阅读教学的问题及对策篇1
【关键词】英语阅读；课堂组织；教学方法；改进策略
英语学习包括听、说、读、写、译五项内容，其中，阅读能力占有重要的地位，可对学生综合运用英语的能力产生重要的影响。因此，提高学生的阅读能力和阅读水平是英语教学中的重要目标。那么，在英语阅读课程的教学活动中主要采取何种教学方式？英语阅读课程的教学是否存在问题？教育者应采取如何改进课堂组织和教学方式？这些都是值得我们探讨的问题。
一、现代英语阅读课程的教学现状
在英语教学中主要有翻译法、听说法、直接法、沉默法、功能法、交际法等各种教学方法，在英语阅读课程的教学过程中，主要运用了翻译法、听说法、直接法等几种教学方式，其他方式很少涉及。而翻译法、听说法、直接法这几种方式都是教师主导的，这反映了我国现代英语阅读课程教学中的一个显著特征：教师中心主义。
在英语阅读课程中，主要采取以下课堂组织模式：教师安排阅读内容——学生阅读——教师提问——学生回答——教师讲解。在这课堂组织模式中，教师占有主导地位，学生在阅读学习过程中基本上处于“填灌式”的被动学习状态。
二、现代英语阅读课程教学中存在的问题
近年来，研究者和学校教育工作者也采取了相应的措施来改进教育模式，这些措施虽有一定的成效，但是就目前英语阅读教学的实践来看，仍然存在许多问题。
首先，教学模式以教师为中心，不利于培养学生的自主意识。在英语阅读课程教学过程中，教师始终处于主导地位，学生自身的独立性和自主性得不到发挥，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也不利于提高学生英语综合运用的能力。
其次，英语阅读教学内容和课程设置单一，不利于调动学生的积极性。
再次，英语阅读课程中较少提供研究性的学习内容，不利于提高学生自主学习的能力。
英语阅读教学环节缺少师生互动和讨论的环节，老师布置的题目多为单一答案的练习和考试，这种阅读教学和训练方式虽然可以再短期内提高学生的应试能力，但是从长远来看可能使学生丧失学习英语的兴趣，不利于培养学生自主学习的能力。
三、改进课堂组织和教学方式的策略
（一）发挥学生的能动性
在英语课堂阅读教学中，学生享有“自”和“话语权”，而教师中心的教学方式剥夺了学生的权力。因此，教育者应学会“让位”，尝试采取一些措施，提高学生自主学习和主动学习的能力。教师可以根据不同阅读资料的特点，选取不同的教学方式。对于比较简单的文章，可以让学生自己阅读，再由学生进行讲解和点评或是提出自己的问题，最后由教师进行解答和总结；对于较难的文章，可以采用启发式教学的方式，给学生充分的自由和空间，由学生分组进行讨论和辩论，而不是简单地告诉学生结果和答案，限制学生的思维。
（二）丰富阅读内容
在对阅读内容的选择上，不应局限于教材和教参，英语报纸和小说中的内容都可以成为学生的阅读内容。在选取阅读内容时，应兼顾各类内容，同时还要注意文章内容的时代感、知识性和趣味性。此外，由于教师和学生的兴趣点不同，教师可以从同学中征集他们比较感兴趣的内容来充当阅读内容，也可以由学生对自己感兴趣的内容进行讲解，之后同学之间进行交流。在阅读内容的安排中，应该难以结合，既有与日常生活相关的易于理解的内容，也有内涵深、层次高、有意义的文章。
（三）加强师生间的交流
课堂被视为一个话语群体，需要学生和老师的共同参与。在今后的教学中，教师应多提供师生间和同学间进行合作与交流的机会。在教学过程中，教师不应局限于仅有标准答案的问题，应多提开放性的问题，鼓励学生说出自己的想法，让学生充分发挥自己的想象力和自主性，同时教师也应与学生进行对话和讨论，增强师生间的沟通和交流。
（四）改进教学模式
在教学技术上，教育者应充分利用网络和多媒体提供的教学优势。在教学过程中，教师可以结合教学内容开展相关的扩展性阅读，提高学生的阅读能力，英语作为一种语言，总是与一定的社会背景相联系，而课堂中所阅读和讨论的内容是剥离社会情境之后的产物，因此在教学过程中可以利用多媒体来向学生展示与阅读内容相关的资料、图片等信息，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境，同时增强阅读的趣味性，提高学生的阅读兴趣，加深学生对于阅读内容的理解。
阅读教学的问题及对策篇2
关键词：初中语文；阅读教学；问题归纳；解决对策
新课改将初中语文阅读教学的地位在原有基础上进行了深层次提升，使其成为学生综合素质提高的重要载体和手段，这主要基于阅读自身的特点和作用。由于语文阅读可以开阔学生的视野，加深学生对世界的认知，丰富学生的想象力，扩大学生的思维空间，使学生获得足够的审美能力，最终提高学生的语文素养。在新课改的大力推广下，包括阅读教学在内的初中语文教学整体上获得了较大进步，同时也涌现出部分问题亟待解决，文章以此为出发点，对我国初中语文阅读教学形势进行了分析，指出了存在的问题，并就如何解决这些问题提出了一些对策和策略。
一、初中语文教学中阅读教学存在问题归纳
1.教师对阅读教学认识不够
由于初中语文阅读理解题目来源于课本，在形式和内容上具有较大的相似程度，所以，部分教师在教学过程中对初中语文阅读教学缺乏足够的认识，这部分教师通常仅仅将重点放在教材和相关参考资料的诠释中，因此，对于阅读教学往往流于形式，并无实质性突破。学生对课本内容也只是死记硬背，无法掌握内在本质和精髓，在教学环节中，教师处于绝对主体地位，学生只能被动地接受教师的讲解和传授，无法进行思维创新和理解提升。
2.阅读教学理念陈旧，不能与时俱进
归纳发现，无论是教材中的具体事例还是考试试题出现的阅读理解，中心思想都要求学生在仔细阅读后对作者想要真正表达的思想与意图进行深刻领会与揣摩，这样才能在思想上和作者达成一致，才能形成合力与共鸣。新课程对于阅读诠释为，阅读是读者和作者心灵的交流，文章只是两者之间的纽带和桥梁，只有产生心灵的碰撞，才能切实感受文章传达的思想，体会作品传递的信号和思想，才能实现心灵的沟通，实现灵魂的升华。
3.阅读教学与生活实际脱节
这一现象的出现受众多因素影响，我们常说，作品来源于生活。因此阅读理解也是建立在生活实际基础之上的作品形式，凡是经典作品，无一不是社会生活和生活阅历的真实写照，没有丰富的社会阅历和深刻的社会领悟，单靠空想，难以创造文学经典。常规的语文阅读教学常常将学生束缚在教室，脱离了社会实际的学生单纯依靠教师的讲解，难以真正领会建立在丰富社会阅历基础上的作者所要传达出的思想和内涵。从这个意义上来说，阅读教学应该立足生活实际，才能达到预期效果。
二、初中语文阅读教学问题解决对策探讨
针对前文所述初中语文阅读教学存在的问题，笔者进行了深入分析，认为可以用以下几个策略来解决。
1.强化阅读理论方面的研究
初中语文阅读教学之所以能够产生上述问题，重要原因之一便是阅读理论方面的缺乏，这也是阅读教学改革步伐缓慢的原因所在。缺乏理论指导的语文阅读，既难以获得较大的进展，也无法实现教学质量的跨越，同理，语文阅读教学也需要成熟的阅读教学理论支撑，才可以在科学有序的轨道上发展，不会和教学目标相偏离，从这个意义上说，若要改进初中语文阅读教学水平，第一要务便是加强相关理论研究，依靠来源于生活实际的理论，科学指导语文阅读教学。
2.转变阅读教学观念，让学生实现自我阅读
阅读本质上讲应该充满乐趣和兴趣，而在当前教学模式下，变得枯燥、乏味，无形中给学生增加了许多负担和压力，重要原因之一便是教师对阅读教学管控太严，学生缺少足够的空间和时间按照自己的思路进行阅读，使学生感觉阅读是一种带有负担的学习。这种现象的出现，来源于教师没有转变阅读教学观念，学生也无法发挥应有的主观能动性，要想改变这种现象，教师应该从以下几个方面做工作：
（1）教师应该根据学生的学习水平和所处阶段，有选择地优选阅读教材。
（2）改变阅读教学方法。教师常常采用教师在讲台上面讲，学生在座位上听的模式，在新课改背景下，教师应该创新教学手段和方法，如借助多媒体形式、采用现场表演方法。
（3）开展课外阅读活动。这种教学模式能够使学生培养良好的阅读习惯，对于开阔学生的视野、培养学生的阅读能力、提升学生的阅读兴趣都具有重要的作用和意义。
文章对当前初中语文阅读教学过程存在的问题进行了分析，并提出了个人的建议及对策，希望对于促进我国初中语文阅读教学整体水平的提升具有一定的借鉴意义。
参考文献：
阅读教学的问题及对策篇3
随着教育体制改革的不断进步与发展，我们在《新课程标准》中着重强调了要提高学生的阅读能力、书面表达能力以及口语交际能力。只有阅读能力提升了，才能更好地去了解文章的主旨大意，更好地促进文章内容的理解与升华。但是，受到客观因素的影响，目前，我们阅读课堂教学还存在着一些问题和不足，本文我就实际工作出发，提出自己的一点看法，希望能够起到一定的参考作用。
二、目前语文阅读教学中存在的问题初探
（一）应试思想严重，阻碍了学生兴趣的发展
随着教育体制改革较之以往也发生了翻天覆地的变化，但是，部分任课教师与学生家长依然存在着一种错误的误区，那就是“分分学生的命根”，在巨大的中考压力之下，任课教师的教学重点往往放在了知识点的分解与背诵上，很少会有时间带领学生去领悟文章的精髓与美感。学生每天都沉浸在“题海战术”之中，根本腾不出时间去揣摩文章的真情实感，而只是像个木偶般机械地去记忆每个篇章的含义，更别说与文章产生心灵的共鸣了。期末考试的分数成了检验学生优秀与否的“唯一标尺”，没有人会关心学生的兴趣点在哪，他们愿意做什么，而只是狭隘的带领学生只对中考的知识点“下功夫”，而忽视了对于学生兴趣的培养与发展。素质教育只是“一纸空文”，在中考的重压之下，根本实施不下去。
（二）任课教师缺乏教育教学的主动性，工作陷入被动
从事一线语文教学工作的以有经验的中青年教师居多，他们有着深厚的理论教学功底，对于学生也是认真负责，任劳任怨。但是，由于工作的倦怠性，部分老教师故步自封，按部就班，循规蹈矩，但是缺乏工作的创新性和积极性。随着社会的进步和发展，学生的个性能力与心理都较之以往有了质的变化，所以，我们应该结合学生的新特征，与时俱进，开拓新视野，运用多种多样的教学手段，采取“启发式教学”，“案例式教学”，“任务驱动式教学”等多样性的教学方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，充分发挥学生的主观能动性，创建一个良好的课堂教学氛围，鼓励学生积极踊跃参与到课堂教学中来，注重教学相长，共同进步！我们应该求创新，求发展，与学生一起前行。
（三）教师应该参与到学生的阅读过程当中，引导学生
目前，我们语文课本当中的部分文章过于晦涩、难懂，单凭学生自我理解，可能很难领悟透彻，或者说很难领悟到作者的真情实感。所以，我们任课教师不应该对于学生的阅读作业“置之不理”，甚至于“放任自流”，而是应该主动和学生一起进行研读，帮助学生分析课本的内涵，引导学生深刻领悟文章的中心思想、主旨大意。正所谓“书读百遍其义自见”，我们应该鼓励学生多读，多思考，多提问，多质疑，与学生一起探索知识的无穷奥秘，促进学生阅读能力水平的提升。
三、初中语文阅读教学存在问题的对策思考
（一）激发学生阅读的积极性与学习热情
众所周知，兴趣的培养可以使事情达到事半功倍的效果。所以，要想提升学生的阅读能力，关键的一点就是要激发学生阅读的积极性与学习热情，鼓励学生自我探索，自我实现。积极主动的探索要远比被动地接受要好得多。我们应该多引导学生看一些名作佳篇、经典著作，激发学生的学习热情，激发学生的求知欲望，让学生心甘情愿地投入到阅读教学当中来，提升自身的文学修养和阅读理解能力。我们应该结合当前形势，变“被动”为“主动”，引导学生做学习的主人，把学习的主动权交还到学生的手中，大力发展学生的主体作用。我们任课教师应该在课堂教学中多给学生提供一些教学方法，引导学生通过自身的理解，来完成篇章大意的理解，促进阅读教学朝着一条健康有序的方向去发展。
（二）提高任课教师的专业素养和业务能力水平
作为学生的传道授业解惑者，我们任课教师也应该顺应时代的发展，积极主动的探索新知识，创新点，提升自身的专业素养和业务能力水平。只有自身的业务水平提升了，才能更好地推动学生阅读能力的深化与发展。我们不要抱着旧有的经验不放，要敢于接受新知识与新挑战，在互联网时代+的背景下，科学的利用多媒体信息化教学手段，更好地指导学生阅读水平的提高。我们应该积极地开展校内外的教学培训，多与校际间的语文教师进行沟通与交流，集百家之所长，更新观念，丰富自身的理论知识，夯实理论基础，提高自身的专业素养和业务能力水平。
（三）课堂课外相互结合，提高阅读能力
首先，作为任课教师，在充分利用好课上有限的45分钟之外，还要利用好学生的课下时间。给学生选定一些积极向上，健康正能量的书籍作为学生的课外读物。学生只有接触到不同层级，不同范畴的书籍，才能拓宽学生的阅读面和知识储备量，有效地指导学生进行课外读物的甄选与学习，提高学生阅读能力，做到阅读效率的最优化。
其次，可以根据自身的情况，鼓励学生做好课外读物的读书笔记工作。这样我们可以实时地对学生的阅读程度有一个清晰、明确的认识。也可以根据学生的读书笔记，了解学生掌握的程度，以便于适时调整教学重点与难点，和学生进行良好的互动与交流。
最后，在完成课堂教学阅读任务的同时，我们也可以鼓励学生“每周一诵”，鼓励学生选取自己喜爱的文章进行学习、诵读。通过诵读，让学生可以掌握更多词汇量，另一方面也可以提高学生的口头表达能力。
阅读教学的问题及对策篇4
关键词教师学生英语教学最佳课堂气氛
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。按照传统的教学模式，教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师应当努力营造最佳的课堂气氛，以激发学生的学习热情，在课堂上教师要给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语的主动状态，形成主动观察、主动思维、主动回答的能力，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。从而营造出最佳的课堂气氛，获得最佳的课堂效果。
1平等和谐的师生关系是形成最佳课堂气氛的基础。在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中。教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、身份等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动。机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生。而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的关爱和尊重，便会激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习，各方面能力也会逐步提高，形成良性循环过程。
2灵活有效的教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师的创造性与教育艺术性表现的主要形式。教师运用最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越熟练、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长。确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又提高了语言运用能力。在处理新知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而承上启下，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣。加深理解，强化记忆。取得理想的教学效果。
阅读教学的问题及对策篇5
新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生的顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：
1.教学观念上的问题。许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分。在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考和判断能力，从而提高学生综合运用语言的能力具有重要意义。因此，对它的研究不够重视。
2.日常教学中的问题。在阅读教学中，许多老师有的把阅读当精读。教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。而有的教师相反，他们把阅读当作课外阅读上，画画词组、对对答案，学生自读后仅了解了一下故事情节。由于教学方法简单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣。
3.教学方法上的问题。许多教师没有形成一套科学有效、易操作的方法，来体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，没有形成学生良好的阅读习惯。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
4.在课程设置上的问题。
在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学目标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
根据对新课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：
1.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学的重要作用有：复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养。在编排英语教材上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源，组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
2.加强本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。在合理利用已有课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活，具有时代特点、内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好、中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关饮食文化、著名的节假日、旅游胜地、交通、外国音乐、国外家庭教育、服装与礼仪、常用典故和俗语等阅读材料。这些材料具有实际意义，深受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
阅读教学的问题及对策篇6
关键词:高职英语阅读教学存在的问题对策
一、引言
当今社会,几乎所有知识的获得都依赖于不同层次、不同方式、不同形式的阅读。随着经济全球化的日益发展,英语的广泛使用使得英语阅读能力逐渐成为一项基本技能。作为以实用性为目的高职教育对英语教学,尤其是阅读教学提出了更高的要求。高职英语课程教学基本要求中就明确指出本课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力”。由此可以看出,以实用为主、应用为目的阅读教学在高职英语教学中占有重要的一席之地。目前,高职院校学生所面临的问题是如何把机械阅读转变为阅读能力,这也正是高职英语教师不断努力的方向。
二、高职英语阅读教学中存在的问题
社会对毕业生英语应用水平要求的提高及高职英语教学改革,使教师们逐步意识到传统教学模式中“重语法、轻能力”的观点已经不能实现高职英语教学的目的和满足社会对人才培养的需要。于是,有些英语教师针对具体教学对象和教学阶段,对阅读教学进行了改进,取得了一定良好效果。但总的来看,传统阅读教学方法仍占统治地位,部分学生的阅读能力仍有待提高。通过几年的高职英语阅读教学实践,笔者发现存在以下几个问题。
1.重视内容,忽视策略。
在阅读教学中,教学内容理所当然地应该处于最重要的地位,但阅读技巧和方法的教学也是不可忽略的。目前,高职英语教师普遍缺乏对阅读技巧的学习,而诸如精读、泛读、跳读、选读和速读这样的系统阅读方法仍处于探索之中。在面对不同文本该选用何种阅读技巧和方法时,教师们往往采用传统语法翻译教学法不分主次地进行细节讲解。他们对阅读策略选择的忽视直接导致学生阅读技能培训的欠缺。不少学生习惯逐字查阅,一旦碰到生词就停滞不前,这既影响阅读速度又导致他们抓不住中心思想和获取有用信息,因此,学生在做阅读理解题时遇到主旨题、推断题和结论题失误率较高。
2.重视教师课堂讲解,轻视学生主体地位。
长期以来,高职英语教师非常注重大学英语四级考试的通过率,因为这关系到学生的就业。这种急功近利的态度反映在阅读课上就是以教师为中心的“填鸭式”的教学成为课堂主导,忽视学生在阅读中的主体地位。尽管有些教师苦心设计问题并鼓励学生积极回答,但大部分学生不能跟上教师的步骤。时间的浪费和失望的积累使得教师放弃了这种教学方式,转而采用传统的解释法。于是,学生的主体地位又被教师取代,他们更少地参与课堂活动,只能跟随教师回答低层次的简单问题,无法自主思考高层次的稍难问题。沉闷的课堂氛围让他们逐渐失去学习英语的兴趣,在课堂上跑神甚至打瞌睡,而进行课后自主阅读更是无从谈起。
3.重视语言符号性分析,轻视学生阅读习惯及文化意识的培养。
受传统的描写语言学和结构主义语言学的影响,高职英语阅读教师往往把语言形式与语言结构作为研究的主要问题,因而在阅读教学中过分重视语言点的讲授,而没有认识到学生阅读的主要障碍并非只是语言点,从而忽视了学生已有的阅读习惯和文化背景知识对阅读效果的影响。例如,有的学生喜欢声读、心读、指读、回读,或以单词为注视点逐字阅读。又如,有的学生不知道英国人习惯用的“givesb.aring”等同于美式英语里的“callsb.up”,那么,他就会对“Please,givemearingafteryourjourney.”这句话产生误解。教学实践表明,错误的阅读习惯和狭隘的语言文化背景知识同样影响阅读速度与准确性,并造成畏难心理和自信的缺乏。
三、对策
1.加强阅读策略培训,提高学生的语言综合运用能力。
在具体阅读教学过程中,教师在讲授阅读内容时,不应只注重语义和句法的教学,更应贯穿阅读策略的分析与传达。例如,如何略读、寻读、跳读来快速识别关键词以锁定所需信息;如何根据构词法来推测词义;如何通过文章的标题及每段的主题句对未读部分进行预测;如何根据一定的文本知识与事物发展的客观规律进行分析、假设和验证。除了课堂教学外,教师还应督促学生进行广泛的课后阅读,使学生能够针对不同的阅读对象和目的,自觉地运用不同的阅读方法和策略,以达到相应的阅读目的,从而提高语言综合运用能力。
2.明确学生课堂主体地位,增强学生的自主阅读意识。
当代阅读教学理论认为阅读是一个读者与文本彼此交流的交际和认知过程。通过读者的大脑、认知、思维和心理把读者、文本和作者紧密地联系在一起。读者获得信息并根据需要进行处理,而心理与思维过程的对岸就是理解。因此,教师应归还学生作为读者的主体地位,使他们亲历阅读的心理过程。在教学实践中,教师应根据阅读主体的心理发展规律明确阅读教学目标,科学选择阅读材料和教学方法,创造轻松互动的课堂氛围,激发学生的英语学习兴趣,使他们能够增强阅读意识,即使在非课堂环境下学习英语也能进行广泛的课外阅读,进而能将所学的知识较好地运用于实际的英文资料阅读中。
3.培养良好的阅读习惯,增强学生的语言文化意识。
在英语阅读教学中,针对学生的不良阅读习惯,教师要予以纠正。如克服逐字阅读,指导学生以意群为单位进行语义的整合;避免小视幅,指导学生扩大视幅,减少回视。为此,教师可以采取限时阅读的练习,在规定时间内要求学生有效地获取信息,加快阅读节奏,增强紧迫感,从而帮助学生培养良好的阅读习惯。
阅读理解不止是语言符号的问题,生活在不同文化中的人对同一件事往往具有不同的文化背景知识,因此,除了语言结构和知识,要理解一个文本还需要读者具备其他方面的语言文化知识。在阅读课中,为了增强学生的文化背景意识,教师应该有意识地涉猎多种题材的文本材料,介绍英语国家的不同语言文化习俗。
四、结语
通过分析高职英语阅读教学的现状,我们可以看出,高职英语阅读教学要以培养学生实际的阅读能力为目标。在英语阅读教学中,教师应以学生为主体,加强阅读策略培训,培养其良好的阅读习惯,增强其语言文化意识,逐步发展学生独立挖掘文本中的各种关系并解决问题的语言综合运用能力。与此同时,教师还应不断学习国内外先进的阅读教学理论和方法,以期能够在教学实践中取得更好的效果。
参考文献:
[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育,2006,(35).
[2]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技,2005,(5).