开放式教学设计范文篇1
关键词:数与代数课堂开放式教学
开放式教学,渊源于科恩(r.c.cohn)1969年创建的以题目为中心的"课堂讨论模型"和"开放课堂模型"--人本主义的教学理论模型;同时,还渊源于斯皮罗(spiro)1992年创建的"随机通达教学"和"情景性教学"--建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调:学习是学习者主动建构的内部心理表征过程,教师的角色是思想的"催化剂"与"助产士"。
教师不应把主要精力局限于所教的内容上,而应注意学习者的心态(即情感与动机)变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程,共创人生体验;养育积极愉快,适应时代变化,心理健康的人。
初中课程教学的发展趋势是由封闭走向开放。《课程标准》指出:学习和教学方法必须是开放而多样的,开放性是课堂教学评价的一条重要原则。它要求课堂教学做到:一是在教学中激发学生的学习活力,不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望,让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境,通过教学时空的拓展变换,教学评价方法的多元化,师生之间的多向交流,为学生营造一种开放的学习空间,以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案,充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性,通过学生各种信息的反馈,不断调整教学过程,促进学生健康、和谐地发展。
开放式教学从广义上理解,可以看成是大课堂学习,即学习不仅是在课堂上,也可以通过包括网上学习来进行。开放式教学在狭义上可以说是学校课堂教学,就课堂教学题材而言,它不仅可以来自教材,也可以来自生活,来自学生;就课堂教学方法而言,即在教学过程中通过对教材的个性化处理,使教学方法体现出灵活多样的特点,并且在教学方法中运用"探索式"、"研究式"的方法,引导学生主动探索、研究,获取知识;就课堂例题或练习题而言,开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性,综合开放题等开放性的题上;就课堂师生关系而言,它要求教师既作为指导者,更作为参与者;它既重视教师对学生的指导,也重视教师从学生的学习中吸取营养。总之,开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会,让每个学生在参与中得到发展。
一、“数与代数”新授课开放式教学的基本结构
在以往的数学课教学之中,学生失去了学习的主动性,教师往往把学生视为计算的机器,过分的注重反复式机械训练,以计算能力作为训练的重点,要求学生算得对,而且算得快,从而使学生对数学失去了兴趣。
开放的教学方法已被越来越多的教师所认同,开放式的教学,是以学生主动探索、发现、获取知识为目的,主要有以下几种:
1、创设问题情境——点拨——精心设计习题——指导归纳。
2、激发探究欲望——引导——实施因材施教——拓展思路。
3、创设情境——引导参与——巩固算法——总结体验——归纳
4、激发兴趣——探究算法——深化提高——拓展延伸——迁移发展。
5、初步感知问题——探究——运用新知——整理反馈。
6、引起认知冲突——交流——选用解题方法——拓展运用。
二、“数与代数”新授课开放式教学的教学策略
1、创设情境,激发兴趣
情境是指教学活动中,教师通过各种手段所创设的一个富有情感、美感、生动形象,蕴涵哲理的特定氛围,它是一种情感和认知相互促进的教学环境。它的创设影响着学生的学习心情和学习兴趣,从而影响着学生参与学习活动的积极性。在教学之中,我们可以想方设法创设这样的情境,营造一个好的学习氛围,这样更有利于学生的学习活动的开展。兴趣是一个人倾向于认识、掌握某种事物或参与该种活动的心理特点。人有了兴趣就会对这种事物或者活动表现出肯定的情绪态度,乐于去探索,去接受,它对学生的学习活动是一个巨大的推动力量。在我们的实际教学当中,我们可以看到对学习感兴趣的学生,他在学习上比那些不愿意学而勉强学的学生更为积极,更能坚持不懈,学习效果往往也更好。尤其是数学课教学,以往的数学课教学往往是显得枯燥无味,教师上起来非常的难,不易调动学生学习的积极性,学生的学也是一味的重复式的机械练习,从而形成技能,这样就失去了作为数学课的真正作用,并且也失去了趣味性。现代的数学课应改变原来只重计算的缺陷,我们应重视学生的数学能力,同时更应该注重学生的思维训练,以及培养学生对数学的情感。因此,我们要尽可能的创设良好的情境,想尽一切办法激发学生的学习兴趣。这样就可以充分调动学生的学习积极性,让学生在轻松愉快的教学气氛中,既有效地获得知识,又可陶冶情感,同时还可使学生保持一种积极向上的心境来参与学习。
情境的创设也并非胡乱编一个就行的,我们应该根据教学目标,教学内容,联系学生的生活实际和已有的经验进行巧妙设置。教师可以通过语言描绘、实物演示、幻灯,绘画再现、音乐渲染,多媒体电脑演示等手段来创设这样的情境,以激起学生的学习情绪和学习兴趣。从而使学生心理处于一种"我要学"的状态,激发主动探索的愿望,为后面更好的学习作好心理上的准备。初中阶段的学生,直接兴趣占优势,而且思维也是以直观形象思维向抽象思维过度的阶段。因此我们要尽可能的创设一个生动有趣,直观形象的情境。通过这些情境设计,可以使学生体会到生活中处处有数学,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心,进而调动学生学习的积极性和兴趣,发展学生的抽象思维。教师在教学中要善于联系教材与学生的实际,设置生动有趣的教学情景,提出富有启发性的问题,激起学生的好奇心,激发创造思维的火花。例如:正数与负数的教学可以这样导入:
师:时间:冬天的一个早晨;地点:哈尔滨的一个村落;事件:小张戴着帽子、围巾,穿着厚厚的羽绒服,正在雪地里艰难地行走,大片大片的雪花不时地落在他身上。
(停留数秒,让学生感受此时创设的情境)
师:如果你是天气预报员,请问,此时此刻的温度是多少?
生1:零度以下10摄氏度
生2:零下15摄氏度
……
虽然“天气预报员”的误差较大,但在同学的模仿中,用了“零度以下”或“零下”的字眼,这就比较自然地引出负数的概念。如此引入,给学生以新、奇之感,以“趣”引路,以“情”导航,把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园,让学生展开想象的翅膀,吸引学生的参与,变“苦学”为“乐学”。
2、引导参与,探究规律
引导学生主动参与,主动经历学习过程,是学生自主尝试探究的核心。教学中,教师应注重充分调动学生的积极性、主动性和创造性,为学生提供充分的学习素材,提供恰当的时间和空间,促使学生最大限度地参与到学习过程中。真正让学生动起来,发挥多种器官参与作用,突出自主性。
所谓探究是指学生围绕学习内容,学习目标,自己的猜测所进行的一切探索与研究活动。它是当代教育工作者较为推崇的一种学习方式。学生开始应是"尝试"着去探究,心理研究证明"尝试"能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲;尝试能使学生形成敢于探索、敢于尝试的精神。在数学课的教学中,这些看起来似乎是不可进行的,没有立足点的,但是只要我们教师具有新的教育思想观点、善于创新,这就不成其为一个问题了,我们可以合理的组织教材,改变教法,这样就一定会找到它们的着力点。
在教学中,我们可以就前面创设的情境,让学生尽情的畅所欲言,提出各自的看法,看看自己能提出哪些数学问题,然后就学生自己提出的问题进行整理,选择出与该堂课教学内容、教学目标密切相关的问题作为学生这节课学习研究的对象。在提出问题的基础上,我们再组织学生进行大胆的算法猜测和答案猜测。在这些猜测中,也许有的是对的,也许有的不是很完整,也许有的根本不正确。但这并不重要,重要的是使学生懂得猜测也是我们学习数学的一种方法。学生猜测完规律后,我们可以选择出几种具有代表性的方法作为探究的对象。让学生进行动手实践,自主探索,自己去解决自己发现的问题以及内含规律。
在前面学生自主探究的基础上,让学生积极参与小组活动,在小组内讨论和交流自己的探究情况。在讨论交流的同时,学生可体会到解决问题的方法的多样性,从而受到创新教育。当然这一切都是在一定的情境中进行的,也就是学生通过参与各种游戏、表演、谈话、操作,合作等活动,使自己在特定的氛围中,主动积极地从事各项智力活动,在潜移默化中进行学习,在活动中做到以情启思,以思促情。这样就可让学生在交流中获得新知,在交流中求得发展。活动是个人体验的源泉,在数学活动中学习数学,建构新的知识、新的信息,因势利导,帮助提高学生的思维能力。
数与代数的内容中充满了用来表达各种数学规律的模型,如代数式、方程、函数、不等式等。因此,在教学过程中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。
例如:“例3完成下列计算”的教学:
1+3=?
1+3+5=?
1+3+5+7=?
1+3+5+7+9=?
根据计算结果,探索规律。
教学中,首先应让学生思考:从上面这些算式中你能发现什么?让学生经历观察(每个算式和结果的特点)、比较(不同算式之间的异同)、归纳(可能具有的规律)、提出猜想的过程。教学中,不要仅注重学生是否找到了规律,更应关注学生是否进行了思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律,教师可以鼓励学生相互合作交流,进一步探索,教师也可以提供一些帮助。如列出如下点阵,以使学生从数与形的联系中发现规律:进而鼓励学生推测出。
此后,教师还可以根据学生的实际情况,把这个问题进一步推广到一般的情形,推出,当然应该认识到这个结论的正确性有待进一步证明。
3、让学生经历数学知识的形成与应用过程
初中学段的教学应结合具体的数学内容采用"问题情境-建立模型-解释、应用与拓展"的模式展开,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心。例如:初一代数同类项的教学可以这样设计:
教师拿出一小袋硬币。
师:哪位同学能帮我数一下这一共有多少钱?
(学生争先恐后,非常积极)
(生1)把硬币一个一个从口袋拿出来,边拿边数。5角,1.5元,2元,……
三分钟后。
生1:一共8.3元
(还有学生在举手)
(生2)把1角的硬币10个10个地拿出来,把5角的硬币2个2个地拿出来。
二分钟后。
生2:一共8.3元
(生3)把桌上的硬币分堆。一堆全是1元的,一堆全是5角的,一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量。
一分二十秒。
生3:8.3元。
师:请问,如果这满满的一罐,你会怎样数,选择哪位同学的数法?
下面很多声音在说会选择第三位同学的数法。
师:为什么?
又有声音在说是因为分类。
师:很好。在数学中,对整式也有一种类似的分类。这就是——同类项。
……
课后,有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理。
不错,数学就是从实际生活中来的,并不是凭空捏造出来的。“数学教育,源于现实,富于现实,应用于现实”。作为数学教育工作者,我们理应让学生意识、体会到这一点,让学生对数学有“源头”意识。
4、巩固方法,深化提高
新课程标准明确提出,数学具有生存的功能。数学学习本身是一件令人愉快的事,可长期以来的应试教育抹杀了它的趣味性,使得数学变得枯燥无味。其罪魁祸首便是机械式的反复练习,使得学生对数学失去了兴趣,产生厌学心理,因此便使学生失去了部份生存能力。正因如此,所以我们对练习应采取大胆改革。练习不应有繁、怪、难、偏的题目,题量也不应过多;练习内容应尽量与学生的实际生活,实际经验相结合;练习的形式要多样;练习设计要有趣味性,使学生乐于参与。
我们看课堂实录:初一代数有理数的加法
出示投影:“(-3)+(+2)=?能否根据自己已有的经验探索结果?”
(学生讨论)
生1:(-3)+(+2)=-1。如:以正东方向为正。向西走3米,记作-3,再向东走2米,记作+2米。整个过程向西走了1米,记作-1。因此,(-3)+(+2)=-1。
生2:我欠小王3元钱,记作-3。第二天,小王向我借了2元钱,记作+2。结果我还欠小王1元钱,记作-1。因此,(-3)+(+2)=-1。
师:刚才两位同学根据自己的实际经验探索出(-3)+(+2)=-1。同理,我们也可以探索其它有理数的加法运算的结果。
这样的课堂设计,一则学生有兴趣;二则让学生觉得数学公式来源于生活;三则让学生自信.因为自己也可以推导法则,过一把探索、创新的瘾。
5、总结体验,拓展延伸
经过上面的活动,学生所获得的知识往往是零散的,不完整的,我们必须引导学生进行总结,把它溶入学生已有的知识体系当中,这样才能使学生自己所获得的知识具有科学性、严密性,便于形成数学的体系,使学生能真正掌握。所以在教学中,我们可在学生进行小组讨论交流的基础上,进行全班性的讨论交流,在讨论交流中总结概括。这里值得注意的是,不是教师总结,而是教师引导、组织全班学生自己进行总结概括。
新数学课程标准明确提出"人人学有价值的计算"。什么是有价值的数学呢?简单的说就是有用的数学。归根结底,无论你学什么知识,最终的目的都是在自己生活中加以运用。虽然课堂上的45分钟结束了,但对于学生来讲,远没有结束,学生还得把这些知识,方法运用到自己的实际生活当中,看看这些知识、方法究竟能帮助自己解决哪些实际问题,这才是学习的根本所在。
我们再看一个课堂实录:初一代数代数初步知识的活动课
师:我们初一(5)班一共有30位同学。请问,如果每两位同学均相互问候,握手致意,有哪位同学知道你们一共要握多少次手?
学生思索,似乎摸不着门,有同学比划一阵后,微微摇头,用渴求知识的眼睛看着老师。(由此激发学生的求知欲)
师:如果只有两位同学,握多少次手?
“1次。”大家异口同声地回答。
师:如果增加1位同学,是3个同学呢?增加几次?
“增加2次。”
师:再增加1个,是4个呢?增加几次?
“增加3次。”
师:能找出规律吗?
几乎所有的同学同时开始在作业本上兴奋地比划着。
……
由同学们的书写速度可以知道,他们逐渐接受了将一道“难题”一点一点“啃”下来的思维方式,化难为易,效果很好。这样,不仅教给了学生数学知识,而且还揭示了整个思维过程。如果仅仅用由易到难的教学模式,学生当时掌握的程度可能没有区别。但下次遇上同类的问题,设置障碍再化难为易、深入浅出会让学生回忆此时的情景,这样解答自然不在话下,思维能力由此也逐步提高,这样的课堂教学旨在培养学生的数学能力,为以后的学习、生活打下良好的基础。
在初中数与代数的课程教学中,我们应改变老的教学模式,方法,尽量使数学课变得生动有趣。因此,我们应想方设法创设情境,激发学生学习数学的兴趣,让学生在具体的情境中提出问题,并通过自主探究解决问题。在探究中学会合作,在探究中学会创新。最后再将所学的数学知识应用于实际生活之中,用它去解决生活中的实际问题,真正体现数学的各种功能。
参考文献
1.[美]梅里尔•哈明:《教学的革命》,宇航出版社。
2.鲁彬:《注重主体性教学的一个案例》,《中学数学教学参考》,2002年1、2期。
3.杨麦秀:《数学教学中学生创新思维的培养》,《中学数学教学》,2003年第4期。
4.孙宇翔:《运用“比喻”使教学生动的一例》,《数学教学》,2004年第4期。
开放式教学设计范文
实践教学是远程开放教育人才培养质量保障的关键环节,广告设计专业实践教学模式创新是远程开放教育深入发展急需破解的难题。本文以广告设计专业实践教学改革实践为基础,构建了以专业教学与学习需求为导向的广告设计专业实践教学模式。实践教学模式的有效实施要依托教学基本建设及运作机制创新,实施策略是:以专业特色为导向塑造实践教学优势、按精品要求进行课程资源建设与教学创新、以开放教育专业教学团队标准提高教师队伍建设成效、构建共享型实践教学环境。
【关键词】远程开放教育;广告设计专业实践教学模式;教学基本建设;实施策略
【中图分类号】G40-057【文献标识码】B【文章编号】1009—458x(2013)10—0065—05
自1999年教育部关于“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目实施以来,国内对现代远程开放教育教学模式及实践教学体系做了卓有成效的理论研究和实践探索。远程开放教育以培养应用型人才为己任,实践教学是人才培养质量保障的关键环节。随着远程开放教育的全面深入发展,尤其是应用性和操作性较强的专业不断开设,实践教学模式的创新构建和实施已经成为突出问题。“广州中心城市特色的远程开放教育广告设计专业实践教学模式的创新研究”课题组基于在研究远程开放教育教学理论基础上十年的教学改革实践,对广告设计专业如何适应专业教学规律、社会人才需求、学习需求,创新构建远程开放教育广告设计专业的实践教学模式及其有效实施进行了研究。
一、构建依据
实践教学是培养和提升学习者学习能力与职业能力的核心环节,远程开放教育实践教学模式要体现专业教学基本规律和要求;同时要考虑由学习对象、时空的开放性带来的实施的复杂性。模式构建依据主要有:一是实践教学模式要素理论,二是专业教学模式取向和学习需求满足的现实需要。
(一)理论依据
远程开放教育专业实践教学模式的创新构建是建立在共性基础上的。从实践教学目标看,远程开放教育通过以理论和能力为导向的实践教学活动来培养和提升学习者的能力。[1]深化理论的实践教学侧重知识技能内化(学习接受),获得能力的实践教学指向知识技能外化(模仿应用),两者统一于广告设计专业的课程和集中实践教学中。从能力训练层次分析,训练能力包括实验技能单项训练、操作技能应用性训练、岗位技能综合训练。[2]一般而言,单项与应用性训练在课程实践环节实现,综合训练则在集中实践环节完成。但对于技术性、应用性强的广告设计专业而言,部分专业主干课程的岗位指向性明确,其实践教学往往需要实现岗位能力综合训练的目标,也就是说,主干课程实践教学可以达到毕业设计的教学要求,集中实践教学将更加多样化和开放性。从操作层面来看,远程开放教育实践教学模式的构成要素包括内容、形式、过程三要素。[3]内容要素包括教学内容与目标,远程开放教育在职业人导向培养目标下,要科学制定广告设计专业的课程内容体系与能力训练目标,适应区域社会的人才需求;形式要素主要是教学方式、教学媒体、教学方法等,最为多样化和个性化;过程要素则主要有教学环境、教学管理、学习反馈,是教学质量保障的支撑条件。因此,实践教学模式要素理论成为本模式构建的理论依据。
(二)现实依据
实践教学模式设计要充分考虑远程开放教育教学方式的特殊性和在职在岗的学习需求。
1.专业教学模式取向
现代远程开放教育的基本理念是“以学习者为中心”,强调以学习者自主学习为主,教师导学为辅,以助学服务体系为支撑,自学、导学、助学有效互动形成整体教学合力。通过多年研究与实践探索,广播电视大学形成了以学习者自主学习为核心的“学导结合”的基本教学模式。“学”是指学习者的自主学习和协作学习,要求学习者具备一定的自学能力和自治能力,否则有效的学习过程难以实现;“导”是指教师根据教学目标,针对学习者的学习心理过程,通过多种媒体、方式方法对学习者进行的指导、引导和辅导的过程。[4]
教师导学包括利用现代教育技术的远程辅导和必要的面授辅导。远程辅导和面授辅导的比例关系取决于专业课程特点、学习需求、学习条件等。在“学导结合”教学模式的框架下,广告设计专业教学模式设计要着力解决几个问题:一是由学习者专业基础的参差不齐形成的导学需求差异性,二是技能训练要求量大,三是行业对职业能力与素养的要求。实践教学作为广告设计专业教学的核心环节,始终贯穿于教学全过程中,实践教学模式的设计关键是要解决个体和小组的课程训练的远程与面授导学关系、适合在职学习者的集中实践教学、助学保障机制等问题。
2.学习需求满足
在职学习目的性往往非常明确,远程开放教育人才培养目标理念是以学习者发展为中心。广告设计专业培养的是适应区域行业需求的应用性人才,满足在职学习者岗位提升和职业拓展的能力培养需求,因此,建立在专业定位基础上的学习需求满足才能保证实践教学的有效性和持久性,这是实践教学模式创新构建的重要基础。根据广州中心城市及珠三角经济区域广告行业人才需求特点,广州电大此专业的核心能力培养定位为创意设计与制作能力。课题组对广州电大200名远程开放教育广告设计专业学生进行实践教学需求的问卷调查,回收有效问卷186份。调查结果表明,75%学习者的在职岗位与广告设计专业相符或相关,具备一定的广告制作基础技能;因兴趣而选择广告设计专业的占84%,兴趣因素是选择专业学习的主导驱动力。这两类学习者对能力培养、实践形式的需求如表1:
表1能力培养与实践形式需求表
[能力培养(多选)\&创意设计\&设计软件
应用\&沟通
谈判\&策划
文案\&经营
管理\&比例(%)\&73\&62\&62\&58\&55\&实践形式(多选)\&见习实习\&模拟操作\&社会调查\&毕业设计\&竞赛\&比例(%)\&85\&61\&41\&34\&33\&]
结果表明,学习者对职业能力培养需求明确,为了适应岗位提升和创业需求,除了创意设计能力外,学习者对经营管理和沟通谈判能力训练愿望较强烈。因此,根据远程开放教育特点,创新教学形式及资源建设是有效实施远程实践教学的关键,而结合岗位工作开展课程实践,拓宽实践资源来源,实行开放式实践教学是持续激发学习兴趣的重要手段。
二、“双需导向”实践教学模式构建
远程开放教育广告设计专业实践教学模式设计首先要考虑应用型专门人才的培养目标、专业教学特性、远程开放教育教学规律等。其次,专业定位要综合体现教育层次要求、适应区域行业人才需求、在职成人学习需求。这要求教学不但要满足在职学习者的学习过程需求,提供优质的学习支持服务,更要满足其职业拓展需求,包括岗位拓展和创业需求,这一需求对于创意产业从业者而言尤其强烈。广告设计专业教学要求理论精讲、训练与创作为主,训练贯穿教学全过程,而这与远程开放教育的时空分离容易形成冲突,也是创新构建的重点所在。因此,模式设计要以教学需求和学习需求为依归,在专业培养标准下满足学习需求,才能有效保障教学质量。本研究依托广州电大广告设计与制作专科专业十年实践教学成果,对远程开放教育广告设计专业实践教学模式构建进行探索,形成了以专业教学需求和在职学习需求为导向的“双需导向”型远程开放教育广告设计专业实践教学模式,模式构建如图1:
图1“双需导向”型广告设计专业实践教学模型图
“双需导向”即以教学需求和成人学习需求为导向。教学需求指职业能力、教学内容体系、远程教学、过程保障的需求,学习需求则指学习目标、方式等需求。按照“双需导向”和实践教学模式要素理论,本研究从内容、形式、过程三个维度构建模式。
1.内容
实践教学内容需要确定实践教学的能力培养目标、课程内容体系。职业能力培养目标是课程内容体系设计的依据,因此,掌握业界对职业能力的不同类型需求,对广告设计专业进行科学的区域特色定位是关键。根据专业定位和广告设计职业人培养导向的要求,我们制定了基础造型能力、项目设计能力、岗位群职业能力的三阶梯能力培养目标,并据此构建基础课、主干课、拓展课与集中实践课的三模块课程内容体系。广告设计专业能力培养的阶段性突出,尤其是开放教育学生的专业基础参差不齐,更要规范三种能力的训练过程。基础造型能力是一切设计能力形成的前提和基础,通过基础课程技能训练形成;项目设计能力指适应某一设计岗位的单项业务运作能力,对应课程如平面广告设计、数字媒体设计、包装设计、展示设计、会展设计等,通过课程技能训练及综合运用训练形成;岗位群职业能力指与设计制作岗位相关联的岗位,如客户服务、文案、媒体销售,课程包括广告文案创意、广告经营实务、集中实践等,主要通过综合性实践教学完成。岗位群职业能力培养目的是促进岗位拓展和自主创业,满足不同公司、地区行业人才需求。
2.形式
教学形式指在“学导结合”的教学基本模式框架下采取的具体方式方法与教学媒体资源的组合应用。广告设计专业实践教学形式设计要重点解决实践教学的全程性与师生时空分离、岗位职业能力拓展与学习能力差异、教学质量保障与学习积极性激发的矛盾。设计基础课程以形成性作业考核、基础造型训练为主,培养基础理论素养、必备的造型能力与学习能力;后续的设计主干课程以形成性作业考核、远程见习、作品设计训练、项目应用设计、广告竞赛等组合方式,根据课程特点采用多种训练形式,激发学习者积极性,利用社会资源开展协同教学;集中实践教学采用随岗实践(毕业实习与社会调查)、品牌组毕业设计形式,以提升岗位能力和岗位群就业能力。其中项目设计、毕业设计、广告竞赛以模拟公司业务运作的小组形式开展。依托电大在线远程教学平台、QQ群、电话等实现教与学、学与学、教与教的互动。设计题材来源于教师、学习者、教学协作者(实践教学基地、用人单位、广告竞赛评委等)。
3.过程
有效的教学过程是远程开放教育教学质量取信于社会的重要保障。远程开放教育的开放特性决定了在教学过程中要为学习者、办学系统提供强有力的规范指导和技术支持,并有效整合运用社会优质教学资源。广告设计专业特性要求实践教学全程性和充分性,以保障人才培养质量。过程设计主要是网络远程教学平台环境、实践教学环境、专业课程教学管理、学习反馈等。网络远程教学平台环境指以课程的自学、导学、考核、管理一体化的网络远程学习平台,如广播电视大学使用的中央—省—市的三级电大在线远程学习平台;实践教学环境主要由以开展实践教学为核心的网络课程(课件)、校内实训基地、校外实践教学基地、随岗实践教学点构成,包括网上虚拟和线下实体两种类型,以满足学习者差异化需求;专业课程教学管理包括专业、课程实践教学设计方案与教学过程管理文件等;学习反馈主体是学习者、辅导教师、教学协作者。其中学习者反馈以学习效果及过程支持服务的满意度为核心,辅导教师反馈主要是教学效果、应用问题,教学协作者重点反馈学习者综合职业能力与素养。学习反馈促进了内容、形式、过程的良性互动,直接体现了教学需求、学习需求及社会需求的变化,形成了模式的自动优化机制。
“双需导向”型远程开放教育广告设计专业实践教学模式根据以学习者发展为中心的培养理念和公司型专业人才培养目标要求,以专业教学需求和学习需求为导向,按照基础造型、项目设计、岗位群拓展的三阶段能力培养需要,构建课程内容体系和多元化的实践教学形式及系统的过程支持环境,有效将在岗学习者和社会优质资源融入教学过程,以学习者、教师、社会教育协作者评价来促进模式的自动优化。其创新探索主要体现在:一是创新了个性化学习需求与标准的专业教学需求自然融合路径,如根据在岗学习者的学习能力差异和便利资源开展项目应用设计、随岗实践教学等,综合提升岗位能力。二是设计了模拟广告公司业务小组运作形式的品牌组毕业设计教学方式。题材选自实践教学基地或全国性设计竞赛,小组成员分别按客户服务、文案、设计的岗位进行创作,指导老师模拟总监,答辩会模拟业务提案会,让学习者熟悉公司运作流程和拓展岗位能力,激发积极性。三是运用权威性的社会评价促进教学质量提升。将全国性广告竞赛活动纳入课程与集中实践教学,并实施成绩认定机制。
三、以教学基本建设为中心的实施策略
专业教学基本建设是人才培养模式改革及教学模式实施之本。我校广告设计专业探索构建了适应岗位群能力要求的公司型人才培养模式,“双需导向”型实践教学模式重点围绕特色专业、精品课程、教师队伍、实践教学环境的建设展开,以保证有效实施。
(一)以专业特色为导向打造实践教学优势
根据专业人才培养模式和专业定位方向,按三阶梯能力培养要求,制定专业课程教学设计方案、集中实践教学设计方案等实践教学实施指导与管理系列文件,要求学习者完成实践教学的目标、内容、形式。如品牌组毕业设计的实施要把握好五个要素:运作管理模式公司化、设计题材真实性、答辩会模仿业务提案会、评分标准综合化、沟通手段多元化。[5]题材来源于实践教学基地、全国性广告竞赛等。广告竞赛指定为全国大学生广告艺术大赛等6项大赛,作品获奖可以直接认定为毕业设计成绩,并给予奖励及长期展示交流。随岗实践的毕业实习与社会调查为二选一,供学习者根据职业发展和岗位实际情况来选择完成,即工作岗位与专业一致或相关者可以申请随岗实习,其他实习需求者就近实习,选择社会调查形式则随岗择题进行。以教改课题、建设项目推进专业课程建设。我校本专业评选为广州市高校示范专业,极大促进了其他艺术设计专业的发展。
(二)按精品要求进行课程资源建设与教学创新
一是所有课程资源按中央电大的多媒体一体化标准建设。按照电大专业课程管理要求,60%统设课由中央电大管理,40%课程由省级电大建设,自主建设了6门设计主干课程的文字主教材和网络课程的一体化资源,所有资源在电大在线教学平台使用。二是创新多种多样的实践教学方式,如项目设计、广告设计竞赛、远程见习、随岗实践、品牌组毕业设计等。100多幅学生作品在全国性广告大赛中获得奖项,远程见习主要是制作实践教学基地的广告运作介绍的视频资料为主,学习者提供资源为辅。三是构建学院级—校级—市级—省级以上的精品课程建设体系及资助机制,以精品课程建设目标引导教改深度、广度,以课程教改促进专业课程建设和教师队伍成长,从而保障持续性发展。我校本专业建成省级精品课程1门,市级、全国电大精品课程3门,学院级精品课程5门。
(三)以开放教育专业教学团队标准提高教师队伍建设成效
教师队伍是专业课程教学模式改革与实施的主体力量,要提升实践教学模式的实施效果需要善于借助各类资源来提升教学队伍建设成效。一是成立由学界知名教授、业界知名人士、专职骨干教师组成的专业指导委员会,充分利用社会资源加强专业建设与改革,并指导课题项目研究。二是实行名师优课工程。强化专职教师的实践指导能力培养,鼓励学历提升和考取行业资格证书;利用课题项目配套等经费组织骨干教师参加国内外培训进修;加强与实践教学基地的交流与合作。三是加强兼职实践教学指导教师队伍建设。聘请实践教学基地的业务主管、骨干开展任课、讲座、实习指导、多媒体实践教学资源制作等教学活动;工作条件具备的学习者可申请岗位主管等成为随岗实践的指导教师。
(四)构建共享型实践教学环境
不同办学机构的实践教学条件和实施资源有差别,共享是保障远程开放教育教学质量的必然要求,是对各类办学机构的有力支持,也是维系办学系统凝聚力的有效纽带。主要包括:①模式的推广应用。比如我们专门编制了专业实践教学指导手册,对课程、集中实践教学内容、形式、要求等进行指导。②实践教学基地共享。校本部的广告专业校内综合实训基地被评为市级建设项目,其中广告设计工作室模拟综合性广告公司建设,供各分校教学使用;校本部和分校建设的校外实践教学基地可以对教师、学生开放。③实践教学题材资源共享。每学期由校本部提供广告设计竞赛信息和模拟项目设计题材。④成立课程教学团队,共同研究与探索课程资源建设、教学管理与改革等难题,加强系统内的师资培训。
四、成效与反思
(一)成效
远程开放教育广告设计专业实践教学模式成效可以归结为专业发展、学习满意、特色优势三个方面。
1.推进远程开放教育艺术设计专业群发展
该模式为其他艺术设计专业提供了实践教学参照模式,许多课程资源可以共享,促进艺术设计教师群体发展,激发教学点开办艺术设计专业。
2.有效提高学习满意度
随着模式的不断完善和教学基本建设的不断加强,模式实施效果明显。学生的注册率、课程及格率、毕业率、本科续读率不断提升,设计竞赛积极性较高。如近五年广州电大校本部的注册率一直保持在90%以上,本科续读率在45%以上。毕业生职业岗位得到拓展,自主创业信心增强。
3.实践教学的开放性优势形成
一是内容开放。“双需导向”型实践教学模式在教学需求基础上,充分考虑学习者能力培养及课程教学内容需求,并提供集中面授辅导、小组辅导、个性化辅导的优质服务。二是形式开放。学习者和社会资源自然融入实践教学。三是过程开放。如在实践教学环境和反馈评价方面,办学系统中的实践教学资源的共建共享,教学效果评价者包括了学生、教师、教学协作者,极大促进教学效果和模式完善。
(二)反思
1.模式应用的调适性
不同远程开放教育艺术设计专业(方向)的实践教学能力目标、内容体系、学习需求等有差异,方式方法也不断创新,这要求对模式应用需要适当调整。2.教学基本建设需要强化
广告设计专业教学更近似现代师徒教学模式,在远程开放教育环境下,离开教学基本建设来实施模式容易流于形式,挫伤学习积极性。难点问题如远程在线毕业设计答辩条件、教师队伍组合建设、设计竞赛的激励机制、实践教学基地的合理布局、在线课程实训平台建设等,这对办学提出更高要求。
综上,实践教学模式设计要在专业教学需求基础上,充分考虑学习者的能力培养需求,创新方式方法,加强多媒体教材一体化建设,解决在职学习者工学矛盾、时空分离、个性化等带来的教学问题,为此学校要加强专业教学基本建设,营造优质的实践教学环境。在开放大学建设背景下,远程开放教育广告设计专业的实践教学模式在学历与非学历衔接等方面需要深入探索。
[参考文献]
[1]贺彰虎.现代远程开放教育实践教学环节研究[J].湖北广播电视大学学报,2007,(5):14.
[2]张少刚等.远程开放教育实践性教学理论与实践研究[J].中国远程教育,2004,(8):58.
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[5]张信和,苏毅超.广告专业“业务专案组”型毕业设计的教学实践与探讨[J].成人教育,2004,(12):22-23.
开放式教学设计范文
关键词:开放式环境组件课件集成超媒体网络
1引言
自"面向21世纪教学内容和课程体系改革发展"计划实施以来,我国高校的教学内容、教学设备已逐步更新,但教学的全方位环境:教学意识、手段、方法仍需下大力气进行改革,否则难以适应信息社会对信息能力与创造能力的需求。素质化教育要求开放式的教学及其环境,要求全方位的自我学习、协作学习的能力锻炼。基于网络的开放式教学环境将提供主动、探索式学习,综合能力训练的场所,提供挖掘学习潜力的机制,预计该环境将成为21世纪大学辅助教学环境的主导。其中,课件的开发与集成,是此环境建设中的重要一环。
2开放式教学环境的要素及实现机制
在传统的教学中,学生的知识来源较窄,主要来源于教材、实验及教师授课。而新型的开放式网络教学则具有:(1)开放性:学生可得到源源不断的、及时更新的教学资源,学习可突破时、空限制;(2)交互性:使教、学双方都参与教学活动,并有机会在网上发表见解和交流,遇到问题时可通过E-mail和在线交流方式获得帮助;(3)集成性:利用多种形式及媒体学习,可使若干教学阶段:讲、听、作业和考试融为一体;(4)自适应性:通过在线测试进行学习效果评估,并据此来调整学习策略、内容和进度。总之,学生可获得更广阔的学习空间,更丰富的教学资源,更灵活、更开放的学习方式。
基于网络的开放式教学环境的要素有:
硬件环境:由网络服务器,教师控制机,学生工作站及其它网络教学设备等连接而成的校园网,并外接INTERNET。
软件环境:网络操作系统等基础网络软件,多媒体制作与课件生成、集成开发工具,教学资源库(可包含:电子教案,电子课件,电子图书,知识构件,教学素材,导航策略)等。
人的因素:主要涉及教师的教学指导策略及课件开发能力。在开放式网络教学环境中,教师和学生的交互活动(课外答疑、作业批改、论文指导、学术交流及部分课堂教学活动)将移到网上进行。所有教师有机会参与课件开发并在网上和接受、组织课件。教学手段的丰富、更新,无疑将增加教师的备课量和备课时间,但可减少学生的学习时间,提高学习效率。故对教师进行新技术及课件开发培训是极为重要的。
开放式网络教学环境中的教学方式可大体分为同步教学和异步教学。同步教学的例子有:虚拟教室、教学点播、网络讨论等,其特点是具有实时交互性,对网络带宽有较高的要求;该方式可提供学生与教师、学生与学生的互助、协同学习环境。异步教学的例子有:电子教材、公告板、E-mail等,其特点是不受时间的限制,是更具个性化的学习方式。这种非面对面的教学,要求仔细设计教学策略,精心考虑Web页面的导航结构,让学生有层次、有指导、有目标地学习与自测,从而避免网上无目地的漫游、交友等。其教学策略有:对记忆型知识,采用行为主义学习理论的方法,加强刺激,让学习者记住结论。可提供测试、强化训练、正反举例,进行联想记忆;对理解型知识,采用认知型学习理论的方法,强调推导过程的学习,引出问题并逐步推导,引导学生深入。还需根据学生的反馈信息及时作出调整、控制。
3课件开发与集成方法
在开放式网络教学环境中,建立软件环境的关键是开发高效、有特色的课件。组件式课件及探索型课件就是其中的二种。
3.1组件式课件开发
组件概念的提出,旨在软件象硬件一样能够通过标准的组件来组装和集成。组件是一段独立、可重用、可互操作的目标代码。它是开放分布式环境里装配、分布、移动、维护的基本单位,是符合标准的应用构造模块。组件与具体的编程语言、平台、机型无关,其内部构造和实现对外界是隐藏的,其他组件或应用程序可通过接口对它进行调用。
目前的组件工业标准有:ActiveX(Windows平台)、CORBA(Unix平台)、JavaBean(任意平台)。使用组件技术的好处有:可共享和重用;使用简单;组件位置对用户透明;可用多种软件工具开发。组件技术是软件开发的新技术,其应用将彻地改变课件开发的传统模式。
组件式课件是指符合组件标准的课件单元所构成的课件,即用若干课件单元的组件装配而成的课件。其开发可分为:组件式课件开发、组件式课件积累和组件式课件集成三个阶段。
组件式课件开发。课件的组件来源有:对传统的课件实现封装;采用对象式开发方法开发。后者具有面象对象易于重用和扩充的优点,是组件的主要来源。与开发一个软件系统相比,编制课件的组件要简单的多。組件可分为基本组件(由专业人员或公司开发,具有课件制作的常规应用)和自定义组件(使用者开发,定义特殊应用)。自定义组件可继承基本组件的属性和方法,这样就能生成许多高效、易用和可互操作的组件。
组件式课件积累。开发的课件单元即课件的组件存储、积累在组件库中,能方便地从组件库中筛选组件是课件装配和集成的前提。组件积累过程主要包括:确认组件的合法性,识别和获取组件的可重用特性;描述要加入到组件库中的组件特性及接口,以支持工具对它的存储和检索以及用户对它的理解;将提供有关文档和组件外部特性的信息与组件包装在一起,构成一个组件库中的存储实体;进行关键术语匹配与目录索引,以一种易于检索和管理的方式存储于组件库中。
组件式课件集成。即课件的装配合成,主要包括:根据需求从组件库中检索、选择相关的可重用和互操作的组件;对不完全符合要求者进行适当的修改和剪接;通过集成和组装构成课件系统。也可以直接向组件开发者定制组件式课件。
组件式课件开发将使课件开发分为:课件开发者和课件集成者。课件开发者要精于设计、编程,擅长对组件的开发、组织及存储;课件集成者要精于组合、集成,熟悉不同组件的功能和接口,通过组件库查询,根据需求、性能和价格,既可决定怎样集成课件系统。
在具体实现中,还可利用软件集成技术进行功能综合集成。如:使用收集到的相关光盘进行集中、控制播放,形成课程的演示系统,借用E-mail收发作业,采用ODBC等技术来利用已有的试题库构成练习测验,纳入BBS进行讨论答疑等。将各学习课件组合集成为一体,从而形成一个演示学习、答疑讨论、练习测试的综合学习环境。