线上教学的做法与经验篇1
【关键词】电工基础教学改革
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2014）17－0184－01
《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出了职业教育课程改革，全面贯彻素质教育思想，从社会发展对高素质劳动者和中初级专门人才需要的实际出发，注重对学生的创新精神和实践能力的培养。在师生关系上，教师应该从知识的传播者变为学生的促进者，注重培养学生能力，激发学习兴趣，探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。电工基础教学中可以采用以下方法：
一确定学习意义，建立学生努力目标，发挥潜能
“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”这是伟大科学家阿尔伯特•爱因斯坦对教育者的忠告。
图1图2
让我们以“电流表的工作原理”教学过程为例，来探讨如何建立探究式教学氛围。首先带学生回忆他们曾经接触到的模型，带领学生们回忆童年时代风靡的电动玩具、迷你四驱车，同学们兴趣大增，因为每个孩子都有玩具，特别是这种普及性强的种类，但此时要掌控好纪律，因为每名同学都要谈论童年趣事，这时就要给学生提出问题，设立疑问，尽量提高动力，取得比赛胜利。接着就要介绍四驱车动力部分的结构组成及工作原理，电动机及小齿轮、后导电片1个、开关钮1个、电机罩、开关罩形成完整的直流闭合回路。可控地将直流电能转变成稳定的机械能，并以运轮圆周转动形式输出。接着就要切入与课题有关的信息：电动机（车的核心心脏），更换或者对内部的线圈和磁铁进行变更，更换上比现有的电动机更好的原装电动机，升级空间较小。对内部的线圈和磁铁进行变更是最常用的改装，如变换铜线圈为银合金线圈\换成稍细的线圈丝以增加线圈匝数，同时更换磁力更强的磁铁，以增加转速。这样以专业的术语分析学生熟悉的事物，足以增加学生的兴趣，激发他们的好奇心，电流表中磁铁与铁芯之间是均匀辐向分布的，所谓均匀辐向分布，就是说所有磁感线的延长线都通过铁芯的中心，不管线圈处于什么位置，线圈平面与磁感线之间的夹角都是零度，该磁场并非匀强磁场，但在以铁芯为中心的圆圈上，各点的磁感应强度B的大小是相等的，就像四驱车中的电动机结构，上述问题的实质是线圈通入电流以获得动力，电动机获得动力，指针偏转。
二注重氛围，发掘学生潜能
首先给学生创建一个探究的氛围，插入历史故事，1831年8月，法拉第把两个线圈绕在一个铁环上，线圈A接直流电源，线圈B接电流表。他发现，当线圈A的电路接通或断开的瞬间，线圈B中产生瞬时电流。法拉第发现，铁环并不是必需的。拿走铁环，再做这个实验，上述现象仍然发生，只是线圈B中的电流弱些。为了透彻研究电磁感应现象，法拉第做了许多实验。这样就把课堂的氛围升华为一个具有历史意义的平台。因为法拉第的实验改变了世界，这听起来比较简单，但是这对一名学生的发展会起到潜移默化的功效，恰恰一名科学伟人的成功的源头都始于童年的兴趣爱好，因此学习氛围浓厚。
在授课之初引导学生去探索发现，给学生自己尝试的机会，如果在学生掌握了现有的知识后，他们就会被已有的知识模式所约束。例如，“电磁感应现象”中的实验，教师把实验前的情况交代给学生，让学生大胆想象实验操作和结果，让学生以实验者的身份参与进来，发掘其潜在能力。
三敢于提问题与疑义
激励学生大胆地质疑问难首先课堂氛围要宽松和谐，教师教学要民主，对学生热情洋溢。只有在这样的氛围中，学生才能打开思维的大门，提出一个个问题。例如，“电路中各点电位的计算”，当教师带领学生计算出各点电位时，教师引导学生提出疑问，“把零电位点改变，计算结果还会是这样吗？”教师不要公布答案，应立即组织学生大胆猜测，然后再实际的去验证自己的结论是否正确，这样既满足了学生的好奇心，又增加了他们验证结论的能力。
四善于总结，勤于反思
曾子曰：“吾日三省吾身。”自己说过的话、做过的事，都是自己直接经历和体验的，对自己的一言一行进行反省，反省不理智之思、不和谐之音、不练达之举、不完美之事，往往能够得到真切、深入而细致的收获。个人教学的经验教训虽然来得更直接、更真切，但其广度和深度毕竟有限。要获得更加广博而深刻的经验，还要在反省自身的基础上，善于从别人的经验教训中学习。
线上教学的做法与经验篇2
作者：韦庆进彭建盛单位：河池学院物理与电子工程系
实验指导书呆板很多高校的模拟电路实验箱或者实验平台都是由专门的实验仪器制造厂商供应，一般在提供实验箱的同时，也配有相应的实验指导书，由于实验仪器设备供应商没有经常参与模拟电子线路实验，在课程理论与实验实践就会存在很大的差异。学生在进入实验室进行实验的时候，很多实验指导教师仅能够根据供应商提供的实验指导书来教导学生。在这样的实训，学生的思维经常会被一些模块化的电路所定视化，没办法拓展学生学习求知的思维。这样的实验指导书也只能够随实验设备配套使用，通用性不强。随着电子技术的发展，模拟电子线路实验也要进行相应地更新，即使指导老师（技师）有增加或者改进实验的想法，也会因实验设备的模块化而无法做更大的更改。实验完成的质量学生每次进入实验室进行实践实验，受模块化的电路影响，只能够进行机械化简单的连线，然后就开始通过一些测试仪器来对实验过程中的各个信号进行测量。教师在整个实验的指导过程中，主要通过观察学生的实验操作和考察学生得到的测试结果来判定学生对整个实验的掌控情况，然后来评出学生的实践实验成绩。在学生的实验操作过程中，对学生的实验操作和知识的掌握能力没有办法完全掌控，学生在整个模拟电子线路实验过程中的完成质量也无法得到保障，学生的实验实践效果也无法提高到“工程师”级的水平。
自主引导性模拟电子线路实验，在于强调“自主引导”，要求实验者尽可能不受设备和实验指导书等事物的约束，拓展思维空间，更具所需的理论知识，自行设计和制作创新性的实验。为了更好地给学生打好专业基础，根据多年的实践，总结实验经验，提出了一些积极有效的改革措施，以达到能自主引导学生完成模拟电子线路实验的目的。实验指导方面努力提高教师指导水平，不断更新指导观念，更加注重“以学生为本”的观念。要求理论课授课教师同时指导该课程的实验，实验指导老师也上理论课，从教师层面上加强理论联系实际从而更加推动学生动手操作与理论的结合。为了进一步提高教师的实验实践水平，除了对教师在科研项目上有所要求之外，还采取送老师到企业研发一线学习，让老师直接参与产品的研发与生产，同时接受行业最热门和最前沿的知识，增加实验指导的理论深度和趣味性。实验平台方面研制出“自主引导性模拟电子线路实验箱”，弥补传统实验设备不利于开发学生创新思维的不足。自主引导性模拟电子线路实验箱提供实验所需要的“+5V”、“+12V”和“-12V~+12V可调”直流电源；提供“20Hz~20MHz”的正弦波、方波、和三角波幅度从“0~12V可调”的信号源；去掉目前常用的模块化设计，用面包板代替，从而使结构更加紧凑实验内容更加灵活。用该实验箱做实验，要求实验者将分立元件在面包板上搭建实验电路，强迫实验者亲密接触电子元件，从而加深对电路的认识和理解。同时实验电路也不再受实验设备和指导书的约束，只要配上相应的电子元件，可以做很多以想做而前无法做的实验。极大地增加了实验设备开放性实验和电路开发的使用，极大地满足了自主引导实验。在实验教学提供强有利的实训平台同时，对电类专业的学生从大学开始就对每一位学生分发一套基础电路制作工具和素材。实验指导书方面我们编写的实验指导书，除了“常用仪器使用”和“电子元器件认识和搭建实验电路”等基础必做实验外，还提供一些常规的电路和实验，以满足非电子专业教学大纲要求完成的常规实验；对于电子专业学生，除了完成常规实验外，我们提供参考实验思路和实验要求，需学生利用课外时间查找资料，设计电路，最终在实验箱上完成“综合设计性实验”；对完成实验大纲后，还有兴趣、有能力的专业尖子生，我们引导他们从“报警门铃”、“趣味彩灯”等简单趣味电子线路入手，由浅入深，甚至可以自议实验电路和实验内容，完成一些小制作。进一步加深对模拟电路各知识点的理解，熟悉电子线路设计与制作过程，增加电子线路硬件调试的经验和水平，为电子竞赛和毕业就业做好准备。本实验指导书能因材施教，较好地满足自主引导实验，扩展学生思维的需要。实验考核方面实验评分包括三个方面内容：一方面是平时成绩，主要是根据学生的实验预习情况和平时实验情况给予评分；另一方面是实验报告成绩，主要是对学生实验报告的规范性，如实验数据和数据处理及结果分等进行评价；第三方面是实验考核成绩，根据实验大纲的要求，制定相应的实验考核方案，具体方案如下：对于非电子专业学生，侧重考核学生对常用实验仪器的使用和验证性实验方法的掌握程度。考核方法是：根据所开设实验，抽取其中的10~15个小内容作为10~15个不同的小题目，并排好序号。考核时，要求学生单人独自抽签，在规定时间（20分钟）内完成，老师根据操作熟练程度和实验结果，现场打分给出考核分数。对于电子专业学生，侧重考核学生电子线路设计与制作和硬件调试水平。具体考核方法是：结合“综合设计性实验”，给出实验要求，让学生利用课外时间完成查找资料、设计电路、制作和硬件调试，最终完成作品的制作。考核时，学生根据要求，在老师面前独立完成测试工作，并简要说明电路的结构，设计制作和调试过程以及心得体会等。而老师则根据学生对验仪器的使用的熟练程度和作品完成情况给予考核分数。
自主引导性模拟电子线路实验，充分发挥了实验者的自主性，而尽可能地减少实验指导书和指导教师的“引导”，充分体现了“以学生为本”的实训理念，极大地刺激了学生的积极性和主动性；自主引导性模拟电子线路实验箱的灵活性，极易开展“设计性”、“综合性”和“开放性”实验；通过面包板来搭建电路实验，更加接近产品研发等工程实践；顺应“因材施教”的理念，更好地实施素质教育，培养出来的学生得到社会的认可，增强了学生就业的竞争力。
线上教学的做法与经验篇3
在随后的小学科学教学中，“亲历科学探究”被提到了历史性的高度，然而经过一段时间的实践之后，“低效探究”、“泛活动性探究”的不足被日益关注。由此，不少教学专家重新提出要重视“实验教学的科学特征”。例如，江苏省特级教师曾宝俊老师在《论八种不科学现象》中有针对性地指出了上述存在于当前小学科学教学中的问题。并在《谈小学科学实验及小学科学实验教学》中较详细地阐述了“实验是有特定目的的动手‘做’，做的过程是一个设计环境的过程，做的目的是要看到你想要看到的内容，是为了证明内心深处的结论。实验，很像人们创作、导演的电影戏剧，但真正的表演者并不是人，而是各种各样的物质，各种不以人的意志转移而只遵循自己规律进行活动的物质”的观点。既批判了“教师（只）在乎今天传授（了）哪些知识”，同时指出“学生（只）在乎今天在课堂上做了什么”的不足，对由此引发了“他们（学生）完全学足了科学研究的外表，但事实上缺乏了最重要的部分”的忧虑。
事实上，教师面对“达成教学目标”与“亲历学习过程”时所面临的尴尬始终无法回避。2009年全国小学科学课南京全国年会上，饱受评议的《土电话――声音的减弱》一课堪称典型。课堂中，教师试图带领学生通过如左图的“土电话”装置证明在实验前假设中已被学生普遍认可的结论，即自A处发出的声音通过线传到B处（距离近）声音衰减量小，传到C处（距离远）声音衰减量大。
通过实验，5个小组分别展示了“声节计”采集的数据：
除第1组数据符合实验前的假设外，另4组均相反。在无法判断及排除实验数据未符合预期原因的情况下，教师让学生进行了第二次实验，由于课堂时间原因，教师只让第1组进行了汇报，得到了如下的数据：
至此，老师只得无奈地带着满脸疑惑的学生作出“线的长短影响传声的效果”的总结，而“长线衰减大，短线衰减小”的教学目标不了了之。从现场执教老师与听课教师的表情和课后评价不难看出大家认为这堂课是失败的。
特级教师章鼎儿老师在评课时认为：先做出了一个结论，再进行调查研究，收集的数据与结论不符，就再调查，再实验，这不是科学实验。认为结果与结论一致，实验就成功了，结果与结论不一致，实验就失败了，就说明他的脑子里有的是结论而不是实验。其实，这节课测量仪器又没有坏，所以数据没有问题，有问题的是对待数据的态度。因此，即使所有小组的数据一致表明长绳传声效果好，也不要紧，完全可以全班达成“长线衰减小，短线衰减大”的共识，当然这时就要加上一节课。第二节课，需要控制背景噪音，让他们去一个安静的环境活动，并让小组与小组之间有一定的距离，让学生发现第一节课中的阶段性认识是错误的。同时明白科学家研究就是这样的，100次研究有99次是错的。（引自章鼎儿老师评课实录，引用时句子稍有整理）
章老师的评价代表了当前小学科学重数据、重事实和过程的教学观。但是，我们也可以从“课堂教学现实”的角度思考一下“为什么要上《土电话》这一节课”这个更本质的问题。教材的设计者和执教老师编排与选择本课，肯定不是为了让孩子得到“长线衰减小，短线衰减大”这个结论，也不太可能是为了得出“实验的数据有时与科学结论并不相符”这个结果。因而，在选择这个内容进行教学时，教师也必定确定了“长线衰减大，短线衰减小”这个目标，当教学偏离目标时做出一定的“努力”是人之常情。放弃任何“抵抗”，“随波逐流”于数据，本身也不是严谨的科学和教学态度。
类似“实验数据”与“知识目标”互相矛盾的教学现象在教科版小学科学五年级下册《时间的测量》单元《机械摆钟》、《摆的研究》等课的“摆的快慢测量”活动中也十分突出。
透过《土电话》等课例不难发现，“儿童是小科学家”这个隐喻对小学科学教学注重认知过程的倾向产生了很大的影响，教师在具体实施过程中也遇到一些问题。就此，本文想讨论的是在小学科学教学中“使儿童像科学家那样探究的可能性”。
要认识亲历亲知对小学生是否完全可能，首先要明确什么是“科学知识”。常识科学观认为“科学知识是已经证明了的知识，是严格地从观察和实验得出来的经验事实中推导出来的”。然而，任何观察、实验性活动的证据都是由有限数目组成的，永远不可能穷尽全部的数据。所以，不管观察和实验的数据有多少，概括的“比率”都几乎等于零（有限数÷无限数）。如关于“液体热胀冷缩”这个概念，教师在不可能穷尽所有的液体的情况下，只能让学生观察水、食用油、醋、酒精等液体在受热和受冷时体积变化的情况，最终只能得出水、酒精等液体具有热胀冷缩的性质。其实问题还不止如此，倘若恰巧有一班学生是拿0～4℃时的水做了实验，归纳出“水是热缩冷胀”的结论，教师又该如何处置？所以，在学生没有完全研究水在0～100℃每个温度点“体积与温度变化的关系”时，就不能得出“水具有热胀冷缩”的性质。如果真是如此，课堂教学内容将无限地膨胀，变得琐碎不堪和无法忍受。事实上，验证水在每个温度点上“体积与温度变化的关系”也是不可能完成的任务。也就是说，枚举归纳法终究不能完美地解释知识的形成过程，推理或教授总是或明或暗地广泛存在。
由此可见，导致“达成教学目标”与“亲历学习过程”无法找到一种简洁的调和方法的问题根源在于“知识的确定性”与“认识的不确定性”、“结论的普遍性”与“反例的特殊性”的矛盾。这就不得不再探讨“科学家的实验”与“小学科学课堂中的实验”有什么不同。
正如皮亚杰所说的，“他们（儿童）与成人有着相当的差异”。课堂教学中，教师对“科学实验”的解释与科学家本人的理解并不相同：科学家只考虑科学实验的条件，并不会顾及求证的方法是否可以为普通人、甚至小学生操作和理解。更突出的问题是，今天的教师只能将教学的可行性、逻辑性放在首位，同时兼顾知识的科学性。也就是说，必须将科学实证的过程与课堂教学通过一个“真实”、“简洁”、“可行”、“高效”的方式联系起来。科学知识发生、发展、演绎的复杂性，导致了教学情景的复杂多变性，不要说让教学与知识完全吻合不可能，就是高度吻合也是困难的。因此，小学科学课堂教学离不开儿童年龄和课堂教学双重特征的影响，它不但是一个认知逻辑的过程，同时也是一个教学运动的过程。不承认这一点，就会落入“理想主义”的圈套，走入形而上学的困境。
由上可见，把课堂教学看作“纯科学”和“纯认知”的过程同样不可取，必须兼顾具体科学知识与教学之间的关系，充当认知、科学、教学之间的组织者和协调者。现在的我们当然已经无法像100多年前那样，仅仅使用讲与背的方法让学生认知问题，但同样无法将“确定水是透明的液体的科学方法与确定水是透明的液体的其它方法区分开来”。任何一种方法都是有限度的。
“知识的确定性”与“认知的不确定性”是造成今天小学科学教学方法众说纷纭的原因之一。科学虽然已经成为“真理”的代名词，但科学知识并不是封闭在固定逻辑之中的封闭体。在科学知识的认识过程中，观察、数据等都受到学生个体和年龄特征的影响，也受到特定场景和条件的干扰。教师不可能把科学教学实验像工业品那样生产出来。因此，教学的好坏不在于客观教学理论，最终是以实践作为评判标准的。
“结论的普遍性”与“反例的特殊性”，是造成今天小学科学教学方法众说纷纭的另一重要原因。教学评价者往往会紧紧抓住教学过程中的一些不确定因素，否定教学的真实性。把“科学探究教学”对于科学教学的可能性当作固定的普遍的真实可能，从而陷入笛卡尔式的“魔鬼论证”之中。探究是科学知识的研习过程，而非单纯的行为科学。把它看作是研习的过程，就要研究它的课堂教学途径，承认它是包括教师在内的所有成员共同努力的结果，师生与学习情景相互合作、相互交流的结果。
通过上边的讨论，我们进一步明确了两点：第一，科学规律的精确性与可观察证据的不精确性之间存在矛盾，通过学生实验观察得到的数据很难是真正“真实”的。第二，归纳法不具有演绎法的逻辑性，无法得出真正普遍有效的命题。
因此，课堂并不能保证排除所有不相关因素，梦想单凭学生之手获得恰当的数据支持假设是十分困难的，学习过程需要在实践中构造的。依据以上两点再去观察《土电话》、《摆的研究》等课堂，我们就可以平心静气地接受数据出现这样那样的问题的境况。
线上教学的做法与经验篇4
关键词：创新人才；工程技术人才；实验教学方法；发展学生思维
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）30-0222-02
我校油气储运专业是培养卓越工程师的试点，其目标是培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。然而传统的实验教学基本上都是“讲练”法（教师讲解方法、学生循法操作），如此教学，很难培养学生的灵活应用能力与自主创新能力，很难达到卓越工程师的培养目标，因此本文试探讨培养学生应用能力与创新能力的实验教学方法。
一、教学理念思考
首先，培养应用、创新能力的根本是什么？有学者分别从人生的感悟、理论的研究给出了问题的答案：智慧。实际上钱学森先生在上世纪90年代就提出了“大成智慧教育”的设想，期望改革教育制度，缩短学制，培养青年一代具有高尚的品德和情操、高度的智能和创新能力，使人们在变幻莫测、错综复杂的21世纪中，能够迅速做出科学而明智的判断与决策，并能不断有所发现、有所创新。当然钱老的“集大成”是一种很高的教育境界，就我国目前的教育资源与现状的确很难攀登，但是“得智慧”这一知识经济社会的诉求，即使再难却也无法推脱，必须拼力追求。
那么如何教学才能使学生得到“智慧”？肯定的回答是：我们根本不可能直接“赋予”学生智慧！因为我们没有办法告诉学生：你如何提高自己的素质，你如何提高自己的能力，你如何去发明创造……不过，老祖宗留下的“潜移默化”一词，早已揭示出深刻的哲理，只不过如此朴素而精妙的理念却被当今的我们置若罔闻。所以笔者不探求深奥的理论，仅从如此朴实的思想中寻求有效教学的真谛。关于“潜移默化”，颜之推在《颜氏家训・慕贤》中已经深刻论述：“潜移暗化，自然似之。”也就是说“人的思想或性格会不知不觉地受到环境的感染、影响而无形中发生变化”。因此，要使学生得到“智慧”，教学就必须营造充满智慧的环境，如果我们在教学中设计出“具有整体性、连续性、生成性的，符合学生思维与教育规律的，有思想、有活力、有价值”的问题思考、问题解决、知识创生的过程，使学生在如此过程中动脑、动手，那么即能不知不觉地受到感染与影响，达到提高素质、发展能力、增长智慧的目的。这应是基本的教学理念，至于具体的教学方法，可以酌情选择。对于实验课来说，应该尽可能使用“自主，合作，探索”方法。
二、实验教学设计
基于上述思考，结合试验教学的特点，设计出“思辨行升”的四环节实验教学方法。
1.思，即思考环节。本环节中要求学生在上课之前对即将实验的问题进行自己的思考。基本做法：在课前给学生提出问题，要求学生根据所学知识，并且可查阅相关资料，对本节课的实验内容做出预设性思考，如实验设备的配置、试验流程的设计、实验结果的预测等等，目的是促进学生的思维，尤其是创造性思维的发展。需要注意的是要给学生安排足够的思考时间，最好在上节课结束时安排为好。
2.辨，即辨析环节。本环节中要求学生熟悉实验环境且对比实验环境反思自己的思考。基本要求：要求学生熟悉实验环境，根据仪器、设备或材料的名称或功能简介分辨其功能或用途（顾名思义，也是一种思维能力）；要求学生比照实验环境思辨自己的课前思考，反思或完善自己的思考及设想。教学环节：（1）准备：上课开始，教师首先对实验设备或材料予以标示（一般的只标示出其名称，特别的可予简要的功能说明）；（2）活动：组织学生分组进行辨析活动，教师巡回参与到学生的小组活动中（不是领导者，而参与者――参与学生的讨论，着重于把握时机、提出问题向学生“发难”，意在激发学生的思维），了解学生的理解度，发现学生的特别思维……（3）小结：补充学生的不足之处，强调所涉及的关键问题，等等。
3.行，即践行环节。本节中主要是学生亲历实验过程，也是实验课的重要环节。教学环节：（1）强调操作规程与注意事项；（2）在教师的指导下学生动手实验，对于重要、关键的操作要特别示范或强调。
4.升，即提升环节。本环节中要求学生总结实验所获，掌握实验的基本要求，提升思考及设想。教学环节：（1）学生分组总结：对实验结果进行分析，谈谈自己的收获与认识，反思思考及设想，交流对实验过程及结果的不同看法或特别的想法。（2）教师做必要的提问、总结，说明实验报告等事项的相关要求。
三、实验教学案例
本文以“离心泵串并联测定实验”为例，给出“思辨行升”实验教学的具体过程。离心泵串并联测定实验是综合油气储运工程现场操作知识与技能、工程流体力学原理、《油气管道设计与管理》课程中关于离心泵串并联工况知识点而进行的实验，该实验期望学生能够进行泵串并联的流程倒换，认识单泵运行、串并联运行工况下流量、扬程之间的关系，并通过对比分析得出相应的结论。因此，本节课的实验有“单泵实验”与“双泵串、并联试验”两部分。
四、思考环节
根据实验内容及要求，要求学生在课前思考以下问题：（1）单泵运行的流程设计，要做出管件选择、管线设计及工艺流程图。（2）现有两台离心泵，如果需要加大流量应该如何设计流程？如果需要加大扬程（或抽程）应如何设计流程？同样要做出管件选择、管线设计及工艺流程图。（3）查询规范，试拟离心泵的启停操作步骤、全流程启停、泵站内倒流程方案。方案要求做到设备操作安全、流程运行平稳。（4）预测实验结果。
五、辨析与践行环节
上课开始，进入实训基地，进行安全、纪律教育，发放劳保、安全等用品。
1.单泵实验。辨析环节。（1）标注：上课伊始，教师首先标注出单泵管线上各个部件的名称，并且酌情标注出特别部件的功能（要简明扼要），如进口管线、进口阀门、余水管线（功能：管道排污）等等。如此设计的意图是：①激发学生的思维能力，例如对于“进口阀门”，学生可以直接“顾名思义”地理解，但“余水管线”则比较抽象，所以即做简要提示，期望学生对“管道排污”而“顾名思义”地辨析其在管线中的用途及意义。其实能够“顾名思义”不仅是一种思维能力，而且也是一种应用能力，实际工作中，如果不能够见事论事、触景生情，那么就不可能很好地做好工作，更不可能迸发出创新的火花。②激发学生自主学习、独立思考的主观能动性。（2）辨析：将学生分组进行，要求学生根据“标示”仔细理解、辨析试验现场离心泵的管线流程，认真思考、辨析进口管线、进口阀门、余水管线、过滤器、止回阀、放空阀、压力表、操作桩等管件的功能、用途及工作原理，并且对比试验现场的管线设计思辨自己设计的优缺点――优点优在何处、缺点如何改进等等。教师巡回参与学生各组的活动，注意做好调控局面、发现问题、激发思维、解答疑难等工作。（3）小结：首先展示离心泵启停流程图（图1），使学生进一步系统地理解离心泵启停流程，同时补充学生辨析中不足、强调管道线路中的关键等等。践行环节：（1）用适当的方式（比如牌示）说明启泵的操作规程及顺序，强调阀门的开关操作要领，说明停泵的操作规程及基本要求。（2）指导学生进行具体的操作：离心泵的启停、全流程启停、泵站内倒流程、调节流量等操作，记录各运行工况下的压力流量参数，且确保数据的有效性。
2.串、并联测定实验。辨析、践行环节。教学过程与第一部分类似。需要特别说明的是，一般地，两台离心泵联合使用，串联就是串联，并联就是并联，是独立的管线，但在泵站中并非如此，而是通过管路切换来实两台离心泵的并、串联转换。对此学生在思考环节中想到的可能是独立的串联或并联设计，想不到管路切换方法。所以为了发展学生的思维能力，在“标记环节”中暂不标示管路切换装置，而留给学生在思辨中自己去发现、认识与理解，当然，教师要注意酌情选择指导方法，因为这是一个发展学生思维的重要的环节。
六、升华环节
1.学生小组总结：分析实验结果，交流试验心得，推选特别设计。
2.课堂基本检查：（1）单泵与串联比较；（2）单泵与并联比较；（3）探讨学生的特别设计。
3.实验课后要求：（1）实验报告要求：对单泵运行、串并联运行工况下扬程流量变化的内在原因进行分析，绘制离心泵特性曲线及离心泵串并联的特性曲线，比较离心泵串并联后参数与单泵运行时的参数关系。（2）进一步反思自己的课前设计，对自己的特别思考及设计要书面写出。
线上教学的做法与经验篇5
《摆》一课是小学四年级科学下册第三单元第五课的内容。本单元主要是引导学生形成对力的初步认识。依据《科学课程标准》中关于位置与移动的要求，从认识运动的普遍性和相对性出发，围绕运动的速度和方式展开。秦丽娜老师所执教的这一课，通过对摆的认识，指导学生探究摆的快慢与什么有关，带领学生经历"预测――设计并进行实验――整理分析收集的证据――表达与交流"的科学探究过程，学会控制变量。在此基础上教师要求学生设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师规定次数相符，再次验证巩固"摆的快慢与摆长有关"。通过对摆的认识，教师设计了一些练习题，进而巩固本节课所学的知识，最后联系实际让学生说一说生活中的摆。纵观本节课是一堂较成功的科学课。这节课亮点很多，就不一一列举，下面就几个方面谈谈本节课：
1.问题能让学生自己去发现
爱因斯坦说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生探究的动机往往来自对事物产生的好奇。苏霍姆林斯基曾说："如果没有兴趣，我们的一切探索计划就会落空。"学生对问题感兴趣，能激活学生的求知欲望，调动学生的积极性。本节课教师充分利用观察、实验、比赛等手段，让学生从已有的知识中、实验中发现问题。教师为每个小组准备了一个简易的摆，让学生观察摆，你想知道或提出什么问题，学生说想知道摆是由什么组成的？小组内在互相说一说，学生汇报摆是有线和铁块组成的或是线与砝码组成的。最后教师告诉学生科学中我们把线叫做摆线、铁块叫做摆锤。教师在讲解摆的快慢与什么有关系时？首先教师让学生在规定的时间15秒内，做摆摆动的次数，让学生汇报每组的次数，有的小组汇报11次有的汇报12次、13次、14次等等，教师问学生通过观察摆摆动的次数，你能提出什么样的科学问题：学生提出摆在15秒内为什么摆的次数不相同，摆有的摆的快，有的摆的慢呢？摆的快慢与什么因素有关？提出研究问题为学生假设、实验探究做好了铺垫。学生只有不断的提出问题或是疑问，才能产生对问题的探究，实践解决问题。
2.猜想能让学生自己去提出
猜想和假设是一切发明和创造的前奏，只有提出了符合一般规律的假设或是猜想，才能通过具体的实验进行探究、验证。学生对一个问题提出猜想、假设时，肯定会根据以往的知识和经验进行积极的思考。教师在讲解摆的快慢与什么有关时，学生小组内讨论交流快慢可能与哪些因素有关？学生假设提出了与三种因素有关：1、摆线的长短有关2、摆角大小有关3、摆锤的轻重有关。通过实验论证得出了合理的假设，摆的快慢与摆线的长短有关。秦老师能够了解学生的实际，让学生科学实验和观察消除了摆的快慢与角的大小、摆锤轻重有关的误解。
3.实验让学生自己去做
科学课的课堂实验出除了一些非常复杂、难度较大、有一定危险性的需要教师做演示之外，要尽可能创造条件让学生自己动手，让学生自由摆弄，去尝试。在论证摆的快慢与线的长短、角的大小、摆锤的轻重有关实验时，教师让每个小组选择三种实验中的一种，有的小组（研究摆线、摆角、摆锤），实验前教师让学生说出做实验时需注意的问题，明白哪些是不变的量。每组实验共做了9次，研究摆与摆线的长度时学生自己设计了3根不同长度的线，每个长度实验三次，摆角、摆锤也是如此。教师让每组做实验9次目的是实验结果更加准确。教师在学生实验过程中，放开了学生手脚，让各小组组员合作来完成。学生在获得知识的同时，也尝到了成功的快乐，培养了学生之间合作意识和创新精神。
4.实验结论让学生自己得出
学生经过实验研究，记录数据后，采取了小组汇报的形式，让三个研究不同实验的小组到前面进行汇报。通过汇报得出摆的快慢与摆线的长度有关，与摆锤、摆角无关。使学生从感性认识到理性认识的思维升华过程。
5.学生的主体地位充分的体现
这堂课以问题为驱动，教师引导学生进行科学探究，学生以小组合作学习、自主选择研究内容，提出假设，真正的把学生作为了科学学习的主体，充分发挥了学生的潜能，保护了学生的好奇心和求知欲。在整节课里，秦丽娜老师让学生对自己提出的问题进行深入研究探讨，给予了学生足够时间和体验机会，最大限度地调动了学生的学习积极性。学生在动手动脑过程中学会思考、勇于提出猜测，勇于质疑的学习品质。本节课学生不仅掌握了科学知识，更使学生了解了科学探究的过程和方法。
线上教学的做法与经验篇6
一、克服困难，创造条件，保证实验教学的顺利进行
做为农村学校由于种种原因和具体困难，可能在教学中存在不足之处，做为教师应自己设法解决，我们在分组实验中缺少电阻线圈，就自已设计制作了电阻，可以分组探究决定电阻大小的因素，完全可以完成初三分组实验。在具体实验中存在的问题也应克服，根据不同内容，还自制了平面镜，斜面等一些教具。
在农村教育战线上教师的平均文化水平不是很高，加之学生又较特殊，为适应实验教学的发展需要，一方面应从学生入手，从自身出发，不断学习科学文化知识加强学科教学能力；另一方面应联系农村生活生产实际结合实验教学实际，以特有的方式向学生传授知识。
二、调动学生因素，积极完成实验教学
部分农村学生在学习上受家庭、社会各种因素的影响，他们对待学习往往毫无兴趣，增加了教育教学的难度。为此，在进行实验教学时，应争取运用好物理学科的实验特点，调动他们学习的热情，积极完成实验教学。在开学初，我们第一堂为实验课，做了很多小实验，又提出许多他们身边的生产常识问题，来激发他们对物理实验的兴趣。在日常教学中开展丰富的、适合他们的活动，如：研究楼道开关，开展制作竟赛，组建兴趣小组等，由于活动以实验教学为主，又贴近他们的生活，有实用性，大大调动了他们完成实验的兴趣。
三、结合学生实际，机动灵活地进行演示实验
在演示实验中，学生只愿意走马观花的“看”实验，而不乐意细心的研究观察实验，实验后往往收不到预想的效果。为此，我们把演示实验改变为“表演”。我们在演示中积极引导学生主动地加入演示实验中，以自己的意志和思维动手能力，帮助老师或独立完成实验操作，我在讲“导体和绝缘体”一课时，最后设计了一个家庭电路，目的是让学生区分导体和绝缘体，就把演示改为学生参与的“表演”，充分发挥学生的主体作用，轻松完成了实验内容。开展实验讨论操作观摩，使每一位学生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的责任感认真观察和完成实验。
四、结合教学实际，扎实有效地完成分组实验
1.优化组合学生。农村学生由于经历及知识的认识程度不同，分析问题的能力，解决问题的能力，动手能力都存在着不小的差异，所以在分组时，注意到将成绩好的和进步生，动手能力强的与动手能力弱的学生分在一起，以利互相帮助。
2.重视教师的主导作用，教学是教师和学生双方共同参与的活动，在分组实验中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，由于学生自控力较差，“玩实验”的心理较强，更应加强教师的主导作用，所以在进行分组实验中，应全面监控每一环节，即给学生一片活动、自主的空间，又让他们能有效的完成实验研究。
3.抓好重点实验环节。实验操作是实验课的中心，应强调学生的科学的实验态度和实验方法，并养成良好的实验习惯，在学生实验操作过程中，教师要在学生出现问题或有困难时适时指导。如接导线的方法，有些学生随便把导线往螺母上一拧，经常出现断线，于是就集中解决接线问题，我用农业生产中的拉线说明了把导线拧成一股的道理，又根据他们日常经验，说明顺时针绕线的好处，使学生很快掌握了接线方法。不同的学生知识基础、推理方法及动手能力均不相同，在实验操作中，我也鼓励各组之间互帮互助，有时对简单的实验也开展操作小竞赛，看谁做的又快又准，经过种种方法，确实加强了学生的实验操作能力，另外对其它实验环节也不能轻视，更应做好，做到实处，以补充和完善实验操作中的不足。