线上线下课程的不同点篇1
〔关键词〕疫情背景;思想政治理论课;线上教学;路径优化
2022年1月，突如其来的新型冠状病毒给中国乃至全世界人民带来前所未有的挑战。受疫情影响全国大范围延期开学，教育部门积极做出部署提出“停课不停教”方案，组织全国大中小学开展线上教学和课堂指导、免费开放学习资源共享等平台，为疫情中的教育教学提供多样实践路径，有效解决了疫情期间教学场地受限和教学资源稀缺等问题。在特殊时期下，如何结合课程教学内容，利用好网络平台资源，有效开展线上教学，立德树人，铸魂育人，共同促进大学生自主学习、有效学习是当下高校思政教师需要思考的重要问题。
一、思想政治理论课线上教学模式设计:以《概论》课为例
(一)《概论》课程教学定位
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高校的一门公共必修课，课程目的旨在帮助高校学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的基本原理，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，培养学生用基本理论和基本原理去观察、分析和认识中国革命和社会主义现代化建设问题，了解我党的思想理论体系，系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的科学内涵和主要内容，从而提高学生的思想理论水平。为把学生培养成面向中国、面向世界、面向未来的有理想、有道德、有文化、有纪律的，自觉坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领的时代新人奠定思想理论基础。疫情背景下，思想政治理论教师要秉承因事而化、因时而进、因势而新的理念，将《概论》课程结合疫情中的时事政治，解读党中央关于疫情防控的决策部署，分析中国在抗疫中彰显的中国共产党领导的责任与担当和中国特色社会主义制度的显著优势，把防疫抗疫一线的感人故事融入思想政治教育课程，引导大学生增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，做合格的新时代社会主义建设者和接班人。
(二)《概论》课程教学环节
在当前特殊情况下，在线教学是各大高校实行“停课不停教”的最好措施，同时也是利用信息化手段进行教学的基本保障。笔者结合实际教学应用，围绕“如何开展线上教学”这一主题，基于学习通在线授课平台，进行教学前后环节设计。1、课前备教―――侧重学生主体设计。第一，课前培训，明确上课流程。线上教学开课前，统一对授课教师进行线上培训是非常必要的。模拟建立班级指导教师熟悉平台各项功能，如创建课程、建班级群、网上签到、章节测试、在线讨论、发帖互动等。通过技术培训，帮助教师在授课时能熟练操作各项流程，确保《概论》课程线上授课顺利进行。第二，创建课程，设计教学方案。教学方案设计是教学的核心，是线上教学有序开展的关键。一般而言，线上授课的主要流程:教学导入―――重点内容讲授(直播或录播)―――学生观看教学视频―――讨论主题―――小组讨论交流―――章节练习―――教师总结。第三，搜集资料，理论联系实际。《概论》课程内容丰富，涉及近现代以来历史知识、人物故事以及党史、共和国史等，有效利用网络资源丰富教学内容是首要基础。结合当下特殊背景下的现实，利用人民日报、新华社等主流媒体推送的新闻热点，学习强国平台、人民智云、中国大学慕课等平台共享的教学资源、视频资料，提前做好资料汇总、筛选、剪辑和组合，恰到好处地融合到《概论》课教学中非常必要。笔者结合自身教学实践，在课程中设置“以古知今”“一句感悟”等互动环节，引发学生所思所想，收到良好教学效果。2、线上教学―――突出学生学习需求。在线教学促使教师身份由原来的以教师讲授为主导型向以协助学生自主学习的辅助型角色转换，因此要在基于学生学习需求基础上，把握好线上教学、答疑和线下督学、交流。第一，提前凝练专题知识重点。由于教学空间、条件的变化，学生线上学习时间有限，提前凝练好每个专题知识重点，提高学习效率尤为重要。根据不同教师授课风格，有的教师选择直播授课、有的教师选择20分钟重点讲解录播。同时把相关资料放到云盘中，共享给学生，让学生在课余时间也可以随时查看学习。第二，主题讨论贯穿学习过程。教师根据讨论内容的难易程度开展讨论，并要求学生在指定时间内完成，以免造成部分学生因缺乏自律性而“潜水”或“掉线”，从而确保教学效果。例如教师结合梁启超青年说，联系90后抗疫一线医务人员的感人故事，在线发起问题“时代青年的责任与使命是什么”，学生的答案顿时刷屏:“青春就是用来绽放的，在国家最需要我们的时候站出来，敢于奉献的90后最美。”“以前有人说90后没担当没责任心，但现在他们变成了祖国的骄傲，疫情面前他们没有逃避。我坚信未来有一天，祖国需要我的那一刻，我不会退缩。这就是我们的责任和使命。”通过在线讨论互动，从理论到实际，激发学生学习兴趣，引导学生在思想上、心灵上产生共鸣。第三，设置分组任务提升参与度。通过手机学生端设置在线分组任务，构建人机交互式课堂活动，测试学生对理论知识的掌握程度，同时促进学生小组团队合作能力。分组设置实现在群聊空间里，让学生“动手”协同参与回答，丰富了交流互动的形式，有效提升课堂效果。3、线下促学―――注重学生个性特点。结合00后学生的学习特点，笔者认为有效巩固线上教学的内容，线下课程作业非常必要，但是形式可以多种多样。第一，答题式作业。每个专题讲授结束后直接，在平台设置“测验/作业”板块中，教师可以灵活设计作业题，老师还可以通过“抽奖”选人的功能来挑选同学回答指定问题，并给答对的同学积分奖励。第二，作品式作业。教师可根据主题内容设置微视频、每日打卡、绘画作品、撰写心得体会、PPT展示、参与实践等形式作业，学生在手机端上传后由教师批阅点评，根据学生的作业完成情况，评估学生对知识点的掌握程度。当作业不合格时，通过平台发回给学生重做。比如，有个别同学在做到自我保护的前提下，参与街道、社区志愿抗疫服务活动，学生就可以上传照片，以实践活动照片作为作业形式上交。第三，积分式评比。利用平台数据统计功能，自动生成积分成绩。学生随时查看自己的各项得分、排名情况，并根据各权重累计获得的积分，有针对性的修正自己的学习。比如A同学的成绩统计在教师端显示如下。
二、思想政治理论课线上教学模式应用中存在的问题
在疫情特殊时期，线上教学模式实现了教育部“停课不停教、停课不停学”的建设思路。但在实际操作中也暴露了一些弊端，有待改善。
(一)线上平台容量的超载
线上教学的集中“上马”，对直播平台的基础技术和教师的操作水平是重大挑战。由于全国师生在线数量巨大，学习通平台受超大流量冲击而被限制流量导致部分功能失效，影响了直播的进度和效果。一方面，大流量容易导致直播卡顿中断。在线教学的顺利进行取决于直播平台和计算机硬件的水平。在线教学以电子产品为载体，更依赖网络宽带的网速。例如在授课过程中，受流量影响，PPT展示不连续的现象时有发生，视频播放卡顿中断难以避免。另一方面，电脑端效果优于手机端。虽然线上教学不受时间地点限制，但是学习效果却因用户端的设备而异。根据学生反馈，受条件限制，部分学生没有电脑，只能用手机在线学习，学习效果不佳。
(二)教师信息化水平的掣肘
线上教学作为一种新的尝试尚未达到成熟推广期。广大教师在使用过程中由于对平台使用不熟练导致各种问题产生。一方面，线上教学对教师的信息化技能提出了更高要求。不仅要对学习通平台的各项基本功能熟练操作，还需具备对课程相关大数据的挖掘、处理和收集等技能，同时在直播过程中，需要应对随时出现的突发情况。比如，如何恰到好处的运用好点赞、弹幕等辅助性功能。另一方面，线上教学对教师的授课方式提出了更新的挑战。如何开展有别于现实课堂的线上互动?如何及时调整从“面对面”到“屏对屏”的师生教学关系?如何掌握屏幕另一端的学生学习状态和效果?这都是线上教学过程中值得思考和提升的现实问题。
(三)教师督学职能的弱化
线上教学缺乏实体教学环境，教师难以对学生展开有效课堂管理和学习监督。一方面，教师难以掌握学生真实学习动态。师生处在不同空间，依托学习通平台构建师生关系，教师对学生的真实行为状态无法了解。相比在线下教学，教师对学生的上课状态一目了然，也可直接提醒。而线上教学时，在手机端或者电脑端的学生，教师只能看到摄像头范围之内的情况，而摄像头之外的景象，教师无法知晓。例如有的学生在听课同时也做其他事情，或者注意力不集中，敷衍学习时有发生。再如学生的参与度难以保证，个别学生自律性较差，学习进度持续滞后，教师很难在有效时间内进行有效督促。另一方面，线上课堂容易出现娱乐化现象。由于学习平台加载很多辅助功能，容易出现部分学生连续玩转点赞、弹幕功能，发送不雅表情包等娱乐化行为，虽然教师能够及时管控，但是由于师生不能面对面直接交流，教师授课班级较多，很难把握每位学生的真实想法，容易信息不对称。
三、思想政治理论课线上教学模式的路径优化
线上教学目前虽然还存在一些技术壁垒和值得改进的问题，但是从未来发展趋势看，以线上+线下相互结合的教学方式推动思想政治理论课教学改革势在必行。线上教学模式的改善与优化，依赖于客观环境的技术革新、教师主体的信息化提升、思政理论课新内涵的拓展。
(一)依托新技术，打造思想政治理论课“云教学”环境
移动互联网发展到今天，引发了各行业的转型，如消费、金融等，而教育行业也没能躲开移动互联网带来的巨大冲击，线下线上已经渐渐没有清晰的界限。如果说线上教育是方式和模式，那么线下教育的优质资源就是支持线上教育发展的基础。说:“办好思政课站位要高、视野要广。要放在世界处于百年未有之大变局和中国处于实现‘两个百年’目标关键时期的大视野中来审视，要放在实现中华民族伟大复兴中国梦这一千秋伟业的伟大进程中来思考。”依托互联网丰富的教学资源和平台，打造思想政治理论课“云教学”环境，一方面高校教学部门应建立思想政治教学“云资源库”。以《概论》课为例，可以建设视频库(红色电影、典型案例、历史短片等)，提升教学信息共享，促进网络资源有效使用;也可以建立红色思政基地VR平台，开展大学生网络实践教学，提升红色信仰教育;还可以建立线上考核平台，建立试题库，系统自由组卷，完成网络教学考核，改变传统线下闭卷考试。另一方面，思政理论课教研组加速智慧教研室建设，加快“云教学”研究步伐。以在线课程的建设与应用为抓手，推进思政课程数字资源的建设、引进与应用，积极鼓励思政教师采取集体备课方式，录制教学短片、微视频等数字资源。可以依托互联网+思想政治理论课教学专项课题研究，深化对线上、线下教学方式方法、教学改革的研究，提高理论化水平和实践教学能力。
(二)深化新理念，提高思政理论课教师信息化素养
一是培养信息化思政教师队伍。教育部高教司司长吴岩曾经指出，新时代的“金课”，要具备“高阶性、创新性和挑战度”。其中所谓“创新性”，就是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。与时俱进的思政理论课教师必然也要积极学习最前沿的信息技术，要主动思考如何将新技术和教学实践相结合，创新出多种教学模式。笔者认为，高校人事部门应将思政理论课教师学习人工智能时代的信息化教学纳入年度师资培训的必修模块，全面提升思政理论课教师的信息化素养。二是探索多元的线上线下教学方法。教育部高教司司长吴岩提出了建设五大“金课”目标，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。线上教学不能简单复制线下课堂的教学模式，如何有效的各取利处，优势互补，既充分运用线上平台的多种功能，又达到线下教学的亲和性、生动性，从而提高学生的获得感、满足感，是当下特殊时期思政老师值得思考和研究的问题。
(三)拓展新内涵，发挥思想政治理论课价值功能
不论是线上直播还是线下面授，这终究是教学的形式、手段，思想政治理论课教学的根本任务，是用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，是贯彻党的教育方针落实立德树人。因此，在疫情背景下，要提升思政理论课的厚度、高度，必然要立足人类所面临的这场困境，结合中国人民团结抗疫的生动素材，充分发挥思政课程的思想引领和价值引领功能，拓展思政理论课的本质内涵。一方面，用贴近实际、贴近对象、贴近具体的案例，通过启发达到教育的目的。以《概论》课程为例，可以结合火神山、雷神山的建设，让学生理解什么是中国速度;可以结合钟南山、李兰娟等院士逆行武汉、临危不惧的故事，让学生理解谁是国之脊梁，谁是民族偶像;可以通过无数医务工作者、志愿者忘我奋战的点点滴滴，让学生理解什么叫多难兴邦，什么是责任担当;还可以通过中国在困难时期，伸手援助他国，展现大国风范，帮助学生理解人类命运共同体的本质内涵。另一方面，要用丰厚的知识成果滋养先进的价值观念，把教科书与新时代中国这本大书融为一体。比如讲一讲在抗疫面前展现出来团结的、强大的、有爱的中国，引导学生感知民族的力量，感受“中国”两字带来的温暖与美好，厚植爱国主义精神教育。比如讲一讲在病毒面前，生命是如此的脆弱，在大自然面前，人类是如此的渺小，引导学生敬畏自然、尊重生命，珍惜生命、热爱生命，树立珍视和热爱生命的价值观。
四、结语
说:“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持八个相统一。”［1］作为新时代的思政课教师，要分析新时代学生的特点，关注新时代学生的情感需求，利用新媒体技术，积极研究和创新教学方法、手段。还强调:“思政教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。要具备政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正六种素养。”［2］思想政治理论课教师既要遵循教学规律上好课，也要为党和国家育好人，发挥理论专业优势，培育有理想、有本领、有担当的时代新人。
参考文献
线上线下课程的不同点篇2
关键词：直线和圆的位置关系教学设计设计思路
当前我市职业教育的重点是提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，为社会培养优秀的中职和高职人才。为此，我校本学期深入开展了备课、说课、上课、听课、评课的“五课”教研工作，省级研究课、示范课的“两课”评比活动和“信息化比赛”等一系列活动，并且取得了一定的成效。在这些活动中，我有幸上了一次公开课，学生反响不错。下面我将自己的教学设计与大家分享，抛砖引玉。
这次公开课，我选择的教学内容是《数学》基础模块下册第八章第七节——直线与圆的位置关系。根据课程标准的要求，本节内容要上三课时。我准备的是前两课时的内容。考虑到学生的基础相对比较薄弱，我将这次的教学重点定位为能够判断直线与圆的位置关系。为了便于轻松地完成本节课的教学任务，我借助多媒体做了一个课件，帮助学生理解教学的难点。
复习导入时，我在PPT上打出三个问题请学生回答：一、直线的一般式方程是。二、圆的标准方程是。三、圆的一般式方程是。
设计这三个问题的主要目的有两个。第一，复习上一次课的教学内容。关于第二个问题，我会提问学生：圆的标准方程是怎么样得到的？给出圆的标准方程，如何求出圆的圆心和半径？（这也是本次新课教学中会遇到的一个知识点。）关于第三个问题，我会提问学生：如何通过圆的标准方程得到圆的一般式方程，圆的一般式方程有什么特点？从而将圆的标准方程和圆的一般式方程之间建立一种联系，让学生体会圆的两种方程的互化及圆的一般式方程的特点。第二，告知学生本次课的教学内容，引出本次课的教学任务——通过直线的方程和圆的方程确定直线和圆的位置关系，同时写出本次课的课题——直线和圆的位置关系。
一、利用多媒体设计动画导入新课，激发学生的求知欲
介绍本次课的学习内容后，我会给学生播放一个动画——太阳从海平面下冉冉升起后落下的画面。这是一幅很美的画面，它有助于激发学生的学习兴趣和学习动力，同时也让课堂学习气氛变得轻松。动画播放完后，我适时地引导学生：如果把太阳看成一个圆，把地平线看成一条直线，联想刚刚的动画，问直线和圆的交点个数可能有几种情形？并让学生在自己的草稿纸上动手画一画。（让学生自己动手并完成简单的问题，有助于让他们体验完成任务的成就感和自豪感，提高他们参与的积极性。）结合同学们动手的结果，我慢放刚才的动画，并定格出直线和圆的交点个数的三种情形（图示如下），同时在黑板上板书出直线和圆的位置关系：
（1）相切——直线和圆只有一个交点；（2）相交——直线和圆有两个交点；（3）相离——直线和圆无交点。
二、数形结合，将直线和圆的位置关系的图形表达式转化成代数表达式
通过直线和圆的交点个数定义出直线和圆的三种位置关系后，我继续播放一个动画——点和圆的位置关系。让点从圆内移动到圆外，在学生感知点和圆的位置关系可以通过点到圆心的距离d与圆的半径r的大小进行判断。同时请学生猜想直线和圆的位置关系是否也可以通过这样的数量关系来刻画。再次播放直线和圆的三种关系并让学生通过相互讨论得出：圆心到直线的距离d与半径r的大小关系同样可以刻画出直线和圆的三种位置关系。即
从而得出直线和圆的位置关系的几何判断方法，并在黑板上进行板书（如上图）。
三、归纳新知，得出直线和圆的位置关系的三种判断方法
得出直线和圆的位置关系的几何判断方法后，我请学生回忆前面学过的两条直线在相交时交点的求法。即将两条直线的方程连列成一个方程组，解方程组可以求得。我继续启发学生：若直线和圆有交点，能不能求出它们的交点呢？从而得到直线和圆的位置关系的另一种判断方法——代数法。
若方程组有一组解则直线与圆有唯一的交点，直线和圆相切。若方程组有两组解，则直线和圆有两个交点，直线和圆相交。若方程组无解，则直线和圆没有交点，直线和圆相离。接着刚刚的板书，继续在黑板上板书：
然后引导学生归纳出直线和圆的位置关系的判断方法，得到直线和圆的位置关系的判断方法有三种。
四、例题讲解，深化直线和圆的位置关系的判断方法
归纳出直线和圆的位置关系的三种判断方法后，我会通过一个例题的讲解让学生体验一下直线和圆的位置关系的判断方法。
例题一：判断直线和圆的位置关系。通过该例题的讲解，让学生体会直线和圆的位置关系的三种判断方法。对于用定义法判断直线和圆的位置关系，可以通过电脑作图让学生感受一下。对于用几何法判断直线和圆的位置关系，首先要将圆的一般式方程化为圆的标准方程，然后通过圆的标准方程求出圆心和半径。而圆心到直线的距离公式也是我们本章所学习的公式，这时我可以顺带和学生探讨公式的使用方法。对于用代数法判断直线和圆的位置关系，主要是解二元一次解方程组，用到的方法是消元法。这样，我通过一个例题的讲解，使用三种方法判断直线和圆的位置关系。在讲每种判断方法时都与学生互动交流，有利于活跃课堂气氛。
师生共同完成例题解析之后，我布置了一道练习题。将学生分成两组，每组学生分别用代数法和几何法判断直线和圆的位置关系，并从每组中各选择一个学生到黑板上板演。查漏补缺，看看他们还有哪个地方需要纠正的，让学生之间进行交流，老师适当地进行点拨。
五、拓展延伸，用所学的知识解决现实中遇到的问题
知识点讲完之后，紧接着进入下一个环节——请你来帮忙，也就是知识反馈的环节。我选择了这样的一个练习题，让学生交流。一只小老鼠在（x-5）+（y-3）=9圆环上行走，它走到哪个位置时与直线L：3x+4y-2=0的距离最短，请你帮小老鼠找到这个点并计算这个点到直线的距离。通过这样的环节让学生体验数学知识来源于生活并服务于生活的道理。
以上是我设计的教学过程，通过这次公开课的准备，我的收获很多。首先，教师要吃透教材。我们现在使用的是最新的教材，里面补充了一些新型的例题和思考交流题。其次，教师要充分利用信息化教育手段丰富教学内容，要了解学生的需求和学生的知识储备，这样才能和学生进行有效互动。这就要求教师花费大量的时间制作出好的PPT。通过展示PPT帮助学生理解概念是有很有效的教学手段。
参考文献：
[1]马复，王巧林.数学.江苏教育出版社，2011，11，第一版.
[2]杜晓新，冯震.元认知与学习策略.人民教育出版社，1999.
线上线下课程的不同点篇3
摘要：近年，互联网技术飞速发展，互联网与传统的教育相结合，推动了教学模式的变革。有些教师通过在互联网平台上上传自己的教学视频，帮助学生去理解课程中的难点内容。在开展《网店客服》课程的教学中，教师利用互联网来模拟开展网店客服工作，然后在线下给学生们讲解客服工作的各类知识点。应用线上线下混合的教学方式，来推动当前网店客服教学模式的创新。
关键词：互联网+；线上线下；自主学习
引言：
互联网+是将互联网技术与传统的行业相结合，来转变传统行业的运营模式，而诞生新的经济形态。互联网与传统行业的结合不仅仅是简单的相加，而是促进行业运行模式的变革。利用互联网+传统教学，转变学校的教学模式。在职业教育方面，教师紧抓互联网所带来的各类契机，利用信息技术，依托线上的教育平台和线下课堂的教学，来形成线上线下两者相互融合的教学模式。
一、互联网线上线下混合教学的意义分析
线上往往是依托于线教育平台，是线下教学的延展，将两种教学方式相互衔接，来形成一种开放性、创新教学模式，这两种教学可以相互互补。在教学中，要引导学生自主学习，教师作为一个教学的组织者、指导者，要让学生能够通过线上的各类资源，来弥补课堂学习的不足之处。教师在配合期间可以利用互联网来收集各类教材内容，收集视频、收集图片以及根据课文知识中的相关点，来逐步地延长知识讲解。例如，在网店客服课程教学中，在网上搜集客服的各类工作的知识点、客服的技能以及客服的沟通交流术语。将所收集到的各类素材在班级上讲解给学生，同时要结合学生对于客服学习的兴趣点，来设计课程内容。要对传统的教学进行升级，就可以利用线上教育平台，这样学生就能通过线上的教育资源来弥补在课堂中所欠缺的知识点。线上教学是线下的有效补充，以当前课程教学内容作为中心，来灵活地去运用各类教学方式。教师及时地去与学生沟通，了解学生在学习方面存在的短板，并及时地去解答学生的知识难点。线上教学往往使用一台电脑或者一部手机就可以完成。近些年，很多互联网公司开发出来了更多的教育软件，这些软件资源丰富，涉及到不同领域的教学，为学生们带来了丰富的知识。
教师针对网店客服的有关知识进行讲解之后，可以抽出一堂课的时间来布置网店客服的实践场地，让学生根据自己在课堂上所学到的知识点，来积极地投入到客服工作中。例如，利用旺旺、叮咚等沟通平台，让其中一个同学扮演客户，另一个同学扮演客服人员。客服根据客户提出的各类购买需求，来及时地解答，以及做好客户情绪安抚工作，这样就可以有效去解决客户与客服之间的沟通矛盾。同时，教师也可以组织学生们到互联网工作，通过将理论与实践相结合，才能够提高教学的效果[1]。
二、线上线下混合教学的优势分析
开展线上线下的混合式的教学，可以使学生不受到时空的限制，随时随地利用手机去观看视频，便于学生利用碎片化的时间来学习。只有充分利用时间资源，才能够全面地掌握网店客服的各类工作技能和相关知识点。教师可以利用互联网平台与学生进行沟通交流，逐步引导学生们去突破网店客服学习中的各类困点难点。并且在互联网上也有更多的实践性的课程视频，这样学生可以加强对实践课程的了解、认知、学习、研究，逐步掌握客服工作的各类技巧。
教师要根据当前职业教学的具体规定、教学要求，以及教学对象特征来灵活应用网络教学平台，去精心地设计教学课程内容。融合线上线下的教学活动，在线上，教师围绕设置的课题，来组织开展学生知识讨论。让学生们踊跃发言，并及时去总结学生学习中的难点，积极调动学生的学习积极性[2]。
三、互联网加线上线下网络教学的实践
（一）充分利用线上资源
职业教育的教学目标更多的是培养具有较强实践技能的技术型、应用型人才，因而在推动线上线下混合教学中，要利用线上教育方式，将零散的知识点衔接起来形成一个知识体系。根据教学大纲的要求，来制定课程计划，根据知识点制作多种多样的课件、视频、微课、动画等各类资源，让同学们可以在手机上利用自己的琐碎时间来学习，学生如果遇到不懂的内容，可以重复的学习。将教学资源重新整合，有利于教师们针对学生的不同满足其个性化学习需求。灵活地运用线上线下融合的方式，来突破网店客服教学中的难点。例如，教师可以在课堂上，组织翻转课堂、小组讨论，开展成果汇报，以及建立模拟仿真的教学环境。用多种方法来教学使课程更加生动有趣，当完成每一个知识点之后，要布置讨论习题，或者在线上去开展在线测试，以方便同学们在线上相互交流沟通，以便掌握学生们的学习状况。教师把握学生的整体学习进度。及时督促以及调整学习的要求和进度[3]。
线上资源库的搭建对于教师来讲也是一种知识的延展，同时也是知识教学的新的平台。教师根据网店客服教学课程的特点和学生对于客服知识学习的需求，将碎片化内容整合形成一个知识单元，并制作课件，录制视频，来形成一个短小精悍的教学短片。线上的教学硬件设施并不太昂贵，只需要教师在电脑上下载一个软件，同学们利用自己的手机或者电脑来观看视频以及开展在线的操作。开展线上线下混合教学，教师讲授的知识时间不要超过15分钟。但是在线上教学作出的准备将会超出一个多小时，因而教师要对知识点进行分析，设定教学目标，混合教学并非是让学生们一天24小时的学习。
（二）线下的教学活动
线下教育活动往往是根据课堂开展的活动，并且线下也是巩固检验线上所学到的各类知识点的。在网店客服教学中，学生要自主地安排自己的学习任务活动。在教师指引下，根据自身的学习能力，来编制学习计划，让学习变得更加有效。在课堂上，教师组织小组开展文字录入比赛和天猫规则知识竞赛等主题活动，开展知识交流讨论，让学生自主实践操作，给学生讲解简单的知识；并且教师还需要针对一些有难度的知识点进行拓展练习，尤其是要针对当前的一些实际问题进行延展，以便能够激发学生参与课程活动的热情，并提高学生的创造性[4]。
（三）教学活动的评价
教师针对线上线下教学活动进行评价，了解学生学习的效果，并将评价结果反馈至学生，并且学生也可以通过线上的方式，来对教师的教学进行评价。无论是开展线上的教学，还是线下教学，都要对学生的学习过程进行评析反馈。线上评价主要是根据教学的总目标，检查学生学习时长、学习进度，教师设置考试习题。线上可以开展闯关模拟器，线下可以针对学生网店客服学习的状况组织学生进行研讨。
四、结束语
在互联网背景下，要开展线上线下的混合教学，教师就需要利用线上资源丰富教学课堂内容，同时在网店客服教学中，教师可以模拟场景，让学生参与教学活动。并且在线下，教师利用小组讨论、场景教学的方式，去形成一个浓厚的学习氛围。应用线上线下融合的方式，来形成互补，教师制作微视频、短片，让同学们在闲散时间，去获取知识，努力让学生成为学习的主体。
参考文献：
[1]刘宝琦.“互联网+”背景下的线上线下混合式教学模式改革——以国际企业管理课程为例[J].西部素质教育,2022（9）:67.
[2]刘颜颜.互联网+背景下线上线下混合式教学平台设计及应用[J].智库时代,2018,167(51):281-282.
线上线下课程的不同点篇4
关键词：混合教学教学改革创新性教学考核体系任务驱动
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0193-02
线上线下教学方法源于美国，是将线下商业贸易和互联网平台对接，让互联网平台成为线下商业贸易往来终端[1]。近年来，随着网络信息、多媒体技术的迅速发展，线上线下混合教学模式得到了迅猛的发展，逐步渗透到高职教育课程体系的构建中。与传统教学模式相比，具有如下优势：（1）获取知识不仅仅局限于书本，不同来源的教学资突破时间、空间的限制，通过线上线下资源传递给学生。（2）线上线下教学课程锻炼了学生对知识的整合与归纳能力，分析并解决实际问题的能力，对知识的接受形式与传统教学实现了很大的突破。（3）线上线下的全方位考核方式更有效的测评学生对知识的学习和消化能力、运用知识于实践的能力。（4）混合教学方法创造了一个学生、教师、网络的立体交互的翻转课堂，学生在课程翻转教学过程中锻炼了团队协作并解决实际问题的能力。
然而，在实际生化类专业课程的教学过程中，线上线下的混合教学方法也面临中诸多局限、困难与挑战。
1智能化教学条件有待提高
无论线上线下的教学方式都是以课程体系为中心点，利用网络覆盖，教学资源库，课程教学平台等网络资源将课程的知识和能力目标传递给学生，对于学生而言，将大量的知识信息有针对性的吸纳，需要教师有的放矢，能在海量的知识信息中挑选整合，供学生线上学习和有效反思。巧用教学资源和课程设计深度融合，将信息化辅助的混合教学有效弥补传统教学的缺陷。目前信息化的教学手段有微课、慕课、虚拟仿真软件、在线题库和测试等方式，通过智能化课堂与真实的课堂教学进行有效互动，学生将课后的时间有效整合转移到课程，有效巩固学习，取得最佳的学习效果。
2课程考评体系有待完善
线上线下混合教学非常有利于生化类等实践性操作强的课程教学，往往传统的课堂讲授加笔试考核已无法满足学生对知识能力体系的掌握能力的评估，线上线下考核过程则要更加灵活，更加注重对学生的学习辅导和学习跟踪。通过对课程的过程考核体系的设置，分过程分环节评估学生的学习情况，然而这需要有稳定高速的数据库来作为保障。教师与学生的互动性在课程考核体系中得到有效地提高。通过在线题库的考核，学生学习网络资源的频率和学习的有效性，还可通过学生通过团队或个人对项目任务的完成情况来评估其对课程的掌握程度。
3拓展提升实践性教学单元教学质量
对实践性较强的教学单元，除了可以利用多媒体、视频等强化教学效果，还可以选择相应的仿真体系模拟虚拟化教学工厂。不同能力体系对应的实践教学单元虽然可以通过实践来进行考核，然而巨大的工作量让教师很难全面的给出判断，而混合式的教学方式可将这一情况进行有效改善，学生在课堂没有掌握的技能可以在网络资源中及时学习，尤其是核心操作技能，可以通过视频、微课、仿真等资源实施操练，模拟教学情境举一反三。指导教师积极帮助和引导学员进行自我评价。充分体现智能化课堂的灵活性。
4生化类课程线上线下教学的几点建议和感想
建立基于互联网的教育教学服务平台，教学团队着力做好教、学、评三方面的内容：一是教：课程标准、课程实训手册、课程教案、多媒体教学课件、企业教学资源、课程题库等[2]。二是学：项目实训手册、课程教学视频、课程电子教材、互动讨论区。三是评：课程评价体系、实训项目考核课程题库、项目评议系统。学生在合理的教学服务平台中有动力的主动学习、归纳、整理学习资源。学生有效地掌握学习资源、教学资源、项目实训资源、仿真软件资源。
完善O2O考核评估体系，教师将海量教学资源的整合归纳能力和学生在线上学习的主动性和积极性都将纳入评估考核体系。该方法加强了学生与教师的互动，也将学生更多的个人时间转移到课程的线上学习体系中，需要教师及时优化课程互动单元，重视在网络平台学生的释疑解惑工作，个别辅导和沟通交流结合，提升线上学习资源的互动性和新颖性，提升线上学习效果。
对于学生来说，可以借鉴培训包教学模式，将课程分单元、任务，分割成技能单元，以课程项目为载体，学生进行团队合作、小组讨论，完成知识学习的有效迁移。同时需要将课程知识点植入整个网络资源库和考核体系，知识的渗透性会提高，学生的学习动力也会相应提高。这亦是近年来，微课、慕课逐渐占据了线上资源的主要组成部分的缘由。两种课堂教学模式相互促进，有效融合，线上线下教学与考核工作交替开展，打破传统教学沉闷的格局，创建轻松有趣的互动教学。
5生化类课程教学的几点建议
5.1仿真导入课程实训
生化类课程典型的生化发酵仿真系统图青霉素仿真系统，啤酒生产仿真系统，案例经典，案例覆盖知识点较为全面，企业工艺生产线发展较为成熟，因此，可以将仿真系统引入教学资源平台，学生结合书本、企业认识实习，生产实习，再次回归到网络虚拟仿真，将不同场景的知识碎片有效融合到一起。
5.2深入校企合作
将企业真实工作场景植入课程，可使得教学情境更加真实，教师可以实拍操作视频或者将生产工艺制作成网络视频供学生线下学习，同时也可以邀请企业的能工巧匠给学生现场授课，将诸多生产过程中的重要元素和课程知识点有效融合，提升课程的真实性和渗透性。如我们可以将药品生产的真实过程制作成微课，学生可以自行点击学习，还可以将生产过程中的灭菌、制药工厂空气净化工艺、风味制品的分批发酵、连续发酵工艺等做成视频通过网络资源让学生点击学习，加深课程的渗透性。
5.3案例对比，互动交流
如通过设置不同的案例如革兰氏染色操作、青霉素典型发酵工艺、生长曲线的制作、微生物菌种的筛选等典型单元，精心设计微课和短视l等方式给学生观看，通过资源平台实现资源交互分享，提高教学质量，重视学生个性，鼓励他们的创新探究能力。学生利用学习资源提交出不同的答案，通过不同方式完成案例任务，可行性案例和交互性高的案例应占到教学资源很大的比例。案例网络资源也为学生提供丰富的，可扩展的，精致化的全新学习体验。
5.4理实一体创新考核模式
考核方式在课程的教学效果中占到了很大的比例，用多元化考核机制督促学生合理有效利用网络资源来提升课后学习效率，可以提供趣味化、情景化的交互测评和联系，定期单元考核和课程点击率、留言讨论次数来考核学生的学习效果，同时考核效果，还可以设置诸如：微生物菌种筛选、微生物涂布、酶活力测定等标准单元考核学生的动手能力。为了检验教学效果，还可以通过反馈、问卷的形式来检验混合式教学是否深入学生的脑海，甚至可对有困难的学生进行个别辅导。
6结语
生化类课程由于其较为艰深的理论知识和较强的动手实践性能，为了使学生毕业后能够更好的适应一线操作岗位的需要，线上线下混合教学模式逐步占据课程体系很大的比例，逐步取代了传统的生化类课程的课堂教学模式，并植入了更多的动态元素辅助智能课堂教学，在后期的发展中还可以根据学生的不同情况进行个性化定制，让教师和学生点对点交互，更为灵活有效。
参考文献
线上线下课程的不同点篇5
关键词：网络化教学系统；在线实验；公式在线录入；公式搜索
Abstract:Inviewofmathematicscoursesinengineeringknowledge,abstractproblem,andothersubjectscloselyrelatedtothedesigncharacteristicsofthenetworkteachingsystem.Tosolvetheproblemofinteractiveon-lineparametersExperimentalusingIIS6.0andMatlabWebServertobuildacommonon-linetestsystemsothatstudentssubmiton-lineparametersExperimentalcorrespondingmanner,theoutputresults.Inordertosolvecomplexmathematicalformulaofentry,storage,searchanddisplay,MathMLbasedontheASCIIcodeforthetranslationfunction,theclientsoftwaretoinstallMathPlayeronthebasisoftheformulatoachievetheon-lineentry,search.Inaddition,thesystemhastolearngardendesign,teachingresources,onlineexaminationsandsoon,havebettersupportteachingfunction.Thesystemasaqualityschoolcurriculumconstructionprojecthasbeenrunningfornearlyayear,receivedgoodresults.
Keywords:network-basedteachingsystems;onlineexperiment;formulaon-lineentry;formulasearch
1引言
网络辅助教学首先是传统教学的工具和手段。提高了教学效率，弥补了由于知识激增、课时缩短、特殊学科和课程需求而造成的不足。由最初的演示教学，拓展为自主学习、协作学习、讨论学习、个别辅导和探索学习等多种教学模式。网络辅助教学目前自身还存在互动性不够、缺乏灵活性等缺陷[1]。对此，基于学校精品课程建设项目，设计了本系统。主要提供了在线实验、在线交流等功能。为解决在线实验参数交互问题，采用IIS6.0和MatlabWebServer构建在线实验系统[2]，使学生通过在线提交参数的方式完成相应实验，输出实验结果。为了解决复杂数学公式的录入、存储和搜索的问题，基于MathML的对ASCII码的翻译功能[3]，将Mathplayer嵌入网页，使学生可以在线录入公式，并进行相关问题及公式的搜索。
2工科课程网络化教学的特点
工科课程的网络化教学是教育信息化的重要分支，而课程本身具有实用性强、理论内容丰富且涉及知识面广的特点。课程涉及的数学知识多，包括高等代数、数值分析、概率统计、随机过程等[4-5]。同时，无论是电路分析基础、模拟电路、数字电路和信号与系统等基础课程，还是通信理论、计算机、微电子技术以至人工智能、模式识别、神经网络等新兴学科研究都成为工科教学中的重点和难点。然而，学生在学习这门课程时，普遍感到课程的概念抽象，对其中的分析方法与基本理论不能很好地理解与掌握。因此，如何帮助学生理解与掌握课程中的基本概念、基本原理、基本分析方法以及综合应用所学知识解决实际问题的能力，是本课程教学中所要解决的关键问题。
本文作者针对工科课程的特点，建立了网络化辅助课程教学系统，实现了在线实验、网上交流、在线考试等功能。
3系统设计
硬件系统主要由两台IBM服务器构成。系统网络结构如图1所示。
图1硬件系统结构图
系统软件部分可以分为：课程简介、学习园地、教学资源、在线实验、网上交流、在线考试六项内容。
课程简介主要介绍数字信号处理课程的特点和内容体系，给出学习本课程所需要的先修课程，使学生对课程的主体结构予以掌握。
学习园地主要是对数字信号处理课程的进一步扩展，从传统的频谱分析到现代频谱分析，从一维信号到图像的二维信号处理，以及与数字信号处理的软件、硬件实现方法相关的文献和资料。
教学资源主要提供课程讲义和教师上课的视频录像的在线播放和下载，针对各知识点的Matlab单机版程序，为学生课下学习调试提供方便。
在线实验主要针对课程中的重点难点，使学生能采用交互的形式实现在网上通过简单的操作就能看到该参数下的处理结果。便于学生对所学知识进一步深化理解。
网上交流部分其主要功能是一个留言板，有疑问的同学可以直接将问题贴在留言板上，老师定期查看留言。这不仅为学生提供了一个开放、自由的提问空间，更成为老师能及时发现教学中的问题进而及时改进的重要途径。
在线考试主要是将课程内容按照知识点形成试题存放在SQL2000数据库中，学生在题库中随机抽题，并在规定的时间内完成做题并提交答案。系统自动对学生答题情况进行评分，并进一步根据学生答题情况得到对该学生知识掌握情况的定量评价，从而为教师课堂教学提供依据，并可作为下一次抽题的参考。
系统的六个功能模块之间互相补充，从内容上互相呼应，共同促进学生对课堂内容的学习和掌握。
4网上交流功能模块的设计
系统提供了网上交流答疑的功能，其主要部分是一个开放式的留言系统，然而现在绝大多数留言系统、论坛系统对于数学公式的支持功能较差，通常是将数学公式转换成图片的形式加以保存和显示，公式录入也多通过贴图的方式进行，对学生在线提问造成很大的不便，更不利于公式搜索。对此，作者基于MathML的对ASCII码的翻译功能，将Mathplayer嵌入网页进行公式显示，这样存储在数据库中的文字信息，可以方便快捷的进行复杂的数学公式的录入、显示及搜索。系统中公式的显示需要客户端安装Firefox浏览器或在IE6.0浏览器的基础上安装MathPlayer软件。公式录入界面如图2所示，运行结果如图3所示。
在输入公式之前以$表示公式的开始和结束。
对“Σ”的搜索可直接在搜索栏中输入“sum”实现，运行结果如图4所示。
图4对“Σ”搜索结果
5在线实验功能模块的设计
为完成“数字信号处理”课程中算法的在线实验和演示，本文利用Matlab强大的信号处理功能基于IIS6.0+MatlabWebSever进行开发，实现了信号参数的在线提交
、给定参数信号波形生成、FFT频谱分析和FIR、IIR滤波，处理过程参数均可通过网页在线提交。运行界面及结果如图5、图6所示。
此外，在生成给定参数信号和信噪比的基础上，通过编制Matlab程序实现了生成信号的FFT谱分析，通过带噪声信号的频谱是学生直观认识信号的频谱结构。进一步，系统提供了参数滤波器频率特性分析功能，学生可以通过自己输入滤波器参数的方式查看该参数下滤波器的频率特性，从而增强学生对滤波器工作过程的理解。此外，通过设置不同的截止频率、通带增益、阻带增益等参数对所产生的信号进行滤波分析，并将滤波后信号的波形显示在网页中。
在线实验系统以Windows自带的IIS6.0信息服务作为网站调试过程中可能会遇到“connect()failure”错误，这是因为MatlabServer服务未被启动，只要到“控制面板—>服务”启动该项服务即可。
6结束语
本文设计的数字信号处理课程网络化教学系统在传统网络化教学系统的基础上，针对“数字信号处理”课程的特点，增加了在线实验和网上交流的功能模块，实现了在线参数提交、信号在线生成、结果显示下载的功能，并且针对传统网络化教学系统中数学公式在线录入的难题设计了在线交流子模块，实现了复杂数学公式的在线录入、存储、显示和搜索。
该系统已正常运行近一年，效果良好。基于现有研究，作者认为该系统在以下方面有待进一步完善：网上考试系统的进一步完善，在线实验模块信号波形动态显示功能的实现及完善。
参考文献
[1]龚德良，袁敏.基于校园网的网络化教学系统设计与实施方案.湖南学院学报，2007，28(2)：89-93
[2]朱勇.MatlabWebServer在交互式网络课件开发中的应用.阜阳师范学院学报(自然科学版)，2005，22(2)：49-52
[3]周俊，冯军焕，钮小明.基于WEB的数学公式编辑系统设计.中国远程教育，2004，15：69-70，75
线上线下课程的不同点篇6
《直线的倾斜角与斜率》是必修2模块解析几何《直线与方程》的章头起始课.
这部分知识是在立体几何初步研究之后介绍的,处于承上启下的地位.这节课设计的意图是通过较多直观图形的引入,让学生了解直线的相关知识,在内容的设计上通过丰富的实例来展开内容,通过学生与学生互动,学生与教师的互动来完成教学任务.由于本课涉及的知识点较为零散,所以使用多媒体课件和投影仪辅助教学.
教学目的:(1)在平面直角坐标系中,结合具体图形,探索确定直线位置的几何要素.
(2)理解直线的倾斜角和斜率的概念,经历用代数方法刻画直线斜率的过程,掌握过两点的直线斜率的计算公式
教学重点:(1)斜率的概念,用代数方法刻画直线斜率的过程,过两点的直线斜率的计算公式.
(2)根据斜率判定两条直线平行或垂直.
教学难点:直线的斜率与它的倾斜角之间的关系,根据斜率判定两条直线互相垂直.
教学用具:多媒体,投影仪
教学方法:小组协作,启发式教学
教学过程:
章头起始课,介绍本章内容在数学体系的地位
师:在平面直角坐标系中,点用坐标表示,直线如何表示呢?
对于平面直角坐标系内的一条直线l,它的位置由哪些条件确定呢?
一个点能确定吗?请看下图:
生:不能,这几条直线都过同一个点,也就是说一点不能确定一条直线.
师:那么仅仅知道直线的倾斜程度呢？能确定一条直线吗？
生:显然不能，如图所示，这些直线的倾斜程度都是一样的.
师:通过上面的两个图片,您能说明平面直角坐标系内的一条直线的位置可由哪些量确定?
生:一点和直线的倾斜程度.
师:很好,那我们怎样描述直线的倾斜程度呢?
生:课本介绍可用倾斜角来表示.
师:大家都清楚倾斜角的定义吗?请回答下列直线的倾斜角.
（学生小组协作，回答问题）
生:直线的倾斜角分别是45°,30°,90°.
师:有没有不同的意见?
生:我认为第一条直线的倾斜角是135°.
师:大家同意哪种观点?为什么?
生:我同意后一种观点.因为倾斜角的定义是:直线的向上方向与x轴正向所成的角,所以第一条直线的倾斜角因该是45°的补角135°.
(教师再次强调倾斜角的定义,也可适当增加图形,强化学生对于倾斜角的正确认识,并指出直线倾斜角的定义是:当直线与轴相交时,我们取轴作为基准,轴的正向与直线的向上方向之间所成的角叫做直线的倾斜角)
师:由倾斜角的定义,你可否得到直线倾斜角的取值范围呢?
生:0°
师:很好,回答正确.
(教师利用多媒体课件动态演示直线的倾斜角范围,这样做,使学生感受数学是自然的,并不是强加于我们的.)
师:当直线与x轴平行或重合时,我们规定它的倾斜角为0°.倾斜角相同的直线是一组平行线.
（点评:作为章头起始课,又是概念教学,一定要从学生的认知水品出发,将问题细化到所有学生都能接受的水平,让学生能够体会获得成功是足够小的步骤)
我们思考一下:日常生活中,还有没有表示倾斜程度的量?
(小组讨论,并由各个小组推荐学生发言)
生:爬坡时,有的坡陡峭,有的坡平缓!
师:很好!并且我们知道,同学们能否将坡度比与以前学习过得三角函数知识联系起来呢?
生:
师:我们把一条直线的倾斜角的正切值叫做这条直线的斜率.运用这个公式的注意事项有哪些?
生:倾斜角是90°的直线斜率不存在.但是这样的直线是存在的,比如上面展示过的第三条直线倾斜角不同,直线的斜率也不同,因此我们可以用斜率表示直线的倾斜程度.
师:总结的很到位,那么我们如果知道一条直线的倾斜角,就可以轻松算出它所对应的斜率,下面我们一起来探究一下若给定两点=,=,,如何确定直线的斜率.
(小组讨论,教师可尝试设一个小组的意见为靶子,让大家对他们的意见发表见解,那么在具有团体性质的认识将会更加深刻,在小组合作讨论的时候,教师不能站着等待,不能观望,也不能干自己其他的事情,而是深入到小组当中去,了解学生的合作效果,讨论的焦点,认识的过程等等.)
师:哪个小组先上来展示你们的讨论结果?
生甲:如图:
直线方向向上时,倾斜角为锐角时,=,在中，
师:其他小组的探究结果呢?都和这个小组一致吗?
生乙:我们研究的是当直线的倾斜角为钝角时的情况,如图:
直线的倾斜角为钝角,(设),则.在中,
师:刚才两位同学分别从倾斜角为锐角和钝角两个方面总结直线的斜率,大家发现这两种情况的直线斜率怎样?
生:相等
师:同样当直线的方向改变时,也有即.
大家思考这样一个问题:当直线与轴平行或重合时,上述式子还成立吗?为什么?
生:成立,因为此时直线的倾斜角是0°..也可以根据这条直线的纵坐标都相等,即也能得到.
师:解释的很到位,大家值得注意的是公式中的两个点是我们任取的,满足的点都可以取得,因此这个公式的本质是纵坐标的变化值与横坐标的变化值得比即直线的斜率公式的本质:.
通过上面的探究我们得到怎样用两点表示直线的斜率,关于这个公式同学们可否用语言描述?
生:如果已知两点的坐标,这两个点确定的直线斜率是这两个点的纵坐标差比上这两个点的横坐标.
师:同学们都同意这个说法吗?有没有人要补充?
生:这两个点必须满足横坐标不相等即.
(学生接受概念的能力会有差别的,此处不要怕学生出错,因为课堂教学是一个能动的过程,学生的回答往往会不经意的出现一些"意外"教师应及时扑捉.因势利导,调动学生学习的积极性和主动性,促进新的资源生成.)