对语文课堂教学的建议范文
关键词：职业院校；学生；语文应用能力
语文应用能力包括听、说、读、写等多方面。从目前社会对高职学生综合能力需求调查中得出这样的数据：作为一名高职毕业生，在与人交流能力中，听、说、读、写所占的比重是：说（占87.1%）、写（占44.3%）、听（占34.3%）、读（占14.3%），而目前我国多数企业对高职毕业生语文应用能力的满意度不高，72.7%的企业的对毕业生的整体印象是口头表达能力“普遍欠佳”；76.1%的企I对毕业生的整体印象是书面表达能力“普遍欠佳”；88.4%的企业认为有必要在大学期间对高职学生进行语文应用能力的培养，86.2%的企业认为应该在高职毕业生毕业前进行书面、口头表达等语文能力的测试。因此，在进行高职应用写作教学时，我们不能把它仅仅作为一门写作课，而是要紧密围绕学生就业需要，以培养学生语文应用能力、特别是语言表达能力作为教学的出发点，为高职毕业生毕业求职及未来职业生涯发展提供必要帮助。
一、优化课程内容，构建以培养能力为主要框架的语文课程体系
课程体系的构建同培养目标之间有着直接的因果关系。可以说，培养目标是课程体系构建的前提和基础，为构建以培养能力为主要框架的高职语文课程体系时，我们应努力做到以下两点：一是做好社会需求和学生个性需求分析，掌握最新的职业需求动态，按照岗位的实际需要整合课程，强调课程内容的针对性，以能力培养为核心，强化学生的职业能力和创业能力；二是通过校企合作、订单培养的方式，与企业共同制定人才培养目标和课程实施方案，实现社会需求与课程建设的有机统一，实现培养目标与课程目标的有机统一，并依据市场需求变化，对课程体系做适时调整，逐步建立起面向市场、适应市场的动态调节机制。
二、以说话训练为载体，通过多说多写、说写结合，创新课堂教学模式
长期以来，高职语文课堂多是教师一言堂的教学模式，学生处于被动学习状态，缺乏主体参与，不仅抑制了学生的学习兴趣，影响了课堂教学效果，而且从长远发展来看，更不利于学生未来职业能力的发展及综合素质的提高。为此，如何通过多说多写、说写结合来创新课堂教学模式，是我们应该思考的问题。
1、写作课上，采用由学生先讲、教师后点拨纠正的教学方式。课前布置任务，课堂上轮换发言，学生的自学能力、口语表达能力都得到很好的训练；再通过教师的点拨与指导，学生对教学内容的掌握程度大大提高。课前布置预习任务，给出几个需要由学生讲解的问题，班级里每个小组自己选择讲解题目，并选派一名代表作为主发言，其他学生做补充发言，等到下一次课，就轮换其他同学作为主发言。这样一学期下来，每一名学生都有机会上讲台做“先生”，不仅学生的自学能力、判断能力和口语表达能力都得到了很好的训练，而且学生的学习兴趣被充分调动起来。再通过教师的点拨与指导，学生对教学内容的掌握程度大大提高。
2、为提高学生学习应用写作的兴趣，课堂上除了采取学生全员参与讲解理论的方式之外，还可通过分析案例、情境模拟、诊断病文及学生作业互评互改等方式，特别是口头对其他同学的书面作业进行分析、评价，做到说写结合。不仅锻炼了口语表达能力，也会使所学的理论知识得以巩固。
三、强化实践教学环节，实现知识与能力的转化
首先，通过课堂活动，将理论知识展示出来并进行消化，促进了学生综合素质的提高。例如应用写作中“会议纪要”一节的课堂教学，可安排一次主题班会，会前分设几个小组，学生可以自行选择到会务组、发言组、记录组等等，记录组的同学对同学发言做记录，通过展示比较，选出较好的会议记录，全体学生在此基础上完成会议纪要的写作。整个活动中，学生的听说读写能力得到全面训练，对知识的记忆也会更牢固。同时，指导学生参加校内外各种活动。学校召开运动会、学代会时，指导学生承担开幕词、闭幕词、会议通知、会议讲话稿等撰稿工作，锻炼了学生的应用写作能力、良好的沟通能力及语言表达能力，提高学生的综合素质及职业核心能力。
其次，通过指导学生参加校内外各种活动，亲自搜集材料，完成写作任务。如学校召开运动会、学代会时，可鼓励并指导学生承担开幕词、闭幕词、会议通知、会议讲话稿等撰稿工作。这些活动需要学生不仅具有较好的应用文写作能力，还要具有良好的沟通能力及口语表达能力，这些都能有效地提高学生的综合素质及综合能力。
【参考文献】
[1]谢超韫，陆季春.基于就业能力本位的高职应用写作实践教学研究[J].教育科普，2011（02）.
对语文课堂教学的建议范文篇2
一、调查目的
清远市莫艳辉语文教师工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语构建高效生命课堂策略研究》课题研究已成功立项，为了深入了解山区初中语文教学情况，工作室在2014年11月份设计了《初中学生语文学习调查问卷》和《初中语文教师调查问卷》，并发放给连南民族初级中学和所有乡镇初中学生代表与语文教师，通过问卷调查的形式，了解初中学生学习语文和语文教师教学的情况，掌握第一手材料，以便更好地开展本课题的研究。
二、调查对象
本次问卷调查的对象是XX县部分初中学生和初中语文教师。
三、基本情况
《初中学生语文学习调查问卷》共发放300份（其中县城学生发放160份，乡镇学生发放140份），回收XX份（县城学生回收155份，乡镇学生回收102份），回收率XX.6%（县城XX.9%，乡镇72.9%），县城学生共提出了135条建议，乡镇学生提出了62条建议；《初中语文教师调查问卷》共发放XX份，回收54份，回收率为XX%，语文教师共提出了32条建议。
四、结果分析
从调查问卷中，我们归纳出以下结果：
（一）学生方面
1.学生对学习语文感兴趣。问卷调查中有XX.4%的学生对学习语文“有浓厚的兴趣”或“有些兴趣”。
2.“幽默风趣”成为学生比较喜欢的课堂语言。问卷调查中，XX.6%的学生认为最喜欢的语文教师应当是“幽默风趣”，57.6%的学生最希望语文教师拥有“幽默风趣型”的教学语言风格。
3.教师的语言表达能力影响语文课堂。问卷调查中，77.8%的学生认为语文教师的语言表达能力对语文课堂“影响很大”或“有些影响”。
4．“教师在讲授中提问交流”成为学生最喜欢的语文教学形式。问卷调查中，76.3%的学生最喜欢的语文教学形式是“教师在讲授中提问交流”。
5.语文教师应当多些研究“导入”“总结”等课堂语言。问卷调查中，40.1%的学生最喜欢语文教师“导入语言”，其次是“总结语言”，占24.5%，再次为“评价语言”，占19.8%。
（二）语文教师方面
1.“语言生动”成为学生喜欢语文课的主要原因。问卷调查中，40.1%的语文教师认为学生喜欢语文课的主要原因是“讲得生动，语言富有吸引力。”
2.语文教师的语言表达能力影响语文课堂教学。问卷调查中，XX.3%的语文教师认为教师的语言表达能力对语文课堂教学“影响很大”。
3.语文教师语言表达能力有待有意识地训练和提高。问卷调查中，66.6%的语文教师“偶尔”或“没有”经常有意识地训练和提高语言表达能力，29.6%的语文教师最希望提高“教学语言表达能力”。
4.语文课堂教学效果有待提高。问卷调查中，语文教师认为课堂效果“非常好”的仅为1.8%，“一般”的占XX.8%。
5．开展本课题研究对语文教学有促进作用。问卷调查中，96.3%的语文教师认为，工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语构建高效生命课堂策略研究》课题研究，对语文教学“有较大作用”或“有些作用”。
五、调查总结
通过问卷调查，我们比较全面地了解了连南县初中语文教学情况，掌握了第一手资料，达到预定目标，为工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语构建高效生命课堂策略研究》课题研究作了铺垫，从问卷调查中我们得出以下几个结论：
1.语文教师语言表达能力对语文课堂影响很大，语文教师应当经常有意识地训练和提高教学语言表达能力，形成学生喜欢的教学语言风格。
2.学生喜欢“提问交流”的语文教学形式，语文教师应当在导入语言、评价语言、总结语言等方面下功夫，提高语文课堂教学效果。
对语文课堂教学的建议范文
关键词：观课；议课；策略；科学；理性
观课就是对课堂教学过程进行观察和记录，而议课则是在观课的基础上对课堂教学进行分析和评价。观课议课是促进教师业务成长、优化课堂教学过程的重要手段。目前，高效课堂教学改革在一些地方得到大力推广，但课堂教学改革中定会出现这样那样的问题，如何及时地发现问题并找到解决问题的有效方法，不断推进课堂教学改革，是一个值得讨论的问题。如此，观课议课的重要意义越来越凸现出来。科学有效的观课议课能作出客观的课堂教学评价，为改革中的课堂教学把好脉、开好方，从而帮助一线教师在改革的路上少走弯路，增强教师课改的信心。课堂教学改革是一项行动性研究，教师的实践反思是通向改革成功的有效途径。实践是理念的体现，反思则是教学思想的提升。教师的反思常常是建立在课堂教学评价的基础上的，而观课议课的目的便是为课堂教学作出客观理性的评价。从某种意义上讲，课堂教学评价是课堂教学发展趋向的风向标，因而观课议课的重要性毋庸置疑。
如何进行科学有效的观课议课是个不得不思考的问题。下面就本人在工作中的体会谨提出以下几点拙见：
一、明确观课的维度
为了克服观课“粗线条”“整体感”的弊端，明确观课的维度就显得很重要。一节课总的来说包含了教师的教学行为和学生的学习行为，但要细致分析会有很多维度。比如教师的教学行为方面，可观察的维度就有：教学目标的设定、教学内容的处理、教学环节的安排、教学方法的使用、教学语言（包括肢体语言）的运用等。而学生的学习行为也有很多维度，比如：学习的方式（自主学习、合作探究、展示质疑等）、学习的时间、参与的程度、学习习惯、思维品质、学习效果、精神面貌等。观课之前就要确定好维度，设计好表格，观课时进行准确的记录，为后续的数据分析、课堂教学评价做好准备。
二、采用先进技术手段
目前一些学校的观课多采用传统的方式，一支笔和一本观课议课记录本。这些只能保证对课堂基本情况的记录，很难保证采集数据的准确性，课后也无法再现课堂教学的真实情景。而采用较为先进的技术手段则能够更为客观真实地记录教学过程，以便采集更为有效的数据。比如，使用录音笔可以记录下教学过程中的有声语言，可以采集教师问题的设置、提问的次数、理答的方式等方面的数据。而录播教室功能更强大，能全程记录下课堂教学的整个过程。课后，可反复观看，以便从不同角度对课堂教学进行分析。这样既丰富了观课的角度，又提高了观课的客观性。
三、科学定量分析
一般情况下，教师观课后，凭自己的主观理解和经验会对课堂教学作出评价，诸如教学思路是否清晰、教学内容是否适当、教学环节安排是否得当、教学方法使用是否恰当等。经验丰富的教师还会提出这节课的亮点和不足。其实，仅做到这些还不够。课堂教学的评价应该是科学的、理性的，最好能引进教育测量学的方法。首先，要基于观课采集的数据对课堂教学进行量的分析，得出结论，进而作出评价。做到客观真实、科学有据。其次，可以将课改过程中不同时期采集的数据进行比较，从而对课堂教学的变化作出准确的判断，把握课堂教学改革的动态，以便明确进一步改革的方向。
四、突出评价要点
课堂教学评价包含很多方面，但要突出要点。本人觉得要关注四点：“教什么”、“怎么教”、“怎么学”、“学得怎样”。“教什么”要对应课堂教学内容、教学重难点来考量；“怎么教”和“怎么学”体现了教师的课改行为；“学得怎样”则对应了课堂教学目标的达成、课堂品质的提升。把握住这些，评课会更有针对性，更有效地促进课堂教学改革顺利进行，最终实现“教得有效、学得自主、考得满意”的目标。
五、客观理性议课
议课要在细致观课的基础上进行，以事实为依据，避免主观性；要以先进的教学理念为指导，既指出问题所在，又要提出改进的建议。议课要有针对性，切中肯綮，不能大而化之，亦不能流于肤浅。这就要求议课者既要认真观课，又要有较高的专业水平。另外，议课还要关注授课教师的具体情况（性别、年龄、性格等），采用得体的语言，使授课教师易于接受。