体育课程的实施范文
关键词：体育课程；体育教学；体育课程模式；体育教学俱乐部
中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)06-0813-04
TheConstructionandImplementationoftheModeofFourThreesofCollegeP.E.Curriculums
CHENXiaorong
(ShenzhenUniversity,Shenzhen518060,Guangdong,China)
Abstract:P.E.curriculumshouldincludethreepartsofclassteaching,afterclasssportsparticipation,andcampussportscultureatmosphere.ThecurriculumreformissummarizedasFourThrees,ThreeIndependents,ThreeInteractions,ThreeSelfgovernments,andThreeOpens.ThemodeofThreeIndependentsisthatcollegestudentsindependentlychooseevents,teachers,andclasstime.ThemodeofThreeInteractionsistheinteractionbetweenteachersandstudents,theinteractionbetweenclassandafterclass,andtheinteractionbetweenspotandnetwork.ThemodeofThreeSelfgovernmentsisthatcollegestudentsselfgovernafterclassexercises,afterclasscompetitions,andafterclasstraining.ThemodeofThreeOpensisopentime,openspace,andopenresources.TenyearspracticeshowthatthesemodescanimprovethequalityofcollegeP.E.curriculum,cultivatecollegestudents'senseofparticipation,andeffectivelycompletethegoalofcollegeP.E.curriculum.
Keywords:P.E.curriculum;P.E.teaching;P.E.curriculummode;P.E.teachingclub
1大学体育课程“四三”模式解读
10多年前，在大学体育教学实践中,我们发现传统的大学体育课教学已经无法适宜大学生对体育课的需求，难以调动大学生上好体育课的积极性。我们依据现代教育、现代体育和现代学校体育的发展趋势，遵循本校“办学以学生为本，育人以素质为本，有教无类，因材施教，厚积薄发，经世致用”的教育理念。力图打造一个具有特色的、新型的，符合青年大学生身心需要的大学体育课程新模式。这一模式的核心与宗旨就是使学生在校学习生活中，全过程全方位的接受体育教育。
教育学理论认为，课程可以是狭义的，也可以是广义的。狭义的课程概念或是指学科或活动的总和，指教学计划、教学进程，指教学内容的组织等某一个方面。广义的课程概念是指学校教育中为所有学生提供的和重建的人类知识和经验的总和。一个完整的、多维的课程概念，包括课程目标、课程结构、课程内容，也包括课程实施、课程评价、课程管理等；其中包括显性的课程计划、科目、活动也包括隐性的教师的影响、师生关系、校园文化等；包括预期的目标、教学和学习，也包括非预期的目标、教学和学习。
我们认为新型大学体育课程应该是一种广义的课程概念，是一种大课程概念。它应包括体育课堂教学、课余体育参与和校园体育文化氛围三部分内容。大学体育课不仅局限于体育课堂内的体育教学，而应是融课内与课外为一体的教育体系。从培养目标、教学指导思想、组织教学到学生课外体育活动的组织与管理各个环节，将显性课程与潜性课程作为一个整体来考虑。我校以体育教学俱乐部为中心和主线，使体育课内与课外溶为一体，鼓励学生通过参与课内、校园、社会的体育活动，在体育实践中学习体育知识、提高体育运动技能，体验体育运动的乐趣，培养自我锻炼的能力，养成体育锻炼的习惯，为终身体育打下良好基础。
10多年来，我们努力借鉴发达国家的课程改革经验，结合深圳特区的实际情况，深入进行理论探索和反复试验完善，逐渐形成了具有一定特色的体育课程“四三”模式。“四三”模式如图1所示：
2深圳大学体育课程改革实践
2.1“三自主”模式
2.1.1大学体育课程运动项目设置学生是发展的主体，他们无论在生理，还是在心理上都存在较大差异。当体育课程面对一个个具有独特个性的学生和学生群体时，要求我们体育课程给学生提供多样化的体育运动项目，让每个学生的个性得到充分的发展。为了满足大学生渴望掌握富有时代感和实用性的体育运动项目，满足大学生个性化发展的需求。
在体育运动项目设置方面，我们主要遵循以下原则：顺应社会发展趋势、以培养目标为依据、符合大学生身心发展特点、考虑我校主客观条件和满足学生个体需求。设置时并考虑运动项目健身性、文化性、丰富性、时尚性和层次性。
在体育项目选择方面，我们力求根据时代的变化和学生需求的变化，随时增减调整，保持动态的过程。我们的体育课程开设了足球、篮球、排球、棒垒球、羽毛球、网球、乒乓球、毽球、保龄球、橄榄球；保健体育、武术、瑜伽、健身秧歌、太极剑（拳）、太极养生；女子养生防身术、散打、自由搏击、跆拳道；体育舞蹈、健美操、韵律操、女子形体，艺术体操、健身秧歌；定向越野、围棋、街舞、游泳、高尔夫球、击剑、野外生存、健身等。30多个形式多样、内容丰富的运动项目供学生自主选择。
2.1.2三自主网络选课系统1998年，我们针对体育课学生人数多，运动项目多，人工调配分项工作太过繁杂的状况，开发了网络三自主选课系统软件。把每个任课教师开设的项目、开课的时间挂在网上，规定相应的“关门”人数，学生根据自己的学业课表安排、自己的兴趣爱好和自己所喜爱的教师，在网上灵活选择体育课。真正意义上实现了学生自主选择运动项目，自主选择上课时间，自主选择任课教师的“三自主”。把体育课的选择权交给了学生，让学生在体育学习的选择中充分享受自主性和学习自由。让学生在自己喜爱的运动项目的活动中，充分感受体育的乐趣，体验成功的喜悦。据对深圳大学学生抽样调查结果显示91.7%深圳大学学生能选择到自己喜欢的运动项目。使体育课向着既强身健体，又娱乐身心的方向发展。
2.2三互动模式
2.2.1教师与学生互动模式建构主义的课程理论认为，“知识建构”的主体是学生，学生是主动的、积极的、能动的知识建构者。学生应处于教育教学过程中的中心地位。教师要从传统的向学生传授知识的权威的角色，转变为学生学习的辅导者和合作者。学生要从知识的被动接受者转变为主动的探索者和自我控制管理者。无论是在教学课堂还是课余体育活动，新的体育课程模式强调师生之间的相互促进，相互交流。无论是在体育教学课堂上，还是课余体育活动中，师生之间应是相互促进、相互交流的。在课内，学生协助教师进行教学工作，两者是平等的、对话式的关系；在课外，师生共同负责组织形式多样的体育锻炼活动及体育竞赛，教师更多的是提供技术支持和设备条件的保障。
我们认为：在体育课堂上加强师生互动，能够使学生学习与自我兴趣结合，减少强制性；使学习更加主动，提高自律性；师生互动促进，提高教学效果。在课外体育活动方面，强调师生互动，有利于提高学生主动参与体育的积极性，增强体育锻炼意识，发挥体育骨干的作用。通过问卷调查，94％的学生认为体育教学俱乐部采用“以学生自我锻炼为主，教师教授为辅的教学形式”较合适。
2.2.2课内与课外互动模式体育课无疑是实现体育课程最好的组织形式。但对大学生来讲，更重要的是应在更丰富的课外体育活动中，去参与和去体验体育，为此，我们打破传统体育课程观念的束缚，用大课程观的理念去设计体育课程，对学生的培养空间不仅局限于课堂，而是为学生提供更富趣味、更开放的多元化活动，鼓励学生多参与、多体验、多尝试、多协作，给他们更多的体育课程空间，让他们的体育经历丰实，涉猎范围更广，从而更灵活、更有弹性地运用四年大学学习时间，充分开发出自己的潜质和个性。从而，去获得体育运动的直接经验并感悟体育运动的真谛。
我们以体育俱乐部为开展大学生课外体育活动的组织单元，结合体育课堂教学开展各种活动。主要形式有：结合网络学习、开办各种讲座、技术辅导站锻炼、自我锻炼各种形式、多层次的课余比赛、课余训练、校园体育文化宣传和各种观摩学习活动等等。学校体育部门给予技术支持、场地设备支持、宣传支持和经费支持等。
2.2.3体育课堂与网络互动教学模式“体育课堂与网络互动教学模式”是针对当代大学生的认识特点，利用现代网络技术的优势和特点，将体育课堂教学与网络教学有机地结合起来，形成课堂与网络互补、教师与学生互动的新型体育教学模式。体育课堂与网络互动教学模式如图2所示。
根据构建学习理论，在网络环境下进行体育理论教学，可以采用以下教学形式如图3示。
2.2.4运动技术教学“互动式”教学模式运动技术“互动式”教学模式是指在体育教学中，充分利用网络技术，使理论教学与实践相结合，现场教学与网络教学结合，课内教学与课外自学结合，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以提高体育课的教学质量为目的的一种新型的教学模式。传统技术教学模式与“互动式”教学模式中，学生学习状态的比较见表1。
课堂与网络互动教学具有以下优越性：在学生学习方面：使体育学习更具自主性、使体育学习更具全面性、系统性、使体育学习更具生动性、使体育学习更具能动性、使体育学习更具个性化。在教师教学方面：要求教师转变教学角色、要求教师放大教学能力、要求教师提高文化内涵、要求教师备课更加仔细周全、课内与课外教学活动有机结合。
2.3三自治模式根据大学生的身心发展特点和组织能力特点，大学体育教学俱乐部的管理应采取大学自治的方法，以学生为主，教师为辅，管理的基本形式应以各单项俱乐部为基本管理单位，进行体育竞赛和余暇活动的组织和安排。各个俱乐部根据本项目的特点成立了俱乐部委员会，协助指导教师组织课外锻炼、竞赛组织、裁判培训、宣传与经费管理等工作。
每个单项俱乐部由一名本专业的体育教师为指导教师，负责该俱乐部的课堂教学(一周一次)技术指导，负责俱乐部委员会的组建。总体把握单项俱乐部的发展方向和计划安排。主席由学生担任，负责单项俱乐部的课外辅导和安排组织竞赛的具体事务以及与校、系学生会的协调配合。单项俱乐部委员会的组成及其职责如图4所示：
体育俱乐部管理工作流程是：各个俱乐部每学期开始自行制定年度工作计划――与俱乐部指导老师商量工作计划――向联盟执行主席提交工作计划――联盟与体育部批准工作计划――按计划开展工作――年末各个俱乐部主席提交年度工作总结――俱乐部联盟执行主席及体育部审核――召开总结大会，各个俱乐部主席陈述工作――各个俱乐部投票选举年度优秀俱乐部及优秀俱乐部主席――年末校运会闭幕式全校表彰。完善的组织机构和有效率的工作程序确保了全校群体活动蓬勃开展。
2.3.1课外锻炼自治模式大学生课外体育锻炼应是独立的、自治形式的，充分发挥大学生自主锻炼的积极性，既可以减轻教师的工作负担，又可以培养学生的能力。我们采用课外体育辅导站的形式实施大学生课外锻炼自治，各辅导站由各单项俱乐部培训部主持，体育部协助提供支持。在各辅导站参与锻炼的人员主要有：参加本俱乐部学习的学生、该项俱乐部积极分子、该项运动的爱好者。开设课外体育辅导站的目的是：针对性地解决课堂学习的重点、难点、增加学生锻炼次数、提高学生的技战术水平、提高专项身体素质、培养定期锻炼的习惯等。课外体育辅导站力求做到“三固定”：固定辅导时间（学生自定，每周1~2次）、固定辅导场地（学校提供）和固定培训人员（各俱乐部培训部指派）。
2.3.2课外竞赛自治模式竞赛集中体现了体育运动的魅力和乐趣，以组织好学校的各类竞赛作为龙头和杠杆，调动和激发大学生的体育积极性，活跃大学校园体育文化氛围是搞活大学余暇体育的核心和关键。调查结果显示，深圳大学被访学生中有92.2％的人认为学校体育部门通过增加组织各种体育比赛，来调动和激发学生体育锻炼的积极性是有效的。'
大学余暇体育的竞赛组织与安排应有别于普通的竞技体育比赛，其特点应是以固定赛季时间和比赛项目为基点，形成惯例以加强计划性，每月举办2―3项比赛，每年如此，即便于学生有目的地围绕比赛进行准备性训练，以赛促练，也有利于竞赛的组织和管理。用竞赛调动学生围绕赛季的赛事开展余暇体育活动。
在组织形式方面应赛事内容丰富，即有竞争激烈的球类比赛，又应有表演、娱乐性质的比赛，把校内的运动竞赛当成是体育课的延伸和补充，促使学生多方面感受和体验体育运动不同的特色和魅力，此外，每一俱乐部杯联赛的组织和管理又有利于学生体育能力和组织能力的培养提高。
在竞赛层次方面应考虑到使不同层次和运动技术水平的学生均有参赛的机会，均有在竞技赛场上一展风采的机会，使其在身临其境的感觉中体验体育比赛中的挑战和竞争的滋味，并逐渐喜爱体育运动。由此我们将比赛分为不同的等级和组别。
在竞赛的组织管理方面应充分发挥单项俱乐部的作用。通常校级大型比赛、综合性比赛由体育部主办，如全校综合运动会；单项比赛由俱乐部主办，系级和其它类型的比赛由学生会或与俱乐部联合举办。我们认为：根据大学生的身心特点和大学的条件特点，大学课外体育竞赛应以体育俱乐部为组织核心，通过俱乐部组织展开各种体育竞赛，能够调动大学生从事余暇体育的积极性。
2.3.3课外训练自治模式课外运动训练是大学生课余体育活动的重要的组成部分。我校除4个高水平运动队外，其余的各个项目代表队都由单项俱乐部组建。
各俱乐部指导教师即为该俱乐部代表队教练，这样便于在所授项目体育课中发现具有训练潜力的苗子，鼓励其参加高级俱乐部学习或成为代表队预备队员。各俱乐部主席俱乐部挑选一名专项运动技能突出的学生担任代表队队长，委派其在该俱乐部辅导站、业余比赛中寻找技能运动优秀的选手，向俱乐部教练推荐。
各单位俱乐部代表队队长负责“非集训”期间的训练工作，教练参与训练计划制定，学生运动员自愿参加训练，体育部门给予场地支持。俱乐部代表队若要代表学校参加全国、省、市各类赛事，通常赛前3～6个月进行集训和参赛准备工作。此阶段教练员负责代表队训练工作，体育部给予经费支持。
多年实践表明，这种学生自治的训练体制优点很多，不仅充分调动了大学生参与课外训练的积极性，培养了学生自我管理和自我训练的能力，而且训练效率高，训练经费开支节省。事实表明，在一些运动项目中，我们同样能够在普通大学生中训练出获得全国冠军的高水平运动员。
2.4三开放模式
2.4.1开放时间我校体育课程在排课时间安排方面采取“全天候”的方法，早晨、中午、晚上、周末均可以选课，既给学生更多的选择空间，又可以充分利用学校场地设备资源。
2.4.2开放空间依据《纲要》的精神，我们在体育课程中开设野外生存、定向越野等课程，鼓励老师和学生走出校园、既能减轻扩招给学校的体育资源带来很大的压力，又能使学生亲近大自然。
2.4.3资源开放我校体育课程在人员资源与物力资源方面，都采取对外开放的方针。
人员方面：我们鼓励学生走出校园参与社会实践，将所学得的体育知识、技能服务于社会。例如，太极俱乐部组建了“太极义工队”，利用休息日在校园、社区、中小学校普及推广太极拳运动；又如篮球、足球俱乐部的裁判队伍，为深圳市及深圳大学周边社区、单位的各种比赛提供裁判技术服务；再如，定向越野俱乐部是深圳市定向越野活动开展的最有力的技术中坚，多次协助有关单位举行大型活动与比赛。大学生走向社会，既服务了社会，又锻炼了自身的社会适应能力。
物力资源方面：我们既充分利用学校周边地区的体育场地资源上体育课，又对外开放我校的体育场地设施，为社会服务。
4结束语
体育课程“三自主”、“三互动”、“三自治”、“三开放”的“四三”模式是一种新型的体育教学模式，在10多年的改革实践中，我们边研究、边实践，边总结，边提高，取得了初步的成果。近年来，有近百所大学的体育部负责人来校参观学习交流，在全省及全国范围内产生了一定的影响，受到了一定的好评。但仍存在许多问题，需要我们去进一步完善和发展。
参考文献：
[1]彭钢，等.课程理念的更新[M].北京：首都师范大学出版社，2001，12.
[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002．
体育课程的实施范文
[关键词]体育课程改革评价体系安全事故
新的《体育与健康课程标准》在课程功能、目标、结构、内容、评价等方面都较原来有了重大创新与突破，明确提出了新的课程基本理念：健康第一。教师要明确指导思想，激发学生兴趣，培养终身体育意识，以学生发展为中心，全面关注每一个学生，体现出以人为本的特点。但在新的体育课程标准下进行体育教学的过程中，出现了许多不容忽视的问题，制约着体育的有效教学。笔者结合自己在体育课程中遇到的问题，尝试分析存在的问题，并试图找出解决问题的办法，从而更顺利贯彻实施新课程的基本理念，更有效地进行体育教学，更好地进行新课程改革。
（一）教学环境制约着新课程改革的实施
目前，体育教师都在轰轰烈烈地大谈特谈体育教育改革、体育教学的走向，而在实际的操作过程中基本上走的都是老路，首先是学校领导重视不够。在高考指挥棒的强压下，学校体育变成了“喊起来重要，做起来不要”的科目。其次是进行新课程改革，势必会加大体育教师的工作量。而学校在体育教师的配置和课时量的补贴上，都没有明确的投入。体育教师在加课加量不加薪的前提下，没有太大的积极性，不能全身心投入其中。
（二）体育教师自身的素质限制了新课程改革的实施
体育课程改革的关键在教师，新的理念、措施最终要靠教师去落实。因此，教师的专业成长是课改顺利实施的保障。课改几年来，虽然很多教师都参加过各级各类的培训，但并没有真正去学习领会新课程标准的理念，而且各级培训中缺少体育课教什么、为什么教、怎么教等具体操作层面的内容。相当多的体育教师教育观念陈旧，生硬灌输、机械学练的教学模式根深蒂固，片面理解新课标的目标，教学过程中重现象、轻本质，重形式、轻实质。比如，新课标中强调学生的主体性，强调淡化竞技性技能教学，有的教师就把自主变成“放羊”，上课让学生自己玩，没有指导、没有提示和具体要求，更没有技能掌握的检查和反馈，由学生一玩到底；有的教师片面追求自主学习、合作学习的形式，不顾学生的实际，对自主学习、合作学习的目的、时机和过程没有进行认真设计，学生缺乏必要的技能储备，根本完成不了教师布置的任务，结果只能流于形式。
课堂教学是一种有目的、讲求效益的活动。教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。有意义的接受性学习应该是体育课堂教学最基本、最基础、最常用的学习方式，让学生学习和掌握体育知识技能既是学生学习的主要内容，也是新课程标准的重要目标之一，是实现体育课程标准其它目标的重要载体。因此，教师要认真研究和理解课程标准的三级目标体系，认真制定教材内容和具体的学习，做到真正提升学生的主体性，同时又能发挥教师的引导性。
（三）评价体系影响了新课程改革的实施
学生的体育评价具有强烈的导向作用，既关系到教师的教，更关系到学生的学，新的课程标准应当有一套与之相适应的评价体系。新课改提倡多主体评价方式，过程性评价和终结性评价相结合，注重学生的自我评价，提倡使用成长记录评价等方式，最终达到培养学生的学习能力、提高学生体质健康标准、达到终身体育意识的目的。
现在很多教师都是采用过程和成绩相结合的评价体系，重在对学生的出勤率、上课表现、成绩的评价上，而忽视了课堂教学的评价，忽视评价的真正目的是学习反馈信息，更好地提高教学的有效性。新的课程标准要求“在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其它评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息”，课堂教学评价是体育课堂的方向舵，是学生目标的定向评定。体育课堂评价应该是“随时的”也是“即时的”，还必须是“适时的”，而绝不能是“费时的”和“过时的”。体育课堂教学评价的核心和要点是“教师心中有对学生的爱心并随时进行有效评价的意识和方法”，教学评价必须是有准备的、有预先设计的、有爱心的和有技巧的工作。
（四）学生伤害事故束缚了新课程改革的实施
安全工作无小事。由于政府和教育部门的高度重视，学生安全问题已成为学校工作的重中之重和前提。而体育教学在开放环境下操作起来挑战性、竞争性很强，具有一定的危险性。从目前我国学校体育工作开展的现状来看，体育教学安全似乎已成为颇受各界关注的热点和难点问题，体育教学中的安全事故大致可以归类于两大类：一类属于教学责任安全事故，是指在体育教学过程中由于任课教师的原因而发生的安全事故，另一类属于意外安全事故，是指体育教学过程中由于不可确定性原因而导致的安全事故。其实，无论学校领导、体育教师、学生及其家长都不希望在教学过程中出现任何细小的安全事故，然而体育教学中发生各种严重程度不等的伤害事故在所难免。虽然有文件明文规定属于不可避免的意外的伤害事故学校老师可免去责任，但在实际教学中，只要出现一点伤害事故，麻烦事就接踵而至，这是绝大部分体育教师都亲眼所见或亲身体验过的。
新课程标准中明确指出：高中体育与健康课程在继承优良传统的基础上，大胆改革，开拓创新，体现课程的时代性……既然是创新，是改革，那么在课程内容方面、教学模式方面、组织形式方面肯定有教科书上没有的，在此情况下出了伤害事故怎么办？这都是说不清、道不明的事情。与其引火烧身，不如偃旗息鼓。这可能是广大体育教师首先的想法。这就造成了我们经常所见到的现象：课堂上一味强调安全纪律教育，取消了带有危险性动作的课程等一系列与课程改革理念相违背的做法，这在很大程度上束缚了新课程改革的实施。
因此，体育教师应该提高思想认识，对事故要有一定的预见性，将防范措施与业务提高相结合。在课堂管理方面严格要求，课前做好充分准备，确保场地器材符合安全卫生要求；活动前仔细讲解，正确指导和帮助学生，提高学生的自我保护能力，对受伤学生及时采取适当的救护。同时，上级有关部门应及时建立健全学生安全工作责任制和事故责任追究制，解除体育教师的后顾之忧。学校也可为学生购买人身保险，以将损害减少到最低。
综上所述，在进行新课程改革的过程中遇到的困难问题还很多，随着课程改革的进行，这些问题将越来越明显。广大体育教育工作者要正视现实，以便在以后工作中，更好地寻求解决这些问题的办法，使新课程标准的改革真真正正的贯彻实施。
参考文献：
[1]教育部.《体育（与健康）》课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]毛振明.好的体育课必须伴随着正确有效的评价与激励[J].体育教学，2008，(4).
体育课程的实施范文篇3
关键词：大学；体育；课程；对策；解读
・【中图分类号】G807.4
随着时代的进步与当下科技的快速发展，尤其是信息技术迅猛发展的今天，高机械化、电气化、自动化和智能化的工作和生活方式，给人类带来福利和方便的同时也正给人们的健康构成严重的威胁。身体锻炼成为人们日益关注的重要的话题。人们对体育教育的关注达到以往从未有的高度。大学体育课程作为大多数个体进入社会接受体育教育课程的最后一个环节，体育课程实施的优劣，在很大程度上来说，直接影响到个体对体育教育教学的整体性认知和体育观念的形成。体育教育，英文“physicaleducation”，其可直译为身体的教育，是指以锻炼身体为目的的教育。而wsk大学体育课程作为影响大学生的身心发展的重要课程，在我国开设已有近五十年的发展历程度，但是，从现有研究来看，当下对大学体育课程开展情况如何以及如何进行课程体系的评估则成为重要的话题。
1大学体育课程演化历程
大学体育课程，是体育课程的高级阶段。对于体育课程本身来说，其源起与发展则是极为较晚。自上世纪五十年代后期，中国才正式将体育课程作用人文教育教学的主体学科来进行一系列的规划与实施。可以说，中国古代虽然有体育形式的身体活动所出现，但由于皇权的统治，体育教育教学并未能成为一门显性课程所出现在人们的现实活动中。对于大多数古代体育项目，都是融合在民俗、民族仪式中进行，也有大多数体育项目融合在民间民俗中生活活动中，涉及到生、老、病、死等一系列的具体社会性活动之中。
2当下大学体育教学对学生身心发展的积极影响
大学体育课程在大学生教学过程中，通常以大学一、二年级作为公共的必修内容出现在大学教育的实施过程中，而通过近十几年的大学体育教学实施路径与理念来看，其当下体育教学虽然取得了一系列相对乐观的体育成就，表现大学体育资源的建设，对大学生身心发展的影响，可以说大学体育课程的实施在大学教育实施过程中以及对大学生个体身心发展的影响表现出一系列相对积极地影响。
同时，通过一系列相关于当下体育课程教学效果的研究与分析可以发现，当下体育教学对大学生价值观、人生观等主观性思想的影响，在某种程度上，是有有着积极地重要意义的。并且的，通过对体育课程开展的研究，显示在通过体育课程的实施中，使大学生个体完成复杂的教育过程，在教学人员的指导下，在一定时空下，提高了大学生个体对课程本身教育性的深入认知。当然，在体育教育教学的过程中，大学体育课程教学在教育要素中占有重要的作用。
3当下大学体育课程中相对薄弱的环节
对于大多数体育课程而言，在不同程度上存在着一系列相对不足问题。当下大学体育课程中存在主要问题表现于师生比例失调、师生关系冲突、师生理念差异等等方面。其中，当下大学体育课程中，体育教学人员与学生配比相对失调是当下极为的严重的重要问题。从国家教育部体育卫生司的官方文件中，可以发现大学体育教育教学过程中师生比控制在1：7比例左右，而当下大学体育教学人员与学生比例均保持在1：30左右，从人员配比上来说，是严重失衡的，从当下的体育教学来说，体育教师缺失导致教学质量相关的一系列相关问题的出现。
师生关系冲突作为新常态下体育教学关系中的一个新的矛盾。从传统观念中培训下的体育教学人员，总是会感叹当下学生与以往学生差异相对较大。从文化本身来看，是由于体育教学人员与当下学生需求出现冲突的具体表现。
4大学体育课程实施的对策解读
4.1强化大学体育课程的多元化功能特征
大学体育课程革新与实践，应对大学体育课程进行一系列问题进行梳理和剖析，才能获得达到大学体育课程实施如期效果。显然，通过观察和研究，在大学体育教学过程中，体育课程作为一项重要内容，在教育的整个过程中，体育不仅对实现大学生身心与社会性教育有积极地促进作用和影响，而且对其他学科的教育的成果有非常重要的推动作用。当然，练习一项体育运动并通过这项运动完成教育，其推动作用往往的是强大的，这种推动作用来源于很多因素和条件。诚然，教育是使遗传因素与环境因素协调作用的要素，体育教学教育过程中，可以通过体育项目的对个体教育的参与性过程，使个体在体育教育教学过程中，获得正确观点的形成过程和个性的发展。通过一系列教学与教育的调查，可以发现这项工作的目的是使这项调查结果是非常明显的，大学体育教育教学可以作为将来的人力贮备服务于个体自身的需求。并且的，体育运动也为获得最优教育，而成为个体接受有效的身心教化的最优途径。
4.2在体育教育教学的过程中强化个性化的培养
良好个性是在身体素质的基础上并在一定条件下通过社会实践活动形成和发展起来的。大学体育课程是学校教育的重要组成部分，是社会有组织、有计划、有目的的教育过程，是以体育为手段向个体传授一定的体育知识技能、发展和传播体育文化、并以自身身体运动这一独特的社会实践活动通过体育教学培养个体的认知、情感和意志能力、促进个体社会化及其个性良性发展的过程。在大学体育课程实施的过程中，大部分个体经历过高中阶段的体育教育与教学的过程性参与，对体育教学内容在一定程度上均有所认知。因此，大学体育课程应该在强化的学生自我习惯的拓展。给学生以一定时空上的个体化选择，实现体育教育教学对学生个性化的培养。
5结语
大学体育课程作为影响大学生身心发展的重要课程，在进行一系列时空下的展开与实施后，应该适当进行调整与审视，以使得课程本身有着更为进一步递进，从而，适应新常态下社会与个体对体育课程的需求。
参考文献
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[4]郭太玮，潘绍伟.大学体育课程领域目标结构的研究[J].首都体育学院学报，2010，03：76-80.