中职教师论文篇1
(一)校企一体化的必然要求
校企一体化是高等职业教育实现人才培养目标的必经之路，也是高等职业教育区别于普通高等教育的根本所在。高等职业教育的培养目标决定了封闭的教室不可能培养出合格的高素质高技能人才，这已经成为共识。教学性生产系统和生产性教学系统构成了校企一体化的两个维度，完成这两个维度任务的主导者是高职教师，必须实现教师的专业发展，培养高职教师的综合教学能力，使其能够参照企业生产的核心技术及项目生产必备的理论基础知识，整合理论课程与实践课程，使之融合，能够综合产业与技术对人才素质的要求，构建链接教学与生产两个系统的课程教学和评价体系。
(二)高职教育区域化的前提条件
高等教育为区域经济提供服务是世界高等教育发展的一种趋势，早在19世纪美国、德国、日本等发达国家开始走上高等教育区域化的道路，我国作为一个发展中的大国正在朝着高等教育区域化的方向努力。高等职业教育也不例外，高职教育区域化是指高职教育要适应地方经济的发展，结合地方发展特色，为地方经济和社会发展服务。要实现高职教育区域化，前提条件是高职教师的专业发展。高职教师既要能为地方企业排忧解难，提供技术创新，以获取更好的生产效益，又要能根据地区的经济社会发展脉络和产业结构的发展趋势来调整专业设置、更改课程方向、整合教学内容、更新教学方法，以增强专业的区域适应性，满足区域经济协调发展的人才需求，推动高职教育区域化的有效实现。
(三)知识经济的动态发展需要
进入21世纪以来，知识经济已经成为人类社会经济发展的源动力。早在上世纪80年代美国加州大学教授保罗•罗默提出的“新经济增长理论”，标志着知识经济在理论上的初步形成。1996年，世界经合组织在《以知识为基础的经济》报告中指出:知识经济是建立在知识的生产、分配和使用(消费)之上的经济。这份报告是人类面向21世纪的发展宣言———人类的发展将更加倚重自己的知识和智能，知识经济将取代工业经济成为时代的主流［1］。知识能够创造价值，而能够将知识转化为价值的执行者就是人才，上世纪90年代开始，当大多数企业还没有意识到人才的重要性时，宝洁公司就每年从全国范围内招聘100名各名牌高校的毕业生，并与这些毕业生签订长期工作合同，而10年后这些大学生已为宝洁公司开拓了更广阔的中国市场，宝洁公司已开始向投资收取回报。高职院校要将人力资本投资理念运用到教师队伍建设中，目前部分教师治学不够严谨，只“授课”不“传道”，注重理论知识的传授忽视职业技能的培养，只言传不身教，注重口头形式的传授忽视自身实践的示范［2］。要注重对教师的再教育，教师只有持续不断地接受进修和提高自我修养，才能确保知识、能力、观念符合知识经济的动态发展需要，才能不断地实现自身的发展。
二、高职院校、企业、大学三者的关系
从高职教师专业发展的运行范围、组织主体和责任承担视角看，高职院校、企业、大学三者是相对独立的。高职院校在教师引进、教师培训进修、职称考评、绩效评定等与教师专业发展紧密相关的项目中起关键的主导作用，对教师的专业发展负有直接责任。企业是从事生产、流通与服务等经济活动的营利性组织，知识技术能最大化地转化为社会经济利益是企业的终极目标追求，企业终极目标的实现对高职教师实践能力的培养起辅助推动的作用，对教师的专业发展负有间接责任。2004年兰州大学甘晖等人将我国高等学校分为研究型大学、教学科研型大学、教学型大学、高职高专院校四类［3］，研究型大学、教学科研型大学、教学型大学可以统称为大学，高等学校可以分为大学和高职高专两大类。大学是提供教学、研究条件和授权颁发学位的高等教育机构，不仅为高职院校提供了师资来源，同时为在职高职教师提供进行专业学科知识的学习更新、提高学历层次的进修、培训，获取更高学历学位证书，同行间的交流与合作等各种资源，能提高高职教师的教学水平和科研能力，对教师的专业发展负有间接责任。从高职教师专业发展的主要内容和培养路径视角看，高职院校、企业、大学三者是相互联系的。高等职业教育能否培养出符合企业发展需求的创新型高技能人才，关键在于高职教师，核心在于高职教师的专业发展。高职教师不仅需要渊博的专业知识，还需要熟练的专业技能。他们既是某一学科的专家，能为企业排忧解难，又是教育教学工作的承担者。高职院校要把教师专业发展作为一项重要任务纳入学校内涵建设的战略轨道中，使高职教师认识到专业发展不仅仅是教师个人的事情，更是影响到学校可持续发展的重要战略。高职教师虽然受过科研训练，有一定的科研能力，但整体科研能力较为薄弱。高职院校要为本校教师提供到大学进一步深造学习的机会，支持高职教师积极开展跨校或跨学科的同行之间的交流与合作，开展同行之间互相观摩教学活动，提高高职教师的学术研究能力和教学能力。此外，高职院校的科研管理中缺乏对科研成果的转化推广机制，研究成果多以学术或课题结题为终点，没有转化为实际经济效益，没有充分发挥科研成果与企业结合的实际应用价值，造成了科研成果的闲置浪费。因此，还要将高职教师专业发展与企业的实际需求结合起来，高职院校要将企业的技术难点、技术创新点作为高职教师的科学研究项目，高职教师和企业合作研究开发，要有组织有计划地安排高职教师下企业下车间，以提高高职教师的实践应用能力，增强科研成果向企业经营的实际转化效果，实现高职教育区域化的服务功能。高职院校、企业、大学三者通过高职教师专业发展这座桥梁形成了共同发展的共赢关系。
三、三元交叉互动培养模式的主要内涵与运行机制
教育部副部长鲁昕强调，“十二五”期间，要以推动教师专业化为引领，加快建设一支适合职业教育改革发展要求的高素质专业化教师队伍［4］。要充分发挥高职院校、企业与大学在高职教师专业发展中的作用，构建“高职院校、企业、市场”三元交叉互动培养模式，以推动高职教师的专业发展。
(一)三元交叉互动培养模式主要内涵
三元是指“高职院校”、“企业”和“大学”。三元交叉互动是指高职院校、企业、大学有机结合，共同促进高职教师专业发展。高职教师的专业发展既是一个阶段性的过程，又贯穿于教师的整个职业生涯发展的始终。高职教师专业发展包含了职前的起始阶段和职后的再开发阶段，核心强调的是教师的专业发展和教师专业能力的培养与开发。一方面，高职院校和企业合作办学、合作开发研究、合作培养人才，充分发挥高职教师专业发展中高职院校的基础性作用和企业的主体性作用，实现高职教师专业发展的职前教育和职后再发展的联通，促进高职教师的专业发展，能培养出符合企业需求的高技能人才;另一方面，“高职教师专业发展”作为大学与企业的中间桥梁，促进大学和企业的紧密联系。高职教师可以将企业的技术难点、热点、创新点等作为自己的研究项目，与大学的同行一起组建团队合作研究开发，并将研究成果转化为企业的经营效益。高职教师的专业发展，它影响着高技能人才培养的未来趋势，也是连通大学和企业合作的桥梁。
(二)三元交叉互动模式运行机制
动力机制:高职院校、大学与企业的共同目标都是追求效益最大化的实现。高职院校的效益最大化是教学质量、就业质量和社会认知度的最大化，大学的效益最大化是科研质量、教学质量和社会认知度的最大化，企业所追求的效益最大化是经济利润的最大化。高职院校和企业合作，借助大学的智力支持和研发能力，根据高职教育规律，遵循互惠互利、共同发展的原则，高职教师为企业提供技术研发、指导和人才培养，企业为高职教师提供知识转化为生产经营的实践平台，实现彼此利益的最大化。共享机制:高职院校要按照互惠共赢的原则，与具有行业代表性的企业建立长期合作互动关系，聘请大学的学术带头人或教学名师，组建教师专业发展工作委员会，共同设计项目方案，共同开发课程教材，共同开展教学活动，共同实施效果评估，使校企合作贯穿教师培养培训的全过程。高职院校要积极发挥学科、教学、研究优势，为企业提供技术研发、人员培训、人才信息等服务，充分调动企业参与校企合作的积极性，形成优势互补、资源共享的校企合作互动机制。评价机制:人才是一个动态的概念，知识经济时代知识的更新和人才内涵的变动成为常态。高职教师评价机制必须由过去单一、静态的评定转变为多样、动态的评定，由单纯的职称评定转变为职称评定加能力认证。企业和高职院校可以共同组建教师评价机制，一方面及时借鉴企业最新的人才评价指标体系，指导教师自身的成长和教学活动的开展;另一方面组织教师到企业实岗环境中进行实践锻炼，推动“双师型”教师队伍建设，实现学校内职称评定和企业内能力认证的双标准。
四、三元交叉互动培养模式的实施路径
(一)创新校企互动方式
在三元交叉互动模式运行机制下，高职院校与企业的“互动”是校企合作一体化的深度体现，指校企双方在平等互利的基础上双向介入式合作与发展的一种模式。
1．校企产学研实现有效对接
校企合作是高职教育的必经之路，高职教育要积极寻求企业的支持，高职院校与企业要实现生产与教学、教学与科研、科研与生产的有效对接，促进“双师型”教师专业发展。高职院校从教师专业发展出发，从合作企业中聘请工程技术专家和掌握行业发展趋势的工程师组建教师专业发展工作委员会，实现教学与生产的对接，让企业的实践专家工程师参与到学科建设和教学实施过程中，结合行业市场发展提出有针对性的指导，以促进教师教学能力的提高;高职院校有组织有计划地安排一线教师到企业实岗锻炼，实现教学与科研、科研与生产的对接，让高职教师直接参与企业生产的一线，或参与企业的技术研发项目，鼓励教师报考本专业技师，提高教师实践能力和研发能力。
2．校企共建研发中心
校企合作是高职教育发展的大趋势，在高职院校和企业之间搭建深入合作平台。企业希望高职院校为其提供技术支持，进行产品研发、生产设备维护、改造等工作，高职院校希望通过校企合作来接触生产前沿技术和产品，提高教师的专业技能水平，拓宽教师的专业视野，培养教师和学生的创新能力，为学校的进一步发展提供助力。校企共建研发中心，由“高职教师+企业技师+高职生”共同建设研发中心、共同参与研发课题，把研发中心建成一个跨学科的资源共享平台，是学校专业教师接触前沿科技的窗口，也是为企业提供服务的平台。研发中心通过研发活动为教学科研服务，通过与企业合作开发项目、技术服务、成果转化为企业取得经济效益，为学校取得社会效益。通过校企双方合作研发项目，加深双方的了解，包括各自的技术能力、研发能力、对方的需求等。高职院校通过这样的工作，可以了解自身实力，掌握专业教师各自特点，从而能够将教师下企业这一工作精细化、精致化，可以提升高职教师的专业能力，掌握本专业的行业前沿信息，更好地为教学服务。
(二)实现高职院校与大学的互动
在现有的高职教育运行机制下，尚未充分认识到大学对高职院校发展的积极作用，未能实现教师资源的共享。高职院校与大学之间的互动，一方面组建优秀的科研团队和强化师资培训力度，另一方面实现科研成果的转化。
1．组建优秀的科研团队
在协同创新上，高职院校现有的科研团队基本上是“师徒组合”模式，团队成员主要来自教研室或某个课题组，这样项目组成员彼此熟悉，但因职称评定、评奖评优等因素导致团队成员缺少深层次的和谐理念支持，影响了团队的整体凝聚力，创新活力明显不足，缺少不同学科间的相互交流，难于在新的研究领域有所开拓。高职院校应注重与大学的合作，聘请大学的专家学者名师，组建多支优秀的科研团队，注重团队成员的学历和职称层次的合理性，专业方向和研究方向的优势互补，并不断调整优化团队结构，形成多科目交叉、行业领军人才与科研专家兼备的研究团队，以发挥团队成员的整体效应，促进团队成员间的互相交流学习，充分保持科研团队的创新活力，强化攻克科学研究中的重大难题的能力。
2．强化师资培训力度
高职院校现在的教师大多是研究生毕业后直接进入学校的，几乎是从学校到学校，对职业教育理念、教育方法、教育规律等理解不够深入。2012年教育部批准33个单位为全国重点建设职业教育师资培养培训基地［5］，高职院校可以借助这个平台，与部分职教师资基地进行协作，加强教师培养培训项目建设，有组织有计划地安排教师去学习交流，不断提高高职教育师资培训的质量，提高高职教师的专业能力、实践教学能力、运用现代教育技术能力等，促进高职教师的专业发展。
3．实现科研成果的转化
中职教师论文篇2
论文摘要：采用文献资料法、调查法、访谈法、逻辑分析法与数理统计法对福建省中职学校体育教师工作满意度进行调查分析，调查结果显示:福建中职体育教师在社会地位，薪酬福利，考核评定，培训进修等方面满意度不高。因此，学校管理者通过转变观念，提高认识，加强管理，优化结构等方法提高教师工作满意度，以有效提高中职体育教师教学工作成效。
前言
体育教育是中职教育事业的重要组成部分，中职学校体育教师是中职教学工作的主体，是中职体育教育事业的第一资源。所谓教师工作满意度是教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法。在中职体育教育管理中，工作满意度主要指体育教师对工作的期望、工作环境、社会地位、工作报酬、福利津贴、进修晋升和人际关系等之间协调一致的程度。工作满意度很大程度上影响着中职体育教师工作积极性、主动性的发挥，进而影响到学校的体育教学质量。此外，它还将制约体育教师心理健康的发展。中职学校体育教师工作满意度调查，既可以增进中职学校体育教师身心健康及提高教学效果;同时也为学校正确地认识体育教师对工作的满意状况，从而采取有针对性的激励措施，优化完善相应的激励机制提供依据。
1研究对象与方法
1.1研究对象从福建经济学校、福建省税务学校、福建宁德财校、漳州农业学校、福建工业学校、福建理工学校等57所福建中等职业学校中随机抽取28所中职学校共计120名体育教师，向其发放问卷，回收103份，回收率86%，其中有效问卷为94份。
1.2研究方法文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法。
2结果与分析
2.1福建省中职学校体育教师工作社会地位满意度从图1可以清晰看出，，福建省中职学校体育教师对自己工作地位的满意情况不容乐观。只有8%的教师对自己中职学校体育教师职业的社会地位表示很满意，选择较满意的占18%，选择基本满意的占29%，值得注意的是，选择较不满意的占36%，选择很不满意的占8%。
笔者认为，一个地区的职业教育与该地域的社会经济发展息息相关。改革开放二十年来，福建省的社会经济实力有了长足的发展。我省的职业教育也处在迅速发展的阶段。学校体育是教育的重要组成部分，同样，职业中等专科学校的学校体育也是职业教育的重要组成部分。它在培养德智体全面协调发展的中职学校生方面的作用和贡献是毋庸置疑的。然而，由于一些传统观念的惯性影响，作为中职学校体育教育一线工作者的体育教师，其工作的重要性、做出的贡献往往不被重视和认可，甚至不乏偏见。中职学校体育教师工作社会地位的提高，既有赖于广大中职学校体育教师通过自己的努力来提高专业水平、提升自身形象;也需要相关领导的重视与支持，需要社会的认可与接受。
2.2福建省中职学校体育教师对学校考核情况满意度人力资源绩效考评是人力资源管理决策活动的依据，也是调动教师积极性和创造性的最有效手段之一。管理学知识告诉我们，建立科学合理的考核评估体系，是进行有效激励的基础。如能正确评价中职学校体育教师的工作成绩，将有利于激发他们的工作动机，促进学校体育发展目标的实现。调查表明，73%的体育教师认为现行的学校考核办法不合理或者相当不合理，认同学校考核的仅为21%(见表1)。学校考核涉及了体育教师的职称评聘、评优、评先等，，考核办法的合理与否，无疑将直接影响了体育教师的工作积极性。
由此，笔者建议，中职学校体育教师一方面要积极争取学校完善考核办法，积极维护自身的正当利益，促进体育教学工作考核的公正与合理，真正起到鼓励先进，激励后进的导向作用;同时，教师还要注重塑造良好的体育教师形象。通过内练素质，外塑形象，提升自身综合素质及社会地位。
2.3福建省中职学校体育教师对薪酬与福利满意度从统计结果看，福建中职学校体育教师对工资的期望比较高，只有2%的教师认同现在的工资状况。而且这2%的教师都是高职称教师。96%的体育教师认为工资应该有不同程度的提升。此外，5%的教师持无所谓心态(见表2)。据双因素理论，对教师的激励有直接和间接两种，工资、薪酬属于保健因素，一般不会直接起到直接的激励作用。然而，还必须注意到，虽然随着福建社会经济的快速发展，教师生活水平、生活质量也得到了较大改善，但今年的物价上涨，房价飘升，加之长期以来中职学校体育教育的价值缺乏社会认可和重视，相对于中职学校其它学科教师的收人而言，体育教师的平均收人还较低，广大中职学校体育教师对工资收人有较高的期望值也就显得合情合理了。对体育教师而言，对工资收人的期望其实就是还没有得到满足的需要。根据马斯洛需要理论，这种需要完全可以影响其行为。在对福利方面的访谈中了解到，多数体育教师对福利情况不太满意，认为单位福利津贴分配方案需要进行改革。根据美国心理学家亚当斯提出的公平理论，当教师认为报酬不公平时，就会感到不满意，积极性就会受到挫伤。由此，笔者建议，中职学校学校应充分考虑不同对象在不同时期的需要，采取灵活多变的奖励形式来满足人的不同的物质和精神需求，以此充分调动体育教师工作的积极性和主动性，达到更好的体育教学效果。
2.4福建省中职学校体育教师对培训进修满意度调查发现，福建中职学校体育教师对单位的培训进修情况并不是很满意。持满意态度的只占总数的13%，高达58%的教师表达了不满，其中有16%的教师处于很不满意的状态。35岁以下的教师有87%表达了对培训进修制度的不满。近年来，学校进行了一系列的体育教学改革，而体育教师是体育教学改革的关键。中职学校体育教育改革需要广大体育教师提高自身专业知识和技能。跟教学一线保持密切联系的首都体育学院理论学科部副主任杨铁黎教授，针对当前体育教师自身素质总体不高的情况，也曾大声呼吁，必须加强体育教师基本技能和体能的培训。有针对性的进修培训，可以有效提高教师的各方面素质，开发其潜能，以便更好地适应新形势下中职学校体育教育工作的需要。因此，笔者建议，学校管理者应该克服“重使用、轻培养”的倾向，加大培训进修力度，不断提高体育教师素质和能力，使其更好地胜任中职学校体育教育工作。
此外，研究发现，在上下级关系方面，福建中职学校体育教师较多认为和上级领导关系一般(52%)，认为关系非常和谐的只占了10%a。研究结果提醒学校管理者，体育教师是新时代的人力资本，是自己的朋友和亲密伙伴。管理者应改变自上而下的垂直管理方式，注意加强沟通，建立相互信任的良好关系。只有这样，体育教师才能在领导者的赏识和尊重中获得源源不断的激励。
3结论与建议
从研究结果不难看出，目前，福建省中职学校体育教师对体育教育工作的满意度情况不容乐观，表现为:中职学校体育教师对自己所从事工作的社会地位不太满意，对学校对体育学科的考核认可度不高，希望薪酬和福利津贴方面能得到提高和改善，对培训进修方面不太满意。针对研究结果，笔者认为，这里有体育教师自身方面存在的问题，同时也有着社会及学校管理等方面的诸多原因。为此，有必要提出如下的几点建议:
3.1转变观念，提高认识学校应认真落实《学校体育工作条例》、《教育法》《体育法》等政策法规，切实把学校体育工作与体育教学放在适宜的位置;尊重体育教师的教学等工作;在考核评定、业务进修等方面，一视同仁，不断提高管理水平。
中职教师论文篇3
【关键词】职业教育职教教师实践能力
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）08-0163-01
一、汕尾地区职业院校教师职教实践能力的重要性
汕尾地区现代化进程中，职业教育发挥着不可替代的作用。要实现职业教育培养目标：培养具有一定理论基础和较强实践能力，并面向基层一线岗位的技术技能应用型人才，就必须拥有一大批高素质的职教教师。
职教教师是职业教育事业中最活跃的因素。没有高素质的职教教师队伍，就没有高素质的生产、服务和管理第一线的人才！国内外一些有名职业院校，之所以有名，就在于其职教教师之高能力和高素质，为职业院校学生树立了榜样，潜移默化地成了学生模仿和追求的对象，最终促成了各种合格的技术技能应用型人才。正如俄国教育家乌申斯基的话：“教师个人对青年人心灵的影响所产生的教育力量，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。”
职教师资是职业院校最重要的资源，是关系到高素质劳动者和技能型人才的培养质量和职业院校可持续发展的重大策略性问题。职教教师应该清醒地认识到其职教能力的重要性，把提高职教实践能力作为自己职业生涯发展的长期目标。
二、汕尾地区职业院校教师职教实践能力结构分析
职教教师最基本的能力构成要素有四点：专业理论、专业理论的职业实践、职业教育理论、职业教育理论的教育实践。
简单的来说，职教教师能力，从外显形式上可表现为“双证书”，即教师资格证书和职业资格证书;从内涵上可表述为“双能力”，教学实践能力和生产实践能力。而且教学实践必须适应日新月异的生产实践。北京师范大学教授高奇说：“我认为职业教育就是针对获得某种职业资格、职业能力的教育。”所以，职教教师，首先就应该拥有这两种资格或具有这两种能力。
三、汕尾地区职业院校教师职教实践能力构成要素的实际情况
职教教师的综合素质突出，其教学质量必定就高。遗憾的是，本地区职业教育应然要求和职业教育实际状况相距甚远，集中表现在职教教师职业教育理论的匮乏和专业技能的缺失。
将本地职教教师从类型上可分为三类：专业理论课教师，普通文化课教师和专业实践课教师。专业理论课教师和普通文化课教师，他们不只是教理论，而是结合实践教理论，所以都可以称之为“专任教师”。就本地区的现状来说，职教教师的主体仍然是专任教师。而专任教师大多数不具备职教教师应具有的能力要素。同时专业实践课教师又少之又少，因为1.学校里面没有真正意义上的实训场所。2.学校与企事业单位没有形成固定的关系。3.就是真正的“能工巧匠”不愿意来职校做老师。
调查问卷结果显示，本地区职教教师类型失调，主导与辅导的失位。1.专任教师比例偏大，专业实践课教师的数量缺乏。2.一般教师比例偏大，具有职教教师四大能力构成要素的骨干教师数量缺乏。可见，职业院校教师自身动手能力不强，职业教育的能力本位原则也就难以得到有效的落实。
四、汕尾地区职业院校教师职教实践能力现状的成因
外在原因，环境政策因素。我国一直以来比较重视“人文”教育，对“科学”教育重视度不够。此种情况在汕尾地区更为彰显。并且，职业院校的教师，往往来自普通本科大学，接受的教育往往都是学术型的通才式教育。其理论水平往往达到了培养目标，而实践能力不足，即理论的“巨人”，行动的“矮子”。还有来自中小学的一部分教师，这类教师具有一定普通教育教学经历和资历，但其“职业教育教学理念”和“职业教育教学实践能力”几乎已“定型”，只能按照以往的经验工作。个别来自企业的老师，他们虽然有企业实践经验，但职业教育教学理论缺乏。
内在原因，教师个人因素。主要是对职业教育认识不够，满足于“柴米油盐的平淡生活”。
五、汕尾地区职业院校教师在自身职教实践能力方面应该怎么做
需求驱动而非供给驱动，是职业教育必须遵循的原则！职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。所以，职教教师的教要关注学生的学。在新的时代背景下，职教教师不能只从知识传递的角度出发考虑教学，而应强调方法论和价值观问题，教会学生可持续发展的能力。同时，职教教师要不断学习和研究职业教育的教学方法、目的、原则、规律等，把提高职业教育教学的效率作为职教教师终身追求。职教教师还应该投入大量的时间和精力，向着专家型教师发展。
汕尾地区职业院校教师职教实践能力，应从职业性的需求出发去思考教育性的结果，因为职业教育的最大特点就是与职业相关的职业目标、知识、能力及职业道德。为此，要从本地区人文，地理和发展现状的特点出发，寻求职教实践能力提高的途径，以发挥教师的职教实践能力，为本地区经济建设和社会发展服务。
参考文献：
[1]吴全全著，职业教育“双师型”教师基本问题研究：基于跨界视域的诠释，北京：清华大学出版社，2011.11
[2]欧阳河等著，职业教育基本问题研究，北京：教育科学出版社，2006.10
[3]刘合群主编，职业教育学，广州：广东高等教育出版社，2004.12
中职教师论文篇4
随着国内社会经济的发展，高校的大规模扩招，就业竞争的激烈，加上社会上一些偏见和不良风气的影响、中职生就业层次的降低等诸多因素，导致中职学校招生难，生源质量差，许多中职生认为读书无用，“厌学”心理严重，很多是被父母逼到学校来把年龄“混大”，只要不犯大错就行。
中职生源质量下滑，引起中职学校在社会上的地位下降，曾经颇受社会青睐的中专教师这一职业也失去往日风光，中职语文教学愈发边缘化。学生难教，工作成就感缺失，现实离当初的理想距离似乎愈来愈远。作为一名中职语文教师，我亲眼目睹周围的同事不同程度地表现出工作倦怠。如何坚守当初的职业理想？我认为只有提升自己各方面的素养，才能更好地适应中职语文教育的现状。
一、提升教师的责任感
《百家讲坛》里的曾国平老师说过一句话让我记忆犹新：“学生可以原谅老师没有水平，但不能原谅老师没有责任心。”
我曾经听过一个老师的公开课，备课很不充分，PPT课件还没有做完整就敢在公开课上使用，授课时甚至需要现场询问学生补充资料，完全无视听课教师和学生的反应。这样的课程如果是个可有可无的课也就罢了，如果是比较重要的专业课，那就误导了不仅仅是一个班、一个专业的学生。
要做一个有责任心的老师，我的秘诀就是“爱”，这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量。
我平时非常注重与学生的交流，及时了解学生的学习情况，关心他们，听取他们的意见，做学生的朋友，以更好地开展针对性教学，营造轻松活泼的学习氛围。并有目的的对学生进行辅导，把握学生的思想动态，帮他们分析当前的社会形势，提高其分析解决实际问题的能力，注重培养学生的终身职业能力。
语文能力的提高重在“说”与“写”的能力的提高，所以，我坚持利用业余时间，每天到任课班级指导学生写作、演讲等，有多个学生在我的指导下参加市里的作文竞赛、全国中职生文明风采赛并获多种奖项，教师的责任感，使许多厌学的孩子爱上了语文、爱上了学习。
二、塑造教师的人格魅力
当代社会的发展和变革日新月异，各种思想、价值观念和行为方式在学生中传播，这就使我们中职教育面临一些新的课题。师生关系和谐与否可以说直接影响着教育、教学效果，使教师对学生产生一种潜移默化的感染教育作用，也使教师本人对学生保持着一种源于修养、源于知识的人格魅力。
有一些教师为了吸引和迎合学生，过多地讲一些时髦的甚至是媚俗的话题，内容随心所欲，有些话题甚至有违师德。也有一些老师，尤其是我们这样中老年教师中的某些人，脸上常年保持苦大仇深或平板严肃的表情，上课好像老僧念经，始终一个语调，一个姿势，学生不打瞌睡才怪。
我也曾经听过一位老教师的课，乍听不紧不慢，细忖却是别有洞天，他能在谈笑风生中渗入大量的知识要点，并有一种触类旁通的感觉；而学生也能在这种愉快甚至幽默的氛围下爱上老师、爱上学习，取得较好的学习效果。相反，如果教师一味强调生源差、学习习惯不好，而采用或强制性的、或迎合式的教育方法，其结果往往适得其反，教学往往以失败而告终。所以学生能否在轻松愉快又饶有兴趣的学习气氛中学习，教师的阳光心态、人格魅力是教学成败的重要因素。
如何才能成为一个具有人格魅力的中职教师，这就要求我们具有知足、达观、感恩的心态，在任何环境下都能保持爱心、充满活力，具有幽默感、精力充沛，让自己的内心不断感悟、成长。
三、提升专业技能，上好每一堂语文课
从事职教工作的头几年里，由于教学经验的缺乏，我上课时很卖力，也很有激情，滔滔不绝地沉浸在自我的世界里，学生或者茫然或者干脆在睡觉，而我虽很陶醉但并不能吸引学生，授课效果自然不理想。
为了提升自己的专业技能，在繁忙的教学之余，我认真参加各种教师培训，广泛涉猎各类教育文献资料，并把平时教学中的所思所得记录下来，努力提高自己的理论水平，以适应时代的发展和教学的高要求。
中职教师论文篇5
一、加强教师教育教学理论学习
与普通高等教育、九年制义务教育相比，职业教育是目前中国整个教育中比较薄弱的环节，适合中国职业教育教学的理论很少。当欧洲一些国家的职业教育如火如茶进行着的时候，我们的职业教育却在艰难起步状态下摸爬滚打。在西方的职业学校，母语文化教学非常受重视，因为它是传承民族灵魂的途经。而我国职业教育的语文课却没有得到应有的待遇，它长期幽闭冷宫，学生不重视，学校不重视，社会也不重视，几乎查不到相关的理论书籍，这让从事职校语文教学的教育工作者十分苦恼。好在无论哪种教育都有共同的规律可以遵循，好在还有许多教育学、心理学、社会学、哲学、语文教育学、教育心理学等理论书籍可以参考借鉴。另外，职校语文教师也可以把自己的一些实践经验升华为自己的教育指导思想和教育理论，这个过程可能需要教师付出更多，它是另一种意义上的备课，这种备课能促使教师树立教育抖研的意识。
1、心理学研究成果是职校语文教育思想的先导
职校学生的特殊性表现在自卑感强，一部分职校学生来自离异的家庭，几乎没有得到父母的悉心照顾，疑心重，感情脆弱，行为偏激。还有一部分学生在初中时是班里差生，有受到老师、同学歧视的经历，自我效能感差。从学生心理发展特点看，认知心理学，发展心理学，人格心理学等心理科学理论与职校语文教学实践的关系更密切些。如何正确认识学生心理发展特点来开展有效教学是教师备课时应特别关注的问题。在这方面葫芦岛市第一职业中专的做法相对要好一些，汶川地震之后，一职专拟成立心理咨询室，许多教师也意识到在职校教书对学生进行心理辅导有利于组织课堂教学，因此在教师队伍中掀起了一股考心理咨询师的热潮，他们积极参加心理学辅导，佟小晶等老师通过考试成为国家二级心理咨询师，这些老师在做班主任或组织课堂教学方面显得更游刃有余一些，这是很值得其他职校老师借鉴的地方。
2、教育学研究成果是职校语文教育理念的本源
职校语文教育与普通高等教育、义务教育、成人教育相比，有自身特点，它必须为满足学生未来职业发展服务。尽管如此，教育学、语文教育学、教育心理学等相关教育科学理论依然是职校语文教育理念形成的源泉。在本地，教师进修学院几年前曾经邀请部级教育名家到各职校学校做演讲，那次活动对许多老师触动很大，老师们普遍觉得参加工作以后疏忽了教育理论的学习，固步自封，几乎不了解其他国家、地区先进的职教理念，这或多或少也影响了教师的教学水平提高。其实，以讲座的方式定期对语文老师进行教育理论的辅导或邀请当地著名企业家到各职业院校现身说法，讲授自己成长的经历和企业得失的案例，都可以在不同程度上对语文教师的备课、上课产生有益影响。
3、社会学研究成果是职校语文教育教学的参照
职校语文课有特殊的服务功能，它要求教师在备课时要把视野拓展到整个社会，社会与企业的需要间接地影响着语文教师备课的方向。笔者亲历过一次企业招聘会，学生（计算机专业）要经过五关初试，才有资格到企业去接受面试和实习锻炼。在即兴问答环节，许多学生败下阵来，他们的社会经验、人际交往、沟通能力等都受到严峻考验。
活生生的事例再次告诉我们，职校语文教师在备课时还要关注有关社会学知识，并把它渗透到课堂教学中去。面对新世纪、新的教育使命，职校语文教师更需要以前瞻的眼光，涵容历史与现实的博怀，去重新审视的教育观念，开拓新的理论研究领域。只有这样，才能对自身的语文教学实践和经验进行梳理整合，进而促进教学活动科学有效完成。
那么如何汲取社会学的研究成果呢？笔者认为最好的方法就是教师和学生一起顶岗实习，把备课的地点转移到企业当中去，通过实践加深理论认识。以葫芦岛一职专为例，它的校办幼儿园不仅给学生提供了实习实训基地，同时也给语文老师提供了一个深入了解幼教专业学生语文应用能力培养的平台。
二、加强教师基本功训练
职校语文教师在几十年的职业生涯中，不论在专业知识、技能、态度上的需求或实际表现，均呈现阶段性变化和发展，而这个发展过程是教师备课的过程。其中教师的基本功是教师应具备的最基本的教学能力之一。加强职校语文教师的基本功训练，有助于语文教学的优化进行。
传统意义上的基本功包括听、说、读、写四项。随着职业教育改革的深入开展，教师基本功的内涵也在不断扩展。目前，本地各职业学校对语文教师的基本功要求主要是以下这几项：
1、说课说课可以改变教师抄教案、照本宣科的状况，强化教师备课意识，促进教师深入钻研教材、学生、教法，提高备课质量。
2、教研教师能随时、及时进行教学反思，并从中梳理、整合出教研课题，这是教师提高自身专业水平的一种有效手段。
3、辩论与演讲辩论和演讲在很大程度上反映为教师的一种教育机智，时常还能迸射出创新的火花。
4、即兴作文教师的语言美有时能影响几代学生，即兴作文不仅体现了教师的语言修养，同时也展现了教师的思想魅力。
5、课件制作能够制作教学课件是当前职校语文教师应掌握的一种现代教育技术。
6、写作能够教写作的老师未必自己写的出好文章，所以教师有必要平时加强写作强化训练。
7、三笔字科技的发展使我们离传统越来越远，但写一手流利的粉笔字、钢笔字、毛笔字依然是教师的独门功夫。
8、教学反思真正会备课的老师都会把撰写教学反思作为一项基本功勤加训练，不断写教学随笔的过程，就是教师备课能力提升的过程。
笔者认为，这些基本功其实是任何一所学校的语文教师都应该具备的，作为职业学校的语文教师，他特殊的职业需求，要求语文老师还要具备另外一项基本功，即社会调查。以葫芦岛市一职专为例，目前该校基本为教师搭建了展示个人基本功的平台。每学期学校都会安排每位教师到多媒体教室运用现代教育技术上一节公开课；每学期都组织语文教师指导学生参加全国职校学生"文明风采"作文大赛；每学期都组织语文教师开展"五个一"竞赛（说一节课、讲一节课、写一份教案、做一个课件、做一次演讲）；语文教师参与校园网建设，与专业课教师在切磋交流中提高现代化教学水平；语文教师还参与以建设"和谐校园"为主题的课题研究；最重要的是，学校要求教师每个寒暑假都要做社会调查，深入社会去了解导游业、家电行业、幼儿园、装演公司、电脑公司等不同市场对学生的要求，并撰写调查报告。这非常有利于语文老师在撰写教案时针对不同专业制定不同的教学目标，使自己的备课针对性、差异性得以清晰体现。
中职教师论文篇6
关键词：职业教育；教师专业化；研究综述；内涵
教师专业化是当今世界教育改革和发展的共同趋势。加快教师专业化进程是提高教育教学质量的必要选择，是当今世界教师教育和师资队伍建设的趋势和潮流，也是建设高质量教师队伍的有效途径之一。普通教育在这方面取得了显著的成绩。作为教师专业化的一个重要方面，职业教育教师专业化也逐渐成为学者探讨的焦点。本文尝试收集近年来职业教育教师专业化的有关文献资料，对其进行综合、分析、研究，以便为日后相关研究提供借鉴，有助于解决职业教育教师专业化存在的问题，完善职业教育教师专业化研究体系。
职业教育教师专业化的内涵
关于职业教育教师专业化的内涵问题，主要集中在我国学者提出的一些观点上。学者们往往是在普通教育教师专业化的研究基础上，论述职业教育教师专业化的相关内容。但对其内涵尚没有统一的表述，主要有以下一些观点。
李娟华认为，职业教育教师专业化在具备教师专业化一般特征的同时，有其特殊性。具体体现在：应具备职业要求和条件，即职教教师的专业知识和专业能力；职业伦理规范；专门的培养制度和管理制度。www.133229.coM李建荣、米靖等学者认为职业教育教师专业化内涵应该包括以下内容：一是教师应提供专业化服务；二是教师要成为研究型教师；三是教师职业是自身终身学习、不断发展的职业。吴敏豪持同样的观点。刘娜认为职业教育教师专业化的内涵是不断丰富的、动态发展的，其内容包括：职业学校教师作为一种专门职业被社会认可，应获得相应的专业地位；职业学校教师应具有《教师资格证书》和《专业资格证书》，同时还应具备教师和专业技术人员的资格；职业学校教师都应具备研究的意识并付诸教学实践，把理论研究与实际应用结合起来。
从现有对职业教育教师专业化内涵的研究看，学者们普遍先以教师专业化的相关理念作为铺垫，在普通教育教师专业化的基础上融入职业教育的特点，进而形成自己对职业教育教师专业化内涵的理解。
职业教育教师专业化过程中的问题
关于职业教育教师专业化过程中存在的问题，学者们从不同的角度阐述了自己的观点，归纳起来主要是从以下两个角度来探讨。
职业教育教师个体专业化问题张小军认为，职业教育教师个体专业化有以下几点问题：首先，教师对高职教育认识不够，思想观念不适应高职教育发展的需要；其次，年龄、职称、学历、学位、学缘及专业结构等显性结构存在诸多问题；再次，教师的知识与能力结构不尽合理、“双师”素质不高。郝文星认为职业教育教师专业化所面临的问题是：教师专业知能缺失，从教能力不足，职业道德有待提高，研究和创新能力差，在职进修形势紧迫，专业自主受到限制，组织力量薄弱。王政认为职业教育教师专业化的不足包括：专业知识培养的欠缺；专业技能培养的欠缺；专业态度、专业道德培养的缺陷。陈彩萍、员创治认为职业教育教师学历层次低；多数缺乏工程实践经验，专业技术能力低；缺乏必要的教育理论知识和教育技术训练。
职业教育教师群体专业化问题有的学者从师资队伍建设的角度来探讨职业教育教师专业化的现状和问题。吴全全认为，目前职业教育教师专业化面临的实际情况是，职教师资的培养模式基本是一种从学科性原则出发的、基于教育科学的专业教学论模式。其中所学知识内容主要是普通教学论、教育心理学和专业科学相关知识的叠加。因此，职教师资培养过程的学术化倾向十分明显。吴敏豪认为职业院校专业化教师队伍存在以下几个方面的问题：学科型教师比重较大；教师无暇深造和提高；师资培训资金短缺；兼职教师缺乏教学经验；教师评聘标准缺乏特色。贺文瑾、石伟平从职教师资队伍专业化建设出发，指出了如下几个方面的问题：一是职教师资队伍建设目标上的问题；二是职教师资来源问题；三是职教师资职前培养中的问题；四是职教师资职后培训中的问题。王伟麟认为职业院校教师专业化面临的困境，一是职业院校教师职前教育存在的问题（包括职业师范教育的欠缺、“双师型”教师培养模式的欠缺）；二是教师职后继续教育存在的问题；三是职校教师社会地位与待遇存在的问题。还有学者从职业院校教师专业化保障体系构建角度指出了相关的问题：重视有形保障，忽视无形保障；强化刚性保障，淡化柔性保障；保障形式多样，但缺乏系统性。
促进职业教育教师专业化的对策
为了进一步促进职业教育教师的专业化发展，学者们对职教教师专业化的策略进行了较多的探讨，提出了不同的意见。
促进教师个体专业化的措施张小军提出高职院校教师专业化的途径有：实施教师资格证书和行业职务证书的双重资格制度；高职院校教师拥有自己的专业自治组织；为社会提供切实服务；拥有专业自主权；高职院校教师的动态发展。宋丽娜提出的对策是：明确科研和培训工作的指导思想和目标；建立科研培训基地；建立教师到企业实践制度；保证教师培训专项经费投入。王政针对职业教育教师专业化的困难，提出了职业教育教师专业化建设的策略：改变观念，提高职校教师地位，重视教师专业发展；建立科学的教师教育体系，提供优质的教育促进教师的专业发展；提供完善的制度保障，确保教师专业发展顺利进行。
促进教师群体专业化的措施陈彩萍、员创治针对我国职教师专业化存在的问题，提出高职教师专业化可以通过社会化、校本化、师范化相结合的方式来实现。石伟平等人在总结了职业教育师资队伍建设目标、来源、职前培养、职后培训等方面的问题后，提出了以下对策：坚持专业化发展方向，提高职教师资的职业待遇和职业声望；构建科学的职教师资培养课程体系，造就新型职教师资；改革教师培训传统方式，建立三元职教教师培养模式；加强职教师资在职培训，促进教师专业成长；健全职教师资制度体系，保障教师的专业化发展。王玉苗等人提出促进职业教育教师专业化的途径：提供精致化的有效培训；建立学习型教师组织；通过批判性教学反思，形成教师个人实践理论；激活教师的缄默性知识。邓泽军针对高职教师专业化问题，分析了影响高职教师专业化的主要因素，提出应对策略：努力激发高职教师专业化发展的内驱力；积极完善高职教师培养培训制度；产学研结合推动“双师型”教师的建设。黄川川等人从职业精神培养的角度提出：应建立“高职院校教师资格证书标准”；实施“直通车工程”，打通校企人力资源共享通道；提高师资队伍国际化和专业化水平；实施高职院校“教师职业精神培养计划”。
总体而言，我国对于职业教育教师专业化的研究起步较晚，尚处在借鉴普通教育教师专业化研究经验的探索阶段。因此，从各个角度创造条件，营造氛围，促进职业教育教师专业化研究的开展，完善职业教育教师专业化体系任重而道远。
职业教育教师专业化研究的不足
从总体看，关于职业教育教师专业化有一定的研究成果，并且研究的内容还在不断丰富和完善。然而，在分析现有研究文献的过程中，我们也发现存在不少问题，对此要予以重视。
理论研究不足通过文献阅读我们发现，尽管关于职业教育教师专业化的研究取得了一些研究成果，但仍处在起步阶段，尤其是理论研究比较薄弱。与普教教师专业化研究相比，研究成果太少；就内容来看，许多研究是零散的、不系统的，还没有形成完整的理论体系。因此，在今后的研究过程中，需要更加深入地探讨职业教育教师专业化问题。从不同层面去研究、剖析职业教育教师应具备哪些专业素质，如何促进职业教育教师专业化，如何构建职业教育教师专业化体系等问题。
重模仿，缺乏职业教育特色从文献分析来看，在关于职业教育教师专业化的研究成果中，模仿比较多，有些甚至是套用普通教育教师专业化的研究方法。只是改变了形式，其实质还是普通教育的研究。例如，在职业教育教师专业化的内涵、专业标准等的界定过程中，参照的是普通教育教师专业化的标准，有些完全是一样。毫无疑问，与普通教育教师专业化研究成果相比，后者的研究成果更丰富、更完善。可以通过模仿和借鉴促进我们在这个研究领域不断地成熟、不断地发展，但是不能仅靠模仿或者套用研究模式、方法，还要去伪存真、去粗存精，在研究过程中融入职业教育特色元素，突出职业教育的特色，这样才能很好地发展职业教育。
缺乏多元的研究方法从研究方法来看，研究职业教育教师专业化相关的文献，大多数学者采用的是文献法，少数学者用到了比较法、调查法等。单一的研究方法使得研究成果缺乏说服力，说明的问题存在片面性。我们应该运用多种方法，从不同角度、不同层面、不同侧面入手，积极地探讨职业教育教师专业化的本质和规律，应灵活地运用实证法、调查法、比较法等研究方法，从宏观到微观，从理论到实践展开探索。
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作者简介：
谢志平（1984—），男，江西上饶人，湖南农业大学科学技术师范学院2008级硕士研究生，研究方向为职业教育管理。