翻转课堂优缺点篇1
关键词：翻转课堂；环境设计专业；课程改革；人才培养
1翻转课堂的教学模式沿革
翻转课堂”（Flipped…Classroom），将传统课堂中的知识传授和知识内化过程颠倒来增强教学效果，通过对知识传授和知识内化的过程进行变革与创新，旨在改变传统教学流程中师生角色问题，并对课前、课中、课后的教学时间和内容进行了重新规划。翻转课堂模式最早由美国科罗拉多州林地公园高中的教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯开始。国内学者张金磊等提出翻转课堂教学模式，宋朝霞提出基于翻转课堂的项目式教学模式，董黎明等提出基于翻转课堂理念的教学应用模型等，这一系列关于翻转课堂教学模式的研究对于国内开展翻转课堂教学改革起到了非常大的促进作用，也为翻转课堂教学改革提供了借鉴。
2环境设计专业课程教学中面对的挑战
2.1学生的艺术功底差异很大，给环境设计专业课程教育带来巨大挑战
近年高校扩招，造成生源艺术功底差异很大，主要体现在教师开展的教学活动总是无法满足全体学生的需求，势必造成每次的课堂教学内容都会有部分同学认为教学进度过快、课程难度很大，另一部分同学认为教学进度过慢、课程过于简单。这会打击学生的学习热情。
2.2新技术和新理论的发展，专业课程知识量增大
随着互联网技术的发展，新软件、新理论的不断发展，国家经济发展、社会不断进步，对环境设计专业有更高的要求，这些因素都对环境设计专业的发展产生重要影响。同时，新软件的出现使得环境设计专业课程总体知识量大增。
2.3学生缺乏学习的主动性
学生普遍存在自主学习能力不足，不善于主动思考的问题，而环境设计专业要求学生需要具备丰富的创造性和对知识灵活的应用能力。很多学生对所学知识缺少系统的课前预习，只能在课堂讲授中来学习基本的知识要点，在课后进行一些简单的软件操作，对于所学知识缺乏系统理解和应用，也就出现很多学生作业成绩非常优秀但是实际操作能力表现很普通的现象。
2.4教学模式相对滞后，教师创新意识不强
环境设计专业要求学生具有广阔的视野和娴熟的专业知识，这样才能适应工作的不断发展，满足设计对象的各种需要。但当前还存在教师对教学资源准备缺乏创新和整合，仍然采用在课堂上将教材中的理论知识一股脑地传输给学生的教学方式，不管学生的消化程度如何，认为只要讲完了课本知识就算完成了教学任务。
3翻转课堂在环境设计专业教学中的改革模式
环境设计专业非常适合开展翻转课堂教学模式改革，翻转课堂更加符合环境设计专业学生的学习规律，是先学后教、知识学习与知识内化相结合的一种形式。
3.1课前教学内容设计
教师自己录制视频能够根据教学设计完全按照教学目标来自行设计视频的教学内容、知识结构、视频时长等，能够完全符合教学设计，保证课前教学内容与课堂授课内容的契合度，并可根据不同班级学生知识掌握程度的差异性录制多版本课前教学视频。但是，教师自己录制视频也存在一些困难，视频脚本的编写、教学视频录制技术和视频录制时间等等都制约教师自己录制视频。
3.2课堂教学内容设计
课堂教学内容设计首先要突出一体化设计，要根据教学大纲对课前—课堂—课后”进行整体的设计，突出翻转课堂教学模式的教学效果。授课教师要在每门课开课前根据教学大纲整体设计好本门课程翻转课堂教学内容，突出课前知识与课堂知识的衔接和互补，同时为可能出现的预习视频内容变化带来课堂教学调整留出空间。其次，课堂教学要具有问题意识。课堂教学不再是单单讲授知识点，尤其是软件课或者史论课程，课前教学视频已经将基本的知识点全部讲授完毕，在课堂教学中教师要结合教学大纲，根据学生对知识的理解和兴趣，有针对性地指导学生选择题目来做作品或者项目，通过问题意识带动学生的学习主动性来完成知识的内化，让学生有更强的动手能力和更高的艺术修养。
3.3课后习题作业设计
在课堂教学中，教师结合学生的预习情况、课堂表现、作品或项目的完成情况，有针对性地在课后给学生布置一定量的作业和阅读材料案例，并根据学生提交的作业质量为学生的每章节内容学习情况作整体评估。根据学习情况、整体评估结果，教师能够非常清楚每位学生对知识的掌握程度，从而对下一章节的教学活动提供依据。
4基于翻转课堂环境设计专业课程改革中存在问题
4.1翻转课堂模式改革的技术条件限制
翻转课堂的具体开展需要网络环境的支持，还需要有足够的视频课程资源来保障课程翻转的质量，当前虽然国内外慕课平台提供了很多优质的教育视频资源，但是国外知名大学慕课课程都是英语原音授课没有字幕，为学生学习带来一定的困难，国内教师慕课录制也受到客观因素影响无法完整支持课程。
4.2教育理念发生变化，教师改革动力影响改革效果
在翻转课堂模式中，教师不再是传统的高高在上的知识传授者，而是问题的解答和指导者，给教师的工作和心理都带来一定的影响。同时翻转课堂改革对教师整体素质的要求不断提高，教师还要精通视频录制、课程实践指导、网络教学、数据分析等方面的知识，而且要随时在课堂上回答学生的提问。因此，教师会对翻转课堂教学改革产生一定的抵触情绪，这对翻转课堂改革会产生负面的影响。
4.3学生学习行为监控和评价体系影响翻转课堂改革
翻转课堂教学模式给予了学生更多的自主学习的时间和空间，由于学生课前预习资料涉及大量的知识内容，这不可避免地会出现个别学生学习主动性不强，对于课前学习资料应付了事的现象。因此，要建立一个完善的学习行为和学习效果的监控和评价体系。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
参考文献：
［1］马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］.远程教育杂志，2013（1）.
［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.…2012（4）.
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［4］董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究［J］.电化教育研究，2014（7）.
翻转课堂优缺点篇2
关键词：翻转课堂；生物教学；应用效果；反思
翻转课堂教学作为新教学模式，它增加了学生和教师之间互动化的和个性化的接触时间，教师从传统的讲授者、讲解者角色转变为学生的导师，提升学生自主学习能力，使学生积极参与到教学中。在国外很受欢迎并且获得了良好的教学效果，但在我国生物教学中引进翻转课堂模式还处于探索阶段。本文中笔者结合自己的教学实践，对翻转课堂在高中生物教学中的应用效果进行了介绍，并进行了相关的思考。
一、翻转课堂在生物教学中的优势
（一）传统课堂教学与在线教学的有机结合
传统课堂教学的本质特征就是以教师的直接讲授、单向传递为主，缺乏师生互动，忽视学生的自主学习与自主探究的填鸭式教学。而在翻转课堂教学模式下，利用网络教学资源和视频的学习资料是在线或可反复获取的，让学生能自由地掌握学习时间和控制学习节奏，完成相关的练习与测验，带着疑问走进课堂与教师互动，较好地提高学生自主学习能力。
（二）增强师生的课堂互动性
翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”；由“注重学习结果”转向“注重学习过程”“以教师为中心”转向“以学生为中心”。学生课前搜集生物知识，观看生物学科视频，进行生物学科知识的预习，对新知识有初步的了解，练习过程中遇到的疑问与同学和教师共同探讨和交流。教师通过生物教学课前任务了解学生对知识点的掌握情况，及时调整教学进度、广度、难度，做到“因材施教”“因困施教”。
（三）提高学生的主动性和创造性
翻转课堂强调了学生认知主体和主动性。翻转课堂教学中，学生是整个教学活动中的主体，学生的学习被放在重要位置，通过提高学习生物知识的积极性、主动性，学生自主学习相关学习资料，熟悉和掌握相关知识。教师激发和引导学生在学习过程中发现问题，阐述自己的观点，寻求解决办法，突出了学生的主体意识，提高了学生的主动性和创新能力。
二、在高中生物教学中翻转课堂的应用效果
（一）提高了学生对生物学科的兴趣、信心
《全日制普通高中生物新课标标准》鼓励学生能主动地获取生物科学知识，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。张丽娜(2015)研究发现试验组哈尔滨市第九中学一班在传统教学下对生物学科的兴趣浓的学生比例为22%，在通过翻转教学下，学生的积极性和主动性有明显提高，兴趣浓的学生比例提高到50%。而对照组八班却没什么变化。马妮（2015）调查学生对生物学科的兴趣，发现实验组学生对生物学科的兴趣百分比明显高于对照组，很好地激发了学生的学习兴趣，增加了学生学习的内驱力。同时对照组学生做预习的很少甚至于很多学生基本不复习。自主学习意识很差；实验组学生预习的比例明显增多，基本上没有学生不课前学习，体现出学生的自主学习意识在增强。
（二）提升学生的学习成绩和实验操作能力
马妮（2015）探究翻转课堂模式在高中生物教学中的可行性。进行为期1年前后4次的测试，发现试验班的成绩明显优于对照组，且差距在拉大。说明通过翻转课堂教学，实验班比对照班能更好地掌握生物学科的核心知识及更好地对用知识点解决问题。刘翔宇（2015）采用翻转课堂教学后发现，课外生物兴趣小组同学的实验操行等级中优秀率达到了70%，高出采用常规模式教学班级47%；课外生物兴趣小组同学的生物课成绩中优秀率达到了77%，高出采用常规模式教学班级57%；说明翻转课堂式教学模式符合生物课教学特点的要求，适合生物课的教学和学习。
三、在生物教学中的经验反思
（一）教师要转换角色
传统的“教师—书本—课堂”转向“视频—课堂—教师”式的翻转课堂教学模式。学生从被动的知识接受者成为具有较强能动性和求知渴望的学习者，生动活泼地学习和发展自己。教师应将时间主要用于教学设计、学情研究和课堂调控上。
（二）做好资源开发工作
充分利用校本教研合作机制，开发与翻转课堂相适应的系统化资源。通过系统梳理生物学科知识，找出关键知识点和技能，设计优质的教学视频、音频、动画等，从视觉、听觉等多角度刺激学生的大脑，建立丰富的课程资源，提供优质的教学视频，提高学生的学习效果，有利于维护并进一步激发学生学习兴趣。整合学校教师和远程教学的相关视频，增加培训，对教师制作视频的能力，学生可以选择适合自己学习风格的教学视频进行学习。
翻转课堂优缺点篇3
关键词：翻转课堂；小学英语；应用
“翻转课堂”主要是靠学生独立来完成的，它主要靠的是学生的自学能力。小学阶段的学生心智都还不成熟，它对于培养学生的自学能力有很大的一个引导作用。小学英语也是打好基础的关键时期，因此，“翻转课堂”在小学英语中的应用方式就尤为重要了。作为新式的教学方法，教师在“翻转课堂”中只是引导教学，退到后台，充分放手，把“少教多学”的教学理念转化为实实在在的课堂行为。
一、“翻转课堂”的重要性
新式学习方式“翻转课堂”，它弱化了老师的“主导”作用，而是去引导学生进行学习，不是去检测学生的学习效果。小学生有着好奇心和探究心理，因此通过这种方式来学习英语，有助于他们对于英语的学习，也为以后的深度学习打下坚实的基础。“翻转课堂”能够让学生进行自主探究，自己建立学习的内容，还能培养他们独立解决问题的能力。它对于缺课或者学业繁忙的学生有着重大的影响。它在充分考虑现代教育技术的条件下，对于学生学习的需求进行了大胆的革新，将“翻转课堂”运用到课前学习中，让学生在上课之前能够提前预习，为课堂成为学生自己的打下了基础。
二、“翻转课堂”的优点
1.帮助英语学习有困难的学生
“翻转课堂”是一种手段，混合了直接讲解与构建主义的学习，当学生遇到困难的英语知识点或者难题时，可以通过观看视频及时地补上这些知识点。还有些对于英语学习吃力的同学，能够在课前让他们预习，上课的时候才不会吃力，还有在课下能够及时地复习巩固知识点。
2.增加课堂的互动性
它使得课堂更加富有趣味性，更能够吸引学生的学习兴趣，也能够激发小学生对于英语的学习热情，让学生在课堂上更有活力，建造浓厚的学习氛围。“翻转课堂”将互动建立在学生之间，建立在学生与老师共同探究问题的途径上，它让课堂变得更加生动，让课堂充满了互动的乐趣。
3.改变课堂的管理
课堂不仅仅靠老师带动氛围，更重要的是学生的参与。好的课堂管理能够让学生在课堂上受益匪浅，“翻转课堂”将课堂真正变成学生展现自己的舞台，不再让条条框框去束缚学生发言、回答问题，有利于学生踊跃举手发言，培养自信心。
4.实现个性化教育
当学生缺课时，可以通过该方式进行补课，就不会让学生因为缺课而产生厌学的心理。当学生学业繁忙的时候，可以用该方式进行学前预习，以便跟上上课的节奏。这是利用科技实现的一对一学习，让每个学生都能够得到个性化的教育。
三、“翻转课堂”式小学英语应用教学
1.教师创建英语教学视频
对于英语的教学视频，老师可以在视频中进行单词词汇的学习、发音的练习以及对于英语语法的学习，让学生在自主学习中真正学到知识。比如，在学习词汇food时，老师可以举出相关的单词“noodles，apple，cake，melon”等，在上课之前结合相关单词来学习重点的单词，还能对于其他单词有基本的掌握。在制作过程中应该多考虑学生的想法，还有要适应学生的学习方法和习惯。
2.英语式课堂教学
教师用英语来进行教学，做到真正的英语式课堂，让学生也能够体验真正的英语课就是应该说英语。告诉他们常说英语才熟能生巧，应当从小就培养这种意识，在英语课堂讲英语，让他们体会英语用处的广泛。运用课堂的多媒体进行发音的教学，主要针对学生发音的练习。小学阶段掌握好音标，对以后的英语学习有很大的帮助，还有对单词的背诵也很有帮助。教师还可以要求小组之间互相练习，进行巩固，加深对于音标的理解。
3.组织课堂活动
课堂不能是生搬硬套的，也不能毫无生气，教师应该充分调动学生的积极性，调动每一位学生对于英语的学习热情。老师可以组织一些课堂活动，在进行教学时，老师可以利用多媒体给学生播放一段情景对话，让学生脱离书本进行情景对话的模拟，加深他们对于语句的理解以及说英语的语速。
新式的“翻转课堂”更注重的是学生自学的能力，将课堂都交给了学生，而不再是传统的教学方式，老师进行教学，学生只是单纯地听讲。真正做到课堂属于学生，而老师只是在课堂上起引导作用的。小学阶段的英语是关键，因此，老师在课堂上要多注重对于小学生英语兴趣的培养以及对于英语发音的教学。教师要利用好“翻转课堂”的优点，落实好小学英语教学的工作。
参考文献：
翻转课堂优缺点篇4
关键词：MOOC；信息素养课程；翻转课堂
中图分类号：G258.6文献标识码：A文章编号：1003-1588（2017）02-0134-03
1MOOC与翻转课堂
1.1MOOC
MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），可翻译为“大规模开放的网络课程”，主要是通过互联网平台，把免费、优质的名师课程呈现给所有具备学习兴趣和学习动机的学习者，在一定程度上打破了时空的界限，为学习者提供了广泛的在线支持。MOOC于2008年被首次提出，2012年被正式引入中国，并在中国迅速发展，目前国内较为成熟的MOOC平台有慕课网、酷学习以及清华大学的“学堂在线”等。
与传统课程相比，MOOC具有以下特征：①规模化。体现在注册的学习者人数众多、参与的教师团队数量众多、参与MOOC平台建设的高校数量众多以及可选择的网络课程数量众多等方面。②开放性。体现在学习者的有教无类、教育资源的合作共享等方面。③网络化。体现在教育形式的灵活多变、教育费用的经济实惠等方面。④创新性。体现在课程内容的整合重组、学习方式的众包交互等方面[1]。MOOC作为一种新的教育模式，不仅给教育技术带来革新，还给教育理念、教育思路、教育形式等带来深刻影响，但与传统课程比较，MOOC存在以下不足：①缺乏传统课堂中师生营造出来的和谐欢乐的教学氛围。②缺乏传统课堂中学生在同一学习时间、学习地点集中学习产生的感染力。③缺乏传统课堂中师生互动的及时教学反馈。
1.2翻转课堂
翻转课堂（FlippedClassroom），主要是指学生通过在课前观看各种视频或者阅读电子书等形式学习新知识，在课堂上通过师生互动、生生互动等形式共同完成学习任务，实现答疑解惑、钻研创新的学习目的的教育模式。翻转课堂于2007年被首次提出，于2012年被引入中国并逐渐发展壮大。
与传统课堂比较，翻转课堂具备以下特征：①教学信息准确明晰，容易理解。②教学过程重新建构，先学后教。③教学主体以学生为主、教师为辅[2]。目前，翻转课堂在国内推行时在技术方面还存在不足，主要体现在以下两方面：①教学视频的制作技术有限，容易出现优质视频紧缺、配套资源不完备等问题。②网络环境、网络技术尚无法完全支撑翻转课堂的顺利实施，容易出现教学监控力度有限、师生交互性差等问题。
1.3MOOC与翻转课堂的关系
MOOC和翻转课堂都是信息技术快速更新和信息网络广泛推行下的典型产物，二者之间存在相辅相成、相互补充的关系。要想顺利开展翻转课堂，技术保障是首要条件，MOOC平台具备的强大功能可以为翻转课堂提供成熟的网络环境和强有力的学习平台支持，可以让学习者观看到短小精悍、质量上乘的教学视频。MOOC的交互性有助于提升教学效果，还可以通过大数据监测学习者的学习动态，对教学过程进行及时的调整。而翻转课堂保留了传统课堂的教育优势，能够营造和谐欢乐的教学氛围，可以有效弥补MOOC在教育领域的不足。因此，伴随信息技术的大力推广，MOOC时代下翻转课堂在教育领域的应用普及将会有效提升教学效率和教学效果[3]。
2MOOC时代高校信息素养课程翻转课堂构建
2.1应用体系
MOOC时代高校信息素养课程翻转课堂的应用体系由实践主体、信息技术、课程内容和教学环境等四大要素构成（见图1）。翻转课堂的中心是实践主体，信息技术是实践主体的技术保障，教学内容是实践主体的资源保障，教学环境是实践主体实施交互行为的活动场所。
2.1.1实践主体。实践主体包含图书馆员（或专职教师）和高校学生两大部分。其中，高校学生作为自主学习者，通过主动内化的途径来学习、掌握新知识，这是实践主体最为关键的部分，也是信息素养课程为之服务的重点所在[4]。因此，把握好高校学生的学习需求和学习特征尤为重要，这是实施翻转课堂的前提条件。翻转课堂的每一环节、每一步骤均要以高校学生为导向，实现有的放矢。图书馆员（或专职教师）主要承担课前学习资源的筛选确定、课堂教学的组织开展以及课后学习的辅导解惑等任务，在课程教学中起引导、辅助作用。2.1.2信息技术。翻转课堂对信息技术的应用需求非常大，因此翻转课堂的构建必须以信息技术为技术基础。需要注意的是，整个翻转课堂的实施过程不能完全依赖信息技术，还必须考虑到高校学生的接受能力，最好能够适当穿插教师示范、“黑板+粉笔”等传统教学形式，二者进行优势互补、有效结合，以达到教学效果的最优化[5]。
2.1.3课程内容。MOOC时代高校信息素养课程翻转课堂可以分为初级、中级和高级三个等次[6]，高校学生的信息素养教育也必须由低到高、由浅入深，分专业、分年级地实施：①大一阶段确定信息素养初级教育目标，即具备计算机应用能力、网络基础知识以及图书情报相关知识等信息素养基本知识。②大二阶段确定信息素养中级教育目标，即重点学习、掌握基本检索技能、检索方法以及检索策略等。③大三、大四阶段确定信息素养高级教育目标，重点学习、掌握综述、研究报告的资料收集、撰写以及课程设计与写作等基于学科的信息素养知识（见表1）。
信息素养高级教育目标大三、大四学生撰写综述、研究报告以及课程设计与写作了解专业学科信息源、信息类别；了解常用中文数据库、外文数据库的检索方法，编制检索表达方式；能够对本学科的文献内容做出评价；熟悉科技论文的写作、学术规范、开题前的立项查新，完成本学科的学术论文；具备就业相关的信息素B等。
2.1.4教学环境。高校信息素养课程翻转课堂的教学活动主要依托实体和虚拟两大教学环境。实体教学环境包括传统的教室课堂、宣传窗以及电教设备等，虚拟教学环境包括高校图书馆主页、MOOC平台、社交媒体等。翻转课堂尤为强调课堂上的教学互动，并且把教学互动拓展至课前或课后，这就可以看出虚拟教学环境的重要性。如：教师可以利用微信、微博、BBS、QQ群等网络平台，建立信息素养课程的专业论坛或群组，及时解答学生在学习中遇到的疑难问题；还可以在以上平台中搜集、汇总学生对信息素养课程学习的反馈情况，及时总结反思，适当调整教学方式方法，提高教学质量。当然，在大量使用网络教学环境的同时，课程也不能忽略对实体教学环境的应用，传统的信息素养教育宣传和实践手段也对高校学生接受信息素养教育起到不可或缺的作用[7]。
2.2实施流程（见图2）
2.2.1课前阶段：自主学习新知。在课前阶段，图书馆员（或专职教师）要做好以下工作：①确定教学主题。根据课程目标和学生的学习情况，结合资源建设现状，确定每次翻转课堂的教学主题。②选择教学资源。依据教学主题选择课件、视频、音频、文字等教学资源，可采取自行制作、在MOOC等网络平台筛选、其他途径获取这三种方式进行。③教学信息推送。通过网络平台及时教学主题、教学资源、课前作业等教学相关信息，让学生充分了解和积极参与教学活动[8]。同时，高校学生要完成以下任务：①学习教学资源。积极了解每次翻转课堂的教学主题，主动学习图书馆员（或专职教师）在网络平台上的教学资源，学有余力的学生还可以开展拓展式阅读。②完成课前作业。学生在学习教学资源后，要及时完成图书馆员（或专职教师）布置的课前作业，以了解自身对新知识的掌握程度，如未能充分掌握，可再次或多次学习相关教学资源。③教学内容解惑。如若还存在教学疑问，学生可以通过高校图书馆主页、MOOC平台、微信、微博、BBS、QQ群等各种网络平台，与其他学生进行交流互动，或反馈给图书馆员（或专职教师），以求及时解惑。
2.2.2课中阶段：实现知识内化。在课中阶段，图书馆员（或专职教师）要做好以下工作：①复习教学内容。在课堂上再现课程教学内容的重点部分，这对于未看过的学生来说是一个非常好的学习机会；对于已看过的学生来说是一个非常宝贵的复习机会。②讲解教学重点。针对学生在前期学习过程中产生的疑难问题进行集中解答，并详细介绍教学内容的重点部分，加深学生对知识点的理解。③开展教学活动。根据教学目标组织相关课堂教学活动，如情景模拟、角色扮演、测验提问、小组讨论、分组作业等，让学生在生生互动、师生互动中实现知识内化[9]。同时，高校学生要完成以下任务：①复习教学内容。按照要求对教学内容中的难点、重点进行重新梳理，加深认识。②提出教学疑问。提出自己前期学习时未解的疑问，通过师生交流、生生交流一起探讨问题的答案，最终实现共同进步。③参与课堂活动。加强学生之间的合作意识和竞争意识，积极参与活动项目的实施，把理论用于实践，在活动中完成知识内化。
2.2.3课后阶段：提升教学效果。在课后阶段，图书馆员（或专职教师）要做好以下工作：①总结经验教训。根据学生的学习情况、活动情况以及作业完成情况，及时总结教学中的经验教训，并对教学目标、教学计划、教学手段做适当调整。②完善教学资源。随时更新相关网络环境的教学信息，并且整理完善教学资料，创建知识库。③继续跟踪辅导。保持网络环境中师生的互动频率，解答学生在课后还未能解决的疑难问题。同时，高校学生要完成以下任务：①使用教学平台。完成布置的课后作业，以此来确定自身对新知识的掌握程度。继续使用网络平台进行生生互动、师生互动，分享学习成果，互相解答问题。②完成课后作业。及时完成图书馆员（或专职教师）布置的课后作业，了解自身对新知识的掌握程度，如未能充分掌握，可再次学习相关教学资源。③教学意见反馈。在翻转课堂的实施过程中，给予客观公正的教学评价，促使图书馆员（或专职教师）尽快了解自身教学存在的不足。
3结语
把翻转课堂这一教学模式应用于MOOC时代的高校信息素养课程，首先要对MOOC、翻转课堂等相关概念有一个清晰的认识，并且了解其必要性和可行性。其次，翻转课堂在构建过程中要坚持主体性与独特性相结合、完整性与规范性相结合、创新性与灵活性相结合三大构建原则。最后，翻转课堂构建过程要尤为关注教师角色和学生角色的转变问题，这样才能够构建有效的翻转课堂，促进教学质量的提升。
参考文献：
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[7][9]张洁，王英，杨新涯.翻转课堂在信息素养教育中的实践研究[J].图书情报工作，2014（11）：68-72.
翻转课堂优缺点篇5
1MOOC与翻转课堂
1.1MOOC
MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），可翻译为“大规模开放的网络课程”，主要是通过互联网平台，把免费、优质的名师课程呈现给所有具备学习兴趣和学习动机的学习者，在一定程度上打破了时空的界限，为学习者提供了广泛的在线支持。MOOC于2008年被首次提出，2012年被正式引入中国，并在中国迅速发展，目前国内较为成熟的MOOC平台有慕课网、酷学习以及清华大学的“学堂在线”等。
与传统课程相比，MOOC具有以下特征：①规模化。体现在注册的学习者人数众多、参与的教师团队数量众多、参与MOOC平台建设的高校数量众多以及可选择的网络课程数量众多等方面。②开放性。体现在学习者的有教无类、教育资源的合作共享等方面。③网络化。体现在教育形式的灵活多变、教育费用的经济实惠等方面。④创新性。体现在课程内容的整合重组、学习方式的众包交互等方面[1]。MOOC作为一种新的教育模式，不仅给教育技术带来革新，还给教育理念、教育思路、教育形式等带来深刻影响，但与传统课程比较，MOOC存在以下不足：①缺乏传统课堂中师生营造出来的和谐欢乐的教学氛围。②缺乏传统课堂中学生在同一学习时间、学习地点集中学习产生的感染力。③缺乏传统课堂中师生互动的及时教学反馈。
1.2翻转课堂
翻转课堂（FlippedClassroom），主要是指学生通过在课前观看各种视频或者阅读电子书等形式学习新知识，在课堂上通过师生互动、生生互动等形式共同完成学习任务，实现答疑解惑、钻研创新的学习目的的教育模式。翻转课堂于2007年被首次提出，于2012年被引入中国并逐渐发展壮大。
与传统课堂比较，翻转课堂具备以下特征：①教学信息准确明晰，容易理解。②教学过程重新建构，先学后教。③教学主体以学生为主、教师为辅[2]。目前，翻转课堂在国内推行时在技术方面还存在不足，主要体现在以下两方面：①教学视频的制作技术有限，容易出现优质视频紧缺、配套资源不完备等问题。②网络环境、网络技术尚无法完全支撑翻转课堂的顺利实施，容易出现教学监控力度有限、师生交互性差等问题。
1.3MOOC与翻转课堂的关系
MOOC和翻转课堂都是信息技术快速更新和信息网络广泛推行下的典型产物，二者之间存在相辅相成、相互补充的关系。要想顺利开展翻转课堂，技术保障是首要条件，MOOC平台具备的强大功能可以为翻转课堂提供成熟的网络环境和强有力的学习平台支持，可以让学习者观看到短小精悍、质量上乘的教学视频。MOOC的交互性有助于提升教学效果，还可以通过大数据监测学习者的学习动态，对教学过程进行及时的调整。而翻转课堂保留了传统课堂的教育优势，能够营造和谐欢乐的教学氛围，可以有效弥补MOOC在教育领域的不足。因此，伴随信息技术的大力推广，MOOC时代下翻转课堂在教育领域的应用普及将会有效提升教学效率和教学效果[3]。
2MOOC时代高校信息素养课程翻转课堂构建
2.1应用体系
MOOC时代高校信息素养课程翻转课堂的应用体系由实践主体、信息技术、课程内容和教学环境等四大要素构成（见图1）。翻转课堂的中心是实践主体，信息技术是实践主体的技术保障，教学内容是实践主体的资源保障，教学环境是实践主体实施交互行为的活动场所。
2.1.1实践主体。实践主体包含图书馆员（或专职教师）和高校学生两大部分。其中，高校学生作为自主学习者，通过主动内化的途径来学习、掌握新知识，这是实践主体最为关键的部分，也是信息素养课程为之服务的重点所在[4]。因此，把握好高校学生的学习需求和学习特征尤为重要，这是实施翻转课堂的前提条件。翻转课堂的每一环节、每一步骤均要以高校学生为导向，实现有的放矢。图书馆员（或专职教师）主要承担课前学习资源的筛选确定、课堂教学的组织开展以及课后学习的辅导解惑等任务，在课程教学中起引导、辅助作用。2.1.2信息技术。翻转课堂对信息技术的应用需求非常大，因此翻转课堂的构建必须以信息技术为技术基础。需要注意的是，整个翻转课堂的实施过程不能完全依赖信息技术，还必须考虑到高校学生的接受能力，最好能够适当穿插教师示范、“黑板+粉笔”等传统教学形式，二者进行优势互补、有效结合，以达到教学效果的最优化[5]。
2.1.3课程内容。MOOC时代高校信息素养课程翻转课堂可以分为初级、中级和高级三个等次[6]，高校学生的信息素养教育也必须由低到高、由浅入深，分专业、分年级地实施：①大一阶段确定信息素养初级教育目标，即具备计算机应用能力、网络基础知识以及图书情报相关知识等信息素养基本知识。②大二阶段确定信息素养中级教育目标，即重点学习、掌握基本检索技能、检索方法以及检索策略等。③大三、大四阶段确定信息素养高级教育目标，重点学习、掌握综述、研究报告的资料收集、撰写以及课程设计与写作等基于学科的信息素养知识（见表1）。
信息素养高级教育目标大三、大四学生撰写综述、研究报告以及课程设计与写作了解专业学科信息源、信息类别；了解常用中文数据库、外文数据库的检索方法，编制检索表达方式；能够对本学科的文献内容做出评价；熟悉科技论文的写作、学术规范、开题前的立项查新，完成本学科的学术论文；具备就业相关的信息素?B等。
2.1.4教学环境。高校信息素养课程翻转课堂的教学活动主要依托实体和虚拟两大教学环境。实体教学环境包括传统的教室课堂、宣传窗以及电教设备等，虚拟教学环境包括高校图书馆主页、MOOC平台、社交媒体等。翻转课堂尤为强调课堂上的教学互动，并且把教学互动拓展至课前或课后，这就可以看出虚拟教学环境的重要性。如：教师可以利用微信、微博、BBS、QQ群等网络平台，建立信息素养课程的专业论坛或群组，及时解答学生在学习中遇到的疑难问题；还可以在以上平台中搜集、汇总学生对信息素养课程学习的反馈情况，及时总结反思，适当调整教学方式方法，提高教学质量。当然，在大量使用网络教学环境的同时，课程也不能忽略对实体教学环境的应用，传统的信息素养教育宣传和实践手段也对高校学生接受信息素养教育起到不可或缺的作用[7]。
2.2实施流程（见图2）
2.2.1课前阶段：自主学习新知。在课前阶段，图书馆员（或专职教师）要做好以下工作：①确定教学主题。根据课程目标和学生的学习情况，结合资源建设现状，确定每次翻转课堂的教学主题。②选择教学资源。依据教学主题选择课件、视频、音频、文字等教学资源，可采取自行制作、在MOOC等网络平台筛选、其他途径获取这三种方式进行。③教学信息推送。通过网络平台及时教学主题、教学资源、课前作业等教学相关信息，让学生充分了解和积极参与教学活动[8]。同时，高校学生要完成以下任务：①学习教学资源。积极了解每次翻转课堂的教学主题，主动学习图书馆员（或专职教师）在网络平台上的教学资源，学有余力的学生还可以开展拓展式阅读。②完成课前作业。学生在学习教学资源后，要及时完成图书馆员（或专职教师）布置的课前作业，以了解自身对新知识的掌握程度，如未能充分掌握，可再次或多次学习相关教学资源。③教学内容解惑。如若还存在教学疑问，学生可以通过高校图书馆主页、MOOC平台、微信、微博、BBS、QQ群等各种网络平台，与其他学生进行交流互动，或反馈给图书馆员（或专职教师），以求及时解惑。
2.2.2课中阶段：实现知识内化。在课中阶段，图书馆员（或专职教师）要做好以下工作：①复习教学内容。在课堂上再现课程教学内容的重点部分，这对于未看过的学生来说是一个非常好的学习机会；对于已看过的学生来说是一个非常宝贵的复习机会。②讲解教学重点。针对学生在前期学习过程中产生的疑难问题进行集中解答，并详细介绍教学内容的重点部分，加深学生对知识点的理解。③开展教学活动。根据教学目标组织相关课堂教学活动，如情景模拟、角色扮演、测验提问、小组讨论、分组作业等，让学生在生生互动、师生互动中实现知识内化[9]。同时，高校学生要完成以下任务：①复习教学内容。按照要求对教学内容中的难点、重点进行重新梳理，加深认识。②提出教学疑问。提出自己前期学习时未解的疑问，通过师生交流、生生交流一起探讨问题的答案，最终实现共同进步。③参与课堂活动。加强学生之间的合作意识和竞争意识，积极参与活动项目的实施，把理论用于实践，在活动中完成知识内化。
2.2.3课后阶段：提升教学效果。在课后阶段，图书馆员（或专职教师）要做好以下工作：①总结经验教训。根据学生的学习情况、活动情况以及作业完成情况，及时总结教学中的经验教训，并对教学目标、教学计划、教学手段做适当调整。②完善教学资源。随时更新相关网络环境的教学信息，并且整理完善教学资料，创建知识库。③继续跟踪辅导。保持网络环境中师生的互动频率，解答学生在课后还未能解决的疑难问题。同时，高校学生要完成以下任务：①使用教学平台。完成布置的课后作业，以此来确定自身对新知识的掌握程度。继续使用网络平台进行生生互动、师生互动，分享学习成果，互相解答问题。②完成课后作业。及时完成图书馆员（或专职教师）布置的课后作业，了解自身对新知识的掌握程度，如未能充分掌握，可再次学习相关教学资源。③教学意见反馈。在翻转课堂的实施过程中，给予客观公正的教学评价，促使图书馆员（或专职教师）尽快了解自身教学存在的不足。
翻转课堂优缺点篇6
［关键词］翻转课堂公共艺术-音乐教学模式
1翻转课堂教学模式的由来与应用
翻转课堂由“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”翻译而来，由美国教师GlennPlatt和MichaelTreglia在2000年首创。2007年时，美国科罗拉多州高中化学教师JonathanBergmann和AaronSams在课堂中采用翻转课堂教学模式，推动了该模式的普及应用。这种新型的教育教学形式颠覆了传统意义上的教学模式。所谓翻转课堂，是将课堂内外的顺序进行调整，由传统的先教后学教学模式反转过来实施先学后教。通过课前先由学生借助现代信息技术观看教学视频，形成初步认知，记录问题，课堂上，师生一起交流探讨相关知识并通过完成作业强化学习成果的一种教学模式。翻转课堂的教学模式与传统教学模式的差异并不仅仅体现在教学顺序上。翻转课堂改变了传统教育中课堂教学形式单一、灌输式的教学模式，取而代之的是观看视频、信息搜索、课堂展示、交流互动等丰富的教学形式。同时，这种教学模式将原有教学工作全部集中在课上的教学结构改变为，课前通过网络技术的辅助完成知识的传授，鼓励学生在课外学习发现问题，课堂上帮助学生解决学习中的问题、完成知识内化的过程。教师的职能也不仅仅在课堂上发挥作用，而是以引导、辅助的角色贯彻于学生发现问题、分析问题、解决问题的过程中。由于翻转课堂教学模式在国内尤其是音乐教育领域普及推广的时间并不长，通过中国知网以“翻转课堂+音乐”为关键词查阅文献，共检索到128篇，可见翻转课堂教学模式在音乐类课程的实践研究还普遍处于初期应用阶段。而以“翻转课堂+音乐+中职”为关键词搜索，仅查阅到2篇期刊文章，足以见得中职学校在公共艺术-音乐课程上采用翻转课堂教学模式的尝试还比较少。在国内相关研究中，李凑和刘赣洪运用SWOT分析法，对翻转课堂教学模式在我国教学改革发展中的优势、劣势、机会、威胁进行了分析，提出了加强教师媒介信息素养、培养学生自主学习能力、转变评价方式等应对措施。贺君在对高中音乐教学应用翻转课堂的研究中，侧重把握课堂授课内容的难易程度、合理安排课堂授课内容与课下自主学习内容比例、通过互动调动学生积极性等方面，呈现了一套音乐教育可行的翻转教学模式。叶聪老师通过在农村中职学校实施音乐课翻转课堂教学实践中采取了学生分小组合作、注重过程评价、以贴近学生生活的通俗音乐培养学生兴趣等方法取得了一定成效。通过翻转课堂教学模式的实际应用，对于改变枯燥的课堂氛围、提高学生学习兴趣作用明显。就此，翻转课堂模式在中职学校公共艺术-音乐课程的实施上还要更加注重中职学生的特点，有针对性地采取有效措施，提升教学效果。
2中职学生的特点分析
在大学扩招的大背景下，当前初中毕业生普遍选择升高中、读大学的学习通道，能够选择在初中毕业后就选择中职学校的学生通常因为个人学习能力、家庭环境等因素被迫选择职校就读，以谋得一项生存能力，导致学生学习意愿不高。为了在中职教育中真正达到教学效果，必然要了解中职学生的特点，开展有针对性的教学。①部分学生在以往学习中学习能力弱，跟不上常规教学进度，缺乏有针对性的指导，导致学习效率低，没有形成系统的学习方法。由于努力了也可能学不会，经常是被批评的对象，使得学生自信心不强，学习热情不高。②有的学生对所学习的内容提不起兴趣，学习目标不明确，将学习视为被迫的行为，由此导致玩儿心重、学习惰性强、约束力差、缺乏组织纪律性的特点。这部分学生由于以往经历的批评教育过多，反而心理承受能力较强，爱出风头，公众展示心理素质较强。③中职学生的年龄段都处于16~18岁，多数是独生子女，有的缺乏有效的家庭管教，加之正处于青春期和叛逆期，面对网络时代信息来源广、诱惑多的外界刺激使得一些学生心态比较浮躁，精力主要放在游戏、追星、时尚甚至早恋等方面，对是否能够完成学业并不在意。④虽然中职学生大多存在基础薄弱、理解力不强、学习兴趣不高等问题，但她们头脑灵活、思维敏捷、动手能力强、易接受新鲜事物等优点对于翻转课堂模式的应用恰恰可以起到发挥其长处及弥补弱势的作用。公共艺术-音乐课程对于中职学生来讲，音乐课相比文化课和专业课的学习，在课程内容和教学氛围上本身就轻松得多，学生学习压力小。加之珠海市卫生学校（以下简称“学校”）护理专业学生大部分为女生的特点，充分利用她们对音乐的兴趣和对新鲜事物敏感的特点，在课前，让学生提前接触音乐、体验音乐的阻碍相对较小，结合活跃的课堂表现形式，可以使得音乐课采用翻转课堂教学模式的接受程度更高，更容易达到教学效果。
3翻转课堂实施中面临的问题
由于翻转课堂教学模式打破了长期以来传统的教师教、学生听的被动学习模式，在翻转课堂模式运用初期还面临一些需要磨合与适应的问题。①最突出的问题在于中职学生自主学习能力差、学习兴趣不高，不能很好地配合完成教师安排的相关学习任务。在实际教学工作开展中，部分学生并未按照教师要求在课前通过网络平台学习，课堂环节教师在提问以后得到的仍然是沉默的回应，腼腆的学生回避课堂上的演示。这些都使得教师在进行翻转课堂模式运用中面临重重阻力。②学生的理解、领悟能力不强、自行构建知网网络的能力弱。学生在课前学习了视频后还不具备掌握知识要点的能力，在课堂上也不能提出教师预期的问题，使得课堂互动环节又将回归传统讲授模式的风险。③学生对教师的依赖和被动的学习习惯，使得教师需要反复多次强化课前视频观看、信息搜集等学习任务要求，并需要通过安排布置的形式指派具体学生完成课堂互动或演示，使得教学任务仍然没有摆脱任务安排的形式。④学生并不愿意通过网络平台在课下的时间与教师交流。学生与教师由于年龄的原因存在一些代沟，还未经历社会的学生看待事物比较简单、角度也不同，学生从根本上就不认为教师是可以沟通的对象。在她们眼里，和教师就是两条平行线：上课时，你教你的；下课后，各走各的。教师也就无从准确地把握学生对学习的态度、对知识的掌握程度以及学生真实的想法。⑤教学评价与翻转教学模式的匹配准度有待完善。翻转教学模式在尝试中也在不断调整。学生课前、课上、课后的完成情况成为教学评价的主要组成部分。由于学生在初期配合度不够高，导致教学评价的准确性也有所欠缺。⑥教师在视频制作、媒介应用的专业度不高，也给教师的教学任务提出了更大的挑战。由于教师并非都是计算机专业，对视频编辑技术原本也并不关注。在翻转课堂模式中，由于需要提前给学生布置视频学习任务，教师也需要学习更加专业的视频编辑技术和网络运用技能。