有关阅读教学的理论篇1
【关键词】阅读理论；阅读模式；图式理论
在中国的外语教学中，阅读是一个极为重要的环节。《大学英语课程教学要求》强调要培养学生的英语综合应用能力；提高综合文化素养；提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。但是，大学英语阅读课存在着被忽视的趋向。并且仍以传统的简单教学模式进行处理，阅读的理论、技巧很少被融入到授课之中，作为英语教师，及时更新自身的理论知识并不断将其运用到教学实践当中是很有必要的。
一、阅读理论
近年来，国内外学者对阅读理解过程进行了广泛深入的研究，并提出了一些较为正式的阅读过程模式。其中影响较大的有以下几种阅读模式理论：
1.自下而上模式和自上而下模式
高夫（Gough）于1972年提出自下而上的阅读模式，该理论认为：“阅读只依赖阅读材料本身所呈现的信息，是由低级的单词解码到最终获取信息的过程，阅读过程是一个被动的接受过程，阅读过程是一个自下而上的模式。”
自上而下模式是一种以读者为基础的模式，该模式由古德曼（Goodman）等人提出，他认为阅读是一个主动的过程。该理论主张：阅读开始于读者而非读物本身，读者读文章是借助文章的意思来弄清单词的意思，而不是费劲地先弄清单词，然后理解文章的意思。
2.图式理论
1970年代后期，现代认知心理学家鲁姆哈特（D.Rumelhart）提出了图式理论。图式阅读理论认为，图式是认知的基础，是储存于人脑记忆中用于表达一般概念的资料构架。在阅读过程中，读者会迅速地从记忆中调用此图式，不断地对材料中所提供的信息进行选验、预见、验证、肯定或修正。当图式中的某些组成部分与文章信息发生相互作用时，读者才能理解文章内容，否则就会误解或不完全理解文章的新信息，出现阅读障碍。
3.语篇分析理论
“语篇分析”也称“话语分析”，由美国结构主义语言学家Harris首创。以语篇分析为基础的阅读模式认为阅读过程是语篇、读者和作者三者之间相互交流的过程。作者通过语篇的微观结构和宏观结构向读者传达写作意图和信息，读者则通过语篇分析手段达到理解语篇的目的。语篇分析阅读模式不仅注重语言的形式和功能，也强调背景知识对阅读的影响，它侧重从语篇的整体出发分析和理解语篇信息，揭示出阅读的本质是一个动态的交际过程。
二、阅读理论对英语阅读教学的启示
从以上的阅读理论中可以看出阅读教学其实是学生、教师、文本之间对话的过程是学生所具备的语言知识与背景知识相互作用的过程。在中国的外语教学中，阅读训练始终占主导地位。投入精力最多的也是阅读。然而，投入与所得几乎不成正比，学生的阅读能力、信息概括能力不尽人意。笔者认为教学的失败在一定程度上是由于在阅读训练中缺乏相应的理论指导。从上述阅读理论中我们可以得到一些启发。
1.明确师生在阅读教学过程中的角色
在阅读教学的实践中，应该重视学生在阅读过程中的主体地位，要鼓励学生在阅读中的个性化思维方式，教师要积极发挥主导作用，为学生营造一个良好的交流空间，为学生提供交流的条件，充分调动学生参与阅读教学的积极性。对话应当是互动的，通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。这种对话式的教学，强调的是知识的传授。与此相适应，对话教学意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。
阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形、各不相同的。可以让学生各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。在此基础上，可以对他人的观点进行发问、评价，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。
2.调用内容图式，激活背景知识，对阅读材料进行意义上的构建
图式理论对英语教学的中心环节―课文理解有着积极的指导意义。按照图式理论，一个人大脑里存在的图式越丰富、越完善，在理解篇章时被调用的可能性越大，从而就越有可能正确理解文章意义。因此，在教学中教师应培养学生对语言、内容和形式这三种图式的掌握。首先，教师对课文中出现的词汇和语言结构方面难点的解释是十分必要的。因为只有不断的积累语言知识，才能不断完善学生大脑里的语言图式，为调用内容和形式图式打下基础。其次，在教学中介绍与课文相关的文化背景知识是必要的。这可以丰富学生头脑中的内容图式。因为仅靠语言知识是不足以理解课文意义的，还必须具备一定的背景知识。
3.加强社会文化知识的积累
阅读教学中应有意识地加强社会文化知识教学，并帮助学生克服使用外语进行交际时可能产生的文化障碍。同时鼓励学生通过多种渠道拓展自身的文化知识。在教学实践中，有时学生认识阅读材料中的全部词语，也理解所有的语法结构，但是仍然不能完全正确地理解其含义。在同级别的阅读材料中，凡文化差异大的，理解就相对困难。这便是学生缺乏对英语国家文化背景的了解所造成的。在教学中，如果学生不具备相关的文化知识，教师就应该提供这些知识或课前让学生查找这些知识，帮助他们理解。如果学生具备了相关的文化知识，教师就应该帮助他们充分激活这些知识，有意识地运用这些知识进行阅读活动。
4.做好学生的课外阅读辅导
教师与学生都以参与者的姿态开展具有相互作用的对话。教师可以安排读书交流活动课，开展读书交流会，以此达到读书的篇目可以交流，读书的喜悦可以分享，读书的方法可以借鉴。而且，读书交流课集听说读写于一体，是一种极好的综合性学习，达到英语课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合的目标。
三、结语
大学英语阅读教学过程是一个复杂的过程，需视教学对象，学生所学专业，教学内容，教学条件与设施等进行调节。阅读的本质、理论是教学的基本指南，阅读方法是提高教学质量的基本途径和保障，只有师生双方从各个层面和角度了解了阅读的真正内涵和作用，才能较好地实施有意义的阅读教学。
【参考文献】
[1]Goodman，K.S.PsycholinguisticsandReading[M].NewYork：Holt，Rinehart&Winston，
1973：15-18.
[2]Rumelhart，D.E.（1980）.Schemata：thebuildingblocksofcognitionInR.J.Spiro，B.C.
[3]申厚坤.图式理论与阅读教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002：2.
有关阅读教学的理论篇2
[关键词]图式；图式理论；阅读教学
阅读理解就是把学生现有的知识所构成的图式与正在阅读的信息相互融合的过程，通过新旧知识的相互融合，来加强学生的阅读水平和对文章的理解能力。所以，英语教师要做到从微观上来帮助学生，让学生温习之前学过的知识和充分掌握正在学的新知识。同时，还要从宏观上帮助学生，教学生怎么去抓住所阅读课文的侧重点以及知识结构等等。把文章中的重点词汇记录在案，通过图表方式表达出文章的主干部分。下面就来探讨一下如何把图式理论应用于阅读前、阅读中和阅读后的教学中。
一、图式的启动
教师在讲课前，一定要对文章的整体内容有所了解，掌握文章中的关键词语，然后利用所掌握的关键词语来引导学生，利用文章的插图等方式，激发学生对之前已学过知识的理解，并引导学生利用已学过的知识来获取新的信息。如当阅读关于球类比赛的文章时，教师可以引导学生使用比赛术语，将这些重点词汇综合起来，制成一副图表，间接温习已经学过的知识的同时，又让学生学习了比赛用的关键词，这样可以增强学生对文章的理解程度。如下图：
二、学习图式
在传统观念下阅读文章的教学时，大多教师都会认为阅读只是从字、词、句到整篇文章的有序理解过程，现今又由于大学存在四、六级英语考试，它们基本上都是和传统阅读一样，只注重字、词、句。而图式理论要求教师在理解全文的重点内容情况下，不光要注重语言知识的传授，还要对全篇文章进行推敲，把重点词汇组织起来，来给学生分析，这样可以提高学生对阅读文章的兴趣，让学生认真阅读完全文，还可以提升学生的阅读能力。教师在教学中，可以把文章的关键词用图形勾画出来，作为理解全文的框架。这样做，可以使学生一目了然地看清全文的主要内容和中心思想。同时，通过学生对图式的理解，可以快速地理解全文，实现阅读理解的全过程。
三、强化图式的理解
有关阅读教学的理论篇3
关键词：图式理论农村初中英语英语阅读
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1672-1578（2016）01-0099-01
图式理论是人们在认识新的事物时，将自身头脑中多年来形成的对事物的概念认识、以往知识结构背景等与新事物相联系，从而产生的在自身已经形成的图式基础之上对于外部新事物的认知[1]。在英语学习过程中，阅读能力是必须具备的技能。已有的研究表明：在英语阅读的过程中，相关语言知识的欠缺在很大程度上是由背景知识的欠缺所导致的[2]。笔者在农村英语教学的实践过程中发现，虽然大多数学生通过课堂上的学习基本掌握了词汇、语法等知识，但是在英语阅读环节往往感到很吃力，从而直接导致英语阅读效率较低。并且，很多农村英语教师受到传统教学方式的影响，只注重传授基本的语言知识，对课堂上的英语阅读教学重视不够，使学生的英语阅读能力发展受限。在此背景下，笔者运用图式理论的相关知识，探讨在农村英语阅读教学实践过程中的不同阶段的图式理论的运用情况。
1充分发挥图式预测功能在阅读前的作用，实现已有图式的激活
学生要想较为准确的把握英语阅读材料的大致含义，离不开两个最为基础的条件：一是要拥有与所给的英语阅读材料基本相吻合的图式基础；二是在学生进行材料的阅读过程中，正确地回忆起相应的图式[3]。而在英语阅读前的准备活动，其主要的目标是实现将学生所隐藏的图式进行激活，将所给的英语阅读材料的背景知识与学生自身图式的结合，从而提高学生的阅读质量。在农村英语阅读教学过程中，阅读前的预测活动丰富多样。例如，英语教师可以利用与英语阅读教材配套的图片、事物和影片等，尽可能的向学生展示相关的阅读背景知识。如在学生阅读关于圣诞节的英语阅读材料之前，英语教师可以利用多媒体设备向学生展示圣诞节的由来、习俗以及历史话题等，这样做可以引起学生在阅读之前对文章的好奇心。此外，英语教师可以事先提出阅读材料的关键词，要求学生联系以往的阅读材料，根据以往相类似文章的阅读经验，建立对英语阅读材料的大致印象，对所给材料的内容作出初步的判断。
2充分发挥科学阅读策略在阅读中的作用，实现新图式的建立
已有研究表明：科学合理的英语阅读策略，对于学生获取阅读材料大意、英语词汇推理能力的提高具有很大的作用。这样不仅可以提高阅读效率和质量，还有助于培养学生掌握科学的阅读技巧。基于此，农村英语教师可以通过向学生教授多种英语阅读策略，帮助学生利用其已经形成的图式重新塑造阅读材料的意义，即建立新的图式，实现学生的阅读图式的有效巩固和阅读技能的提升。农村学生对英语阅读材料的意思的获取主要通过相联系的支持信息以及对整篇文章的理解，因而一些多余的、冗长的、繁琐的的信息就可以基本忽略。为了使学生掌握这一阅读策略，农村英语教师可以引导学生学会从阅读材料的各个部分提取相关的信息：一是使学生从文章的首位找到文章的主题；二是使学生在从文章中的各段首尾找文章的大意；三是教会学生注意阅读材料的相关信号词，例如表明事件发生的顺序词汇，如First、Then、Next、After等，或者表示文章作者观点的词汇，如inmyopinion、asfarasIamconcerned、Isupposed等。正确、科学的阅读策略对于学生理解和把握所给材料中相关事件的逻辑关系和文章的语义。此外，跳读策略也是提高阅读效率的一种有效方式。通过教授学生相关的跳读方法，能够实现帮助学生快速理解文章大意。英语教师可以通过教会学生找到段落的主旨句，或者搜索特定的信息，如姓名、定点、时间等。
3充分发挥图式及时巩固在阅读后的作用
在学生阅读完相关材料后，英语教师可以通过行阅读材料的改写、复述、人物角色扮演等形式，帮助学生进行图式的巩固。使学生在英语阅读课堂后能够发挥自身的主观能动作用，并在以后的实际运用中将自己已经形成的图式能够运用到解决实际问题当中去，更加丰富自己的图式。农村英语教师可以事先向学生传递与阅读材料有关的讨论题目，并将学生划分成若干讨论组，每个小组讨论后阐述自己的观点，再有英语教师进行总结；也可以向学生讲授中国和英语国家在社会文化生活、经济政治等领域的差异，帮助学生更好的理解英语语言思维，增加学生对相关英语文化背景知识的掌握。此外，英语教授也可以动手制作一些词义猜测练习题，从英语单词的词义、近义词与反义词等角度设计练习题，培养学生课后猜词能力。
4结语
综上所述，本文从图式理论出发，通过对农村学生英语阅读的三个阶段的特点，即阅读前、阅读中、阅读后的不同之处，相应的提出了基于图式理论的农村英语阅读教学应用举措，为农村学生进行英语阅读提供了有价值的参考和指导，同时也为农村英语教学带来了新的思想和方法。总的来说，农村英语教师在英语图式教学实践时，要将教学内容与学生的背景知识有机结合起来，从而不断调动学生的英语阅读兴趣，提高其英语阅读能力，培养良好的阅读习惯，最终实现英语阅读的效率和效果的提高。
参考文献：
[1]高帆.图式理论与大学英语阅读教学[J].英语广场（学术研究），2011（5）：91-92.
[2]李小冰.图式理论指导下的大学英语阅读教学[J].教育与职业，2011（11）：160-161.
有关阅读教学的理论篇4
关键词:阅读教学;课程改革；图式理论；泛读教学
1概述
2007年教育部颁布了《大学英语课程要求》，要求大学生的英语阅读能力达到能阅读一般性题材的英文报刊文章，并提高阅读理解和快速阅读的能力。而传统大学英语课堂的阅读教学模式大多以精读教学为主，通过大量的语法和词句讲解来教授课文，结果是：学生虽然掌握了一定的语法和词汇知识，其阅读技巧和理解能力还是相对滞后，大学英语课堂“费时低效”的问题由来已久(井，1999)。要提高学生的阅读能力，教师就必须改变传统的教学思路，探索新的教学方法。现如今，大学英语的教学改革在全国各地掀起了热潮。而改革要真正取得实效，还是需要教师根据本校的现状和学生情况来制定切实有效的教改策略。
2大学生英语阅读教学和学生阅读能力现状
1)大学生的英语阅读习惯随着现代化的进程以及各个科学领域的发展，当今的大学生需要具备阅读英语文献的能力，这对大学英语阅读课堂也提出了相应的挑战。笔者所在学校曾就大学生的阅读习惯做过调查研究,结果发现大部分学生存在以下阅读问题：（1）一边看文章一边小声朗读；（2）逐字逐句阅读；（3）从头读到尾，不会浏览和跳读。以上三种阅读习惯在大学生中非常普遍。笔者曾在外研社举办的全国大学英语研讨会上就这些阅读问题与不同城市的高校教师做过探讨，大部分教师们认为这些确实是当今大学生中普遍存在的阅读问题。2)大学英语阅读教学现状及问题大学生英语阅读能力主要存在两方面的问题：（1）阅读速度不够。根据《课程要求》，大学生的阅读速度要达到每分钟100词。而根据历年四级考试的情况来看，普遍存在的现象是学生们不能在规定时间内完成阅读部分的题目。（2）阅读理解能力较弱，对于篇章主旨和要点的理解有所欠缺。而著名的阅读教学专家Nuttall（2000）指出：学生的很多阅读困难，究其原因还是出在阅读教学策略的问题上。事实上，不当的教学方法甚至会起到阻碍学生提高阅读能力的作用（Nuttall，2000）。大学英语教学一直以来基本上都是沿用了精读课的教学模式。此教学模式的重点是分析词句中的语法难点，以举例、翻译等途径使学生掌握文中的重点词汇、语法，从而读懂课文的意思。但是正是这种精读式的教授方式很大程度上导致了学生低水平的阅读能力。逐字逐句阅读不仅会降低阅读速度，减慢信息输入，更容易使学生对课文的理解停留在词句层面，形成碎片化的理解，而不能把握文章的结构、主旨和深层含义。虽然近年来有不少关于大学英语阅读教学模式的探讨，但是很多教改策略都是建议把听说任务和阅读教学结合在一起。而针对提高阅读能力本身的教学策略研究并没有得到广泛的开展。
3关于改变现今阅读教学模式的探讨
显然,这种长期沿用的精读教学模式已经不能满足现今社会对于大学生阅读能力的要求。当然，精读教学有它的有利之处，如巩固学生的语法词汇知识，帮助学生理解句法等。然而，笔者认为，学习词汇语法固然重要，但阅读教学的意义和目的远远不止于此。对学生阅读能力和阅读策略的培养完全应该且必须包含在大学英语的阅读教学里。阅读能力和阅读策略是衡量学生英语水平的一个重要标志。在梳理了国内外外语阅读教学专家文献的基础上，笔者提出了将图式理论和泛读教学相结合的阅读教学模式。下文将试讨论其理论根据及其应用于大学英语课堂的可行性。1)图式理论图式理论（SchemeTheory）是20世纪70年代后期发展起来的心理学领域的一种理论。图式指的是已存在于人们头脑中的一种抽象的知识结构，包括我们已有的知识和对已知世界的认识。这些知识以图式的形式储藏在大脑的长期记忆中。根据图式理论，阅读的过程其实是人的已有知识结构与阅读材料的一种互动，即将读者已有的图式和文章信息相结合的过程。如果读者的已有知识与作者的观点交集越多，读者的阅读理解就越容易；反之亦然。把图式理论应用于英语阅读教学，其根本手段是帮助学生创建图式，以便生成理解。教师可以先用启发、提问、讨论或用多媒体图像、视频等方式来唤起学生已有的图式。当然，激发学生已有的图式并不一定能确保学生达到阅读理解文章的理想效果，其真正目的应该是帮助学生重建图式。教师在学生原有知识的基础上，进行扩展，补充背景知识，使学生获得新的认识体验，并构建新的图式，然后带着一定的知识储备去阅读。这样才能真正理解文章，并形成自己的观点。在这个过程中，读者与作者是平等的，我们阅读文章的过程其实是我们的思想与作者思想的一种互动,或共鸣,或观点相碰撞。因此，阅读教学不能仅仅停留在学习词句、语法这一层面,其最终目标应该是培养学生跨文化的理解力。图式理论无疑为这一目标提供了教学方面的启迪。2）泛读教学模式泛读教学是大学英语阅读教学中被严重忽视的一个方面。事实上，国外外语阅读领域的专家早就指出，泛读是外语阅读能力的一个重要组成部分(DayandBamford1998)。泛读指的是大量、广泛的阅读。开展泛读教学主要有三方面的作用：（1）有助于学生把握文章的主旨(RichardsandSchmidt2002)，（2）有助于学生快速地从阅读材料中获取信息（Simensen，1987），（3）培养学生良好的阅读习惯(DayandBamford1998)。或许很多人认为，阅读速度快会影响学生对文章的理解能力。事实上，很多研究表明，阅读速度与理解力是成正比的(DayandBamford1998)。读得越慢，理解力就容易停留在词句和段落上，造成过多的停顿和过长的阅读时间，从而无法对篇章结构和主旨进行较好的把握。相反，流畅而较快速度的阅读不仅能在短时间获取较多信息，掌握更多的词汇量，更能从整体上对阅读材料有较好的理解。而且，这种阅读方式更有助于增加阅读兴趣。另外，要提高学生的阅读流畅度就少不了速读技巧和策略的教授，如用阅读语块、语段来代替逐字逐句的阅读，运用快速浏览和跳读等方法来寻找信息。这些阅读技巧的训练能使学生更有针对性和目的性地去阅读文献。这些都是泛读训练的有机组成部分。对于泛读材料的选择，必须根据学生的英语水平，不宜太容易或太难。教师在课堂上开展泛读活动，可先帮助学生清除语言障碍再进行阅读，即先学习文章中的生词、语法等语言点，然后将课文作为泛读材料来进行阅读技巧的训练。毕竟，在今后的学习和生活中，大多数学生并不会将英语当作一门语言来学习，阅读英语文章主要的目的还是查找信息。因此，阅读技巧的教授更符合英语实用化的要求，是今后学生们必不可少的一项英语能力。而泛读教学正是为培养学生阅读技巧提供了途径。
4如何将图式理论和泛读训练融入英语课堂
综上所述，图式理论和泛读训练能有效地提高学生英语阅读的应用能力和理解水平，而不是仅仅局限于文字层面。那么，如何将图式理论和泛读训练有机地结合起来并融入英语课堂，将是我们英语的教师面临的挑战。诚然，就目前学生的普遍水平来看，课堂上语言点的讲解还是必不可少的。根据笔者个人的经验和实践，开展有效的阅读课程改革应从以下几方面入手。首先，教师应该让学生们明确目标，即英语阅读能力应该达到怎样一个水平，并让学生知晓阅读课堂上每一个步骤和训练的意义。其次，既然语言点的学习必不可少的，那么我们可将它作为阅读前的准备阶段，为阅读清除语言障碍。学生在掌握了相关词汇和用法的基础上，更容易理解文章的主旨和立意。另外，在阅读前教师要充分调动学生开展课堂讨论，补充一定的背景知识来引发学生的思考。在阅读文章的时候，教师可以让学生带着问题去阅读，提醒学生注意把握整体和局部的关系。即，既要理解文章的中心思想，也要掌握文章中的关键信息点。教师还可以通过提问和讨论的方式引发学生生成自己的理解和判断，并鼓励学生自己查找相关题材的英语文献作扩展阅读。通过此种方式，阅读教学的重点已从传统的语言点学习转变为信息获取及跨文化理解力的培养。
5结论
中国学生的英语能力之所以受到局限，很大程度上是因为现今的教学模式导致学生的英语阅读量太少，大多数学生接触的英语材料只局限于课本和英语试题。因此，广大英语教师应该改变教学模式，不要让英语阅读只停留在学习语言文字这一层面。教师还应拓展教学理念和思路，多学习国外先进的教学理论，开展多种形式的阅读课堂，给学生提供适合他们程度的并能激发阅读兴趣的英语材料。学生只有多阅读多思考，才能真正融入语境，理解到文化层面的含义，从而提高阅读能力。而只要学生保持英语阅读的兴趣，广泛阅读，语言水平的提高也是必然的结果。
作者:陈肖婵单位:杭州师范大学钱江学院
参考文献：
有关阅读教学的理论篇5
关键词：专题阅读；青年教师；专业成长
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0108-01
1.引言
教师作为教育活动的直接实施者，与教学的整体水平、学生综合素质密切相关，可以说教师的专业素质是决定课堂教学质量的关键因素。而当前我国教学实际情况是，青年教师的教学经验不足、教学水平不高，且在专业能力上存有缺陷。从区域管理角度，促进青年教师成长，提升青年教师的专业能力，提高学校师资力量，是各个学校必须解决问题。专题阅读作为一种深入的阅读方式，在促进青年教师专业成长、提高教学整体水平中具有重要作用。
2.专题阅读对青年教师专业成长的作用
与普通阅读方式相比，专题阅读带有一定目的性，其目的就在于为了专业知识的学习研究所采用的一种阅读策略和阅读技能。具体而言，专题阅读对青年教师专业成长具有以下几个作用。
2.1引导青年教师树立正确的教育观念。教育观念是指在特定教育环境和文化环境下，教师通过教学实践活动和理论教学活动根据教学规律和学生个体发展规律形成看法和观念。教师的教学源自教师的各类教学实践活动，并对教师的教学实践活动产生根本影响，直接表现在教师的教学行为。教师形成教学观念的过程中，教师对教学实践活动的自我反思、教师之间的相互影响以及现有教育理论的引导是形成教育观念的三个主要因素。专题阅读过程中，教师受到阅读内容的影响，如其他同行的教育理念、现有教育理论。此外，专题阅读过程中教师也在不断的反思和对比自己现有教育观念和他人教育观念，并不断纠正错误观念。因此，专题阅读的本质是教师不断完善和创新教育理论和教育观念的过程，该过程有利于促进专业素养发展，提高教师综合能力。
2.2提升实践性智慧。教师的实践性智慧是指实践过程中教师形成的思考问题和感悟问题的能力，教师的实践性智慧越高，教师思考问题更加深刻，感悟问题更加敏锐。专题阅读过程有助于引导青年教师从教育实践活动总结教育规律，再将自我总结的教育规律用于指导教育实践活动，实现理论学习和实践应用的结合。在构建理论以及实践践行过程中，教师的实践性智慧也在不断巩固提升。专题阅读过程中，教师处于吸收和整合经验状态，根据他人经验改正和完善自我教育行为，从而将感性和表面的时间经验转化为具体的教学能力。
2.3完善教育理论知识。专题阅读以相关问题为切入点，以解决问题作为目的，在解决目的过程中学习和提升。因此，专题阅读是一种以解决问题为核心的活动。解决问题的过程是一个分析、探究的过程呈，该过程也是学习的过程。分析和探究问题中，教师可以接触到不同的知识，有助于扩大教师的知识面。同时，为了解决某一问题，教师还需收集与问题相关的其它知识和资料。教师接触和收集知识的阅读，使得教师的理论学习更加丰富。此外，专题阅读是一种自我阅读方式，教师可以选择适合自身发展和需求的教育理论。教师学习适合自我的教育理论，并更新自己的教育观念和教育方法，不断丰富和完善个人内在理论，从而促进专业成长。
2.4提高教师反思能力。阅读不仅是一个接受外部信息的过程，更是一个反思的过程，借助专题阅读能够给教学提供参考案例，并根据专题问题找到借鉴之处。专题阅读过程中，教师可以接受大量外部信息，不同信息可以树立教师全新的教学理念和教学方式，同时可对教师现有的教学观念和教学方式产生巨大冲击，让教师主动反思教学行为的错误问题，令教学内容更加丰富，教学风格更加符合实际。另外，专题阅读过程也要求教师应在教学过程中进行批判性和多角度考察，有利于引导学生对教学活动中的优点和缺点进行深刻反思，强化教师对自身问题的认识，从而树立正确的教育观念。
3.开展专题阅读的对策
3.1加强组织领导。学校相关部分可针对性成立青年教师专题阅读活动、活动小组、师训中心、继续教育办公室、教科室等，同时令各个部门协同合作相互配合，共同推进专题阅读活动工作。学校内部各处室和部门也需要增进协作，统筹安排，为专题阅读在学校内顺利开展提供保障。加强宣传和引导，在全校范围内营造阅读氛围。
3.2将阅读与教育管理相结合。教师继续教育制度是教师队伍建设的一项常规制度，该制度推行时间已久，形成了一套较为严密的操作和管理体系。但是继续教育制度也存在教育形式单一、工学矛盾突出以及实施成本高等问题，教师多处于被动接受培训地位。专题阅读可以丰富继续教育形式，为青年教师专业成长提供了新的途径。青年教师也更乐于通过新形式参与继续教育，因而将专题阅读与继续教育结合起来，有利于激发青年教师参与继续教育的积极性和主动性，加强了培训的针对性和迫切性，进而促进青年教师教学整体水平提升。
3.3专题阅读与教学相结合。专题阅读的目的在于促进青年教师专业成长，提高教师的专业能力。从专题阅读的目的看，专题阅读需要为教师提高教学质量服务。因此，专题阅读训练需要与教学相结合，以专题阅读促进教学提升。首先，专题阅读训练以提升青年教师的人文素养和科学素养为出发点，促进青年教师专业发展与创新。专题阅读从教师专业发展需求入手，鼓励教师广泛参与阅读交流活动，鼓励教师在满足个性需求的前提下开展职业性阅读。其次，将专题阅读与教学实践相结合，将阅读转变为实践，引导教师结合阅读反思和指导教学。
3.4全面引导与重点推进相结合。学校将"青年教师专题阅读工程"纳入学校整体发展规划，引领青年教师将专题阅读作为促进专业发展的重要途径。以学校为单位，开展全体青年教师专业阅读活动，优秀教师总结和分享阅读经验，依靠优秀教师带动和引领全校氛围。例如开展教师讲述读书故事、读书朗诵会、读书报告会等个性化的专题阅读活动，让教师分享阅读和交流经验，产生对教育职业和生活的热爱。
4.结语
总而言之，专题阅读在青年教师专业成长中具有重要作用，教师需要沉下心，始终保持求学的态度，在课余时间多进行专题阅读，补充、扩展和更新知识面，接受不同观点和他人建议，提高自身运用多角度思考问题的能力，同时学校相关部门应成立相应的指导小组，将各个部门有机结合，相互学习，互相促进，通过开展相应的专题阅读活动，令青年教师热衷于教育事业，进而真正提升课堂教学的整体水平。
参考文献：
有关阅读教学的理论篇6
关键词：中职；英语阅读教学；图式理论
一、图式理论与阅读理解
1932年英国著名心理学家F.CBarlette在其著作《记忆》中提出了属于认知心理学范畴的图式理论。图式理论认为图式是存在于人头脑中已有的知识单位，语言文字仅仅是一些物理符号，某一字和词的含义不在于这些符号本身，而在于使用这些文字符号的人在一定环境中对这些符号的理解。
按照F.CBarlette提出的理论，Cook把图式分为三种类型：（1）语言图式，即读者对构成文章的语音、词汇、语法等语言基本要素的掌握程度及运用能力。（2）内容图式，即读者对语言的意义、文化背景知识、常识、世界知识、现实生活中的事件和行为的认知情况。（3）结构图式，也称形式图式，指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的了解程度。在这三种图式中，语言图式是理解文章的基础，内容图式是理解文章内容的依据，形式图式则是调用内容的能力，三者相辅相成，缺一不可。
根据图式理论，读者在进行阅读理解时，首先是通过文字给头脑输入一定的信息，然后在记忆中寻找与输入信息相关的图式，当这些图式被找到并得到激活时，读者就对文章产生了理解。因此，阅读是读者自己头脑中的图式即头脑中已有知识和篇章信息相互作用的过程，阅读过程就是读者利用已有的图式对阅读材料的一个不断地选择、检验、整理与加工并根据其图式对阅读策略进行选择和调整的过程。由此可见，读者获得的已有图式越丰富，对阅读材料的理解就越迅速和准确，阅读理解的能力也就越强。
二、图式理论在中职英语阅读教学中的运用
根据图式理论与阅读能力之间的关系，在阅读理解过程中，读者不能正确理解材料的原因有以下三种情况:（1）读者没有存储与材料主题有关的图式；（2）读者存储了与材料主题有关的图式，但读者的图式不能得到激活；（3）读者存储的图式与材料提供的关于同一事物的图式存在差异，导致对材料的意图做出了误解。根据读者不能正确理解材料的三个原因，本文提出了在中职英语阅读教学中，合理利用图式理论，采用激活已有图式、扩大原图式并建立新图式、合理利用形式图式等渐进反馈式的阅读策略来提高学生的阅读效果，如图1所示。
图1基于图式理论的渐进反馈式阅读
（一）激活已有图式。
读者在阅读英语材料时，除了语音、词汇、语法等语言基本要素外，读者阅读材料的速度和理解的准确度还受所掌握材料背景知识多少的影响，材料的内容会激活读者存储在头脑中的已有图式，建立起与材料有关的宗教观念、价值体系、风俗习惯和科技知识等方面的背景图式，所以读者的背景图式越丰富，就能利用已有图式快速有效同化材料中的信息，实现对材料的准确理解。因此，在面对英语学习基础和学习热情相对较差的中职生时，讲授新课之前教师应先把与阅读材料主题有关的图片、视频影像等多媒体资料向学生展示，然后逐步引入阅读话题，使学生初步了解话题内容，激活学生已有的与话题有关的背景图式，激发学生想要通过阅读以了解更多相关话题的兴趣，为下一步教学铺平道路。
（二）扩大原图式，建立新图式。
Cook的研究表明，读者掌握的语言图式越多、内容图式越丰富、形式图式运用得越熟练，对材料理解的帮助就越大，阅读的速度就越快，阅读的准确性也高。因此，在英语阅读教学过程中，教师要结合中职生的学习基础和学习特点，合理利用图式理论，不断丰富扩充各种图式，有效提高他们的阅读能力。
1.重视语言能力，扩充语言图式。
语言图式是指关于语音、词汇、语法等语言基本要素的知识，是读者进行阅读的基础和前提。但是由于中职生的英语基础薄弱，掌握的语言图式很少，所以很难根据经验来推测新的语言知识，因此，当面对生词连篇的阅读材料时，中职生的语言图式无法激活，从而导致相应的内容图式和形式图式也无法激活，最终不能正确理解材料。因此，在中职英语教学中，教师应努力提高学生识别英语词汇、英语习惯用法及语法结构的能力，帮助学生建立丰富的语言图式，为进行快速有效阅读奠定坚实基础。
2.扩大阅读量，丰富内容图式。
内容图式是指读者已经具有的与阅读材料相关的、有助于理解主题的各种知识，包括文化背景知识、常识、世界知识、现实生活中的事件和行为的认知知识，是读者理解材料的基础。图式理论认为，读者通过阅读材料首先建立语言图式，为了理解语言图式中所隐藏的含义，产生对语篇的理解知识，语言图式需要与内容图式互相作用，所以丰富的内容图式将有助于读者理解阅读材料。考虑到中职生知识的局限性，教师可从以下几个方面来丰富学生的内容图式：（1）激发学生的课外阅读兴趣。只有充分激发中职生英语阅读的兴趣，才能建立英语学习的良性循环，从而真正实现“要我读”向“我要读”，即被动学习向主动学习的转变。（2）丰富学生的背景知识。据了解，有部分学生虽然掌握了语言词汇知识，但也不能真正理解阅读材料的中心思想，因此，许多阅读理解障碍的根源在于背景知识的欠缺，所以教师应通过各种手段尽可能多地给学生介绍相关背景知识，鼓励他们更加广泛地接触英语。（3）加强培养学生对文化差异的敏感度。东西方文化有着明显的区别，这一区别在语言文化上尤为突出，如字词句的构造、文章的布局、惯用表达等，这就要求教师要通过多种途径为学生创设真实的英语语言环境，引导学生自发探索异国文化，从而激发起学习热情，使其内容图式变得越发丰富。
（三）区别文章体裁，合理利用形式图式。