计算机课总结体会范文
关键词：“计算机应用基础”课程专业特色教学优化
随着计算机技术在各行各业的广泛应用，高职毕业生除了要具备专业技能外，计算机应用能力和水平也越来越受到用人单位的关注。而高职院校为非计算机专业学生开设的“计算机应用基础”这门课程无疑对高职学生满足社会在计算机层面的要求有较大的影响。因此，近年来“计算机应用基础”课程应服务于就业的呼声越来越高，“计算机应用基础”应不应该服务于就业和怎样服务于就业是笔者将探讨的问题。
1.“计算机应用基础”课程服务于就业的理性认识
首先，“计算机应用基础”课程作为高职院校为非计算机专业学生开设的一门必修公共基础课，旨在使学生掌握必要的计算机操作技能，提高学生的信息素养，让学生具有初步的计算机学习和应用的能力，为其后续的学习和职业发展奠定良好基础。其次，结合笔者的教学经验与文献分析实践，“学生的起点不一”是一个不容忽视的问题。学生的地域性差异、家庭背景、中小学期间就读学校对信息技术教育的重视程度、其他个人原因等诸多因素使学生的起点存在一定的差异，因此计算机基础知识和技能的普及工作非常有必要。“以就业为导向”是职业院校一直秉持的办学理念之一，“计算机应用基础”服务于就业是为了满足社会的需求，帮助学生顺利就业，合情合理，但不能盲目追求以就业为导向而忽视了该课程本身的宗旨。所以，“计算机应用基础”课程的首要任务是普及计算机基础知识和操作技能，培养和提高学生的信息素养，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础，这是该课程服务于就业的前提。
2.以就业为导向的“计算机应用基础”课程教学优化途径
2.1基于教学模块的教学内容的优化
教学模块的设置以“计算机应用基础”课程为宗旨和社会需求为依据，在教学内容上以设置为基础模块和专业模块，基础模块对应于课程宗旨，专业模块体现各行业的社会需求。笔者对教学内容的确定、教学材料的编制进行了思考，如图1所示。
2.1.1基础模块
目前，“计算机应用基础”课程使用的一般都是通用教材，包括以下内容：计算机基础知识、WindowsXP操作系统、Word文字处理软件、电子表格Excel、演示文稿制作软件PowerPoint、计算机网络与Internet基础、信息安全基础。这些教材主要介绍计算机基础知识与技能，难以体现专业特色，因此可以将这些教学内容作为基础模块子模块的内容。
2.1.2专业模块
专业模块的设置是一个比较复杂的问题，由于涉及各行各业的不同需求和不同学校的教学情况，因而是公共教材难以解决的。笔者从自主编制的角度提出了该问题的解决思路，参照图1。
首先，高职院校或院校联盟可以成立一个“计算机应用基础”教学指导小组或性质类似的组织，负责该课程的教学方案制订、教学资源建设、教学组织、师资建设等工作，小组成员包括课程相关负责人、课程任课教师、相关专业教师等。教学指导小组可组织相关人员进行调研，分析不同专业的社会需求及可预见的各行业发展趋势，并结合学校基础设施、师资等情况确定专业模块的教学内容，并自主编制相关教学材料。其次，鉴于课程具有知识更新速度较快的特点，在不同时期专业模块的内容要随着社会需求及现实条件的变化而调整和完善。
图1“计算机应用基础”课程教学内容建设
2.2基于项目式任务驱动专业模块的教学方法的优化
目前越来越多的教师注重教学方法的多样性，在计算机类课程中常用到的教学方法有案例教学法、任务驱动法、分层教学法、自主探究教学法等。这里提出的项目式任务驱动强调将专业模块的教学内容设计为具体的实训项目，再从课程总课时中抽出部分课时集中完成相关实训任务。比如文秘专业的实训内容可以设计为打印机、复印机、传真机、扫描仪的使用、机关公文的排版、电子邮箱的高效使用等，又如非计算机类教育专业的实训内容可以设计为利用PowerPoint软件制作优秀的教学课件、利用Excel管理教学信息、利用Word进行试卷的编辑与制作等。考虑到有些学生今后可能从事与专业无关的工作，应根据具体的教学条件将不同专业模块的实训项目设置为选修内容。同时，假如有的专业就业涉及的计算机相关知识较多无法在“计算机应用基础”课程中完成讲授，则建议单独开设一门专业计算机课程。
2.3基于加强选择与培训的教师资源的优化
通常情况下，“计算机应用基础”课程的任课教师属于计算机相关专业，这些教师的计算机知识面较广，具备一定的信息技术类课程教学经验。以就业为导向的“计算机应用基础”课程改革势必对教师素质提出新的要求。首先要求教师要有不断更新知识获取计算机新技术的能力；其次要求教师不但具有计算机水平，还必须熟悉所教学生的专业内容了解该专业的职业发展方向和工作内容要求。[1]俗话说“隔行如隔山”，因此任课教师与专业教师的沟通合作尤为重要，同时挑选善于学习的任课教师和加强任课教师相关专业知识的培训非常有必要。
2.4形成性评价与总结性评价相结合的教学评价的优化
在“计算机应用基础”的现实教学中，很多学校出现以学生获得计算机等级考试证书为教学目标，甚至以班级计算机过级率来评价任课教师教学质量的现象。应试教育在一定程度上导致学生学习存在一定的机械性，不能将知识技能灵活运用到今后的实际工作中，同时也导致教学评价的参照标准单一化。
目前，形成性评价与总结性评价在许多科目教学中得到了广泛应用，在以就业为导向的“计算机应用基础”的教学评价中总成绩应能在一定程度上反映学生的信息素养、基础模块及专业模块知识技能的掌握程度。因此该学科总成绩可以由平时成绩30%（反映学生的学习态度、信息素养）、期末成绩40%（反映学生基础知识技能的掌握）和实践操作成绩30%（反映专业模块知识技能的掌握）组成，其中对学生的考核可以采用机试、提交作品等方式进行。这样的教学评价体现了形成性评价与总结性评价的有效结合，评价手段和内容较丰富，也更科学合理。
3.结语
“计算机应用基础”课程一般在大一开设，学时有限，学到的知识也有限，而社会的需求会随着技术的进步不断发生变化，因此学生在日后工作中的计算机能力水平过于依赖一门课程是不合理的。这就要求任课教师坚持“授之以鱼，不如授之以渔”的教学观念，在日常教学中灵活运用不同的教学方法和手段提高学生的信息素养、自学能力和知识迁移能力，有效引导学生善于利用计算机满足生活、学习、工作的需要。
参考文献：
[1]解丽丹.服务职业发展的《计算机应用基础》课程改革[J].职业教育研究，2012（9）.
计算机课总结体会范文篇2
关键词：计算机基础；课程评价；改革建议
21世纪网络系统的大发展，网络资源的共享，网络技术的应用不断普及，计算机技能水平的高低，已经成为评价当代大学生毕业计算机应用水平的唯一标准。课程评价作为教学工作中的一个重要环节，既是教师通过收集教学各方面的信息，也是对学生在教学过程发生的行为变化予以确定的过程，因此如何科学有效地对现阶段计算机基础课程进行评价是我们所要研究和探讨的主要问题。
第一章国外调研――英国GCSE试题的研究
一、英国信息通信技术基础课程评价体系的简介
英国的信息课程是将中小学生按年龄分为四个阶段，其中前三个阶段是以等级水平考试作为评价学生掌握计算机基础能力及其表现的依据；只有第四个阶段才用GCSE（普通中等教育证书考试）作为评估学生最终学习成果的手段。
二、英国GCSE考试试题的分析
（一）终结性评价的目标
英国的信息通信技术课程的主要目标是培养学生能使用信息资源和技术工具来解决实际问题的能力，从而理解信息技术对我们日常生活、工作和社会的影响。
（二）终结性评价内容的形式
英国GCSE试题基本是依托在现实生活中信息技术的应用为主，英国在此方面取得的成功经验值得我们在工作中借鉴和学习。
1.超越教材
评价并不仅限于教材中的内容，只要是满足课程目标规定的要求、促进学生信息素养养成的方法和知识都可以是评价的选材。
2.超越具体工具
不采用单一化的工具，而是注重学生举一反三知识迁移的能力，并且强调对相同类别工具的共性的评价。
（三）终结性评价的试题风格
在GCSE考试中部分试题是以纸笔考试方式进行的，他们在试题设计中更注重过程化与人性化，是值得我们学习的。
1.过程化
首先在脑海中虚拟地架构需要解决的问题环节或步骤，不断地去引导学生，从而实现对方法与过程掌握程度的评价。
2.贴近生活
试题通常是贴近学生的学习及生活中出现的问题，运用形象生动的语言创设情境。
3.判分宽松
评价标准宽松且人性化的原则：其一，客观题答案不唯一，可以多选，并且容许学生有个性化的选择；其二，采取宽容的态度，对主观题列出尽可能多的答案，说出合理的回答也能得分。
第二章国内计算机信息技术评价体系的现状
一、目前国内课程评价体系存在的问题
随着社会的发展，各行各业对大学毕业生所能掌握的计算机应用能力的要求也在不断提高。过去传统的计算机应用基础课程评价体系已经不能适应现有的人才培养模式的需求，用人单位对应聘者的计算机应用能力要求也越来越高。在新的社会形势下，旧的课程评价体系普遍存在以下问题。
（一）注重纸笔考试，忽略实践能力
计算机公共基础课程是一门应用性很强的课程，在平时的评价和教学过程中都应该以学生实际能力为主，重点培养学生对办公自动化软件的掌握和应用。但是有些学校还是采用纸质试卷测验方式，这种评价考核方式忽略了计算机课程特点，不能真实反映学生的水平。
（二）评价形式单一
平时的考试虽然运用上机测试，但考试题内容不多，只出一份电子稿的操作题，评价方式也过于简单，并不能真实反映学生计算机应用能力水平的高低，偶然性较大。
（三）知识模块掌握不全
计算机考试题都来源于题库，但是因为随机抽取的缘故，需要考核的知识点在考试中所占的比例不平均，不能全面反映学生对知识点的掌握情况。仅仅通过这一次测试也不能全面考核学生的应用能力水平及掌握情况。
二、计算机公共基础课程评价体系的改革建议
评价方式的好坏直接决定了学生计算机应用能力水平的高低，同时也能影响学生的学习积极性和主动性，因此，建立良好的课程评价体系有利于学生综合素质的提高和培养。
（一）改变传统的笔试考核方式
根据计算机公共基础课程实用性特点，不再用笔试考核作为这门课程的总成绩，而采用考核，发挥学生的创造性思维，运用所学知识提高解决日常工作中出现问题的能力。注重平时成绩在学期总成绩中的比例，从而实现考试内容、考核形式和成绩评定的统一。
（二）建立多元化课程评价体系
首先是细化平时成绩，包括对学生出勤、上机实验、课堂提问、作业完成情况等方面的考核；其次是要完善考试系统，使题型更丰富、全面。另外，每一个重要章节结束后，布置课外大作业，学生回家自主完成，并按要求写出实验报告和上交作品，将这部分成绩也算入到总成绩中，这样可以调动学生学习的积极性并激发他们学习的兴趣。
（三）实行阶段性分模块测试
将计算机基础课程分成Windows，Word，Excel，PowerPoint几大模块进行阶段性的测试，只有每个模块通过了才算是合格，这样学生在学习过程中会加强对自身薄弱环节的练习程度，真正实现对学生计算机应用能力的培养。
第三章我国信息技术课程评价体系的设计
一、研究背景
信息技术新课标的实施，带来了信息技术的大发展，教材、教法也出现了巨大的变化，过程性评价在继承原有积累的基础上也有了长足的进步。
二、评价原则
首先，学生必须有相应实际使用经验；其次，学生必须根据实践中需要解决的问题在头脑中虚拟地架构出操作步骤后，得出结论。
三、试题类型
根据计算机信息技术学科的特点，将试题类型从分为客观题、半客观题、微型主观题、主观题四类。
第四章总结与展望
通过改变单一的计算机公共基础课程评价体系，从而建立灵活多样的多元化课程评价体系，不仅可以综合全面地考核学生对计算机基础课程各知识模块的掌握，而且彻底改变学生的学习态度和方法，充分调动学生在整个学习过程中的积极性，最终提高学生的计算机应用能力，达到全面提升计算机公共基础课整体教学质量的目标。
下阶段主要研究和设计信息技术课程总结性评价的具体实施方案，将设计出的方案进行实践，对实践后的结果进行总结和反思，再指导实施方案的设计和完善。
参考文献：
[1]高艳，梁艳，袁凤玲.计算机应用基础课程评价体系的探索与实施[J].辽宁科技学院学报，2012（02）：55-56.
[2]於跃成，生佳根，华伟.计算机专业课程评价方案的思考与对策[J].信息安全与技术，2011（12）：103-105.
[3]赵辉.高职学生能力培养与公共基础课程体系的构建及实践[J].职业技术教育，2008（17）：12-13.
[4]何典，刘济波，罗新密，等.大学计算机公共课程教学方法改革研究与实践[J].中国电力教育，2010（07）：64-65.
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摘要：本文根据目前体院院校计算机基础教学现状和存在的问题，对优化课程内容和设置、重视教材建设和网站建设、完善考试方法、提高教师素质等方面进行深入的探索与思考，供体育院校计算机基础教学改革进一步实践参考。
关键词：体育院校；计算机基础教学；教学改革
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
随着社会信息化进程的飞速发展，计算机技术已渗透到各行各业，掌握基本的计算机知识是现代社会对人才的基本要求。作为体育院校而言培养高素质的体育人才，不仅需要掌握计算机这一获取和交流信息的现代化工具，同时应能够将计算机技术与今后的体育工作的需要有机结合。如何根据体育专业学生自身的特点实现我们的教育目标是值得体育院校的计算机基础教育工作者认真思考。
2体育院校计算机教育的现状分析
(1)学生计算机基础知识起点不一
为了推动中小学信息技术的课程的开设与普及，改革开放后，国家从1984年起就先后多次修订并发表了中小学信息技术教学大纲。目前，信息技术课程是中小学信息技术教育重要的组成部分，教育部也要求要将信息技术课程列入中小学的必修课程。这样，有的学生在进入高校前就具备了较好的计算机基础知识并掌握了一定的操作技能；而同时在一些经济基础较为薄弱，师资力量不足的地区可能无法开展计算机教育或者开展的不够扎实，从而出现了部分计算机技术“零起点”的高校新生。根据我们的一份问卷调查，新生在上大学前已经学过的计算机相关知识及所占人数比例分别是：Windows操作系统47.48%；文字处理软件Word26.1%；电子表格软件Excel16.35%；演示文稿软件PowerPoint11.95%；网页制作软件FrontPage4.56%；学生计算机知识参差不起的给高校开展计算机基础教育提出了严峻的挑战。
(2)体育院校学生的文化基础影响计算机基础教育
目前，体育院校新生录取类别包括文史类、理工类、体育类、艺术类和单招生，其中体育类、艺术类学生，根据我们对西安体育学院2006级参加全国统一高考的新生高考文化课入学成绩进行的统计分析，文史类和理工类学生都达到了二本录取分数线，文化课基础较为扎实；而体育类和艺术类学生由于大量的时间投入到体育运动中，其文化课成绩相对较低。当前，我们国家高考4门，语文、数学、英语各科满分150分，综合满分300分，总分满分为750分。
注：运动训练专业和民族传统体育专业招收具备二级运动员或二级武士(含)以上技术等级资格的学生，文化课考试由教育部、国家体育总局统一命题，体育考试执行教育部、国家体育总局统一制定的《单独招生体育测试方法与评分标准》，不参加全国统一高考，文化课考试成绩无可比性，所以表中未列出。这两个专业均授予教育学学位。
由表1可见，体育类和艺术类新生的文化基础的确与文史类和理工类学生存在较大的差异，尤其是数学、英语、综合及总分，表明学生对知识的理解能力和抽象思维能力有待加强，在课程设置和教学方式、方法上应特别注意。
(3)各专业对计算机基础知识的需求不同
从表1中可以看出，各专业学生毕业授予学位及毕业后对计算机知识的基本需求也存在差异。体育教育专业和社会体育专业运动训练专业、民族传统体育专业和表演专业掌握计算机基础知识，具备运用计算机处理日常事务的能力。除了具备基本的操作技能外，经济专业还需要掌握一定的数据处理能力；新闻专业要求有一定的多媒体信息处理能力；运动人体科学专业要求能进行图形图像处理技术等等，而目前计算机课程设置往往采用一刀切的模式，未能深入地考虑到各专业对计算机基础的实际需求。
3体育院校计算机基础课教学改革的思路探索
3.1课程设置体现专业特色，采用1+X模式
计算机基础教育实际上是计算机应用的教育。应当按照应用的需要和类别来设置层次和组织课程，而不是按照计算机科学的体系来设置课程。那么计算机课程的设置也应面向学生需要，面向实际应用，体现专业特色。根据我们对学生的问卷调查，结合对专家及部分教师的访谈，设计了计算机应用基础的课程体系，即1+X模式，见表2～5。其中1代表大学计算机基础知识，是必修课，学生可以在开课前进行考试，成绩合格者可免修该课程。X代表的是各专业学生可以选修的后续课程，当然在学生选修时，教师可以引导学生结合自己的专业选择相应的课程。
X代表的是各专业学生可以选修的后续课程，当然在学生选修时，教师可以引导学生结合自己的专业选择相应的课程。如表6所示。
3.2重视教材建设
教材是教师教学和学生学习的“纲”，所谓“提纲挈领”，好的教材对提高教学质量至关重要，我们要抓住这个“纲”，才可以更顺利地完成教学任务。计算机科学飞速发展，计算机知识日新月异，这就需要我们要树立纳新意识，不但吸收新的课程元素进入，我们的计算机教学才会与时俱进。此外，各校各专业的课程体系不尽相同，编写合适教材是十分必要的。结合体育院校的教学实际，教材应具备以下特点：深入浅出，易学易懂，生动形象，通过具体问题讲解概念，通过实际范例引导学生操作，内容应尽量与学生专业相结合，包含适中的、新颖的理论与实验习题，供学生自学和上机时参考。在教材的编写上，建立校际间教材编写与改革委员会，编写出符合体育专业的“特色”教材，更好地配合与落实体育院校计算机基础课程教学的调整。
3.3实验课与专业知识相结合，激发学生兴趣
在确定了课程体系后，其教与学的过程尤为重要。体育院校的学生较理工、文史或综合性高校的学生而言，在学科知识的学习中，普遍在学习不够积极主动，学习兴趣不浓，所以课堂教学应充分发挥教师的主导地位，激发学生兴趣和热情，加大实验课的比例，通过案例教学使在实际操作中掌握所学的内容，当然，案例的选择非常重要，与学生专业相关的内容或学生普遍感兴趣的内容可以极大的调动学生的学习兴趣，从学生的兴奋点入手，深入浅出，逐步开展教学。比如，在给体育新闻专业的学生讲解Word中文字处理软件时，正逢我国神州六号宇宙飞船数天的太空旅行，其宇航员费俊龙和聂海胜成了大家关注的焦点人物，我及时地从网上下载了他们的图片资料和文字信息，利用我院基于局域网的双向教学系统下发给学生，让他们在Word中自行设计，排版出图文并茂的文档。另外在比如给体育教育专业的学生讲解多媒体中视频文件处理时，从网上下载刘翔雅典奥运会上110米栏的视频文件，从抓图、视频段的截取进行演示，精彩的画面和激动人心的镜头和熟悉的人物深深地吸引着学生。学生也从视觉和听觉各方面得到了享受，从而对学习的内容得到了直观的认识。在为学生讲解数据库VisualFoxPro时，我搜集到体育专业学生入学考试的四项体育成绩(100米，立定跳远，推铅球，800米)，进行整理后，提取出若干个字段共300多条记录，教会学生运用命令、程序文件或菜单实现对这些数据进行查询、排序、建立索引和统计运算，学生在练习这些与自己专业相关的实例中，体会到VisualFoxPro的实用性，变被动学习为主动学习。
3.4利用网络资源，建立计算机基础课程网站
“计算机应用基础”教学的目标不仅是给学生传授知识，更重要的是培养学生应用计算机技术解决实际问题的能力。因此应用网络信息技术，建立一个提供一个资源共享，相互通信的网站势在必行。网络教学系统具有共享教学资源，不限时空，灵活方便的特点，能够培养学生的自主学习、获取资源和创新思维的能力，为将来的工作、学习和生活打好基础。该网站主要实现以下功能：
(1)课程介绍：包括具体模块、进度、教学形式；
(2)考试大纲：各单元重点、目标要求；
(3)资料共享：这是网站的主要内容，包括实例操作素材、教学多媒体课件、网络教学视频等，也下载各种实用软件。
(4)自我测试：包括章节理论和实践习题及总复习题。
(5)网上论坛：建立BBS，提供学学生与老师之间进行讨论，发表自己的观点的平台；
(6)作业提交：学生随时随地提交教师布置的课内课外作业。
(7)优秀作业展评：好的学生作品到网上，供学生交流。建立这样一个具有开放性、交互性的特点的计算机基础课程的教学网站，可以提高教学效率、教学效果和教学质量。
3.5重视师资队伍建设
由于计算机软硬件发展迅速，计算机知识不断更新，不断升级，这就要求代课教师和实验辅导老师首先要随之不断地更新自己的知识结构和专业知识。高素质的师资队伍是计算机课程建设与改革的关键，学校应有计划、有步骤地安排教师参加培训或者进修，提高教师的知识层次和学历水平，创造条件鼓励教师积极与其他体育类的高校或体育院系计算机教师交流经验，彼此取长补短，互通有无，相互促进。鼓励教师参加相关的科研活动和国内外科研活动，拓宽知识视野，提高授课水平，建设稳定的、热爱基础教学、富有创新精神的师资队伍。
3.6完善考核方法
考核是教学过程的一个基本环节，是检验教学质量的重要手段之一。计算机基础课程要求学生理解一定的基础理论知识，更重要的要求学生具备熟练的计算机操作能力。传统的考试基本上都是笔试+上机的形式，笔试题型多为选择、判断和填空。笔试考试费时费力，既要统一印刷、组织监考，还要人工阅卷，往往事倍功半。建议参考全国计算机等级考试一级考试的模式，取消笔试，改为只考机试，考试题型可以包括选择题、判断题，操作题，采用计算机自动阅卷。这样考核方法就成为“上机考试(理论知识30%+操作能力50%)+平时考核(20%)”。当然，机试系统的选择尤为重要，学校可以组织教师进行开发，也可以购买品牌专业软件，题库的建设必须紧紧围绕教学大纲，生成的试卷题量适中。考核形式具有一定的导向作用，完善考核形式可以提高学生学习的积极性和课程考核的科学性，促进学生素质的全面提高。
4结束语
目前，我国高校计算机基础教育改革正处在一个重要的转折阶段，体育院校的计算机基础课程既有非计算专业的特点，又有着自身的特殊性，设置合理的课程体系，改进教学方式，完善考核方法这些思路还需要实践的不断检验，逐步改进。但是，总体思路是明确的，那就是结合学生的实际情况和实际需要调整教学方案。希望本文能促进体育院校计算机改革的进一步探讨和尝试，达到提高教学效率和教学质量，提高学生综合素质的目的。
参考文献
[1]赵文斌.计算机应用基础课程教学的探讨[J].科技信息,2007,(32).
[2]孙奇燕,宁正元.高校计算机基础教学方法的实践与探讨[J].计算机时代,2007,(8).
[3]赵万龙,徐燕.北京体育大学计算机基础课程教学改革与实践的探索[A].大学计算机基础课程报告论坛论文集,2005.