中西方父母教育孩子的差异范文篇1
关键词：教育；差异；借鉴
随着中国逐渐走向世界，国外的家庭教育文化也在潜移默化中影响着我们，教育类话题始终是社会关注的一个焦点。然而，在几千年的传统思想的熏陶下，中国家庭教育的问题还是存在一些不足之处，深层次地影响着新一代人才的培养。古人说“去其糟粕取其精华”，对于本国家庭教育思想中的精华之处要发扬光大，对于国外家庭教育的成功经验之处可以进行本土化地借鉴。对中美两国家庭教育的差异将从以下几方面进行探讨：
一、民主平等vs权威思想
美国家庭的教育崇尚民主平等，父母和孩子共同制定能维护家庭各方面权益的规范。在制定家规时，孩子具有和父母均等的权利，并且要履行同等的义务，这也让孩子从小就明白了权利与义务是统一的。父母把孩子当作是一个独立的个体对待，而不是自己的附属品。他们从不勉强孩子去做事情，而是会尊重孩子，根据他们的年龄、性格、爱好等因素对他们要做的事情起到引导的作用，在成长道路上是一个陪伴者和引路人的角色。美国家庭教育中最为人知晓的思想就是“蹲下来和孩子说话”，倾听孩子们的真实想法，了解他们的内心世界，这也是中国教育中比较缺乏的部分。在我们周围，听到的最多的话就是“大人讲话小孩子不要插嘴！”“不听老人言，吃亏在眼前。”诸如此类。在中国几千年的传统纲常思想的影响下，封建时代中大家长的威严似乎还存在于我们的身边，压得孩子们喘不过气来，遏制了他们原本活泼爱思考的个性发展。
二、自由vs服从
美国家长无论是在生活还是学习中都会给予孩子足够的个人空间，学习上给他们创造多方面发展的机会，以培养孩子的灵活性和创造性。生活中给予他们足够的休息与交友的自由，鼓励他们多参加校内或校外的活动，培养自己的兴趣，注重孩子自我意识的自然发展。对比国内的家长，大多信奉经验理论，要求孩子无条件地服从。当孩子提出一些与自己不同的看法时，中国多数家长并不是耐心倾听或悉心指导，而是粗鲁打断：“我走过的桥比你走过的路都多，这件事情就要听我的，准没错！”在发展个性的问题上，中国家长一般不放心孩子自由进行活动，要求孩子在尽可能长的一段时间内专一地做好某件事情，以培养孩子们的恒心、耐心。对于平时的外出与交友问题上，家长干预较多且不信任孩子，这也是孩子会出现叛逆期的一个重要原因———个性被压制，需求得不到满足，行为得不到理解。
三、鼓励vs批评
批评和鼓励曾经是中美家庭教育最大的一个不同，但现在我国的许多家庭也在慢慢地接受鼓励的教育理念。不管是美国电视剧还是课堂中，听到最多的就是对于孩子的鼓励。在孩子做事情失败或是犯错误时，美国家长大多会真诚地看着孩子，拥抱或亲吻她们的脸颊，并强调：“你已经做的好了，你真棒，我们以你为荣！”而同样的事情发生在中国孩子身上的话，恐怕就是截然不同的两幅画面了。也许有家长会安慰，但更多的是言语上的失落：“你真是太让我们失望了！”甚至是更激烈的批评：“这点小事都做不好，还指望你干什么大事！”在这样的环境下，孩子心中本就脆弱的心灵又蒙上了一层阴影，从此变得内向敏感或是暴躁易怒。
四、父母合力教育vs母系教育和祖辈教育
在美国，人们提倡家庭教育需要父母的合力。很多父亲从妻子开始怀孕时就开始参与胎教，陪伴孩子的一点一点成长，这样，父亲就增加了教育子女的时间。而在中国，最广泛的一个现象就是，家庭教育倾向于母亲单方面教育或是祖辈单方面教育。在父系社会的延续影响下，父亲被冠以“顶梁柱”的头衔，赚钱养家成了他们最重要的人生目标，因此他们大多要求或是暗示妻子在家打理家务、相夫教子，这样就使母亲成了单方面的教育者。而女性又是感性动物，在处理许多事情或是教育孩子时，不会启用太多的理性思维去衡量利弊，如此一来，受母亲为人处世最大影响的就是孩子了。因此有的孩子情绪反复，处事优柔寡断，从某些程度上来说也是由于缺乏父亲理性思维的教育。除此之外，由于父母在外打工或是长时间出差，有的孩子就由爷爷奶奶或是外公外婆带大，被捧在手心里照顾着，在家里是“小皇帝”、“小公主”般的存在。稍有不满意的地方就大发脾气，撒娇撒泼，养成了骄纵、以自我为中心的个性，这对他们的成长是非常不利的。
五、注重独立vs“啃老”
美国家长注重培养孩子们的独立能力，在孩子未满一周岁时就开始鼓励他们自己捧着奶瓶喝奶，自己还是个孩子的时候就可以独自一人在家照顾弟弟妹妹，甚至是完成一天的自主活动，由此可以看出他们对于孩子自主独立性人格的培养意识是非常强的。曾经风靡一时的《小鬼当家》系列电影在让我们捧腹大笑的同时，也让我们看到了美国孩子的独立。从深层次的挖掘上看，他们的独立性离不开父母平时的有意培养。成年之后，美国孩子几乎都会脱离父母的经济支持，靠自己在课余时间或假期进行的兼职等活动赚足自己的生活费甚至是学费，这对于我国孩子来说是无法想象的也很难做到的。因为在我国，父母赚钱养孩子是“天经地义”的事，甚至是在成年找到工作之后，有些孩子还是无法离开父母的照顾。近几年流行的“啃老族”就是这一现象的表现。追本溯源，出现这一结果并不意外，从很小时候开始，我国孩子的独立能力就没有得到很好的锻炼。许多孩子到了上幼儿园的时候还不会自己吃饭，要爷爷奶奶或是爸爸妈妈追着喂，可想而知，其父母培养孩子独立能力的意识也还处于较薄弱的阶段。
六、注重创造力与动手能力vs循规蹈矩
在孩子的成长过程中，动手能力是衡量其创新精神的一大考量标准。美国之所以能成为世界强国之首主要是因为科学技术的发达，而科学技术的进步主要来自于创新型人才的源源不断的灵感。因此，不管在家里还是学校里，美国教育向来注重对于孩子动手能力和创造力的培养和发展。在日常生活中，父母双方，尤其是父亲在平时的手工劳动中，对孩子们的影响是潜移默化的。有的父母还会有意识地鼓励孩子们和他们一起制作汽车模型、风筝或是一起打扫屋子、一起清理花园，从动手的过程中，获得一些创新的灵感，培养了创造力。在我国，如果孩子突发奇想想要制作模型或是工具时，得到的是全家人的反对和质疑：“别动，会受伤的！”或是“买现成的就行，不必自己费心思做，反正都一样”。在这样的环境下，孩子本身的创新能力受到了遏制，创造力的火花也一点一点熄灭。七、注重培养理财能力vs忽视金钱观的教育近年来，中国校园内的霸凌事件层出不穷，敲诈、勒索行为屡见不鲜，归根结底是这些学生的意识中没有形成正确的金钱观。在这一点上，美国家庭教育理念就较为合理。会在孩子还小的时候，美国家长就让他们接触到理财这一方面，并且在给零花钱这一问题上有着突出的原则，让孩子明白一分一厘来之不易，想要花钱就要通过自己的努力去挣。在假期，有的孩子会去做兼职，并把通过打工赚来的钱进行合理理财。正因为对金钱有着明确的观念，他们学会精打细算，根据自己的能力和需求进行支出，而不是拿着父母给的钱肆意妄为。中美家庭教育的差异是由多种因素影响造成的，包括历史背景、经济形态、社会条件和文化传统等。然而美国家庭教育并不是完美的教育模式，也存在着一些问题，如过于理性导致亲情关系冷漠、过于强调轻松学习导致美国孩子的学习水平较低……面对这样的差异，我们应学会理性思考，取其长而避其短，对于苏州的家庭教育也有许多本土化的借鉴。比如，在强调平等对待孩子的同时不可忽视礼仪教育；重视自由的同时不能过分放任或是不管不问；注重创新动手能力，也要预防安全事故的发生；强调独立性和理性的同时不可忽视了对于家庭和长辈的责任感；培养正确的金钱观非“财迷”；多鼓励，但在关键时刻还是要用严肃的态度对孩子的行为作出正确的指引。中美经济文化各方面仍在迅速发展着，教育理念也在不断更新着，以后互相借鉴、互相补充的地方会越来越多。笔者认为，没有哪一种教育模式是趋近完美的，每个时代有每个时代的特点，每个国家有每个国家的国情，而与时俱进、取长补短是不变的主题，只有不断学习、更新自己的教育理念，才能对孩子的成长起到关键性的促进作用，才能保护每一代的祖国花朵灿烂绽放。
参考文献：
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［9］张仰媚．关于中美家庭教育差异的对比研究［J］．民营科技，2011（9）．
中西方父母教育孩子的差异范文篇2
据有关调查，目前小学以下的每十个孩子中就有五六个主要由隔代老人教育。
老人带孩子与年轻父母有没有区别呢？专家认为这种区别存在而且差距较大。首先，在对孩子的态度上，父母趋于理性，而隔代老人趋于感性。父母教孩子一种知识，给孩子买一样东西，满足孩子一个要求，往往考虑这样做对孩子的成长是否有益处，着眼于培养孩子良好的品格，为他们以后更好地适应社会作准备。但老人对待孩子往往有一种溺爱的倾向，以尽量满足孩子的愿望为出发点，而较少理会这种满足是对他们有益或有害。
专家建议年轻的父母，不管多么忙，都要多抽点时间与孩子在一起，不要完全把教育责任权、抚养权交给老人，这是对孩子不负责任的做法；同时，父母要尽量与老人在教育观念和方法等方面取得一致，特别是不能在孩子面前表现态度和方法上的相异。
(责任编辑:暖暖的阳光)
中西方父母教育孩子的差异范文篇3
近期热播的电视剧《虎妈猫爸》中虎妈毕胜男和海归教育专家唐琳截然不同的教育风格引起热烈讨论，这让我又想起几年前蔡美儿教授的教育随笔——《虎妈战歌》。该书当时在美国引起轩然大波，期间还因《华尔街日报》以“为什么中国母亲更胜一筹”为题，选登了《虎妈战歌》中的一些片段，讨论迅速升级为中西教育谁优谁劣的论争。姑且不论两者孰高孰低，蔡美儿在书中明确提到的两个词“中国的父母”和“西方的父母”，这两种类型的父母教养方式是否与当下实际情况相符？
关键词：
教养行为；文化差异
先介绍一个有趣的调查研究。QiWang(2013)以中国本土家庭中的58对母子和中国的美国移民家庭中的60对母子为对象，试图探究母亲与孩子间的社会化与情绪沟通。没看到结果之前很多人推测：与中国本土母亲相比，移民母亲应该会很好地适应美国主流文化，竭力满足孩子的需要和愿望，鼓励儿童的情绪表达，而本土母亲很少帮助儿童表达或理解情绪，主要强调考虑别人的情绪状态。令人意外的是，调查结果恰恰相反，“移民母亲比本土母亲体现出更多的传统价值观，强调传统上注重的品质如相互依赖、社会整合、克制情感等，希望孩子感受他人的情绪，尤其是第一代中国移民父母。”这带给我们的信息是：移民家庭可能比本土家庭更有意识地保留中国传统价值观，而本土家庭却在西方意识形态影响下，认同西方的价值观，开始用西方的一些典型教育方式去教育孩子。因此，自小深受父母传统家庭教育理念影响的第二代移民蔡美儿，她对自己传统文化价值的认同在她的教育观念上起着重要作用，其在书中所提到的所谓“中国的父母”并不能够真正代表当下的中国父母，或许称为“中国的传统父母”更合适。换句话说，蔡美儿的教育观念并不能代表当下中国父母的育儿观念。
在全球化背景下，移民和跨文化交流变得司空见惯。值得说明的是：“在不同的文化环境中，特定的行为准则、风俗习惯、价值标准对生活在其间的人们的行为会产生不同的影响，而父母对儿童的社会化起着重要的作用。通过父母在日常生活中对儿童的教养行为，该文化环境所接收和重视的行为准则和价值观就会潜移默化地传递给他们的孩子，因而他们的孩子就会表现出与该社会和文化背景相适应的行为方式。”因此，在亲子交往中，探讨父母教养行为背后的文化差异显得非常重要，本文笔者主要以中美为例进行阐述。在中国和美国的亲子交往中，一个很容易注意到的现象是父母和孩子之间表达爱的方式不同。总体而言，中国的父母和孩子比较含蓄，羞于表达自己的情感，属于“爱你在心口难开”型，而美国的孩子通常比较大胆直白，经常用亲吻、拥抱来表达爱，属于“爱要坦荡荡”型。是什么因素造成的？先撇开其他因素不说，文化传统在其中绝对起着重要作用。
在中国的传统文化中，情绪，尤其是负面情绪，需要严格控制，这与儒家提倡的节制、和谐相符，中国父母通常希望儿童能够控制自己的情绪参加到集体的活动中。而在西方，特别是欧美，情绪通常被认为是直接表达自我和肯定自我的方式，父母都希望帮助孩子表达自己的情绪，这样儿童的需要可以获得满足，而且父母也试图扮演“情感教练”，谈论儿童的情绪，以提高其情商。我们知道，“中华价值体系深受儒家和道家思想的影响，他们反对个人主义自我主张，提倡维护自然、人、精神的平等和谐，用以指导人们的社会行为和社会交往。特别是道家强调自制、人际和谐，而儒家思想关心社会责任抱负、与他人建立相互关系、遵守道德、尊敬父母长辈、通过个人成就来光耀门楣等。”这两个原则为中国的教养方式提供了哲学依据，在一定程度上决定了亲子交往的期望。中国育儿的一个重要方面是相互期望：父母希望孩子顺从和尊敬，孩子则希望父母是负责任和有经验的指导者。这样，严守中国价值的父母就可能用传统等级地位来维持一个距离，在和孩子交往过程中，这在一定程度上以专制或控制的教养方式表现出来，尤其是在孩子言行失礼的时候。另一方面，中国父母非常重视自己的角色，其育儿过程很大程度上是履行管理的过程。通常父母花大量时间投入到孩子的生活中，父母可以牺牲很多来满足孩子的需要。蔡美儿自己承担了家务、送孩子去最好的私立学校、花钱为孩子补习音乐课程等行为也是盼望她女儿获得成功，为家族争光，当然，这也是现今大多数中国家庭的教育观念。美国基本上是个移民国家，追根溯源其文化在很大程度上是继承欧洲的文化传统，他们没有中国几代同堂的模式，更没有中国的孝忠观念，更多倡导个人价值的价值取向。
两者相比较，中美家庭教育理念主要有三大不同：第一，美国式家长很关注孩子的自尊心，或者说是孩子的心理，中国式家长则不然，他们更关心孩子的学习，并且相信只要加紧督促，孩子就会成功；第二，中国式家长认为自己的孩子应该绝对服从自己，要听话和让他们感到骄傲。美国式家长则认为，孩子是孩子，家长是家长，家长不能越俎代庖，孩子还是应该更多为自己负责而不是对家长惟命是从；第三，中国式家长总是相信自己比孩子更知道孩子需要什么，因此总是把自己的喜好强加给孩子，美国式家长则不同。这样的理念冲突导致了中国式家庭教育更容易培养出成功的孩子。
虎妈式教育的成功，体现了中国传统教育理念的优势，但如果评判教育的成功仅仅是依靠分数的高低、获奖多少，则将毫无疑问会抹杀孩子的创造性。中美两种教育各有优缺，只有汲取彼此的长处，既注重孩子基础理论的培养又关心创新能力的塑造，才有利于对孩子潜能、道德、性情的培育，才不失为一种优秀的教育方式。当然，某种教养方式的成功也是各种因素整合的结果，尤其在进行跨文化比较时，更不能忽略教育观念背后的文化传统因素。
参考文献：
[1]蔡美儿著,张新华译.虎妈战歌[M].中信出版社,2011.
[2]侯静,陈会昌等.中国家庭中的亲子互动行为与儿童行为抑制性的发展[J].心理科学,2005,(28):820-825.
中西方父母教育孩子的差异范文篇4
[关健词]中国日本家庭教育劳动父母子女
社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。由于历史传统、社会文化背景的不同，不仅仅中西方家庭教育观念存在着巨大的差异，东方国家中也存在着差别。从这些差异中，我们可以找出许多它们之间的异同，让我们的家长进一步的反思怎么样教育子女，怎么样让他们有独立自强的能力。
一、中国家庭教育的现状
中国父母爱孩子的方式大概是世界上任何一个国家不能比拟的，我们做得最突出的表现就是：父母为了孩子可以牺牲自己的一切。心理有问题的孩子也呈上升趋势，个别孩子还做出极端行为如“自杀”等，最终留给父母的是无尽的困惑和遗憾。现在中国父母爱孩子我个人认为有四个误区：
一是无知。具体体现在家长对孩子的学校、孩子、课程不了解。对学校的无知最常说的一句话是：“老师，我把孩子交给您了！”虽然教师的职业是神圣的，但教师本身是普普通通的人，学校教育不是万能的，它与家庭、学校、环境的影响等都密不可分。
二是无畏。因为无知，所以无畏。我们好多做父母的什么班都敢给孩子报，不管这个课程的难度是否适合自己的孩子，不管孩子对此是否有兴趣和爱好，不管孩子是否愿意都一味将自己的意志强加给孩子。
三是无私。好多父母的爱其实并不是无私的，他需要孩子用优异的学习成绩作为回报，需要孩子好好做人，出人头地来报答父母付出的爱！想想吧，我们的孩子在这样“无私的”爱的教育下，压力该有多大！
四是无奈。正因为父母处于这种无知、无畏、无私的状态，导致孩子的无情、无义、无理，最终父母会陷入茫然无助与无奈中。
二、日本家庭教育的现状
日本的传统家庭教育重点在子女的社会化问题上，系统功课的学习基本委托给了学校，父母只做督促和支援。对于孩子自发的游戏，如攀树爬墙、猎奇探险等，一般也比较宽容，他们有句谚语：心爱的孩子要让他出外闯荡。
重视自立教育，日本家庭从小就培养孩子自主、自立的精神，大部分家庭要求孩子做家务劳动，包括吃饭前后的帮忙、烧饭；让孩子收拾整理自己的房间及身边的东西；让孩子自己去买东西等等。
重视挫折教育，重视对孩子毅力的培养，日本的小孩子走路时摔跤，父母不是主动扶他起来，而是鼓励孩子自己起来，大一点的孩子受到挫折，父母就鼓励他们自己去克服困难。
重视创新教育，日本家庭教育从小重视对孩子创新人格的培养，重视教养孩子的好奇心和冒险精神。孩子提出的各种问题，父母都要尽量解答。从小就鼓励孩子提问题，鼓励孩子有独立的想法、看法。
与此同时日本的家庭教育也有很多让人悲伤的地方。日本文部省前不久的一项调查结果表明，与其他国家相比，日本儿童缺乏正义感和道德观念，这是家庭教育落后，家长疏于子女管教所造成的恶果。
三、家庭教育中日对比
在某次中日中学生夏令营活动中，艰苦的训练使不少中国学生半途而废；而面对同样的困难，日本学生却全部坚持下来。对于生活教育，中日家庭有什么不同认识？（中）陈晨，是北京某区重点中学高中一年级学生；陈晨父母亲都是小学教师。（日）山井泽二，是东京一所中学高一学生；山井父亲是一位公司职员，母亲是家庭主妇。
1.让孩子学会生活是教育的核心（中）陈先生：我觉得孩子生存所需要的知识和技能在学校教育里可以完成，家庭教育更多的是帮助他学会如何对待周围的人和事。（日）山井先生：日本家庭很重视对孩子进行生活教育，这是一个笼统的说法，简单说就是让孩子学会照顾好自己并且照顾好生活中需要照顾的人。
2.在礼仪中进行生活教育（中）陈先生：因为是独生子女，现在的孩子受到更多宠爱，因此家教中都不太重视礼貌教育。陈晨对我和他妈妈说话的时候，很少用“您”，他都是“你”这样称呼，他觉得这样更显得亲切。还有，平时我们家吃饭也都是我们给他做好、盛好饭端上桌他只动筷子吃就行了。（日）山井先生：日本家庭很重视从小培养孩子的礼仪。比如在家里，他母亲做好了饭只有告诉他可以吃了，他才能上桌吃饭，而且在吃饭前，必须先说一声“那就不客气了”，还要等长辈先动筷后才能自己吃。
3.在自立中学会生活。（中）陈先生：我认为陈晨和很多独生子女一样，最欠缺的就是独立能力。陈晨高一参加军训，从收拾行囊到打背包都是他妈妈和我帮他干，结果到了营地，他自己连蚊帐都支不好。
（日）山井先生：山井5岁的时候，我就让他去买牛奶和啤酒。上小学开始，他自己学着收拾自己的房间。上中学以后，他每天洗晚餐餐具。只有这样他才知道父母的辛苦，才理解生活不容易。
从以上实例中不难看出中国家长特别强调自主性、情绪的稳定性和勤劳，但过于溺爱孩子却使他们丧失了独立自主能力。而日本的家长重视礼节，行为能力的培养以及团结互助的精神，但他们这种从小的过于磨练，如果没有正确的引导，也容易对孩子造成心理上的压力。
四、新时代需要怎样的家庭教育
家庭教育作为教育的一个重要组成部分，对孩子的成长起着非常重要的作用，我们在反思中国教育的时候，就有必要对我们的家庭教育进行反思。会帮助我们更好地开展家庭教育工作，更有利于孩子健康的成长。
1.家长的职责是什么。我们是孩子的关心者和期望者，我们每天都在为了孩子的事情而忙碌，关心孩子身体状况、学业等问题。但是仅仅这些还嫌不够，我们还要关心孩子的情绪、品德、心理健康。
心理学研究发现：每一个人都需要被欣赏、被夸奖，孩子更是如此。但是不管是奖励、评价还是约束、惩罚都要恰当、适度。不恰当的奖励、评价、约束、惩罚不但无助于孩子的健康成长还能起相反的作用。
2.关于爱的思考。现在，人们的生活条件好了，生活水平高了，很多人自己小时候吃了苦、受了罪，生怕自己的孩子再受委屈，于是把爱加倍地倾注到孩子的身上。现在大多家庭都是一个孩子，好多的爱就集中在一个孩子身上！使得孩子成了家庭的中心，成了天上的星星，成了海里的珍珠，成了比大熊猫还要珍贵的稀有动物！
为了孩子，为了孩子的将来，请我们的父辈们在给孩子爱的时候，能够做适当的保留，我们要舍得下孩子，有时候还要狠得下心来。舍得让孩子做事，舍得让孩子受苦，舍得让孩子流泪，舍得让孩子受伤！要让孩子在做事中明白责任，在受苦中懂得珍惜，在失败中获得毅力，在流泪中铸造坚强，在疗伤时学会拼搏！
参考文献：
［1］罗解文.当代中国家庭教育百科全书.新华出版社，2006.
［2］林格.全部都是爱（中国家庭教育8讲）.当代中国出版社，2006，10.
［3］陈永明.日本教育.高等教育出版社.
［4］杨晓.中日近代教育关系史.人民教育出版社.
中西方父母教育孩子的差异范文篇5
只是这次，似乎是东方(或者说是中国)模式占了上风，一向自信的美国人也开始反思起自己的教育来。美国总统奥巴马在去年底发表国情咨文时，不是号召美国人民反省是不是对孩子的教育施加的压力不够吗?不是号召关国人向中国人学习吗?
蔡美儿自称是“中国妈妈”的代表，她父母是来自菲律宾的第一代华人移民，是有成就的专业人士，她们姐妹三个生长在美国，从小被父母严格训练，都很有成就。她非常感激父母对自己的严格要求，并在自己有了孩子之后，也对自己的两个女儿施行了同样严格的教育手段。美国孩子看来正常的娱乐和活动，在她的家里不被允许。她不允许两个女儿在外面过夜，不允许参加玩伴聚会，不允许选择自己喜欢的课外活动。为了让学钢琴的女儿学会某项弹奏技巧，而强迫她坐在钢琴前，不能喝水、吃饭、上厕所，甚至骂她们是垃圾!
很多来自中国大陆的华人妈妈都不赞成蔡美儿的教育方式和手段，认为她在给中国妈妈抹黑，让西方人认为中国妈妈都这么不通情理，用近乎虐待的方式培养孩子，给“中国妈妈”贴了一个坏的标签。她们质疑，在美国出生、长大的移民第二代蔡美儿能否代表中国文化?
Tobe(aChinesemother)，ornottobe(aChinesemother)?蔡美儿是不是一个中国妈妈?她的育儿方式是不是中国方式?她能否代表中国文化?从家庭背景上来说，她生长于一个重视传承中国文化的华人移民家庭，在家里仍然是和父母讲闽南话。她的有一半犹太血统两个女儿(她们的爸爸是犹太裔美国人)在她的教育下，也能说一口流利的中文。
中西方父母教育孩子的差异范文1篇6
【关键词】家庭教育；《喜福会》；差异；启示
一、教育目的的比较
《喜福会》中所描写的四位母亲，在40年代带着旧中国的苦难和传统文化，从中国大陆移居美国。这些在美国出生长大的孩子们自幼接受的是美国的文化，在她们看来，母亲的想法与行为既荒唐又可笑，于是双方各执己见，互不相让，从而产生了很深的矛盾。影片中君不愿按苏的要求弹琴时，妈妈说：“女儿只有两种，孝顺的和不孝顺的。只有孝顺的女儿才可以住在这个屋里。”君顶嘴说：“那么我希望不是你的女儿。你不是我妈。”她认为自己不是她的奴隶，这不是在中国，这句话表达了她强烈的独立自主的意识。
与美国相比，中国的家庭教育更趋向于把孩子培养成材，对孩子唯一的要求就是要他们集中精力把学业搞好，却忽视了孩子的天分。美国家庭教育倾向于个人本位，在孩子成长路上，父母更多地担任支持者的角色，而不是决定者。中国家庭教育目的倾向于家庭本位，子女的意愿常常容易被忽视，家长往往以自己的目的置换子女的意图。其二，目的的侧重点不同。中国家庭教育注重子女知识的培养，美国注重子女各种社会适应能力的培养。由此，也就形成了不同国家的教育结果。中国家庭教育目的看重的是结果，功利性较强；美国家庭教育目的看重的是过程，要求孩子在学习过程中各种能力的发展。
二、教育方式的比较
影片中母亲要按中国传统的价值观塑造自己女儿的性格，按照自己的期望教育女儿，而接受了美国文化的女儿，无法接受中国传统价值观。女儿薇弗莉在各方面都可以算是一个成功的美国人，但唯独在感情方面，她始终过不了母亲那一关。第二次婚姻她想勇敢找寻自己的幸福生活，但母亲这个形象在她心里却如同一座大山。带男友回家吃饭的那晚，薇弗莉一直在观察母亲的表情，母亲如果不开心，她连结婚的事都不敢提。
父母对自己的孩子有着与生俱来的爱，这是中国和美国父母所共有的，所不同的是两国父母的表达方式不同：其一，中国父母承担了对孩子的无限照顾责任，美国父母对孩子的照顾则是有限的。在中国家庭里，孩子的出生意味着家长对孩子承担一辈子的照顾责任。孩子小时候为他们的教育操心，长大后为他们的婚姻和工作前途操心。在美国，父母抚养孩子到18岁便已尽到了做父母的责任，很多孩子选择在年满18岁后自己出去独立生活，其二，中国家长通常采用家长主导决定型的教育方式，美国家长通常采用民主、开放的教育方式，父母尊重孩子的人权。
三、启示
我国的许多家长把教育的目标简单地定位于智力教育，而忽视非智力因素的培养。在学校里，学生不参加社会实践，不参与社团活动，没有机会锻炼自己的社交能力、沟通能力。结果当学生走出学校后不能适应社会，没有生存和自我发展的能力。家长们总是把学习书本知识，考上好大学看作是最光明正大的人生之唯一“正道”，而其它能力和素质的历练都是“不务正业”。中国大多数孩子们都体会不到学习的乐趣，他们能够体验到的，是枯燥乏味的上课、做作业。于是学生便本能地逃避或减少这种痛苦，而把更多的时间用在那些能给他们带来兴趣的网络游戏上。为什么中国有成千上万的少年儿童玩网络游戏成瘾？他们为什么不对学习上瘾？这值得我们认真反思。如果学习带给孩子的都是痛苦的体验和回忆，那么他们怎么能够不厌恶学习呢？林书豪从小接受美国教育，这让他在接受中国传统家庭教育之外，得以接触很多国内教育所欠缺的东西，譬如多样化的课外活动、丰富的户外训练、多元文化的交叉学习等等，这使得他从小就兴趣广泛，个性坚强。这样的教育模式避免了像国内很多孩子出现的沉迷电子产品、性格消极自闭的现象。
一本《所以，北大兄妹》的问世，使得崇尚彪悍教育方式的中国“狼爸”被大家所关注。这位狼爸教育孩子的口号是：“三天一顿打，孩子进北大”。儿子萧尧曾说：“爸爸无疑是成功的，但我们也失去了童年时该有的快乐。”说到底，“狼爸”只是在快乐地享受自己的成功，而没有看到孩子的忧伤。他以为成就了自己，就是成就了孩子。中国的素质教育本已命若琴弦，自由精神与独立人格，已成稀缺资源。中国家长认为孩子犯了错误就应该严厉地进行惩罚，使孩子下次不敢再犯。其实惩罚也是一种艺术，既要让孩子受到教育，又不要伤害孩子的心理健康。有些家长把严格的教育理解为专制，不知不觉中把自己变成暴君，而把孩子变成惟命是从的懦夫。他们以为孩子不听话就应该以粗暴的方式对待他们，这种做法的后果不但不能让孩子正确地认识自己，反而使孩子对父母甚至对所有人产生怨恨。那些认为“混棒底下出孝子”“玉不琢不成器，人不打不成材”的观念是十分有害的，可以导致孩子产生心理问题，像抑郁、自暴自弃、甚至自杀。当孩子出现错误时，要用讲道理的方式教育孩子，遇事要适度宽容，用善意的态度，委婉地批评孩子。正确的惩罚具有一种力量，它一旦发挥作用，效果就是长久的。
美国的家长尊重孩子的想法，让孩子去决定自己的和事情，与孩子建立起一种民主平等的亲子关系。孩子犯错误，总是耐心听解释，然后给孩子讲道理。他们对孩子说话时大多使用礼貌用语。而在中国的许多家庭里，存在着家长专制的做法，家长用自己的意志来主宰孩子的一切。比如，处理孩子放学晚归这种事情，有的家长是等孩子回家后，劈头盖脸一顿臭骂，勒令以后不准晚归。这种处理方式过于急躁，孩子不但没有体会到家长的爱心，反而对家长产生了抵触情绪，认为小题大做，管得太宽，由此以来就产生了隔膜。家长应经常平等地与孩子多交谈，可以在他所了解的范围内，就一些事情征求他的意见。家长应该与孩子建立一种民主平等的朋友关系，尊重孩子作为独立人的尊严，让孩子自己去体验蕴含在生活中的道理。
现在社会的发展需要高素质的人才，而良好的家庭教育是培养高素质人才很关键的起点。每个家庭可以采取适合自己的家庭教育方式，但由于家庭背景不同、父母的知识结构学历层次不同、孩子的个性不同，适合一个家庭的教育方式，并不一定适合另一个家庭、另一个孩子。我们要吸取美国的先进教育方法，并结合中国的传统教育方法，形成中国特色和西方气息兼备的教育方法。
【参考文献】
中西方父母教育孩子的差异范文
（一）家庭教育概念家庭教育指的是家庭互动过程中父母对子女的成长发展所产生的教育影响，也是全社会各个教育环节中最重要的一环，中美两国由于在文化传统、观念意识、生活方式以及社会习俗等方面存在着诸多不同之处，导致在两国在家庭教育方面也存在着许多差异。家庭教育对于人的教育具有不可置换的意义，因为家庭是人降生以后第一个归属的集团，在那里形成着基本的人格。
（二）家庭教育重要性
家庭教育、学校教育和社会教育形成了教育的主要方面。据专家统计，在中国，一个人的成长过程中，家庭教育占70%，学校教育占20%，社会教育占10%。而在一个美国人的成长过程中，家庭教育占50%，学校教育占20%，社会教育占30%。虽然家庭教育在中国和美国教育中所占的比例有所差异，但总体来说，家庭教育在一个人的成长过程中始终是占最大部分的。家庭教育是整个学校教育和社会教育的基础，它是学校教育和社会教育无法取代的，家庭是孩子受教育的第一个学校，也是终身受教育的永恒学校，父母是孩子的第一任老师[2]。首先，对于儿童和青少年来说，家庭教育是教育的开端和基础。中美家庭教育内容比较。
（一）创造平等和谐的家庭关系
在美国父母有养育子女的责任，但他们之间的关系是比较平等的。孩子需要尊重父母，而父母也要对孩子表示尊重。在称呼上可以任意的呼喊自己父母的名字，就像叫自己的朋友一样。父母不经过孩子同意，是不会擅自踏进孩子的私人空间，更不会去涉及属于孩。子隐私的日记、信件等这一类的东西。
中国的孩子一切都必须听从父母的安排，在父母面前他们不是一个独立的个体。他们不属于他们自己。在家里不能和自己的父母有平等的沟通理解，这样的家庭教育方式会使很多中国孩子感到压抑，影响他们的成长。
（二）培养孩子的独立意识
美国家庭非常注重孩子的独立性培养，父母从小就培养孩子独立、自信、富于探索等个性品格。比如：孩子从小睡小床，稍大后单独有一间房子。在孩子打理日常事务上，父母只帮孩子做一些当时年龄还无法做到的事。凡孩子自己力所能及的事都尽量由孩子自己去完成。
（三）让孩子做一个有自信的人
自信心对一个人一生的发展，无论在智力上还是体力上，抑或在处世能力上都有着基石性的支持作用。一个缺乏自信心的人，便缺乏在各种能力发展上的主动积极性，而主动积极性对刺激人的各项感官与功能及其综合能力的发挥起着决定性的作用。
美国的家庭教育十分重视对孩子自信心的培养，而中国的家庭教育有更深的家长制教育传统。父母对孩子的基本教育方针是保护、灌输和训导，比如美国家庭特别鼓励孩子参加社区组织的垒球队、足球队、排球队做教练的往往是学生家长。每次比赛父母都来助阵或服务，这可以锻炼他们的身体，更可以历练他们面对困难的勇气和信心。
（四）不可忽视的道德教育
美国家庭和中国一样十分重视道德教育。中国父母擅长历史教育，引用一些名言警句历史古训对孩子进行说服式的道德教育。而美国的家庭道德教育中，一方面宗教起了很重要的作用比如做礼拜、用餐前进行祷告。这已经成了他们的生活方式。
但在思想教育上，美国父母更注重的是行为教育，用自己的实际行动带动孩子在社会上做个文明人，比如走在大街上绝不随地吐痰、乱扔果皮、烟头儿。无论是乘坐地铁到商场购物，甚至上公共厕所都自觉排队。孩子跟大人一样前后都保持一定距离没有拥挤现象，更没有出言不逊恶语伤人的。到处都见到人与人之间彬彬有礼笑容可掬，呈现一派祥和亲切的气氛。
在社会性的培养上，教育孩子自我服务，自己的事情自己做，并要求孩子学会具有与同伴合作、分享、互助的行为：在情感的陶冶上，指导孩子欣赏音乐、美术、舞蹈、文学艺术作品的美，如带孩子到美术馆、博物馆观看各种展品，鼓励孩子参加艺术创作活动，让孩子亲身接触、体验大自然的奥秘，如带孩子到森林公园旅游，海浪中游泳、攀登岩壁等。
中国的家庭教育内容虽然也可以分为德、智、体、美几方面，但往往是当孩子进入了学龄期（有的甚至在学龄前期）就开始将智育放在压倒一切的地位，使得教育内容出现不平衡的倾向。在体育上，中国的家庭保证孩子生长发育所需营养，保护孩子的安全，注意疾病的预防与治疗，与美国对比起来，这种教育是一种防御性的、静态的、消极的保护，温室培育起不到强身健体的作用。
相比之下，美国的家庭教育内容相对丰富和科学，而我国家庭教育的内容狭窄，不够科学。比如家庭教育中的体育，中国的父母往往比较在意孩子的体形、体态这些体育中低层次的内容，重视保证孩子的营养、注意疾病预防，却容易忽略体能锻炼，孩子的户外运动少，多呆在家里看电视，肥胖症增多。智能可以分为实能和潜能，实能即实际能力，即你知道什么，掌握什么知识和技能。
我国家庭教育忽略的是技能，如动手能力、协调能力、生活技能、劳动技能、工作技能等等，而美国在社会性的培养上特别重视这些技能，在他们看来，这些技能是一个人立足社会的基本。我国的家庭教育在智育上忽略了一部分实能的同时，更加忽略的是潜能，潜能分为学习能力和创造能力，表面上我国父母很重视知识的学习，实际上只注重认知能力中的低层次部分，这部分可以应付考试，但始终不能构成未来社会的创造力量。
二、中美家庭教育差异原因
（一）历史背景差异
美国是一个历史比较短的移民国家，旧有的思想文化保留得很少，在多元文化、思想价值观的影响下，能够较快地接受新的思想和文化，发展的约束较少，因此，他们更多的具有冒险和创新精神。而中国历史文化悠久，同时所受旧有的约束也较多，特别是封建小农意识长期的影响太深，文化价值.观上多是比较内敛和保守的，缺少冒险精神和创造意识，顺从、听话教育被从小就灌输着，相对而言，在整体上也缺少一种接受新思想的环境。
（二）经济形态差异。
美国生产力先进，商品经济发达，就业机会多，生存压力小，而且美国是个“能力社会”，用人机制健全，劳动力流通自由，跳槽机会多，所以美国人择业观开放，职业选择面宽。美国父母认为孩子将来只要能在社会上立足生存，职业是不分高低贵贱的（当然要合法）。
另外，“商品经济使生产关系总处于躁动不安的变化之中”，职业更换不断，所以父母不企求子女一生顺境。因此，美国父母的教育目的重在育“人”，更为宏观、宽泛，以不变应万变。而中国经济落后，生存压力大，是个“学历社会”，行业流动性差，所以中国人往往把一生的幸福都压在某种职业上，选择面窄。中国父母认为学业成绩好，找到好工作，求得一生安稳，是一个人最好的出路。因此，中国父母的教育目的重在成“才”（“才”就是学业成绩优秀，能考上好学校，能获得高学历）。
（三）社会条件差异
中西方父母教育孩子的差异范文篇8
关键词：家庭教育差异
中图分类号：G78文献标识码：A文章编号：1007-0745（2013）06-0474-01
本文并不是要全盘肯定美国的家庭教育，也不是要全盘否定中国的家庭教育。笔者试图通过中美家庭教育的比较分析，深入了解这些差异的利弊，找出自己教育方法中的不足，努力采取最好的方法教育孩子。
一、提出问题
当今社会竞争日益激烈，而这种竞争归根到底是人才的竞争。我们知道，人才培养的起点是家庭。因此，从某种意义上说，人才的竞争是家庭教育能力的竞争。世界各国在培养人才的过程中，都很重视家庭教育这一环节。借鉴其他国家在家庭教育中有价值的实践，对我们的家庭教育将有很好的启发。
二、中美家庭教育比较
（一）理论上的比较
1.教育目的的比较
美国家庭教育的目的是让孩子们适应各种环境和独立生存能力。这种期望是切合实际而又能实现的，不是虚无缥缈的。他们的目的就是让子女最大限度地实现自我价值，而不是追求物质方面的收获如高学历、好职业。在这个目的的支配下，给孩子宽容的环境，让孩子轻松自由的成长。相比之下，中国家庭更趋向于把孩子培养成材，将来有出息，有个好职业，过上稳定，舒适的生活。家长望子成龙，特别关心孩子的学业成绩，对孩子唯一的要求就是专心读书。
2.教育内容的比较
美国家庭教育的内容是很丰富多彩的。它注重孩子们在体力，认知，语言，情感，社会性等方面的协调发展。在体力上，开展户外活动、体育锻炼。在认知上，重视训练孩子的各种感官，开拓孩子的文化、审美视野，孩子的学习兴趣。如父母到图书馆借阅图书或学习时，喜欢带上孩子，让其受周围环境的熏陶，萌发学习的愿望。在情感上，指导孩子欣赏音乐、美术、舞蹈、文学艺术作品的美，如带孩子到美术馆、博物馆观看各种展品，鼓励孩子参加艺术创作活动。在社会性上，教育孩子自我服务，自己的事情自己做，并要求孩子学会具有与同伴合作、分享、互助的行为。
3.教育方式的比较
美国家庭以民主平等的教育方式为主，孩子在家可发表自己的意见，参与家庭事务。父母如朋友，可以平等的交流。父母尊重孩子的隐私。主张开放式教育。重视实际锻炼，强调在实践中培养孩子，认为凡是孩子的事情都让孩子自己去完成，在完成任务过程中提高认识、积累经验、掌握技术、增强能力、培养兴趣特长，增强自信心和责任心。在中国，孩子们几乎没有发言权。孩子们应该做的就是守规矩，顺从于父母的意愿。家长似乎是家庭中的权威，因此与孩子的距离较远，在家长和孩子之间存在很多交流障碍。孩子们的自由总受到家长的侵犯。例如，他们的书包、日记总是被父母搜查。多是封闭式教育。以说教为主，父母对孩子的要求就是读书，连力所能及的自理活动都由父母包办，导致许多孩子学习上是强者，生活上是弱者。
4.家庭教育的结果比较
美国孩子很小就参与家庭事务，18岁开始不依靠家庭，多数打工补贴自身的消费需用，学会一些推销、与顾客沟通等“经营之道”，实践使他们深知钱来之不易，从而养成了精打细算、勤俭度日的习惯。这样成熟早，能力强，能较为顺利地适应社会。在中国，孩子是家庭的中心。正如中国的一句常言“饭来张口，衣来伸手”。虽然在考试分数方面中国孩子比美国孩子做得好一些，但是缺乏适应社会的能力。这与我们国家的“应试教育”有关。父母希望孩子躲在学校这座象牙塔里寒窗苦读，不让孩子在风云变幻的社会里摸爬滚打。社会发展的动因是人的能动性、创造性，要求人性的充分解放。
（二）实践上的比较
1.看看各个阶段的美国孩子：从小就让婴幼儿在小房间单独睡觉。父母一般都自己带孩子，不要老人或保姆带。为人父母者觉得教育子女是自己的责任。而老人一般也不愿给子女带孩子。事实上，父母带孩子比起上一辈带孩子有很多好处，代沟小，更易做到严爱结合、更贴近新时代要求。
2.美国大多数大学生都自己挣钱读书，勤工俭学，即使是那些富裕家庭的孩子也很节俭，同学无论是一起进公园或舞厅，还是在餐馆用餐，一切费用大都是“AA制”。父辈一般不给孩子财产继承权。他们认为，让孩子坐享其成是人生中最糟糕的事，这会使孩子没有机会去经历他们自己的成功和失败。比尔.盖茨是最生动的例子。在中国，孩子从幼儿园到大学费用大都是父母提供的，多数家庭最大的投资便是教育。在校期间，学生上网吧，“富二代”开高档轿车上学的也屡见不鲜。
3.美国父母遇事更多的是让孩子自己思考、决定怎么做。而中国父母的普遍做法则是自己告诉孩子该怎么做。例如，父母和孩子遇到了一位叔叔。美国人往往是大人问孩子：“你应该怎样称呼这位先生？”然后让孩子自己思考自己称呼，而中国父母则直接对孩子说：“叫叔叔！”
三、产生家庭教育差异的原因
中美两国由于历史背景，经济体制，文化传统等方面存在着诸多不同之处，导致两国在家庭教育方面也存在着许多差异。
1.历史背景
美国是一个历史比较短的移民国家，旧有的思想文化保留得很少，由于这种多样文化观念的影响，人们能很容易地接受新想法和新文化，把它们融入到自己的文化中，因此，他们更多的具有冒险和创新精神。相反地，中国有五千年的悠久历史，同时被许多传统和习惯所限制。特别是封建观念已深深地根植于中国人的脑海中，以至于保守的、自闭的想法在文化观念中占大多数。
2.经济体制
美国拥生产力先进，商品经济发达，机会多，生存压力小，劳动力流动自由，择业观开放。父母认为只要孩子能生存，能在社会上有立足之地，他们的工作都是平等的。中国是一个发展中国家，生存压力大，选择面窄。家长认为学习上的成就是找到一份好工作、追求一生稳定的好方法，也是理想生活的必需。
3.文化传统
美国父母多是把抚养教育孩子的义务，与对社会应尽的义务一样看待，而不是完全从家庭本身或父母自身的利益来看待家庭教育。既然他们认为抚育子女是义务，也就不图养儿防老，自己老了进养老院是一个人应有的归宿。我国的家庭教育以人伦为基础，父母把孩子看作是自己的私有财产，从个人养老或个人荣誉面子角度考虑子女教育，在无微不至的父母爱怜中隐含着较为浓厚的“投桃报李”的私情。
参考文献：
[1]李信.中西方文化比较概论[M].航空工业出版社，2003.
中西方父母教育孩子的差异范文篇9
关键词：单亲儿童；留守儿童；比较研究
一、前言
单亲家庭对孩子有什么影响？留守家庭对孩子有什么影响？我们从整体来看，发现他都是被忽视的儿童，但实际上两者大有区别。从城市方面，单亲家庭占据大部分，很多家庭因为经济状况、父母问题让儿童变成单亲儿童；从农村方面，则容易出现留守儿童，他们的父母多半外出打工，祖父母也很少能照看到。这样一比较，两者都应该是现如今应该被人关注的群体。根据调查研究，很多学者的关注点大多在单亲儿童或留守儿童，但关于两者之间的差异性却没有注意到，尤其是小学阶段。
二、单亲家庭儿童
1.单亲家庭概述
单亲家庭现象自古便有，但其概念却是西方发达国家最先提出，且经过实际考察得出。西方发达国家之所以会重视单亲家庭，是因为二十世纪六七十年代出现了大量的单亲家庭并引发一系列社会问题。而西方学者斯卡莱辛格（Schlesinger）在进行了十八年的研究后，对单亲家庭的概念有所界定：“以男性或女性为家长，同被抚养子女生活在一起的家庭，这样的家庭各由死亡、离婚、分居、抛弃或未婚所形成。”这便是单亲家庭。
2.单亲家庭儿童心理现状
生活在单亲家庭中的子女，不仅在生活上经历很多的磨难，在心理上也会受到一定的影响，在会随之出现上不同情况的心理问题。单亲家庭之所以会出现无非就是几个原因：一是父母离异；二是另一方意外去世；三是外出务工。不论是这三个中的哪一个都会使其子女产生心理问题。如第一点中父母离异后，对子女的关心会不如之前的健康家庭，并且随着新的家庭产生，孩子心理方面也会和之前得到的关注进行比较；而第二点中两者有一方意外去世后，剩下的一方会过度伤心，对孩子的成长无暇顾及；第三个现象大多出现在农村，父母为了生活所迫外出务工，对孩子的心理问题不会有所了解。以上的情况都会使孩子心理发生变化，使其常常怀疑别人会议论自己的家庭，变得自卑，对父母的感情也日渐淡薄。
3.单亲家庭经济状况
家庭经济结构与经济状况有着直接的联系，单亲父亲的经济状况会比单亲母亲好一些。传统性别角色中都是男方占据主要劳动力，女性较苦。而且现在适应女性的工作也相对较少，工资也相对偏低，这样的经济状况来抚养子女的话会很困难。根据调查研究，女性的经济收入一般都会低于男性，平常的家庭福利也大多来自男性。而大多女性在离异或其他原因变成单身后，经济状况会大不如从前，她们本身也会因为离婚等问题至少在五年之内陷入经济问题之中。在单亲家庭中，父母一方大多会用钱来安慰孩子的心灵，认为这样可以让孩子暂时忘记自己的家庭状况，但大部分单亲家庭无法采取这种方式。
4.单亲家庭儿童教育现状
家庭是社会中一个小部分，是孩子享受父母关爱、躲避社会风暴的幸福港湾。在孩子的一生中，家庭教育起着至关重要的作用，孩子的启蒙老师就是父母，父母的一言一行也会影响孩子的一生。所以家庭教育是每个家庭都必须重视的，但变成单亲家庭以后，家庭中教育就不再适合孩子成长，这时学校教育就是最重要的。孩子在变为单亲家庭儿童后，心理产生的落差会直接影响到学习上，还会出现不良的学习习惯和行为习惯，这就需要任课教师多帮助、多讲解，及时帮助他们克服学习中的困难和障碍。单亲家庭的孩子是无辜的受害者，学校不应该让这些问题影响到孩子，给他们带来伤害。据了解，很多单亲家庭的学生都因为家庭原因使得学习成绩不如以前，也没有想要继续学习的念头，过早辍学，外出打工。
三、农村留守儿童
1.留守儿童概述
由于社会的不断进步，各界对农村留守儿童的关注越来越多，经常会有很多人自发捐款以及捐助有用物品，还有些人选择去支教，为社会尽一份自己的力量。但由于我国人口众多，有些地方还是不能很快普及到。改革开放后，有数以万计的农民涌入城市打工，而其子女则被留在农村，交由祖辈或亲戚抚养，我们把这些孩子称为“留守儿童”。留守儿童也分为两大类，一类是单亲家庭抚养，一类是祖辈进行抚养，但不管是两者哪方来抚养，都会对留守儿童的身心健康造成一定的伤害。
2.留守儿童心理现状
农村留守儿童是一群特殊的群体，虽然是在人们无意识情况下造成的，但我们只可以给他们提供物质上的捐助及教会他们知识，心理方面的影响是我们永远无法抹平的，它所带来的伤害只有经历过的人才能够深刻体会。儿童的心理成熟程度往往受其社会年龄（受教育程度）的影响大于实际生理年龄的影响，也就是说他们被迫面临了一些不是他们的年龄段所应承受的事物，就像揠苗助长一样，他们所面临的种种问题往往随着学龄的增长而出现不同的特征。留守儿童长期得不到父母的关爱，而祖辈的年龄差异使得代沟产生，我们不能把责任推卸给隔代教育，只能说尽量减少此类现象的产生。
3.留守儿童经济状况
留守儿童的经济状况是显而易见的，因为其多数在农村中，父母外出务工寄回的钱也只勉强承担家庭日常支出。而留守家庭中的儿童一般不只一个，且大部分是由祖辈来看管，祖辈更没有多余的精力来挣别的钱维持家用。结合调查我国各地之间经济文化水平来看，各地的差异较大，所以儿童之间的认知和生活经验也都各不相同。出于各种各样的原因，中国农村的实际情况远比想象中要差很多。
4.留守儿童教育现状
留守儿童存在的主要形式有：父母一方外出，一方与孩子一同留守；父母双方都外出务工，孩子由祖辈或亲戚来看护。父母一方看护孩子要比祖辈或亲戚看护孩子要好一些，父母与祖辈之间给孩子带来的影响是不同的，祖辈给再多的关爱也不如父母的一个电话，而且父母的知识和观念比祖辈更接近孩子，若只用祖辈的教育观念来培养孩子，那教育出来的孩子会越来越不能适应新时代。但在一个留守家庭里，男性多为主要劳动力外出打工，女性则在家承担农活等家务，根本没有多余的精力去看护儿童，所以留守儿童的教育一般都是缺失的。再加上农村家庭成员的知识水平有限，农村教师稀缺，无法对儿童进行适当的辅导，以致留守儿童越来越多，情况始终得不到缓解。
四、单亲儿童与留守儿童的对比
单亲儿童和留守儿童属于两种不同的群体，因为无论是从心态来看还是从经济状况和受压能力来看都有着明显的不同。两者的数量逐渐增加，长此以往，给社会乃至整个国家造成的影响是极其严重的。
1.生活环境不同
从生活环境来看，城市的单亲儿童多，农村的留守儿童多。城市的单亲儿童之所以越来越多也是因为时代变革，人们的观念不同，造成x婚率增高，许多家长离婚显然没有注意到孩子的想法，也没想到对孩子以后的生活会产生什么影响。而农村的留守儿童增多则是因为其父母想给孩子一个好的环境，补贴家用，导致其外出务工无法照顾自己的孩子。
2.心理状况不同
单亲儿童与留守儿童的心理状况相比是后者的心理承受能力要高一些。单亲儿童在变成单亲儿童之前都是家里的小公主或者小王子，父母对其也是关爱有加，甚至宠溺；在变成单亲儿童后，落差较大，导致其无法承受突如其来的变故，其父母离婚后多半会沉浸在离婚阴影中，还要想办法维持家用，对孩子的看护明显减少，所以单亲儿童的心理承受能力一般很弱，长大后逆反心理也很强，经常看到的不良少年也是由此而来。而留守儿童即使是父母不在身边，他们也能够理解父母的想法，不会去给父母添麻烦，同时有些祖辈会把老一辈的思想教给他们，所以心理承受能力较强。但很多留守儿童因为年龄小，无法将其想法表达出来，从而产生自卑等心理。
3.经济状况不同
单亲儿童的出现明显是城市多于农村，而城市的家庭条件要好于农村的留守家庭，父母不用去种地，每天朝九晚五地工作，得到固定的工资。无疑单亲家庭父母给孩子带来的经济条件是好的，但从另一方面来说，是变相地惯养孩子，对孩子的心理或教育也没有多大帮助。当然这也只是个别现象，城市大部分的单亲家庭还是属于小康水平。留守儿童的父母多半是农民，他们外出打工只能干些苦力活，没有知识、没有技能，挣的钱也较少。经常看到农民工辛辛苦苦一年挣到钱后也不回家以节省路费。因此，留守儿童比单亲儿童更懂得艰苦和节省。
4.教育现状不同
教育是自改革以来一直被人们所重视的问题，然而教育可以很快普及到城市，却需要很长时间才能逐渐普及到农村。特别是农村留守儿童多的地方，教育资源却不多，现在大部分教师也很少有愿意到农村进行教学的。而城市因为对教育的重视，已经开始有很多关于单亲儿童的研究。
五、小结
无论是单亲儿童还是留守儿童，都需要我们多加关注、多加爱护。因而，我们需尽自己的一份力量去帮助他们。单亲儿童留守儿童问题已经影响到社会稳定、和谐，需要全社会高度重视，需要学校、家庭、社会共同的努力，也需要他们自己的努力。
参考文献：
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崔楠（1993―），女，辽宁辽阳人，渤海大学在读研究生，研究方向：小学教育；
中西方父母教育孩子的差异范文1篇10
难道爱情也有保质期吗？
口述：周丽彩
每当独自漫步在家到单位的那段路，总是回忆起我跟老公在这里留下的欢声笑语，想入非非，思绪万千，记不得从什么时候起，回忆由温馨变成叹息……
父母靠经商为生，两位哥哥也早早辍学学做生意，我是家里唯一靠上学找到工作的“文化人”，父母希望我能轻松地生活，不为生意奔波劳累，一定要找一个读书人相伴一生。谈婚论嫁的年纪经人介绍认识了老公，他是公务员，父母都是老师。无论对于他本人还是家庭，我们家里都很满意，他人很心细，对我也用心，我们的相爱可以说是天赐良缘，我们也沉浸在大家的祝福和赞美声中，儿子的呱呱落地更为大家庭锦上添花。
可儿子似乎和我们之间的矛盾一起成长。我爱儿子，希望给他的一切都是最好的，这样消费当然也是最高的。开始老公也跟我一样总买最好的，随着孩子渐渐长大，小孩子成了家里开销的最大头。老公逐渐有些吃不消，他说小孩子够用就行，何必如此浪费？这叫什么话？没有父母的孩子也能长大，可是什么土壤长出什么种子，结果能一样吗？孩子的消费虽然大，但也没有超出我们的承受能力。再说，生了孩子就要养，养孩子当然要花钱，这有什么可质疑的吗？
平时我们上班孩子上幼儿园，能够一起玩儿的时间很有限，每每节假日我喜欢带孩子一起出去玩儿，比如逛公园、游乐园等等，总之希望让孩子多到外面走走，孩子们能去的地方我就会带着孩子去。可老公不喜欢，他说小孩子去哪里要经过选择，要去有利于孩子成长的地方玩。我就不明白了，都是孩子们玩的地方，大家也带孩子去玩，小孩子知道什么，能学习什么？都是娱乐的地方，有什么好不好的？同学家老公总是带全家去玩，而他却非得我拉着才很不情愿地去玩，真是郁闷。
老公是个很上进的人，除了工作还有自己的学习计划。他希望我参加国学教育群的学习，按照群里的指导教育孩子。我们都是上学毕业的，也都有自己的学习能力，为什么不能按照自己的方式教育孩子，而要按照群里的教育模式呢？况且那些自称专家的人基本不是什么专家，而是一些半路出家的学习者，难道我们还不如他们吗？
老公的所作所为说起来真让人气愤，可是回忆起以前他做的一点一滴，真是体贴又细心。他是爱我的，也是爱儿子的，可怎么现在就变成这样了呢？难道以前为我做的只是取悦于我吗？难道这才是真实的他？还是这就是所谓的“七年之痒”？爱情也有保质期吗？
点评：伴随孩子成长似乎矛盾越来越多，其实是因为在乎孩子的成长，都拿出了看家本领，又担心错失机会耽误孩子，彼此固执地坚持，不一样的家庭背景观念上的差异太大，使双方越走越远。
有所不为才能有所为
口述：孙涛
相信每个孩子的童年都有过自己的七彩梦，都幻想过拥有世界上最好的东西做最强大的人，长大了我们才发现能做自己已实属不易，我们能做的实在有限。能力有限，时间有限，资源有限，能做到最好的途径是集中精力做想做的事。可见，从小教育孩子懂得取舍是很重要的，因为有所不为才能有所为。
每个父母都是爱孩子的，我也一样。我把养育孩子视为艰巨而光荣的任务，常常翻阅教育资料，也常常跟人探讨教育孩子的方法。有时间会多陪孩子，每一次陪伴都希望过得有意义有价值，而不是简单随意地玩玩而已。对孩子玩的场所和所选择的游戏很在意，希望把有限的时间和金钱花的更有价值。老婆总是抱怨我限制太多，想得太多，说小孩子本就简单，只要快乐就好。孩子快乐当然是我的教育目标，我不仅希望孩子当下快乐，更希望未来一直快乐，可让孩子快乐并不简单。
我相信老婆跟我都会为儿子尽最大的努力，毕竟我不是土豪，要做的事还很多，不能把所有的精力和钱财都用到孩子身上，需要量力而行。虽说现在有能力为孩子提供最好的生活学习环境，可不能保证一直这样持续下去。等孩子长大了需求越来越多，也已经养成什么都用最好的，甚至相互攀比的习惯，有一天我们的能力无法满足时后果将不堪设想。
我没有怀疑过老婆的学习力，也不是让老婆完全按照国学群里的理念教育孩子，只是希望能从国学群里有所借鉴，增加我们的育儿知识。择其善者而从之，则其不善而改之。至于老师们的资质对我们来说重要吗？
我跟老婆之间的确存在冲突，存在差异，但都是源自我爱这个家，我爱老婆和孩子，不然我自己快乐就好又何必管得太多？再说我这样操心也不是为我自己。
点评：爸爸希望守护孩子省去跌跌撞撞的学路过程，直接空降到高速公路。可是孩子的成长没有速成，每个人都有自己的路，每条路都与众不同，没有人能替孩子长大。当动机不被理解时通常被误解，这才是很多爱情的炸弹。
情感解析：
父母从小给予的丰富物质生活和家人的溺爱，让女主人公养成了随心所欲的习惯，升学就业选择的狭隘性让她对选择缺乏能力。男主人公以及他的家庭背景让他做事理性，习惯于规划。他的规划让对方感觉被限制，然后进行反抗。他坚守着他的规划，她坚持着她的自由，让他们彼此越走越远。
我们回过头看看他们走过的路，虽然行为上差异很大，方式不同，但出发点都是爱这个家，爱彼此才会坚持得如此辛苦。每个人的方式都源自自己的成长背景，不同的成长背景认知不同，这也就是老人们所讲的男婚女嫁门当户对有价值的意义。
求同存异让爱情更甜蜜
口述：周丽彩
经过专家老师的辅导我明白我与老公的问题不是我们两个人的问题，而是因为我们两个出自不同的家庭，对很多事情的看法不同，对看法的坚持让我们越走越远，以至于怀疑我们的爱。
老师让我做了沙盘，站在沙盘之外看自己，那个自以为是的小女孩让我震惊，我意识到那就是现在的我。我虽然已为人妻，为人母，但内心深处依然沉浸在五六岁时的心理状态，我照顾儿子就像照顾我的布娃娃。对老公的要求、顺从和反抗就像当年对待我的父亲。意识到自己角色的反差，我决定改变自己。老师跟我一起制定了改正计划，用量表每天反省修正自己的言行：
1.今天说话随意了吗？
A.是的B.有一点C.还可以D.做的不错E.非常好
2.今天花钱随意了吗？
A.是的B.有一点C.还可以D.做的不错E.非常好
3.改正自己的随意了吗？
A.是的B.有一点C.还可以D.做的不错E.非常好
我接受专家老师的建议感谢老公对我们的付出，然后做了深入交谈，为未来的生活做了大致规划：给孩子买东西有节制，玩具衣服买的有意义，比如可以作为奖励，可以作为礼物等。让孩子明白买东西不可以随意，让他学会珍惜。孩子玩的场所也根据孩子兴趣教育意义确定了几个，这样既减少了场所选择的随意性，不让孩子学会跟风的习惯，也让孩子学会取舍，培养孩子持久性，发现孩子的兴趣。
上周的最后一个工作日，我在上衣口袋里发现一张纸条：
你每天的努力我看在眼里，记在心里。
中西方父母教育孩子的差异范文篇11
论文关键词：家庭环境；学习不良；义务教育
学习不良儿童是指智力正常或接近正常的儿童，实际学习能力远低于其年龄和智力应该达到的能力，这种困难集中表现在听、想、说、读、写、拼音或数学运算等基本心理过程的各个方面。值得注意的是，这些儿童在智力上没有问题，因此与智力落后、感官缺陷等原因造成的学习问题根本不同，然而除了学业问题之外，他们可能还具有情绪、认知和行为等诸方面的落后和困难。在世界各国的基础教育领域中，学习不良儿童在各年龄段都有一个相当稳定的比例，成为一个严重困扰义务教育发展的亟待研究解决的重大课题。目前，中西方研究者普遍认为，儿童学习不良是多种消极因素共同作用的结果，其中，家庭环境的影响尤其突出。本文着重从这一角度对儿童学习不良的成因进行分析，并提出几点建议。
一、家庭环境因素对儿童学习不良的影响
儿童从出生伊始就受到家庭环境的影响，这种影响往往是经常的、多方面的，甚至终身的。大量实验研究表明，家庭环境不良和父母教养不当极易造成儿童心理受伤乃至出现各种障碍，最终造成儿童学习不良。而学习不良儿童因为在学校中的旁落地位而表现出对父母更大的依赖性，因此，父母对学习不良儿童的权威性更大，家庭环境对学习不良儿童的影响也更为深刻，本文所涉及的家庭环境因素分为硬环境和软环境两方面。
(一)硬环境对儿童学习不良的影响
硬环境主要指家庭中可以用量化指标来评判和衡量的环境因素，比如家庭的成员结构、成员素质、资源分配、生活方式等等。
家庭结构缺陷的影响。最常见的一种情况即父母离异。国内外大量研究表明，父母离异可能给未成年子女造成严重的心灵冲击。尤其是有些孩子在父母离异后被当成累赘或长期寄养在祖父母家，关爱和尊重需要得不到满足，常处于被抛弃的孤独无助之中，自我评价非常低；有的孩子因为父母离异而感到羞耻，产生非常严重的自卑心理；有些孩子由羡慕他人发展到嫉妒，行为怪异，因此也得不到别人的同情和接纳，变得自闭；有些孩子受家庭变故以及父母离异前不良情绪行为的影响，变得特别敏感，常无端猜疑他人，也看不起自己。这些消极、低落的情绪都会导致儿童在学习过程中思维迟缓、注意力涣散、成绩下降。同时，大量研究也证明了父母的婚姻状况对孩子的学业成绩有直接影响。学习不良学生与一般学生相比，父母离婚的明显更多，而父母的婚姻状况与其教养方式呈显著相关。一项对2432名大、中学生学习成绩的调查表明，单亲子女的学习成绩明显低于非单亲子女。此外，离异家庭青少年在学业、社交、活动等方面均低于完整家庭青少年；相反，在抑郁、交往不良等行为上的问题均高于完整家庭青少年。另一种较常见情况即母爱缺失。那些在婴幼儿期因为种种原因失去母爱的儿童，与母亲的天然共生性遭到破坏后，精神上已经非常不安，再遇上不擅照顾或不太负责的父亲，常使孩子处于放任自流的状态之中。他们在幼年无法得到足够的环境刺激和情感反馈，没有养成较好的学习、生活习惯，上学后学习意识淡薄，自我约束力差，经常丟三落四……这些孩子的智力没有问题，但缺乏学校生活所要求的纪律、认真、责任等素质，自然感到难以胜任学习而导致成绩很差。除上述两种情况之外，还有一些其他原因造成的家庭结构缺陷，比如父母因不睦长期分居；父母长期生病无法照顾孩子；父母远隔两地，孩子由其中一人抚养；父母因犯罪被判刑入狱等。此外，双职工家庭的子女教育问题也日益凸显，虽然父母都在身边，但职业压力的增大使父母陪孩子的时间越来越少，特别是父亲与孩子接触交流的时间更少，不少家庭中父亲在儿童成长中的作用呈现显著缺失状态。国外研究显示，双职工父母与单亲父母花在家庭上的时间基本上是一样的。
家庭资源配置的影响。家庭资源可以影响儿童的学习动机。家庭资源的合理配置可以为儿童铺设良好的物理环境，使他们在压力适中、条件优越的家庭环境中，发展独立性和自我管理能力，增进学习的愿望和主动性。比如，家庭的藏书量在很大程度上能够反映一个家庭的学习气氛，也反映了其他家庭成员对学习的态度，无疑会影响儿童对学习的兴趣和态度。与一般儿童相比，学习不良儿童的家庭资源配置有明显差异，比如家庭中很少藏书。父母很少给孩子买适合他们看的书，很少对他们看电视的时间及节目进行限制，很少过问孩子的作业或其他学习活动，很少在学习上给予孩子支持和指导，对孩子的评价多数消极，只挑毛病不看进步，期望过高或不抱期望，为孩子提供的学习场所和条件比较差等。在日常生活中，我们可以看到这样的场景：有的家长电视一开长坐不起，有的通宵打麻将，有的终日醉醺醺，家里环境嘈杂不堪……孩子没有一个安静的环境可以学习，这样的父母也必然成为孩子的活榜样，对孩子产生潜移默化的影响从而丧失学习兴趣。
现代生活方式的影响。在现代都市中，同一幢楼房的居民可能因为互不熟悉而很少往来，孩子没有其他同龄伙伴可以交流、玩耍，在家庭中也缺少可以模仿比较的兄弟姐妹，这对儿童的语言、运动和交往能力的发展都造成了一定的不良影响。此外，现代都市中高楼林立的居民小区虽然环境优美，但可供孩子自由活动的空间越来越小，过去弹玻璃球的土地变成了不容践踏的草坪和花坛，过去踢沙袋和毽子的场所变成了停车场。还有些孩子因为父母工作繁忙等各种原因从小由祖父母带大，老人由于体能的原因，较少领孩子外出活动。这种生活方式使一部分孩子的感觉运动能力尤其是视一动统合功能出现落后(即视知觉与动作的协调配合方面出现障碍)。这些孩子容易出现抄错数字、记不住字、听写困难、看漏题、竖式计算中经常出错，把加号看成减号等等学习问题。一些专家在咨询中发现，约三分之一学习不良的孩子都伴有视一动统合功能的落后。视一动统合功能是后天学习与练习的结果，现代生活方式的种种局限在一定程度上制约了孩子视一动统合功能的健康发育。
此外，不少实验研究还发现，父母的文化水平和职业状况对儿童学习不良的形成也有一定影响。与一般儿童相比，学习不良儿童的父母超过半数以上文化水平较低(以初中或以下为多)，职业层次偏低(以工人、个体为多)，部分家长对文化知识的价值和个人成就不太重视，不太关心或无暇关心孩子的学习问题。而父母的文化水平直接影响其教养方式。有研究表明，母亲文化程度越低，对子女的态度越严厉、惩罚越多，而父亲文化程度越高，越能给子女更多的情感温暖与理解。学习不良儿童更经常受到父母的指责训骂而又不给指导。因此，也有研究者提出，智商正常学习困难的儿童，家庭环境是主要原因，其中父母文化程度与职业最为相关。
(二)软环境对儿童学习不良的影响
软环境主要指家庭的心理环境。心理环境作为家庭环境的核心，是儿童个性和社会化发展的“温床”。家庭成员的关系、父母的教育方式、家庭功能等对亲子关系、儿童自我概念的发展、师生关系、行为问题等均有较大影响。
父母教养方式的影响。父母教养方式包括父母的教育态度及一致性程度、期望水平，教育手段等多个方面，它全方位地影响了亲子关系、自我概念、师生关系和行为问题。与一般儿童相比，学习不良儿童更多地生活在不完整的家庭之中，父母在教养方式上有很大差异。父母更多地表现出过分干涉和过度保护，教育方式更加简单、粗暴，子女从父母那里得到的情感温暖与理解也更少，特别是学习不良学生的学业成绩与父母的情感温暖、理解挂上了钩，这是一般学生所没有经历的，也是非常值得注意的现象。由于孩子的学习不良，父母“望子成龙”的期望可能成为泡影，因此对孩子的情感投资相对减少，多代之以惩罚、干涉和拒绝的教养方式，孩子常无端受到责罚，或直接成为出气筒。但这种简单、粗暴的干涉和惩罚对改善孩子的学业成绩往往并不奏效，反而适得其反，这不但恶化了亲子关系，进一步加剧了学习不良，同时对学习不良儿童自我概念的形成也产生了较大的消极影响。他们对自己的评价很低，自卑心理使得他们不合群，形成交往退缩，甚至走向以违纪来发泄内心的自卑和不安的另一个极端，这就使学习不良儿童的违纪行为显著高于一般儿童。中国的父母历来对于女抱有较高的期望，对孩子学业成绩更是关注。现实生活中，有的家长过分娇惯孩子，导致孩子任性、娇气、懒于动脑，在学业上与父母讨价还价；有的家长对孩子的期望过高，逼迫智力一般的孩子同时学习过多的技能，使孩子产生极度的厌学和焦虑情绪；有的家长则本着“不打不成才”的原则，对孩子学习中出现的问题采取粗暴的责打方式，导致孩子从内心里痛恨学习；有的家长总是为孩子的一切担心着急，总是指责孩子的所作所为，使孩子无所适从而自我怀疑，形成焦虑、抑郁的人格特点，走向过分依赖或极度逆反的两种极端。
研究还发现，学习不良儿童的父母在了解到自己的孩子在学校的不良表现后，往往会给予孩子一种全面的消极评价。我们知道，由于父母与儿童的亲子关系及儿童在生活学习中对父母的依赖性，父母的评价通常是孩子评价是非好坏的一个重要依据，尤其是处于青春期的青少年更是对他人的评价和态度极为敏感，父母的消极态度和评价，直接影响了儿童对自己的体貌、能力、个性、价值观、道德水平以及与人交往的价值感和自信心等多方面的理解和评价，其结果是接纳或拒绝自己。研究证明，学习不良学生对父母评价的认识比一般学生更为消极，他们认为自己的学业能力、一般自我、非学业方面的表现甚至自己的外貌在父母看来都极差，表现出以偏概全的倾向，这意味着他们往往会错误地理解社会性暗示，更容易受不良信息的影响，从而导致更严重的问题。
家庭成员关系的影响。与一般儿童相比，学习不良儿童更多地生活在父母关系紧张的家庭中。大量事实表明，家庭成员之间的关系、家庭气氛对儿童的学习有着极大的影响。父母关系不和，经常吵闹、打架、互相谩骂、不尊重对方……不但会让孩子产生严重的紧张情绪，而且会破坏孩子内心对他人、对世界的美好感受，成天神思恍惚，情绪低落，无法安心学习。亲子关系紧张，显然也不利于孩子学习。父母对孩子过分严厉，经常批评打骂孩子，易使孩子产生胆怯、自卑及强烈的逆反心理，而一些孩子天生的顽拗任性也令家长头痛万分，动辄采取粗暴的管教方式。长此以往，父母对孩子失去信心，孩子会痛恨学习、痛恨父母，同时也会对自己失去信心而自暴自弃。
家庭功能的影响。国外相关研究认为：“家庭功能作为除学校外影响学生学习最突出的环境因素，对学校教育的效果起加强或抵消的作用。McMaster的家庭功能模式理论认为，家庭的基本功能包括六个方面，即问题解决、沟通、角色分工、情感反应、情感介入和行为控制。有研究发现，学习不良儿童的家庭功能在六个维度及总分上都比一般儿童的差，差异非常显著。比如在沟通上，亲子之间缺乏沟通和了解，父母甚至不知道孩子的爱好和交友情况。究其原因，主观上是父母的“家庭等级观念”，认为孩子无权与自己平等地对话，更无权指出父母的错误，客观上是父母过于繁忙所致；在情感反应上，家庭成员之间常常缺少应有的情感反应，孩子在学校里受到挫折，如考试不好、上课听不懂，回到家里非但得不到理解和鼓励，反而遭受痛斥，使自尊心和自信心受到严重打击；在角色分上下，不少父母常犯“角色固着”的毛病，回到家继续当“领导”高高在上，当“教师”诲人不倦，或者乐此不疲于保姆、教练、监工、纠察、侦探、审判官等孩子反感的角色，在行为控制方式上通常是不健康的，家规或者混乱(时重时轻)，或者放任，或者过分刻板，有的甚至可谓残忍，最终导致孩子严重的心理和行为问题。
二、改善学习不良儿童家庭环境的一些建议
(一)给予孩子五条件的积极关注
成功的家庭教育应该使孩子感受到父母无条件的关注和爱，才能促进孩子的健康成长。这就是人本主义心理学家罗杰斯提倡的“无条件积极关注”，父母也许不满意孩子的某些表现，但应该“就事论事”，让孩子知道无论自己怎么样，学习好或不好，都是被接受、被爱、被引以为荣的。这样，孩子才能自由地把错误和弱点纳入到自我概念当中，接受虽不完美但完整的自己，成为一个心理和谐的人。因此，学习不良儿童的父母必须要打破孩子的学业表现与自己的情感温暖之间的不良联系。在孩子学习不良发生后，一如既往地对孩子采取理解、接纳、鼓励和关爱的态度，保持合乎实际的期望，帮助子女树立起信心，使其独立自信、勇于社交、为同伴所接受。如果父母继续采用打骂、责罚等错误的教育方式，只会导致孩子的问题行为和心理障碍不断增加，学习更加困难，陷入恶性循环。
(二)创造良好的家庭心理环境
家庭教育的成功与否，很大程度上取决于亲子关系是否真正融洽。成功的父母应当以孩子为主体，积极发现孩子的长处和潜能，做到“顺其所思，同其所感；与其所需，引其所动；投其所好，扬其所长；助其所为，促其所成”，而不是一味地溺爱纵容、放任自流、拒绝冷漠，或者简单粗暴。学习不良儿童的家庭更应当想方设法消除家庭内部的隔阂，在良好的父母关系基础上，重建一种和谐、融洽的亲子关系，创造一个沟通良好，和谐共处、互勉共励的家庭心理环境，当孩子愿意对父母无话不谈时，自然会引父母为知己，接受父母的指导和建议，主动请教一切他想知道的东西。此外，父母还应当调整自己不切实际的期望水平，对孩子的学习进行合理监控，给予热情的支持和指导，不过分干涉其活动自由，并保持与教师的密切联系，帮助孩子制订适当的学习内容和计划，在学习过程中关注孩子的情感反应，对其进行较多的积极评价和鼓励，绝不可对其放任自流。
(三)改善家庭功能，明确角色定位
改善家庭功能的任务能否完成很大程度上取决于父母在家庭中示范作用和角色定位的准确。在家庭中，父母不但是孩子身心成长和成熟的引领者，更是孩子立身做人的榜样。但无论如何，父母必须意识到自己在家庭中就是孩子的父母，而不是领导、教师或监工等别的角色。学习不良儿童的父母应当充分促进家庭中的情感交流，建立一个与孩子平等对话的良好氛围，抽出更多的时间与孩子共同活动，了解他们的想法和喜好，熟悉孩子的交往圈子；制订一个明确且有弹性的家庭规则，有意识地约束自己的言行，做孩子的榜样和示范；并在条件许可的情况下，尽力为孩子创造一个安静良好的学习环境和条件。
(四)与孩子共同学习、共同成长
在家庭教育中，并不是只有孩子单方面受教育，父母更应该先受教育，并且孩子与父母之间还有相互学习和教育的关系。这就要求父母树立终身教育观念，不断更新知识和观念，与孩子共同学习，共同成长。这不仅可以营造出一个充满书香的家庭学习氛围，自然而然地激发孩子的学习兴趣，同时也提高了自身的教育素质。此外，借助电视的教育频道和心理访谈节目、因特网上的教育科学知识等家庭资源也可以帮助实现这一目的。有条件的父母还可以多看一些有关儿童教育和心理方面的书籍，向专家和专业工作者咨询请教，也有助于提高父母的教育素质。
(五)采取各种措施，关注孩子的身心健康
长期不在孩子身边的父母要特别关注孩子尤其是青春期子女的心理健康，不要因为工作繁忙而推脱自己的教育职责，如果实在无法把孩子带在身边，也应托付给有经验和责任心强的人，并且经常与孩子及代养人保持联系与沟通。离异家庭的父母更应该关注孩子的感受和心理行为表现。研究表明，学龄期的儿童倾向于将父母离异的原因归咎于自身，青春期的少年则更容易从父母离异的经历中吸取关于婚姻感情的负面信息，这无疑将影响离异家庭孩子的身心健康和学业成绩。父母应当找适当的时机和方式与孩子做坦诚的交流，并且妥善安排好孩子的教育和抚养问题，尽可能地减小对孩子的影响和伤害，生活在现代都市中的父母为了避免孩子可能出现的学习能力落后，要多领孩子出去接触大自然和其他孩子并且有意识地培养孩子的各种学习能力，比如多让孩子做手工，多练习画画，进行球类锻炼，提高手一眼协调能力等。
此外，有些家长特别是那些文化程度不高、职业层次比较低的家长，对孩子的学习不良和行为表现较不敏感，也较少关注，这往往给孩子的健康发展造成无可挽回的遗憾。其实，学前和小学低年级是培养学习能力的最佳时期，也是矫治学习不良的黄金时期，因此，家长一定要注意观察自己的孩子(尤其到幼儿园的中班以上)，经常与老师保持联系，如果发现孩子在认字、学儿歌或做手工等活动中注意力难以集中，经常搞小动作、破坏纪律或不知遵守集体活动规则等，就要提高警惕，最好的办法就是对孩子进行学习能力测查。
中西方父母教育孩子的差异范文
[关键词]父母教养方式；高中生；中专生；父母教养方式问卷
1问题提出
个体的人格发展受到环境因素，特别是家庭环境因素的极大影响。国内外学者对父母教养方式与子女人格发展以及心理健康水平进行了大量研究。父母的教育方式对中学生的成长有着非常重要的影响，恰当的教育方式有利于中学生的心理健康和良好行为的培养。
父母教养方式是指父母对子女抚养教育过程中所表现出的相对稳定的行为方式，是对父母各种教养行为的特征概括。对教养方式的研究已有很长的历史，美国心理学家鲍姆林德(Baumrind)1968年就已经建立了一套有关教养方式的概念系统，涉及的领域包括父母的教养态度、信念和教养行为，而且Baumrind提出，父母教养孩子的方式可以划分为3种风格类型：权威型(authoririve)，专制型(Authoritarian)，和放任型(Permissive)。权威型的父母对子女的态度是温暖和支持的，在允许子女独立思考和自主决定的同时，也对子女提出适当而明确的要求。专制型的父母对子女严格控制，但缺乏温暖和支持的态度。而放任型的父母对子女没有要求。后来又有人提出第4种类型忽视型(uniavolvedeparenting)，再后来Baumrind又将教养方式分为7种，期望型，民主型、非指导型、专制指导型、非专制指导型、投入型和一般型。
父母教养方式是家庭内外众多影响青少年发展的重要中介，美国心理学家西蒙兹(P.Msymonds)、鲍得温(A.L.Baldwin)、匏姆瑞德(D.Baumrind)等对父母抚养方式都进行过专门研究，并揭示出父母抚养方式的不同类型及其对子女心理发展的作用。近年来我国的学者关于青少年父母教养方式的研究很多，而关于中专生父母教养方式的研究则很少。
中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。中等职业教育又有别于高中教育，中等职业教育以培养中等专业技术人才(中专生)为导向。而高中教育(培养高中生)介于初中和大学之间，是为高等教育输送人才的阶段，高中生学习成绩比中专生相对优秀。当前我国中等职业教育发展相对缓慢，是整个教育中的薄弱环节。
高校扩招后，中专生源素质随势下降。中专和高中时期，是人生求知和个性发展的黄金时期，是自我意识逐步形成，由不成熟向成熟人生迈进的过渡期。中专生和高中生心理健康问题、学业问题乃至就业问题是社会、学校和每一个家庭所关注的问题。
青少年时期是人生中全面发展的高峰时期，也是一个人的自我意识迅速发展并在自身的成长中发挥特殊作用的时期。高中生和中专生一般年龄都在15～18岁之间，从心理学上划分正值青年初期。但是，中专生的这个时期由于主客观原因，他们的思想波动水平大，行为表现摇摆不定，经常会有一些令教师头痛的行为。中专生大多由于学业成绩不佳而升入中等职业学校就读，自我管理能力相对较差，中专生的网络游戏成瘾总体情况比高中生严重。
中专生又较早地面临择业和就业的巨大压力，因此，在学习、成长、生活和职业等方面会遇到种种心理困惑与行为问题，中专生的心理健康状况明显较高中生差。中专生的自我概念显著低于高中生。
根据丁兆华的研究，中专生父母教养方式中的情感温暖、理解和过度保护(溺爱)两个因子超过了中点分，而根据王钢等人对高中生父母教养方式的研究，高中生父母教养方式中只有母亲情感温暖、理解一个因子的得分超过了中点分。中专生更多的表现为以自我为中心，不会关心别人，只会一味的从别人那儿索取，不会付出，也不会珍惜别人的付出，他们随心所欲，没有克服困难的勇气和能力，对学校生活没有兴趣，对伙伴缺乏热情，缺少基本的上进心和自控能力。根据罗学荣等人的研究，父母对儿童的放任自由可使儿童品行障碍增多，母亲的过渡溺爱可使青少年违法犯罪的可能性增加，因为过渡的溺爱很容易使儿童或青少年养成自私、懒惰和不求上进的习惯，难于适应社会。根据吴冬娜等人的研究，做错事无人管、学习无人问、不做家务劳动、要求全能满足的中学生会出现同学关系紧张、学习无兴趣、上课不认真、花钱大方、吸烟饮酒以及认为人际之间是虚伪的等。
诸多研究表明，父母教养态度不一致、过于严厉或过于宽大温和均会导致儿童出现行为或心理问题.根据左志宏等人的研究，健康组和问题组儿童父母的教养方式不同，健康组儿童父母的教养方式是严慈相济、分明适度的；而问题组父母的教养方式存在极端且边界不清晰。
总的来说，中专生不但在学习基础方面与高中生相比有一定差距，而且更显著的差异是在学习动机、情感及意志个性等方面，无论从学业还是道德品质上，社会对高中生的称许性要高于中专生，父母教养方式是不是引起中专生心理困惑和行为问题的直接原因呢?因此研究中专生和高中生父母教养方式的不同就显得至关重要。本文试图从研究高中生和中专生父母教养方式人手，了解中专生和高中生父母教养方式的异同，以期为进一步进行因果关系的研究发现一些线索，为改善家庭环境及父母教养方式提供一些依据。
2对象与方法
2．1对象乌鲁木齐市2所中专学校学生340名中专生，男生190人，女生150人；独生子女125人，非独生子女215人；城市168人，农村172人；单亲家庭19人；平均年龄16.88±0.89岁。2所中学256名高中生(男生115人，女生141人，独生子女204人，非独生子女52人，单亲家庭36人)平均年龄15.55±1.12岁。
2．2方法采用(EMBU)，由我国的岳冬梅等人1993年根据瑞典的C.Perris等人编制的父母教养方式问卷修订成中文版。采用整群抽样法，以班级为单位，对被试进行集体测试。施测以不记名方式，并在被试确信他们的答案得到保密的情况下进行。
EMBU包括11个分量表，父亲养育方式6个量表，母亲养育方式5个量表。
FSS1(父亲情感温暖与理解)、FSS2(父亲惩罚、严厉)、FSS3(父亲过分干涉)、FSS4(父亲偏爱被试)、FSS5(父亲拒绝、否认)、FSS6(父亲过度保护)、MSS1(母亲情感温暖与理解)、MSS2(母亲过干涉、过保护)、MSS3(母亲拒绝、否认)、MSS4(母亲惩罚、严厉)、MSS5(母亲偏爱被试)。
2．3数据统计所有数据资料采用社会科学统计软件包(SPSS-11.5)进行统计
3结果
3．1中专、高中生父母的基本情况中专学生的家长以农民和个体居多，文化程度偏低，卡方检验这两组被试父母的文化程度和职业存在显著差异。
3．2中专生和高中生父母EMBU主要得分情况表明高中生在所有因子上的得分都比中专生高，且在因子FSS2(父亲惩罚、严厉)、FSS5(父亲拒绝、否认)、MSS2(母亲过干涉、过保护)、MSS3(母亲拒绝、否认)、MSS4(母亲惩罚、严厉)都有显著性差异。
3．3考虑到高中被试99％是城市学生，所以我们对高中和中专中的城市学生进行了比较，表3表明城市学生父母教养方式在所有因子上的得分仍然是高中生比中专生高，且在FSS2(父亲惩罚、严厉)、FSS6(父亲过度保护)、MSS2(母亲过干涉、过保护)、MSS3(母亲拒绝、否认)、MSS4(母亲惩罚、严厉)都有显著性差异。
3．4从表可以看出城乡中专生父母教养方式仅在父亲拒绝、否认一个因子上差异显著。
4讨论
本研究所得结果发现，中专生和高中生父母在FSS1和MSS1(即父母情感温暖与理解)上没有显著差异。而在FSS2和MSS4(父母惩罚、严厉)上，高中生父母比中专生父母给予孩子较多的惩罚和更加严厉的管教，在MSS2(母亲过干涉、过保护)、MSS3(母亲拒绝、否认)上，高中生母亲比中专生母亲有较多的干涉、保护、拒绝和否认。但这并不意味中专生父母比高中生父母做的更好，与以往的研究并不矛盾，我们可以解释为父母的干涉、拒绝、否认、惩罚和父母的情感温暖与理解一样，也可能具有积极的作用。在中国的文化背景下，严格型的父母教养方式并没有导致比西方国家有更多的儿童在社会性发展方面出现问题，而对儿童的心理发展有积极作用。
城乡中专生父母对子女的教养方式除了父亲拒绝、否认差异显著外，城市中专生父亲比农村中专生父亲对孩子有更多的拒绝和否认，其他因子差异不显著，说明城乡中专生的父母对孩子有着极其相似养育方式。这与张文新的城乡青少年父母教养方式的比较研究结果不尽相同。杨志伟等研究发现，父母文化程度、父母职业层次、父母养育态度等对子女学习成就有很大影响。
本研究结果说明中专生的父母给孩子更多的是溺爱或忽视。Baumrind研究证明，父母的教养方式类型与儿童的行为类型是相关的。一般来说，高度热情和中度限制，加上父母对儿童适当期望、合理制约，以及对儿童需要的注意和反应，是与儿童自尊、适应性、能力、内控和与同伴良好关系的发展相联系的。溺爱型父母的孩子，更多的是冲动攻击型儿童。尽管溺爱型父母与孩子有着挚爱的关系，但他们极端的放纵和不连贯的纪律要求，以及对儿童自由表达冲动的鼓励，都与孩子的缺乏控制和冲动行为的发展相关联。我国学者杨慧芳等根据西方心理学家的研究资料发现，父母控制模式是影响儿童自我控制发展的重要因素。有效的父母控制模式对儿童自我控制的发展有极大的促进作用，不良的父母控制模式会导致儿童自我控制发展上的一系列问题。关于教养方式的研究，我国南北朝时期“最通博最有思想的学者”颜之推所著《颜氏家训》是我国的第一部家教专著，提倡对孩子既不能一味体罚，更不能纵容溺爱，而是将慈爱与严厉相结合，树立父母的威望，结合时代特点，将社会期望内化为家庭的教养目标；培养孩子尊老爱幼的传统美德；对孩子的错误及不良行为，要适当的采用惩罚，同时，从认知上加以矫正，保证孩子健康成长。从本研究结果中颜氏的思想更进一步得到证明。
根据王丽等的研究，年级不同，父母的教养方式也不同，说明教养方式与子女的身心发展有关，也进一步证实了教养方式是双向的，受到父母和子女的共同作用，教养方式应针对不同年龄阶段儿童的特点来选择，而且也是可以调整和变化的。