高等教育在发展中一直存在两个误区：首先，过分强调高等教育适应社会发展的需要，忽视了高等教育自身的特点，使得高等教育的目标常为社会发展目标所左右，淡化了对学生综合素质的培养；其次，在科学教育和人文教育两方面，常置人文教育于可有可无的地位，不仅在学科建设上人为设置门户之见，阻碍了人文学科和自然学科的和谐发展，而且忽视大学生培养中的最重要一环――“人”的培养，忽视他们作为人所应有的个性、品德、情感、观念等的培养。这两方面的偏差使得大学生中存在高知识水平与低人文素质的矛盾，这种情况在高师院校教育特别是理科教育中同样也是客观存在的。因此，当前加强高师院校理科学生人文素质教育，最为迫切的是转变这些片面的教育观念，提高思想认识，真正重视学生人文素质的培养。在这方面，美国麻省理工学院很具有典型意义。它从初创时一所默默无闻的工程技术学院发展成为世界一流的理工大学，期间经历了单纯工程技术――理工结合――科技、人文社会科学和管理科学相结合的三个阶段。特别是二战以后，它反复总结了以往的经验，适应时展的要求，更新教育观念，在发展自然科学领域时，大力发展人文社会科学和管理科学，并非常重视各个学科领域之间的交叉与渗透，从而成功地完成了20世纪30年代、50年代两次大的战略转移，这为它进入世界一流大学的行列奠定了坚实的基础。
（二）改革学科课程，发掘隐性课程
我国高师院校长期以来不重视人文类课程，课程内容陈旧，必修课与选修课比例失调，造成理科学生知识结构的严重不合理，影响了他们的全面发展。为此，必须对以往的理科课程进行改革。首先，要提高人文学科在课程结构中的比重，设置普通人文课程，开展基础教育；其次，要认识到仅仅追求学术性课程的不足，注重学生人格的完整发展，关心他们的情感、身体等诸方面的要求；再次，进行课程内容改革，选择最精华的最有价值的人文内容来开设人文课程；最后，着眼于人文学科之间的横向联系，可在高师院校理科设置综合文科课程。除改革学科课程外，还应加强隐性课程建设，开辟进行人文素质教育的多种方式，营造浓厚的人文素质氛围。它主要包括：创设良好的校园环境，使学生受到自然美的熏陶，激发美的情感；组织各种校园文化活动，如读书班、艺术节和校风、班风、教风、学风建设等，使之作用于学生成长的各个方面，促进他们的人文素质的不断提高；创造和谐的人际关系，利用教师的榜样作用和同学之间的互相影响，解决学生思想、情绪中的问题，使之身心健康发展。
人文素质教育论文篇4
关键词：高职院校；人文素质；人文素质教育
近些年来，我国的高等教育获得了蓬勃发展，培养出了大批专门人才，成为我国社会主义事业建设的重要保障。而作为高等教育重要组成部分的高等职业教育也充分适应社会需求，培养了一大批专门的技术人才，取得了较为可喜的成绩。但是，在取得成绩的背后我们也应该看到，高职院校对人文素质教育的重视度远不及专业知识教育，造成学生人文素养偏低。
一、加强高职学生人文素质教育的必要性
人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，包括人文知识、民族文化、人文精神三个层次。就在校学生而言，人文素质指的是学生在学好专业知识的同时，在人文科学、传统道德以及艺术修养等方面还应具备的基本素养。
1加强人文素质教育是高等职业教育发展的趋势。我国当前进行的教育改革的一项重要内容就是全面推行素质教育，以提高学生的综合素质。素质教育与传统应试教育最大的不同之处就在于它更侧重于人的思想道德、个人修养等人文素质的培养。作为高等教育重要组成部分的高职院校也不例外。放眼世界来看，人文素质教育的广泛深入开展也是现代教育事业发展的潮流。由于历史原因，我国的教育理念与发达国家相比还是有不小的差距，由此造成了我国的学生的综合素质低于发达国家的学生。因此，在我国高校特别是在高职院校，更要转变思想结合本校实际，加强对学生人文素质的培养。
2加强人文素质教育符合当前的社会需求。社会对学生的要求不仅仅是停留在专业知识技能上的，更为重要的就是看学生的综合素质，而综合素质的基础恰恰是人文素质，高职院校作为教育机构，也希望培养出全面发展的、充满竞争力的优秀毕业生，因此加强人文素质教育也就显得重要而迫切了。
二、高职院校人文素质教育的现状
虽然人文素质教育的重要性众所周知，而且不少高职院校已经开始开展了这方面的教育活动，然而当前高职院校人文素质教育的状况却不容乐观。
(一)职业技能教育与人文素质教育失衡
现代科学技术的进步，对人们的生产生活产生着巨大的影响。由于科学技术是第一生产力，因而以掌握科学技术为目的职业技能教育便成为了高职院校人才教育最主要的内容。而反观人文素质教育，则是要通过人才的全面塑造来培养人才，这是一个长期的过程，短期效果并不显著，使得“人文素质教育无用论”大行其道。而观人文素质教育自身，也受到职业技能教育思路的影响，出现了知识化倾向，即重视人文知识的传授，而忽视了人文精神的培养。
(二)学生自身重视程度不够
平心而论，现阶段高职院校招收的学生大多数是高考成绩较低者，其基础知识本来就不扎实，又缺乏自我约束力，容易受到外来诱惑，沉迷于言情小说、流行歌曲和网络，对人文知识兴趣不高甚至抵触，缺乏学习主动性，因而造成现代高职学生知识面狭窄，人文知识贫乏，人文修养肤浅等现象。
三、高职院校人文素质教育缺失的成因分析
(一)经济环境对高职教育的冲击
现阶段我国正处于市场经济环境中，而经济利益的诱惑和快节奏的生活方式，往往使人们做任何事情都带着功利的眼光，讲究“速成”、只看结果不顾过程，比较典型的就是就业率。就业率是衡量一所院校办学水平的重要指标，学校就业率的高低直接影响着学校的声誉和招生规模，是学校的生存基础。而此时的高等教育包括高职教育，为了提高学生在专业知识方面的竞争力而带来的短期内高就业率，不断拓展与经济活动关系密切的学科知识教育，而相比之下与经济活动联系不甚紧密的传统基础学科则备受冷落。
(二)现行教育体制、教育理念的影响
1现行教育体制是首要因素
计划经济时代的苏联教育模式曾在我国长期占主导地位，即使进入了市场经济时代，由于长期的思维惯性，造成我国应试教育的体制至今仍未得到根本转变。以考代察、标准单一的选拔人才方式大行其道，导致学生长期习惯于应付升学的压力，而这种压力一旦消失，长期被压制的个性陡然反弹膨胀。作为人才培养场所的高校受到市场经济浪潮的冲击，盲目迎合社会对人才的需求，使得专业设置繁杂，学科划分单一；高职教育的学制仅为3年，无形中加大了专业知识教育的教学密度，在功利思想的带动下，课程设置里现实用为先的现象，本该需要大量时间的人文素质课程被删减：教学内容也以实用性为核心，即使是专业知识，只要是认为对学生将来没有用处的就不再讲解。专业知识尚且如此，何况人文知识乎?总的来说，应试教育体制是造成高等教育中的人文素质教育被冷落和忽视的首要因素。
2教育理念存在的误区是直接影响
长期以来，不少人包括不少教育工作者对职业教育的内涵普遍存在认识误区，把职业技能教育当作职业教育本身，认为只要使学生能掌握“一技之长”，拥有一定的专业技能就是高等职业教育的目标。在这一理念的直接影响下，很多高职院校认为能接受高等教育的学生的基本素质已能适应社会需要，不必花力气再教育，因而普遍注重培养学生的职业技能，轻视人文素质教育，甚至把人文素质教育责任推向家庭和社会。
即使在一定程度上重视人文素质教育并得以开展的高职院校中，对人文素质教育的内涵也存在认识不足，重“知识”轻“精神”、重“广度”轻“深度”，认为加强对学生的人文素质教育就是要扩展学生的知识面，在开设的人文素质教育课程中，大多数是人文知识方面的，而对于作为人文素质精髓的人文精神方面却很少涉及。通过这样的教育，虽然在一定程度上拓展了学生的知识面，但距离学生应具备的人文素质的要求却远远不够。因此，教育成效不明显也就在所难免了。
(三)教师本人人文素质的缺乏
任何教育活动的核心在于人。作为教育活动的组织者，教师的作用是不言而喻的，在人文素质教育活动中，教师自身的人文素质是极为重要、不可或缺的。教师的世界观、人生观、思维方式、为人处事方式、审美观念等，都会直接影响到学生。而当前我国高职教育师资队伍的状况却是，不少教师没有接受过系统的教学理论学习甚至是通过种种方式从其他行业直接转入教师队伍，对教育理念领悟不深，知识结构不合理，综合素质不高甚至有极个别的教师道德败坏。在教学活动中，很多教师注重“授业”，轻视甚至忽视“传道”，这对学生的素质培养不利甚至是起到反作用的，因而直接影响到学生人文素质的培养与提高。
三、加强高职院校人文素质教育的对策
(一)思想重视，端正心态
1扭转急功近利的办学心态，摆正人文素质教育的位置
高职院校首先要摆正心态，不能受功利思想的诱导，要对职业技能教育和人文素质教育之间的关系有正确认识，职业技能教育是职业教育之基础，而人文素质则是职业教育之本。人身处社会大家庭，会做人强过会做事，加强人文素质教育使得高职学生不仅具备职业技能和人文知识，更具备人文精神，这对学生本人的发展有极大的益处。
(二)确保职业技能教育与人文素质教育和谐发展
目前我国的高职院校在职业技能教育和人文素质教育二者有机结合的问题上还缺乏深刻的理解和系统的规划。针对这一情况，各个高职院校应详细了解高职学生的人文素质到底应达到一个什么样的水平才能满足当前社会对人才素质的要求，同时思索职业教育和人文素质的内涵究竟包括哪些，如何把握好职业技能教育与人文素质教育的平衡点，当前本校做了些什么，哪些方面还有欠缺，今后如何弥补提高，这样一来，职业技能教育与人文素质教育便可以齐头并进，和谐发展。
(三)重视师资队伍建设
任何教育活动都要依靠教师来组织完成，人文素质教育也不例外，而且教师在教育活动中是直接面对学生，对学生素质的影响而且教师在教育活动中是直接面对学生，对学生素质的影响也是直接而长久的，因此，提高教师的人文素质也显得十分重要。高职院校一方面可以适当引进人文素质教育人才，通过他们来加强对学生的教育；另一方面，专业课程教师要提高自身的人文素质，在教学活动中，也要力争把人文素质教育渗入课堂，与专业技能教育相结合，起到潜移默化的作用，加上教师自身素质对学生的影响，逐渐提高学生的人文素质。
(四)加强校园文化建设
人文素质教育论文篇5
论文摘要:分析了大学英语课堂教学与大学生人文素质培养之间的关系,加强人文素质教育的必要性和意义。在英语课堂中渗透人文素质教育应从以下三方面着手:培养学生跨文化交际能力;培养学生道德情操修养;培养学生创新精神和实践能力。
长期以来,在大学英语课堂中,教师往往注重语言知识、语言技能或是应试技巧的培养,而忽略了对学生的“百科知识”、“社会文化”、“哲理”和“智慧”的渗透。这导致了部分学生虽有较高的专业知识和专业技能,但人文素质却令人堪忧。这种现象不仅削弱了学校育人的终极目标,而且所培养出来的“人才”也难以达到社会的需求。大学英语作为人文学科的一个重要分支,理应担当其重任。因此在英语课堂中,教师在“教书”的同时,也应做好“育人”的工作。
一、加强大学生人文素质教育的必要性和意义
1.更新教育观念的需要。“改进教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题,而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”(李岚清语)革新教育观念,教育改革首当其冲。但长期以来,社会上已经形成重分数轻技能、重智育轻德育、重科技轻人文、重理论轻实践的风气。大学所培养的人才应是能适应社会发展的要求和能代表先进文化前进方向,即德才兼备的人才。在学校教育中,把科学教育和人文教育结合起来,才能确立科学和人文相统一的哲学观。
2.人文素质形成规律的需要。素质的形成是一个文化积累和沉淀的过程,更是一个复杂、缓慢的内化过程。内化的形成是认识、感受、体验的过程,是再创造的过程,绝不是一朝一夕所能形成的。人文素质教育的实施不是单靠德育课和政治理论课所能完成的,也不是某一阶段或某一层面的任务,需要贯穿于整个教育活动的始终。大学英语是一门基础课,课时多、周期长(一般为2年),有利于学生人文素养的接受、内化和形成。
二、如何在英语课堂中渗透人文素质教育
人文素质教育论文篇6
当前我国高职学生人文素质教育现状不容乐观，从高等院校整体的重视程度到各高职院校自身，再到高职学生自身都存在着多种问题。
(一)高职院校学生特点分析
1.高职教育的特点高职教育有其明显的特点，一是职业定向性，教育内容与社会需求联系紧密，为社会培养特定岗位的人才是其培养目标；二是教学活动实践性强，高职教育为实现其教育目标，从教学内容、方式和性质上都有很强的实践性；三是教师的“双师素质”特点，即其教师既具备教学理论知识的能力，又拥有实践指导的经验；四是开放办学，因为职业教育和社会需求联系紧密，作为学校教育和社会职业需求的纽带，开放性是其必经之路；五是毕业生的“双证”特征，既拥有学历证书，又拥有职业资格证书；六是专业开设较为灵活，高职教育随着社会人才需求的变化决定开设什么样的专业，只有这样才能保证学生的就业率，也才能体现职业教育的意义；七是教育服务的区域性特征，高职教育往往都是就当地人才需求开设课程，是地方发展的产物；八是课程建设的务实特征非常显著，高职教育专注于培养某个行业的的高技能人才。2.高职院校的学生的特点高职院校所招收的学生具有一些共性特征：一是个人想法和现实差异较大；二是文化课基础差，入学分数普遍不高，再加上近年来各高校扩招幅度较大，学生的综合素质更不乐观；三是个人素质同高校要求不相适应，往往因自身学习基础和能力较差而不能很好的适应大学生活；四是学生往往缺乏对人生清晰的规划，因此学习缺乏主动性，学习、生活都很懒散，没有养成良好的学生习惯和生活习惯；五是学生普遍出现一些心理上的问题，由于现在大多学生都是独生子女，从小娇生惯养，进入高校脱离家人的呵护，心理上容易产生一些挫败感，有些逆反情绪还很严重，不服从学校的管理，师生关系紧张，学习分心，考试作弊；六是思想政治上大多积极向上，特别是文科学生这一特点更加明显，他们往往积极的申请入党，政治方向正确；七是学习生活上的价值观表现出多元化的特征，在互联网时代，再加上市场经济的冲击，大多学生对学习和生活的态度表现出不同的价值观。
（二）高职学生人文素质教育现状
1.人文素质教育未列入高职院校整体工作规划目前大多数的高职院校就人文素质的教育工作没有明确的规划，这容易造素质教育逐步边缘化，把精力大多投入到专业课程的教学上。就人文素质教育的投入非常少，表现为上级教育部门检查少、本院校考核少、课时安排少，这些无一不是把人文素质教育越来越边缘化。2.高职学生的人文素质有待提高高职学生的学习基础相对薄弱，学习能力较差，再加上高职院校学制短，没有办法在较短的时间内实现学生综合素质的全面提升。特别是一些源于对口中职的学生，其文化素养本来就很薄弱，一两年的高职教育很难让弥补他们这些年在人文素质方面的缺口，尤其是偏远地区的生源，这一现象更加显著。3.高职院校人文素质教育不能满足学生的需求在人文素质教育的实践中，学生的学习热情普遍很高，对人文素质教育的课程和相关活动都持积极的态度。然而，大多数的高职院校无法提供形式多样，内容丰富的人文素质课程和相关的教育活动，导致高职院校人文素质教育不能满足学生需求的现象普遍发生。4.高职院校人文素质教育缺乏职业特点高职院校的教育应突出职业特征，事实上很多高职院校就人文素质教育的开展停留于形式、过场，往往照搬本科院校的人文素质教育的方法，而没有结合高职自身的特征，因此实用性不强，不能很好的发挥人文素质教育的作用。5.教师的人文素质教育能力不高师资力量是提高教学质量的关键因素之一，目前我国多数高职院校教师的人文素质教育能力不高，很大程度上阻碍了高职学生人文素质的提升。具体而言，缺乏人文素质课程的教师，师资资源不足。高职院校对学生的人文素质教育没有足够的重视，造素质课程在学校的地位不高。
（三）高职学生人文素质教育现状成因分析
1.高等教育整体忽视人文素质教育就多数高校，已越来越强化自身作为整个国家社会文化中心的地位，对于传统文化不屑一顾。这种背景下的大学生表现出崇尚科学技术、拒绝传统文化、科学思想。长期以来，我国高等教育片面重视科技教育，忽略人文素质教育，导致大学生只对与科技有关的知识感兴趣，学习带有浓重的功利色彩，发展不全面。2.高职院校的人文素质教育没有得到足够的重视因为片面的地重视职业技能教育，忽略人文素质教育和创新思维、创新能力的培养，造成高职院校严重缺乏人文素质教育。具体体现为：我国对高职教育的政策导向较为片面，大多是对能力、就业的强调和指导，而没有对人文素质教育作出有效的指导；缺乏就高职院校为何开设人文素质课程、高职人文素质教育的目的是什么、怎样开展人文素质教育的理论研究很少，多数研究只停留在表面的阐述目前高职人文素质教育的情况和重要性上，对未来高职院校人文素质教育的发展趋向没有系统性的研究；在具体的教育工作中，绝大部分高职院校不重视人文素质教育，甚至根本不开展这方面的教育活动，更不用说培养学生人文精神了。3.高职学生自身对人文素质教育认识不足多数就读高职院校的学生抱着学好某一行业技术的目的学习，对人文素质的学习缺乏学习热情，即便是学习，也只是为了拿学分，这种现象不利于学生个人人文素质的形成。
二、加强高职学生人文素质教育的对策
（一）确立科学通识教育与人文素质教育相融合的办学理念
1.确立以人为本全面发展的教育观教育观是能否办好学校的指导思想，确立以人为本全面发展的教育观对高职学生人文素质的培养具有非常重要的作用，在高职教育中科技教育和人文教育应该双管齐下，同等重视。素质教育就是全面发展的教育，科学发展观就是全面发展的价值观，高职院校一定要避免重技术、轻人文的教学误区，要坚决把人文素质教育落实到位。2.转变教师的教育理念，提升教师的人文素养，打造优良的师资队伍高职院校要落实人文素质教育，转变教师的教育理念非常有必要，只有教师的人文素养、责任意识得以强化，才能更好的落实人文教育，教师作为学生的表率要在拥有高超的专业技能的同时不断地提升自己的人文素养，让自己成为品格高尚、技术一流的楷模，以身教去感染学生、教育学生。
（二）合理构建人文素质课程体系，落实与专业课并重的原则
1.加强人文素质课程体系的建设，保证人文素质课程设置和课时全面发展的人才其人文素质必然需要在后天教育中不断的发展和完善才能形成。所以，人文素质教育的落实一定要从课程教育着手。当前我国高职院校的专业课程占据了90%的课时，学校重视、教师重视、学生也重视。要想保证人文素质课程的落实应加强人文素质课程体系的建设，具体而言学校在已开设的“思想政治教育课”的基础上还应当倡导学生广泛学习人文知识，开设像汉语言文学、历史、哲学、新闻学、美学、心理学、逻辑学、伦理学、公共关系学等人文科学领域的课程，安排适当的课时，以有效的培养学生的人性、人格和思想，促进学生的全面发展。2.改革学生人文素质学科成绩考核方法提高教师和学生对人文素质学科重视的有效方法之一就是改革学生人文素质学科成绩考核办法。建立科学的评价标准促进人文素质教育的发展，要注重对学生学习能力、品德品性、创新能力、处理问题的能力、交际能力等多方面的评价和考核，考核方法要充分体现人性化，体现以人为本，只有这样才能够最大限度促进人文素质教育的发展。
（三）采用多种方法，拓展人文素质教育
1.在专业课程中渗透人文素质教育高职院校是学生进入社会就业前的一种准备教育，它包括专业技术理论和实训两块内容，是高职院校教育的核心内容，可见提高高职学生人文素质教育水平必然要在专业课程中渗透人文素质教育。具体做法可以从下面两点着手进行：一是专业技术课教师要在教学专业知识与技能的同时挖掘科技中的美学因素，渗透美学教育，在专业知识的讲解时应结合相关的历史发展过程和发展前景进行讲述。二是专业技术课教师应注重对科技发展进程中所体现出来的进取、创新、奉献等精神的提炼，让学生认识到科技的发展处处需要人文素养的存在。2.建造校园人文景观，创设浓郁的人文育人氛围学校教育对人的发展极为重要，要提高高职学生的人文素质，建造校园人文景观，创设浓郁的人文育人氛围是非常重要的。人文气息浓郁的校园在提高学生专业技能的同时可以丰富学生的心理世界，提高学生的品格素养。校园环境对学生人文素养的形成起着潜移默化的作用。3.开展丰富的具有职业人文特点的校园文化活动高职院校应开展丰富多彩的具有职业人文特点的校园文化活动，以此为学生人文素养的展示、学习和提升提供平台，有利于学生间的交流和沟通。例如举办校园演讲大赛、辩论赛、体育竞赛等各种比赛活动，这有利于树立学生中的先进典型，促进学生向身边优秀的同学学习，有效提高学生的人文素质。
三、结论