对体育运动的理解篇1
关键词：体育教学讲解示范现代教育技术有效性
体育教学中运用讲解示范的有效性如何，主要看学生是否“听得明白、看得清楚”，以至形成正确的动作表象，而现代教育技术的合理使用为此提供了可能。
一、对体育教学中讲解示范的定位
在研究和探讨运用讲解示范的有效性时，必须给讲解示范一个合理的定位，即讲解示范在体育教学中的位置。其中任何一个环节对其他环节都有依存性，而缺乏独立存在的效能。体育教学中的讲解示范，就是教师将教材内容合理地通过媒介传导给学生，使其听得明白、看得清楚，以至形成正确的运作表象，对下一个教学环节起导向作用。
二、运用讲解示范所要遵循的规律
既然讲解示范是为了让学生对所学教材内容“听得明白、看得清楚”，如何做到这一点，却是一大难题。原因有二，其一、体育学习内容是以身体运动（技术动作）为主的表现形式，是一种操作性知识。其二、在目前这种学校班级授课制的状态下，学生的分校、分级、分班，是按学生大致相同的年龄和文化知识（语、数、英等）程度进行分编的，这就造成了学生在操作性知识方面大相径庭。对于讲解示范而言，如何克服以上这两个问题，在教学中提高讲解示范的有效性，认识和理解身体运动认知规律与动作学习理论尤为重要。
1.体育学习过程中的基本认知形式
人的认知可以分为概念认知、感觉认知、运动认知三种，其中运动认知是借助身体进行的，以身体运动（技术动作）为主要表现形式的认知。因此，就需要借助于“身体”这一特殊的认知工具，来体验当前通过概念认知和感觉认知得来的技术动作的自然状态，通过反复的练习与身体体验，将动作技能内化为自己的身体动作。体育学习虽然包括多种认知形式，但身体运动认知是体育学习的最主要的和必不可少的特殊认知形式。
2.技术动作学习中的两个基本理论
上个世纪70年代，随着认知心理学的兴起，出现了一些运用信息加工观点来解释动作学习的新理论模型，其中主要有“闭环理论”和“图式理论”。其中非常强调学习者有意识地对动作进行持续不断的知觉反馈。所有这些图式都是经过长期的练习而逐步形成和完善的。
3.身体运动规律对讲解示范的启示
在身体运动的动作学习中，讲解示范是由教师完成一系列熟练而又合乎要求的动作，并伴有相关的对动作的必要说明，供学生仿效和学习使用。对于身体动作的学习而言，一个好的示范应具备两个要素，一是教师在示范时，学生必须了解示范动作的涵义；二是教师应及时纠正学生的动作错误。从视觉心理的角度来看，教师在教授身体动作时，其示范面非常重要，一般有三种方式：一是相向示范，即教师面对学生示范，此时的位置容易产生左右反向认知混乱的影响；二是围观示范，即教师居中，学生围成圆圈，此位置常因学生从来自不同角度观察而发生混淆；三是顺向示范，即学生在教师背后，与教师方向一致，此位置可以消除左右反向及不同角度的不良影响，但对在示范者面前动作看不清楚。无论采用哪一种方式，都存在一定的不足。在实际操作中，针对动作的具体情况选择示范面，对较为复杂的技术动作需要选用多种方式的示范面。
三、用现代教育技术完善讲解示范
1.现代教育技术能够弥补传统讲解示范的局限
随着现代教育技术应用于体育课堂教学，特别是多媒体网络技术，计算机辅助教学的开展，引起体育课堂教学中的“教”与“学”的观念的转变。以笔者多年的运用现代教育技术之经验，无论你多么标准的动作示范讲解都无法与现代教育技术呈现的动作示范讲解媲美。
2.讲解示范中运用现代教育技术要明确的维度
讲解示范是体育教学法（讲解、示范、练习、正误、检查）五大环节中的前两个，其中任何一个环节对其他环节都有依存性，而缺乏独立存在的效能，不能单独使用。
（1）讲解示范的变式维度：在体育教学五大环节完整的运作中，每一个基本的环节有自己各种各样的变式，讲解和示范不同的变式组合在一起，就形成了讲解示范多种多样的方法。
（2）讲解示范的变位维度：讲解与示范的先后位置根据实际需要是可以调换的。
（3）讲解示范的变项维度：讲解示范在体育教学中除了变式变位之外，还有一个运动项目变化的问题，即变项。为达到“听得明白、看得清楚”，不同内容和性质的技术动作需要的讲解示范程度是不相同的。
3.讲解示范中运用现代教育技术实际操作策略
（1）学生利用网络自主强化所学的技术动作：在体育课教学中，当教师利用媒体进行教学后，学生对所学技术动作或多或少还存在“看不清楚、听不明白”的地方。转变为学生的认知工具，使讲解示范真正落实了因人施教的教学原则。
（2）优化体育教学场室多媒体教学设备资源：多媒体是以计算机为中心把处理多种媒体信息的技术集成在一起，它是用来扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合。如，我校的舞蹈室。
（3）变课件为积件使用现代教育技术的资源：积件（INTEGRALEWARE）是由教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。它将教学信息资源与教学思想、教学方法、学习理论相结合的主动权交给了教师和学生，将过去只能由课件设计者完成的教学设计回归到师生的手中，成为教师和学生进行教学活动的工具。
对体育运动的理解篇2
关键字：物理体育教学运动训练应用
体育是学校教育的重要组成部分，随着社会与科学的不断发展，体育作为一门综合性学科与其他社会学科的联系日益紧密。2003年人教版《物理》教材指出：物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。在中学体育教学及业余运动训练中引用物理知识进行参与教学和训练会起到积极的辅助作用。
一、培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的素质，促进体育与健康课目标的实现
中学生处在成长发育的关键时期，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高中学生明辨是非的能力，对于中学生的成长及价值观、人生观的形成具有非常重要的意义。将物理知识贯穿到体育教学和业余训练中，通过对一些表面现象的分析，可以帮助学生分析问题、认清问题，并逐步提高学生解决问题的能力。
例如：两个学生比赛后抛铅球，一个力气大，另一个力气小，但力气大的却输给了力气小的。这时，我们就需要从物理学的角度来进行分析，让学生明白力气大只是铅球抛得远的一个重要因素，而不是绝对因素，因为还要受到后抛铅球技术、自身身高等因素的影响。要帮助学生正确分析问题、解决问题，培养学生全面分析问题的能力，让学生学会辩证地看待问题，排除思想压力，从而对学生的健康成长及人生观、价值观的形成起到积极的推动作用，促进体康课教学目标的实现。
二、提高学生的积极性，培养学生的锻炼兴趣
简单讲述和教授体育运动技术，教师讲得比较枯燥，学生学得也比较枯燥，学习积极性不高。中学生处在增长知识、开阔眼界的年龄阶段，善于探索、勇于探索是他们的长处。体育教师在教学与训练中应当挖掘并发挥他们的优点，积极提高学生的学习积极性，将物理知识贯穿于体育运动技术学习和练习的全过程，培养学生的兴趣，让学生在学习技术原理、练习技术的同时，很好地应用物理知识对运动技术进行分析，从而收到理论指导实践、实践验证理论的效果。
例如：在教授原地推铅球“出手角度”这一重要内容时，教师可以结合“斜上抛”的力学原理对其进行分析讲解，帮助学生更直观、更理性地学习和掌握。如图：
铅球的运动轨迹是抛物线，通过运用物理知识进行分析，学生能够明白铅球的水平位移计算公式为：
s=v2sinθcosθ/g
s取决于出手速度v和出手角度θ，当v一定时，θ就决定了s的大小。根据三角函数和极值原理，当sinθ=cosθ时，s有最大值,此时，θ取45°角。所以在理论上讲，当出手角度是45度，铅球推得最远。但是由于外界因素的影响，在实际中39°是最适宜的角度。
三、结合解剖、生理、化学等学科对学生进行健康教育
在刚开始进行锻炼时，绝大多数人会感到全身或局部酸痛，这时体育教师首先要给学生讲明白这是一种正常现象，没有必要紧张更不要轻言放弃，要鼓励学生坚持锻炼、持之以恒，培养学生敢于面对困难、敢于挑战、坚韧不拔的意志品质。其次，教师要给学生讲解出现这种现象的原因。这时，教师就可以借助物理、生理、解剖、化学等学科的知识来给学生讲解分析，使学生从原理上弄明白到底是怎么一回事。
例如：教师要讲解进行正握哑铃屈臂练习时大臂肌肉产生酸痛的原因，可以尝试按下面的步骤进行讲解。
1、给学生一个生理解剖模型，使学生先弄明白正握哑铃屈臂的运动原理。
2、请学生思考并用物理知识解释正握哑铃屈臂的工作原理：
正握哑铃屈臂练习时，小臂以肘关节为轴组成杠杆，l1为阻力臂，l2为动力臂，练习时遵循杠杆原理，肱二头肌肌肉收缩，给小臂动力，克服哑铃的重量产生的阻力做功。根据功能转化原理，大臂肌肉收缩做功必定消耗能量，能量从哪里来的呢？
3、运用生化原理讲解能量的来源：肌肉运动所需要的能量来源于两个部分：有氧代谢产生的能量与无氧代谢产生的能量。无氧代谢供能消耗的主要是人体内储存的三磷酸腺苷（atp），人体内储存的atp数量是有限的，在短时间内很难发生变化，当肌肉运动将人体内储存的atp消耗完后，便完全靠有氧代谢供能。有氧代谢功能消耗的主要是人体内的脂肪，化学反应式为：
脂肪+氧气能量+乳酸
4、脂肪分解产生的乳酸在肌肉纤维间堆积，人体便会感到肌肉酸痛。如果继续坚持锻炼，乳酸会继续分解氧化：
乳酸+氧气水+二氧化碳+热量
当肌肉纤维间的乳酸浓度降到一定值时，人体就会不再感觉到酸痛了。
四、运用物理知识分析讲解，促进学生明确并逐步建立正确的动作定型
通过运用物理知识分析讲解技术动作，促进学生对于技术动作的理性认识，并反作用于感性认识，增强其神经支配肌体的能力，有效提高学习的效率和练习的效果，使学生明确技术方法，通过积极的练习，逐步建立并巩固正确的动作定型。
例如：在讲解“后蹬跑”由“充分蹬直”到“充分蹬伸”的发展变化时，教师就可以运用物理知识进行讲解。
1、使学生明确“充分蹬伸”与“充分蹬直”的区别与联系。所谓联系就是指二者都要求“蹬”。所谓区别是“伸”与“直”的区别，“蹬伸”就是不一定要求一定要蹬直，而是要求在自己的能力范围和技术允许范围内尽力去蹬，伸的程度因人而宜，允许“屈蹬”。蹬直则要求一定要蹬直，大小腿夹角要接近180°，忽视了人的区别以及场地、技术的影响。
2、抛开人的因素影响，运用力学原理分析后蹬跑。
（1）充分蹬直的力学原理分析。人体在往前跑的过程中，主要依靠后蹬时地面给人体的反作用力及人体自身摆臂与摆动腿向前摆动所产生的作用力来实现位移速度。
后蹬时地面给人体的反作用力f在水平方向上的分力对人体的前移产生作用:f1=fsinα；f在竖直方向上的分力使人体在跑的过程中产生一定的腾空：f2=fcosα。
（2）充分蹬伸时的力学原理分析。后蹬使地面给人体的反作用力f在水平方向上的分力对人体的前移产生作用:f1=fsinβ；f在竖直方向上的分力使人体在跑的过程中产生一定的腾空：f2=fcosβ。跑动过程中，当人蹬地的力量f=f时，如果β小于α，则屈蹬时在水平方向上的分力f1=fsinβ大于直蹬时在水平方向上的分力f1=fsinα，也就是说屈蹬时在水平方向上给人体的作用更大。在竖直方向上，f2=fcosβ小于f2=fcosα，但是由于塑胶跑道给人体向上的弹力较大，所以可以弥补屈蹬时重心较低的缺陷。
五、总结
综上所述，在体康课的教学和运动员的业余训练中很好地运用物理知识在培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的素质，促进体育与健康课目标的实现，提高学生的积极性，培养学生的锻炼兴趣，结合解剖、生理、化学等学科对学生进行健康教育，分析讲解运动技术，促进学生明确并逐步建立正确的动作定型等诸方面起到了积极的辅助作用。
参考文献
[1]人民教育出版社物理室.物理[m].北京:人民教育出版社,2003年。
[2]许耀球田径运动生物力学[m].北京：北京航空航天大学出版社,1990年。
[3]普通物理[m].高等教育出版社，1998年。
[4]理论力学[m].高等教育出版社，1998年。
对体育运动的理解篇3
关键词：真义体育；身体教育；增强体质；感觉感知
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004-4590(2009)03-0097-04
Abstract:
TheobjectofthisstudyistheEducationTheoryofPhysiqueThisarticlemainlyanalyzesthefollowingkeywords:conceptualPE,PhysicalEducation,andStrengthenPhysiqueTheconclusionis:1)thetopicsofAbilityTheoryandofContentTheoryturnupwhilewesortingthedebatingofConceptualPE(betweenThree-basisTheoryandTechniqueTheory);2)byanalyzingphysiqueandeducation,itisconcludedthatitisnecessarytoconcludemotorskillintothesystemofphysicaleducation,and(itis)necessarytopayattentiontobodyconsciousnessandbodysensationandperception;3)itispointedoutthat,theproblemshouldberesolvedfirstisthatteachersurge/spurstudentstousesportsandtheirbodiestosenseandperceivetheirphysiquestatebypropersportsteachingmaterial,andthen,willstudentsrealizetheyneedmethodofsportstoimprovetheirphysicalstate
Keywords:conceptualPE；physicaleducation；tostrengthenphysique；sensation&perception
1研究的缘起
“玩儿”、“放羊”，在过去的几年，已经成了体育教师嘴边使用频率极高的两个词汇。由此还引发了“科学放羊”的大讨论。再加上“游戏课泛滥”、“要不要运动技术”的争论，于是，一些体育教师发出了“体育教学倒退了”的感叹，在迷茫中开始怀念曾经的大纲时代，怀念他们认为“一板一眼、按部就班”的体育教学。然而，体育教学能回到“以增强体质为主”或者“以传授三基为主”的老路上去吗？回到老路上去的话，“学生喜欢运动，但不喜欢体育课”、“管教不管会，管会不管学”等几十年都没有解决好的老问题，又将如何面对？基于这样的现实，反思我们的体育教学，似乎已经成为必要。
反思什么？改革开放、解放思想以来，围绕我们体育教学改革何去何从的问题，主要以“体质教育论”（或称“体质教育观”“体质教育的思想”，倡导的是“以增强体质为主”）与“三基教育论”（或称“三基体育观”“运动技能（技术）教育的思想”，倡导的是“以让学生掌握三基为主”）的论争为主线。除了这两种之外，还有很多其他的思想或者理念，但相对而言，并未大范围触动体育教学实践。
以“体质教育论”与“三基教育论”为主线的论争，又可称之为“真义”体育之争。首先使用“真义体育”的是“体质教育论”阵营。“真义”二字，可以说是导致这场论争是一场不可调和之争的导火索。因为，“真义”（本质）只有一个，打出“增强体质”=体育的“真义”以后，其他立场的理论必定为捍卫他们主张的“体育”而反击。那么，为何那场论争虽旷日持久，而结局却被后人称之为“不了了之”，尤其是“不了了之”之中给后人留下了哪些没有解决或没有被充分意识的课题？除了“真义”二字（不可调和）之外，双方争论的本就不是同一个侧面的问题，也是导致“不了了之”的一个主要原因，而且给后人留下的课题也就是这两个侧面的问题。
具体来说，“体质教育论”是从学习主体应该获得的能力的侧面，把“增强体质”定位为体育课程的目的，其教学内容范围、教学方法体系必然要以能否“增强体质”（主体的能力侧面）为标尺；“三基论”则是从内容（运动技术•运动文化）的侧面，把“运动技能”的提高定位为体育课程的目的，其教学内容、方法体系则是来自于运动训练领域。可以说，双方的争论更主要停留在了单纯的“能力论”（或称“目的论”）与单纯的“内容论”之间的争论上（两个侧面的问题）。后来，张洪潭先生提出的“技术健身论”（技术健身教学思想）［1］看似是对前两个论调的超越，即张先生把“运动技术”放在了内容的位置，把“体能”（≠“体质”）放在了目的的位置。但是这种超越，是否能从根本上解决问题，依然值得再考，因为即使要解决问题，也要在同一个层面找到接点之后才有解决的可能。即，要么从学习主体能力获得的角度分析“技能的掌握”与“体质的增强”的关系（能力论•目的论层面），要么从运动文化遗产的角度分析“增强体质”的练习内容与运动技术之间的关系（运动文化论•内容论）。当然，最终期待的是内容（运动文化继承与发展）与目的•目标（主体能力的发展）兼顾，但在此之前，则有必要对内容论与目的论分别整理。
笔者在以上分析中，指出了“真义”体育之争过程中未被充分认识到的两个主要课题：“能力论•目的论”的课题与“运动文化论•内容论”的课题。本文将以“体质教育论”为研究对象，主要对其“能力论”方面的问题进行讨论。研究方法是：（1）首先，通过对“体质教育论”的来源、含义以及实践层面的内容与方式、方法体系的整理，以便清晰“体质教育论”的本来面目；（2）其次，分析“身体教育”的含义及其逻辑上存在的问题，意图是清晰“身体教育”的教育学意义，采用的手法是对“身体”和“教育”分别进行分析；（3）最后，分析体育教学中“增强体质”的含义及问题，意图是分析“体质教育论”在体育教学实践方面存在哪些不足。
2“体质教育论”的本来面目
重新反思“体质教育论”的切入点在哪里，恐怕只有从“体质教育论”本来面目中去寻找。因此，首先要做的是，确认“体质教育论”的来源、含义以及实践层面的内容与方式、方法体系。而在倡导“体质教育论”的学者当中，最坚决、最彻底的无疑是林笑峰先生（以下称林老）。本文讨论的范围也将限定于林老的“体质教育论”。另外，为了与后面的分析尽可能保持一致，笔者将主要围绕构成“体质教育论”的几个关键词――“真义体育”、“身体（的）教育”、“增强体质”进行整理。
林笑峰的系列文章中，在较早时期使用的是“身体的教育”，后来则使用“身体教育”一词，林老是否解释前后两个词汇的区别，笔者目前并未找到相关资料。实际上，据笔者所看到的文献，一字之差的两个词汇，其含义有很大的不同，“身体教育”很大程度上相当于“感性教育”，而且把人的存在理解成身体存在时，“身体教育”（BodyEducation）则涵盖了教育的全部［18］。具体区分不在本研究范围之内。本文中，笔者将根据林老的观点，把两个词汇作为同义词使用。
“体质教育论”的涵义是，以“增强体质――健身”为本质的“身体教育”［2］。其来源：一是，于1917年以“二十八画生”的署名，发表在《新青年》第三卷2号上的《体育之研究》；二是；1952年6月，中华全国体育总会成立之际，所作的题词：“发展体育运动，增强人民体质”；三是，前苏联的一些相关文献，例如，阿什马丽娜的《身体教育的理论与实践》。另外，“真义体育”中的“真义”二字，从林老的文献中我们也可以推断其来源［3］，即《体育之研究》的第一段中“……外力不足以动其心，不知何为体育之真义……”的“真义”二字。还有，林老构想的“体质教育”的内容与方式、方法等［4］，如果进行对照的话，其来源依然可以追溯到《体育之研究》。那么，林老以这些来源作为基础，他在论证“体质教育论”的过程中又做了哪些具体方面的努力？
林老为“体质教育论”所做的努力，主要集中在对“体育”=“身体教育”=“真义体育”=“以增强体质为主的教育”这几个等式构成的概念体系的论证方面。一是，他对“体育”，与“体操”、“身体文化”、“身体娱乐”“竞技”“”等“运动文化娱乐”所做的区分；二是，他指出“以增强体质为主的体育”与“运动文化娱乐活动为主的体育”（他认为后者不是“真义体育”）的不同之处主要表现在教学过程方面：他把前者称为“增强体质的教学过程”，把后者称为“运动教学过程”，而且，前者和后者是“两股道上跑的两趟车”。可以说：（1）他对“体育”与“运动文化娱乐”所作的概念上的区分，不仅仅让当时的相关人士知道了在一些部门、行业所使用的名称中的“体育”二字，在概念使用上存在错误，也给“体育”与“竞技、运动文化娱乐”活动划定了范围，更为“体育”获得应有的地位提供了理论上的依据；（2）他把体育的“真义”及目的定位为“增强体质（健身）”，在相当长的一段时期具有极为重要的意义，因为，当时并没有更有效遏制学校体育尤其是体育教学竞技化（锦标主义）的理论，而且，当时“竞技运动教材化研究”也并未起步，这也许是一种没有办法的办法；（3）在笔者看来，以“增强体质――健身”作为真义的“体质教育论”，是我国从“主体能力发展（形成）”角度理解体育的雏形。总之，如果放在当时的背景中去看“体质教育论”，完全可以称得上一个极为卓越的理论。
另外，林老所构想的“以增强体质为主的教育”的内容、方法体系的关键词是“健身运动配方”［5］。其依据，是他所主张的“体育科学”（有别于“运动科学”或“竞技科学”）。“健身运动配方”具体方面，将与后面要论述的“增强体质”部分放在一起。
以上，笔者对“体质教育论”的要点进行了概括。那么，“体质教育论”是不是“过时了”［6］，尤其是，“体质教育论”能不能称之为“真义体育”，笔者将通过对其中两个关键词“身体教育”、“增强体质”的讨论，从理论层面和实践层面对其分别验证。
3“身体教育”的含义及其问题
为了清晰“体质教育论”中的关键词“身体教育”的含义及其问题，笔者采取的手法是对“身体”和“教育”分别讨论。
其一，“身体教育”的教育学意义在哪里？把“体育”赋予与德育、智育平等（并列）位置，是林老长久以来的追求。林老认为“体育是完善人类身体的教育过程”。其依据是：教育“的总目的是培养全面发展的人”［7］。林老这样考虑“体育（身体教育）”的依据是一个“公式”，即“PE=f（a•b•c）”，其中“PE―physicaleducation体育（P：身体，E：教育）；f―factor因素；a―被作用项，受教育者，学生；b―作用项，教育者，先生；c―工具项，教材”［8］。令笔者感到有些缺憾的是，林老并未对这个公式做更加详细的解释。这样一来，很可能出现两种令林老不满意的理解或误解。第一种：根本就不能理解这个公式到底是什么含义；第二种：也是笔者的推测，放在体育课的具体场景中去理解时，有学生（a）、有教师（b）、还有运动教材（c），我们在上体育（PE）课，这样一一对号入座，也能套上这个“公式”，同时还理解了体育（PE）与身体运动（c）的区别（身体运动作为教材被放在了“媒体项”的位置），除此之外，并不能理解这个公式如何证明他所说的“体育”的教育学意义。笔者解释一下不能理解的理由。如果我们把这个公式看成是函数公式的话，a、b、c是自变量，f是函数（‘function’），PE是因变量，因变量PE的取值，是由3个自变量a、b、c决定。即，如果按函数公式中自变量和因变量的关系来理解，只要有学生、老师、运动教材，并且是以运动教材为媒介，教师与学生之间发生了教育行为，我们都可以称之为体育（PE）。林老或许不是从函数公式的角度去说这个公式，因为他很可能把因变量PE当作了固定值（以增强体质为主的教育=身体体育）。假如PE已经是固定值，用这个公式就已经不能证明“体育”的教育学意义。
笔者对这个公式再做一些资料方面的补充，林老或许会同意。日本体育哲学研究者佐藤臣彦曾提示过一个类似的公式，但两者对公式的理解上存在很大的差异。佐藤［9］首先提示了“教育”的函数定义：E=f（a，b，cp）。其中，E：教育‘education’，f：函数‘function’；a：作用相；b：被作用项；c：媒介项（a与b之间的媒体，即教育中的教材）；p：目的•目标‘purpose’；：条件。进而，佐藤［10］以E=f（a，b，cp）为基础，提示了“体育（身体教育）”的函数定义：PE=f（a′，b′，c′|p′）。其中，PE:体育；a′作用相；b′：被作用相；c′：媒介相；p′：目的•目标；|：条件。对佐藤的“教育”及“体育”的函数定义进一步解释就是：在佐藤看来“教育”及“体育（身体教育）”属于“关系概念”，也就是以一定的目的•目标（p或p′）为条件（|），自变量a、b、c（或a′、b′、c′）之间发生的关系。当然，他所说的目的•目标必须要加一个限定词――可实现性。笔者最想强调的是，目的•目标虽然是由教育主管部门或教师等人为设定的，但肯定不是固定不变的，而“教育”及“体育”当然也不是固定值，而是因变量。
如果我们对前一个公式“PE=f（a•b•c）”与后一个公式PE=f（a′，b′，c′|p′）进行对照的话，我们会发现：后一个公式中，自变量a′，b′，c′相对固定时，决定因变量PE取值的是人为设定的目标p′。“体质”属于身体，“运动技能”同样属于身体，都满足目标项的要求，因此，“身体教育”不仅仅限定为“体质”方面（≠“增强体质”），也应包含“运动技能”方面，甚至还有其它。或许林老理解的“体质”并非我理解的通常意义上的体质，而是包含了“运动技能”。我这种推测是因为，林老反对的是指竞技运动的技能（锦标主义），而不是我们日常的走跑跳投攀爬等技能。
其二，林老的“身体教育”中的“身体”是什么含义？我们先看看他所说的一段话，然后再做判断，林老在解释“增强体质”的问题时，开头说了这样一段话：“人的身体是物质的，极其复杂……解人体之谜像探测宇宙一样困难。”［11］，通过这段话，结合他紧接着谈到的“增强体质”的问题，笔者的理解是：他所说的“增强体质”是指提高人的身体的物质方面的质量。那么“物质”又是什么呢？马列主义哲学体系中的“物质”是指：“世界统一于物质”（马克思），而且“物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映。”（列宁）［12］。笔者对这两段话的理解是，“物质”虽然是一个抽象概念，但这并不妨碍我们把石头、木头、机器等与人的身体一样，在本源上看成都是物质的。如果笔者的理解成立的话，就出现了一个问题，仅仅用“人的身体是物质”的这句话，“人的身体”与石头、木头、机器等如何区分？尤其是如何对物质侧面的人实施教育？根据前面引用的列宁的叙述，笔者这样理解教育：只有意识（灵魂、精神）介入，并且感觉感知发挥作用时，教育或教化才能成为可能。林老没有明确说明“人的身体”在意识（灵魂或精神）及感觉知觉方面的性质，的确是一个缺憾……
那么，林老把“身体”理解为“物质”的，其哲学渊源又在哪里？笔者的推测是西方近代认识论。即，如汤浅泰雄所说：“在西方近代的认识论中，认识主观包括两个基本能力――悟性与感性。具体来说，悟性是指借助思考的判断作用，感性是指借助感觉器官的知觉作用。近代认识论把这两个能力仅仅作为认识主观中意识的能力予以理解，身体的应有样式从认识作用中被全部排除在外。”［13］
另外，通过上面对“身体教育”的讨论，也能发现“真义体育”的一些漏洞。“真义”到底是什么？除了前述“真义”一词的来源以外，笔者是通过林老对另外一个词汇――“本质”的叙述加以理解。林老是这样叙述本质的：“本质是事物的根本，漠视了本质就谈不上什么理论和什么实践，区别各自的本质才能正确认识和实践体育和娱乐竞技的事情。”［14］笔者对这段话的理解是：林老的本意是从“本质”上，为“体育”与“运动竞技娱乐”活动划清界限，为普通人群争得健身的空间……也正是出于这样的目的，林老把体育的“真义”（本质）定位为了“增强体质――健身”。因此，笔者前面整理时才说，在当时没有其他办法的情况下，这样的界定具有极为重要的理论与现实意义。只不过，如前所述，“体质教育论”是从学习者获得的能力角度去定位，而“体育”则是一个“关系概念”（稍后的内容要涉及）。这样一来，仅仅从主体的身体能力侧面定位体育的“本质”，而且是排斥“技能”的身体能力，可以说这样的定位非常值得推敲。尤其是，仅仅把“物质”属性的“增强体质――健身”作为体育的“本质”，感觉知觉被排除在身体之外，其教育学意义极其脆弱。
4“增强体质”何去何从
以上，笔者对“身体教育”从逻辑上进行了分析，那么，在体育教学中又将如何对待学生体质的问题？
要清楚体育教学中如何对待学生体质的问题，首先要知道体质是如何增强的。增强及维持体质，从其含义上看，当然不是指先天体质，而是指后天的努力获得的体质。后天的努力包括我们日常生活，学习、工作环境等方方面面。就拿饮食与运动来说，更直接关系到维持与增强体质的似乎是饮食。而运动只是在维持和增强体质方面发挥了辅作用，但这种辅作用至关重要。老农经常挂在嘴边的一句话是“不下地，身子骨儿不行啊”。另外，虽有报道说某某寿星长寿之道是“抽烟、喝酒、不运动”。但该寿星说的“不运动”应该是指不剧烈运动。不然，让他在床上躺上一年，笔者就不信他还能长寿。这样来看，体质的维持与增强，纯属个人（从饮食中获得的能量的转化与运动都属个人），“体质”从根本上说是个人努力的结晶。另外，后面的两个例子要说明的是：依靠自身的感觉感知，可以判断自身的体质状况。
既然通过运动增强体质属于个人行为的范畴，判断自身的体质状况可以依靠感觉感知。那么，体育在增强体质方面能发挥怎样的作用，即教师在其中能做什么？我们每个人都有生病卧床的经历，病情好转能够下床时，我们刚刚站在地上走路，会感觉到腿脚很飘、很软。这样的感觉告诉当时的你我，“我体质很虚弱，需要走走”。这样的亲身经历对体育教学的启示是：体质课上最应该解决的问题是教师通过适当的（运动）教材，促使学生通过自己的身体（运动）感觉感知到自身的体质的状况，进而，学生才有可能意识到需要用运动（方法）去改善自己的体质状况。例如，以长跑为教材的体质课，秒表的使用，与考核、评价学生的练习成果相比，更应该是帮助学生在不同时点确认自己的体质状况；而更重要的是，通过不同强度，不同距离的教材，促使学生自己通过身体（运动）感觉感知到自己的身体（体质）状况。
林老的主张是：传授给学生“健身运动配方”［15］的道理和方法的知识；在实际练习中，强调主要以适度的运动的强度、频度和时间为（剂量）标准；采用“设站循回运动”的方式；以负重、重复、连续、间歇、变换锻炼等为方法；评价上采用的是教师手里记载每个学生身体形态、机能和能力变化的卡片。从他构想“体质教育”的内容与方式、方法以及评价方法来看，在这个构想中，林老提到了配方知识，但是他更加追求的是“增强体质”的实效。通过适当的教材设计和教学方法，让学生在运动中感觉感知到自身的体质状况，意识到需要通过运动去改善自身体质，这样的课题，林老似乎并未充分意识到。还有，林老提到了“卡片”的使用，但非常可惜的是卡片似乎一直在老师手里，是老师考核的依据，而不是在学生手里，并不是学生确认自己体质水平的依据。
5小结
本文以“体质教育论”本来面目的梳理为基础，通过对构成“体质教育论”体系的几个关键词――“真义体育”、“身体教育”、“增强体质”的分析，结论如下。
5.1通过对体育的“真义”之争（“三基论”与“技能论”之争）的整理，发现了“能力论”与“内容论”的课题。
5.2通过对“身体教育”中的“身体”和“教育”的分析，指出了：为了“身体教育”理论的完善，有必要把“运动技能”（‘motorskill’）也纳入“身体教育”体系；更有必要关注从身体的意识及感觉感知方面重新理解“身体教育”。
5.3指出了在体质内容的体育教学中有必要重视：体质课上最应该解决的问题是教师通过适当的（运动）教材，促使学生通过自己的身体（运动）感觉感知到自己的身体状况，进而，学生才有可能意识到用运动（方法）去改善自己的体质的重要性。维持、增强体质的方法的教授与学习，要以此为前提。
最后，想补充的是，“身体教育”（‘BodyEducation’）的最终确立，需要“身体论”、“身体知”研究在我国体育研究领域的进展。即，必须把身体理解为有血有肉的、活生生的、有感觉感知的，甚至只有理解为“作为精神的身体”时，“身体教育”才能成立；只有承认身体（运动）是认识的主体，并且是认识的方法时，“身体教育”才能成立；而最终必须依靠“身体（感性）的复权”［16］［17］。
参考文献：
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［14］同前文［2］
［15］同前文［4］，34-35
［16］市川浩『精神としての身体草房，1975
对体育运动的理解篇4
关键词：体育学理；运动技能；会能度；体育教学；教学步骤
中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)06-0763-04
三十年前，中国的国门洞开，国人的思想洞开，中国的教育开始了真正意义上的改革。瞄准科学和学科的体育课程和教学也逐渐与世界的体育潮流、体育文化和终生体育接轨。“体质教育”、“快乐体育”、“主动体育”、“成功体育”等体育思想相继出现，“循环练习法”、“情景教学”、“小群体教学”、“大单元教学”、“选项教学”等教学方法此起彼伏；从两个《暂行规定》到两个《条例》的制定，奠定了学校体育的法律地位；“素质教育”概念的提出使得体育教育开始涉足教育振兴的主战场。但是，由于“应试教育”的存在，学生的身体锻炼时间已被挤压到了最低线，学生的耐力和力量已经连续下降了二十多年，体育学科仍无力成为学生最受欢迎的学科。至今中国已有一百零五年的体育课程史，但体育学科到底要完成什么样的历史使命？这个学科的性质是什么？这些基础命题至今仍没有共识；“为什么学生经历了十二年的体育教学却没有学会运动技能？”、“为什么一直以来体育课程设计中没有很好地解决‘教什么’、‘如何排列教材’、‘教多少’的问题？”“为什么教学方法的使用和日常的体育教学难以融合？”，等等教学实践中的问题一直未有解决。［1，2］一代又一代体育人还在潜心费力地研究着体育的目的任务，时至今日体育学科仍为自己的本质属性是什么而争吵不休、还在为自己应该教会学生什么进行着“口水战争”。为什么是这样的结果？
翻阅历史，寻找答案，发现早在上世纪二十年代，留日归国学者程登科先生曾针对近代体操课程的低劣撰文：“只知跑跳，不明学理，遗害青年”、“徒重术科，轻视学理直等江湖卖技，安能望其对学校及社会有所贡献之？”语言虽尖刻，评判虽激烈，但所言却是不可辩驳之事实。“只知跑跳，不明学理”、“徒重术科，轻视学理”，文中多次谈到“学理”二字，不禁让人深思，一段时间，我们多谈教法，但未曾听说“学理”两字。“学理”乃“学之道理”，难道一百零五年的体育教育，我们一直没有弄明白“学之道理”？思绪至此，顿开茅塞，难怪体育功能不明，难怪体育教法无效，原来体育学科自从游戏和竞技运动转来，“学理”就一直被忽略着，所谓“教法”也多为训练之法，竞赛之法。“学理”尚不明确，当然体育学科使命就难以明确，更难以得到实现。体育教学实践中诸多问题存在的根源在于体育教学中运动技能学习规律与教学规律理论的“苍白”――体育“学理”不清楚。可以说以运动技能教学原理为主体的体育学理的初步探究，是解决目前体育教学理论界存在颇多争议的突破口；是体育教学理论研究领域值得期待的重要开端；是体育教学实践科学、有序进行的坚实理论基础。
1研究对象与方法
1.1研究对象中小学体育教学中常见的运动技能。
1.2研究方法
1.2.1假设检验法假设检验法是由归纳和演绎这两种逻辑构成的，它有助于克服两者的局限性。假设检验法是从理论推导出研究假设，然后通过观察来检验假设，假设如果被证实，就可以对被观察到的具体现象做出有效的理论解释；假设如果被证伪，就要对理论做出修正或原有的理论、发展新理论。［3］本研究依据运动技能的习得过程不同，首先建立运动技能会分类假设，然后用运动技能“会能度”的调查来验证假说，结合体育教学的实际，提出运动技能教学过程中的规律。
1.2.2文献资料法查阅大量国内外研究文献，其涉及面主要有：体育教育学、教育心理学、运动技能学、动作学习与控制、认知心理学和神经生物学等研究领域。了解体育教学的历史与现状及国内外有关运动技能的相关研究。
1.2.3行家调查法调查的内容主要是不同类型运动技能的“会能度”，共涉及到篮球、足球、排球、体操等十项运动技能。行家是专门从事篮球、足球、排球、体操等运动技能教学的、有经验的体育教师，每一项运动技能需要调查的行家是25人。
1.2.4逻辑分析法基于“会能度”对运动技能进行分类的基础上，运用逻辑分析法探讨不同类型运动技能教学过程中与教学时数、教学方法和教学步骤之间的内在联系。
2体育学理的含义与研究层次
2.1体育学理的含义体育学理的含义是指体育学习过程中学与教的规律。即学生在学习运动技能时从不会到会、由初步学会到臻于完善的过程中存在的规律性。这一过程的进展快慢、质量高低和收效显微，都不是一种简单的现象，它是由动作的性质、难易度、学生的基本条件（年龄、性别、健康状况、训练水平等）、努力程度、教师的业务思想水平和教法是否得当以及气候、物质设备等多种因素构成决定的。［4］
2.2体育学理研究的层次受前人研究学习理论和教学理论的启发，并结合体育教学的特点和体育教学研究的实际需要，本文认为体育学理的研究大致可以分为3个层次：1)运动技能学习过程规律的研究；2)运动技能教学过程规律的研究；3)体育学理研究方法的研究。本研究中体育学理的研究范围是关于运动技能教学原理即教学规律的研究。
2.3体育学理研究的突破口体育学理研究涉及的问题十分广泛。选择运动技能的分类作为研究的切入点有以下原因：一是由于在当前的大中小学体育课程和教学中所涉及的运动技能达到数百个，对不同运动技能所具有的多种风格和特点做出同一的概括和总结几乎是不可能的。二是由于现实中的运动技能分类体系没有揭示出各类型运动技能与体育教学方法、教学步骤之间的特殊关系，分类的结果对体育教学缺乏指导意义。
3运动技能的重新分类
3.1按“会能度”进行运动技能分类的方法
3.1.1“会能度”分类方法的发现［5］本研究者发现：在各种运动技能中有一些运动技能是“在‘会’与‘不会’之间有着明显甚至截然区别的”，最为典型的是游泳运动，其运动技能的表现明显地是“会”和“不会”之中几乎不存在中间的状态（会就是会，不会就是不会），类似的运动技能有器械体操动作、自行车、独轮车等运动技能；而另有一些运动技能是“‘会’与‘不会’没有明显区别的”，最为典型的就是跑步运动，其运动技能的表现是“会”和“不会”之中几乎都是中间的状态（似乎从来就会，除非是幼儿时的成长阶段），几乎不存在“会”和“不会”的概念，而是“好”和“不好”的概念，类似的运动技能有跳远、投篮球、拍篮球、踢足球等运动技能，当然也有很多技能是处在“在‘会’与‘不会’有一定区别但不是明显区别”的中间状态，比较典型的就是滑冰、滑雪的运动技能，有清晰的、特定的中间状态（可以蹒跚滑行，但无法控制身体，经常要摔倒）。这就是本文所说的按“会能度”进行运动技能分类的新视角。
以上按“会能度”进行运动技能分类的方法与运动技能教学的方法选择还有着某种必然的联系，这种联系就是：教师在教“‘会’与‘不会’有着明显甚至是截然区别的运动技能时必须采用分解教学法；而教师在教“‘会’与‘不会’没有明显区别”的运动技能时就可以直接采用完整教学法。
3.1.2“会能度”的含义运动技能的“会能度”：是指运动技能会与不会之间的区分度。代表运动技能学会的难易程度。本研究通过对运动技能“会能度”的调查，验证运动技能的分类假说。
3.1.3准确进行“会能度”分类的依据虽然本文发现了按照运动技能“会能度”进行运动技能重新分类的新视角，但是要真正实现一个科学的分类，还要立足于寻找科学的依据。本研究在首次提出了“会能度”概念的基础上，用行家调查法和数理统计法来计算运动技能的“会能度”，实现了对运动技能的重新分类。
3.1.3.1行家调查法我们认为：体育项目的教学（教练）专家，即长期从事某个运动项目教学或训练工作的人员最了解初学者从不会到学会运动技能的状态和历程，他们完全可以根据多年的教学经验对某个运动技能的“会能度”做出一个判断。调查采用面对面地访谈和填写问卷的形式，每一单项运动技能的填写人数为25人。
3.1.3.2数理统计法对运动技能“会能度”调查所得的数据进行统计学处理，利用加数求和的方法计算“会能度”。对调查每项运动技能附以0～10之间的分值，0代表初学者从不会到掌握某项运动技能有很大的难度，10代表初学者从不会到掌握某项运动技能非常容易，几乎不用学就会了，每位专家从中选择一个数值，将25名专家所选的数值，进行加数求和，运用公式α＝A/10n(A=数值×频数,n=25)计算出运动技能的“会能度”数值。
3.2按“会能度”进行运动技能分类通过对田径、体操等运动项目所含完整运动技能“会能度"的调查与分析和对乒乓球、排球、篮球等球类运动项目所含分立运动技能“会能度"的调查与分析后，依据各项运动技能“会能度”数值，将中小学体育教学中常见的运动技能进行重新分类(表1)。3.3各类运动技能的特点3.3.1会与不会有明显区别的运动技能会与不会中的“会”，指的是“学会”，它的含义是对运动技能的掌握和内化，掌握了运动技术，也就拥有了运动技能，是学习者与运动技术之间的链接。会与不会有明显区别的运动技能是指初学者在参加运动技能的学习过程中，从开始不会运动技能到学会此项运动技能，运动技能出现了显著的提高，学会与没有学会运动技能之间有明显的区别，学会运动技能存在着清晰的判别标准。该类运动技能的“会能度”在0.2～0.5之间，运动技能“会能度”数值低，表明运动技能学会的难度较高，从不会到学会运动技能通常要经过很长的学习时间。
3.3.2中间型运动技能中间型的运动技能是指初学者在参加运动技能的学习过程中，从开始不会运动技能到学会此项运动技能，运动技能有了一定程度的提高，学会运动技能与没有学会运动技能有区别，但区别不明显而且学会运动技能的判断标准不清晰。
这类运动技能的“会能度”在0.5～0.8之间，运动技能“会能度”数值较高，说明这些运动技能的复杂程度不高，学生学会这些运动技能的难度不大，经过一段时间的学习就能基本掌握，但这类运动技能会与不会之间不好确定标准，这些运动技能还是要通过课堂教学来教会学生。
3.3.3会与不会没有明显区别的运动技能会与不会没有明显区别的运动技能是指初学者在参加运动技能的学习过程中，从开始学习到结束，学会运动技能与没有学会运动技能没有太大的区别。这类运动技能的“会能度”在0.8～1之间，运动技能“会能度”数值非常高，说明这些运动技能非常简单易学，学生几乎不用学习这些运动技能就已经掌握或者稍加学习很快就能掌握此类运动技能。
4基于“会能度”分类的运动技能教学规律研究
体育教学过程中存在着共性的运动技能教学规律，但不同类型的运动技能在教学时数的安排和教学方法的选择等方面又具有个性的教学规律。本部分通过不同类型运动技能与教学时数、教学方法和教学步骤之间关系的分析，探讨基于“会能度”分类的运动技能教学规律。
4.1基于“会能度”分类的运动技能与教学时数之间的关系
4.1.1会与不会有明显区别的完整运动技能笔者在查阅相关资料的基础上，专门针对“独轮车”和“蛙泳”两个项目的教学进行了访谈和跟踪观察，调查结果为：小学独轮车训练队的初学者至少用10个学时（每学时1.5h）才能学会独轮车直线骑行技术；参加游泳培训班的初学者(中小学生)，至少用12个学时（每学时1.5h）才能学会蛙泳。调查的结果表明：由于会与不会有明显区别的完整运动技能包含动作元素多，复杂性高，学习难度较大，因此在体育教学中该类运动技能应该安排中、大单元的教学。
4.1.2中间型的完整运动技能中间型的完整运动技能包含动作元素较多，复杂性一般，与日常生活技能有一定的相似的程度。由于中间型的完整运动技能包括单一动作结构和多元动作结构两种类型，所以安排教学时数的多少不能一概而论。单一动作结构的运动技能可以安排中、小单元的教学，多元动作结构的运动技能，由于包含着许多动作的组合建议安排大、中单元的教学。
4.1.3会与不会没有明显区别的完整运动技能会与不会没有明显区别的完整运动技能包含动作元素少，复杂性低，与日常生活技能联系密切。因此，该类运动技能学习难度较低，学生通常不用学或稍加学习就可达到“会”的标准。基于该类技能的特点，在教学中一般安排小单元教学或者把此类运动技能作为体能锻炼的内容，在课中安排用5～10min进行身体素质的练习。
4.2基于“会能度”分类的运动技能与教学方法之间的关系
4.2.1分解教学法分解教学法，是指将完整的动作分成几个部分，逐段进行体育教学的方法。分解法包括“部分化”、“分割法”和“简化法”三种类型［2］，不同类型的运动技能与分解教学法的内在联系如下面的分析：
4.2.1.1会与不会有明显区别的运动技能依据会与不会有明显区别运动技能本身的特点，我们通常采用分解教学法进行教学，这是由以下因素决定的：
运动技能的复杂性特征：运动技能的复杂性是指技能的构成元素、成分的数量以及注意的需求量。［6］会与不会有明显区别的运动技能由大量的动作元素构成，并且需要较多的注意，属于高复杂性的运动技能。基于这一特征，笔者认为适于采用分解教学法进行教学，从部分动作的学习过渡到对整体动作的学习有利于初学者对运动技能的掌握。
运动技能的组织性：运动技能的组织性是指技能各个构成部分之间的关系，其中动作元素的空间依存度对分解教学影响重大。会与不会有明显区别的运动技能如背越式跳高、跨栏等，组成这些运动技能的动作元素在时间上有先后之分，空间上动作重合度较低，动作元素具有一定的独立性，这些动作元素的特点为分解教学提供了可能性。
需要注意的是，会与不会有明显区别的运动技能复杂性较高，但技能的空间组织性高低不同。如篮球跳投，就是空间组织性较高的技能。空间组织性较高意味着教学时不能采用“分割法”进行教学。针对这类复杂性高，需要分解，但空间组织性高，无法分解的技能，我们通常采用“简化法”（分解法的一种变式）进行教学，一方面降低了难度，减少了初学者的注意量，另一方面也相对保证了动作的完整性。4.2.1.2中间型完整运动技能依据中间型完整运动技能本身的特点，我们通常也采用分解教学法进行教学。主要的原因是：首先，该类运动技能具有一定的复杂性，对于分解教学法有一定需求。其次，该类某些运动技能所含动作元素之间在时间和空间上的依赖性不是很大，即组织性较低，适合使用分解教学法。再次，该类某些运动技能要求两个手臂或两腿同时做不同空间、时间上的运动时（如健美操中上下肢同时配合的动作），将更多地使用分解教学法。
4.2.2完整教学法完整教学法，是指从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。它适用于低复杂性、高组织性的运动技能。
4.2.2.1中间型分立运动技能中间型分立运动技能复杂性不高，从组成分立技能的动作数量看，由于有些分立技能包含的动作元素较少，所以技能复杂性不高或较低，这表明完整教学法具有发挥作用的空间。另外，某些中间性运动技能包含的动作元素之间在时间和空间上依赖性很大，技能的组织性高，不宜进行分解。因此，复杂性不高或较低、组织性较高的中间型分立运动技能多采用完整教学法进行教学。
4.2.2.2会与不会没有明显区别运动技能会与不会没有明显区别运动技能所包含的动作元素少，故运动技能的复杂性低；动作元素之间在时间和空间上依赖性很大，具有不可分解性，多采用完整教学法进行教学。
4.3基于“会能度”分类的运动技能与教学步骤之间的关系在体育教学中各个教学阶段都应由清晰的具体教学步骤来组成。所谓步骤就是按部就班的意思，如何把教学内容、教法按部就班地排列出来，就牵扯到学理的问题。本部分从调查的游泳、独轮车的教学步骤入手，探讨不同类型运动技能与教学步骤之间的关系。（以独轮车的教学步骤为例）
通过对表3的分析可以看出：独轮车的教法步骤是骑座基本姿势静力练习借助器械摆动练习不扶器械的摆动练习保护帮助下的直线骑行借助物体推出后直线骑行独立的直线骑行完整练习。通过对独轮车、游泳教学步骤的分析我们认识到：体育学理在体育教学中的应用体现在合理教学步骤的建立，教学步骤的核心是教法步骤，所以我们在实践中也经常说“教法步骤”。一个运动技术学生是怎样学会的，需要多长时间，需要怎样的教法步骤是“学理”要揭示的问题。但是在当前运动技术学习研究的条件下，各个运动技术的“学理”还不清晰，我们基本上还是依靠运动训练的经验来判断体育教学的问题。
但是我们初步发现：独轮车和游泳属于会与不会有明显区别的运动技能，该类运动技能“会能度”数值低，动作复杂，故采用先分解教学后完整教学的方法一步一步地进行教学的教法步骤。相比而言，会与不会没有明显区别的运动技能相对简单，通常采用完整教学。
5结论与建议
1)本研究提出的体育学理的含义是：体育学习过程中学与教的规律。即学生在学习运动技能时从不会到会、由初步学会到臻于完善的过程中存在的规律性。
2)运动技能的“会能度”是指运动技能会与不会之间的区分度。代表运动技能学会的难易程度。依据运动技能的习得过程不同，运用行家调查法调查运动技能的“会能度”并运用数理统计法进行计算，将运动技能划分为会与不会有明显区别、中间型和会与不会没有明显区别三种类型。
3)基于“会能度”分类的运动技能与体育教学时数的安排有密切的关系。会与不会有明显区别、中间型的完整运动技能安排大、中单元进行教学；会与不会没有明显区别的完整运动技能可以作为体能锻炼的内容。
4)基于“会能度”分类的运动技能与教学方法有密切的关系。会与不会有明显区别的运动技能和中间型的完整运动技能通常采用分解教学法进行教学；中间型的分立运动技能和会与不会没有明显区别的运动技能通常采用完整教学法进行教学；球类运动技能通常采用领会教学法进行教学。
5)体育学理在体育教学中应体现在合理的教学步骤建立上，教学步骤的核心是教法步骤。会与不会有明显区别的运动技能采用先分解后完整教法步骤。会与不会没有明显区别的运动技能相对简单，通常采用完整教学法进行教学。
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对体育运动的理解篇5
在小学体育课程教学之中，由于小学生的理解能力的问题，由于课程本身教学难度的问题，我们在小学体育课程教学中存在很多难以让学生理解的问题。针对这样的问题，我们以往是采取重复和复习的方式来进行的。教师一般会进行反复讲解，在学生产生问题以后也会重复处理等等。随着信息技术的发展，我们可以采取一些不同的方式来进行重点和难点的教学。例如，在教学篮球的时候，由于教师本身不是篮球专业毕业的，对于篮球的理解和一些动作、技术的掌握都有限，教师在课前做了充分准备，通过网上查找相关的资料文献，收集一些文字、视频、声像素材等等，再利用多媒体软件进行处理，并制作了Flas和PPT课件，在教学开始之前先让学生观看了这些收集的视频、图片等资料，然后又通过学生在实际教学课之中去打篮球，让学生试着去感受篮球的一些基本动作和技术，也因此发现了学生在学习中遇到的困难。例如，篮球的控球、运球、带球快跑、跑中急停以及投篮技术等学生都不能很好地掌握，当然这也是由于学生本身的身体力量和高度的发育还没有达到篮球运动的要求，因此，在实践课中教师又将原本大小的篮球换成了小篮球，让学生试着去回忆视频教学中的一些动作，以及教师的演示动作去进行学习。通过信息技术来进行重难点的辅导教学，对于小学体育教学而言具有十分积极的意义，我们在教学中应该更多地尝试，更多地去实践。
2利用信息技术拓展学生的视野
小学体育课程教学应该符合学生的身体、心理发展需要，这就说明我们在教学中应该以学生的身体、心理的发展为依据，在良好地实施教学内容的基础上，去引导学生开阔自身的视野，提高对体育运动的认识。第一，我们可以利用信息技术去培养学生对体育运动的良好的理论认识。学生学习体育，也可以从理论上去了解体育，包括体育的发展历史，体育项目的文化内涵及产生的根源，体育运动赛事，体育运动对人们的作用等，通过丰富学生的体育理论知识，以提高学生对体育的认识。第二，我们还可以通过让学生观看体育赛事和一些重大的体育竞技项目的比赛来激发学生对于体育运动的兴趣和热情。教师在课堂教学之中，还可以组织学生去观看“世界杯”“NBA”“中国男子篮球职业联赛”“世界乒乓球锦标赛”“温布尔顿网球公开赛”“奥林匹克运动会”等来丰富学生对于运动的认识，让学生感受竞技体育的魅力，扩大学生的视野。第三，我们在教学中还可以以一些新式的体育运动来激发学生对体育的兴趣，展示世界各地的人们对体育锻炼以及健康生活的爱好。在社会不断进步和发展的同时，各式各样的文化都得到了更新，体育运动亦是如此。在现今的一些新兴体育活动中，以攀岩、跳伞、跑酷等体育活动为代表，展示了世界各地的人们的体育运动风采和对体育锻炼的执着。教师通过展示人们进行的攀岩、跳伞、跑酷等相关的视频内容，可以丰富学生对体育活动的认识，拓展学生的视野，满足学生的好奇心理，促进学生的心理发展。
3结语
对体育运动的理解篇6
【关键词】信息技术，体育教学，体育教师，信息素养
21世纪是一个高度国际化、科学化、多元化的知识经济时代。在新世纪里，思想观念是行为的先导，随着现代教育技术实验研究在教育领域的不断扩展与深入，它使每个人都认识到现代教育技术的优越性，现代教育技术在素质教育中的作用已变得越来越重要。从当前的情况看，多媒体教学只是在语文、数学等学科中得到广泛开发和应用，但在体育教学中情况却不容乐观。传统观念认为，体育课主要是让学生锻炼身体，学习运动的技能技巧，和多媒体教学没有多大关系，这正是他们忽略体育课的重要组成部分之一——传授学生必要的运动常识和理论的原因。在体育课教学中正确运用多媒体能够取得事半功倍的效果。
1.如何体现多媒体教学在中学体育课中的辅助地位
1.1体现在理论课上。
中学体育大纲中要求每学期必须要上四节理论课，这些内容涉及了许多体育竞赛知识、生理、心理、卫生知识，这些内容是非常适合在多媒体课堂里上的，以因特网为代表的国际互联网排除了时空及人为因素的限制，这使得学生能够获得大量的知识，从各项体育竞赛的起源到比赛规则，从长跑时出现的极点到运动后的肌肉酸痛，从如何应对比赛失利时的心理状态到青春期运动生理的特点，都能一一找到很好的答案，这不但扩大了学生的知识面，还从根本上改变学生认为体育课只是掌握运动技能的课程，从而提高了学生学习体育的兴趣，也符合目前对学生进行素质教育的实质。
1.2多媒体教学与技能课的紧密结合。
在每教授一种体育技能的时候，应该划出一定的课时利用网络和相关课件向学生讲解动作原理和生理基础，把学生对动作的认识由感性认识提高到理性认识。例如，在讲解短跑动作要领时，摆臂动作一直是一个授课难点，在传统的教学手段中只能利用教师反复的示范和学生反复的练习进行学习，可是教学效果却并不理想，学生们往往由于平时的习惯很难一下子改过来，从而影响了整个短跑技术的学习质量，但是，假如让学生通过观看网上的一些资料和图片，使他们了解到高级运动员的正确跑姿，通过课件的动画效果了解肌肉构造和动作的生理原理，让学生了解在摆臂过程中，肩关节、肘关节、腕关节的最佳运动角度是多少，为什么这样的摆动角度才是最佳角度？它在整个跑的技术动作中起到了什么样的作用？体育运动是最讲究感觉的运动项目，当学生明白了整个动作的来龙去脉时，在上技能课时，他就能够自觉的去理解和体会老师的动作讲解而不是单纯的模仿，感觉能力也会得到提高，整个技能课的授课质量也会得到质的突破。
1.3制定多媒体教学计划。
在制定多媒体教学计划时要努力体现学生学习的层次性、主体性和创新性。
层次性——学生认识事物是循序渐进的，知识的形成是靠一点一滴。由难到易，从旧知到新知积累起来的，计划的制定就应该体现这一点，在教学过程中要遵循这一规律，激发学生兴趣，调动思维积极性，并显现整个过程，突破重、难点。
主体性——素质教育的核心是主体性，课堂上始终要把学生放在学习的主体地位，在多媒体教学中要体现这一点，该用的精心设计、制作，充分运用，不该用的就坚决不用。否则制作的课件过分程序化、单一化、形式化，在教学中，学生就会缺乏思维的空间，跟着计算机的程序走，与初衷相违。
创新性——创新能力的培养是素质教育的灵魂。多媒体教学的过程中必须注意培养学生的创新运动，设计的课件不能仅仅围绕知识目标，要让学生面对知识和问题情境，启发学生努力探索，在不断解决问题的时候培养创新能力。
2.多媒体技术在体育教学中应用的方法
2.1动画的应用。
可以采用多媒体技术中图形和动画的移动、旋转、定格、慢速播放、闪烁、色彩变化、配以同步解说等手段来表达教学内容，增强教学效果。例如在技术动作讲解示范过程中利用图形的移动、旋转、定格来演示运动的轨迹，动作过程及身体各部位的空间位置。而传统教学手段中靠挂图展示或教师自身的动作示范讲解达不到较好效果。我们以挺身式跳远为例，教师在示范的过程中不可能做到同步解说、慢动作示范，更别说空中旋转和定格。而通过多媒体技术就较容易做到。学生通过图形和动画的同步解说、移动、旋转、定格、慢速播放、可生动直观地掌握挺身式跳远的动作要点，加深理解，掌握正确的动作概念，迅速形成运动表象。
2.2人机对话。
多媒体教学具有很强的交互性。教师根据体育理论教学目的和内容的需要，通过制作合适的课件可以很方便地实现人机对话。例如我在给学生讲解足球规则中“什么是越位”这一问题时利用多媒体技术有针对性地编写了一些交互性练习。若回答正确则弹出一个对话框，对话框内有一句赞扬的话和“解释”与“下一题”两按钮。若回答错误也弹出一个对话框，对话框内有一句鼓励的话和“解释”与“下一题”两按钮。学生通过点击“解释”按钮可以看到教师详细的解释，从而及时检验是否真正理解规则。这种带交互性和娱乐性的练习效果非常好，可轻松巩固已学知识。它激发了学生发自内心的学习兴趣，充分调动了学生的积极性，从而化被动学习为主动学习。
2.3视频、音频、图片等素材演示。
利用多媒体技术，教师可以很方便地根据教学需要把零散分布在不同影视、录象、VCD以及网上有关的视频、音频、图片等素材采集起来，再把它们合理加入到课件中去应用于体育教学中。教师在教学或学生在自学中可暂停、慢放或多次播放所需影音材料，或加以文字说明同视频画面同步运行形成动静结合的多位一体的多容量的教学内容，达到视听结合、生动有趣、直观形象、便于观察和模仿的目的。
2.4对照分析。
我们可以把学生的运动技术录像或图片和优秀运动员的技术录像或图片放在一起对照分析，找出学生技术动作的差异与不足，帮助学生改进动作。这一技术以往运动队训练应用较多，应用于体育教学对身体本体感觉较差，不能很好感觉自身动作的学生尤为有效。
3.多媒体教学的前提条件是体育教师的信息素养