创新思维的知识篇1
1通过逆向思维训练，培养创新思维能力。
逆向思维能激发学生的兴趣，启发学生思考，变被动接受为主动探究，可以开拓学生视野，激励学生大胆创新。
1.1指导阅读，进行训练。
1.2指导写作，进行训练。
2通过提出问题，培养创新思维能力.
语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。例如上《变色龙》一文教师提问：“血淋淋的指头”的细节描写是否多余。有的学生认为，其描写是赫留金被狗咬伤的见证，也是要求狗主人赔偿的有力证据，并不多余。有的则认为这样的描写会成为赫留金冒犯名狗的充分罪证，这是不该写的。学生在这种矛盾的争论中，思维大大激活，教师在此基础上再给他们以肯定和赞许，激发更多学生进行创新思维活动。如此提问，有利于学生创新思维的激发，并且有深度，有灵活感，也活跃了课堂气氛。同时，更应鼓励学生走进文本，深入思考，自主质疑，大胆发问。对学生提出的问题，教师不能包办，甚至代替解答，应引导学生自主探究，寻找解决问题的办法，给学生营造创新的条件、机遇和氛围，从而激发他们的创新思维能力。
3通过知识迁移，培养创新思维能力。
知识是思维赖以活动的基础，各种知识之间必然存在某种联系。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁。这就要求教师注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活、综合运用。
4通过比较分析，培养创新思维能力。
只有比较，才有鉴别。比较的过程是事物间同中辨异，异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较分辨时，或温故知新，新旧知识相互渗透，融会贯通；或举一反三，触类旁通，不断拓宽知识领域，激发学生探究新知识的欲望，扩展思维空间，把语文教材中一个个知识点连接起来，逐步构建合乎逻辑的知识体系，促使学生创新思维能力顺利发展。
5通过整理知识，培养创新思维能力。
创新思维的知识篇2
论文关键词：创新思维；创新能力；马克思主义理论
人类思维的发展具有时代性，时代不同，不仅思维的对象、内容不同，而且思维的方式、思维规律的表达形式也不同，从根本上讲，决定人类思维发展的原因是社会实践。恩格斯曾经指出：“人的智力是按照人如何学会改造自然界而发展的。”在从远古的原始思维走向现代文明思维的过程中，人类的思维方式也随之由传统的实体思维向关系思维转变，从单向思维向多向思维转变，从静态思维向动态的变革思维转变。在人类思维方式的伟大变革中，创新性思维方式将成为2l世纪人类的主导思维方式。而马克思主义是科学的世界观与方法论的统一、正确的真理观与价值观的统一、唯物的历史观和发展观的统一，作为人类智慧的结晶，它不仅是我们认识壮界、改造世界的思想武器，而且也是解放思想、实事求是、与时俱进，不断更新观念、勇于进行创新思维的智慧之源。因此，开展马克思主义理论教育对于培养当代大学生创新思维来说，具有非常重要的意义。
一、当前大学生知识结构中存在的问题
对当代大学生而言，要想今后在社会中谋求一种比较好的工作，最莺要的是在校期间多掌握几门有用的实用技术，如计算机、英语，等等。这种对实用技术的注重，导致大学生在大学学习期间，其知识结构出现以下一些问题：
第一，在专业知识和基础知识的关系中，片面看重专业知识而轻视基础知识。因为很多学生认为，既然大学学习有专业的区别，并且学习是以就业为主要目的和导向的，那么就应该把主要精力放在专业知识的掌握上，至于说基础性的知识，既然是基础，那么也就可学可不学，因为这是无关紧要的问题。尤其明显的表现是，在不同的基础知识中，大学中一般只重视专业性的基础知识，而忽视其他各种基础性的知识。在这些学生的眼中，基础性的知识范围只限于与本专业有关系的基础知识，而把诸如社会生活中的一些常识性的知识、作为思维方法的哲学知识、规范人们行为方式的伦理道德和政策法规知识等都排斥在基础知识范围之外，以至于造成学生的知识面狭窄，基础知识薄弱，学习活动仅局限于某一专业领域，缺少一些必要的基础理论，最后将无法成为适应现代社会要求的复合型人才。
第二，由于现代社会竞争激烈，要找到一份比较好的工作，需要很多实用性的技能，因此，在大学生中片而强调外语、计算机等实用技能知识，而忽视其他专业知识以及“重理轻文”的现象依然存在。很多学生把外语和计算机知识当成其成才立业的根本，过分热衷于过级考证．并且常常把这两种知识与教学计划歼没的理论性较强的知识对立起来，认为前者是“实用”的知识，而后者是“无用”的知识，因而放松了对本专业知识的学习和掌握。事实上，要想成为一个全面发展的人，应该全面学习各种自然科学和社会科学理论．因为理工科知识和人文社科类知识对于塑造一个具有健全人格和宽广知识面的高级专业人才来说，具有同等重要的地位和作用；但是现实牛活的情况是，文史哲等学科在近年来的高等教育和大学生心目中得不到应有的重视，在很多学生的潜意识里，他们认为理工科知识才是真实可靠的，学了以后可以大有作为。而相对来说，人文社会科学类知识则足虚的，学与不学都无所谓，其中尤其是对马克思主义理论的系列知识更是不屑一顾，根本看不到其特殊的教育意义和价值功能。
二、马克思主义理论教育是培养大学生创新思维的重要途径
第一，马克思主义理论作为科学理论，它内在地包含着对创新思维和创新精神的高度肯定。因为马克思主义理论是根据时展需要而产生并随着实践发展而发展的真理性知识，因此，它既是科学的世界观，又是科学的方法论。在马克思主义的伞部理论体系中，科学实践观是贯穿于其中的最基本的观点。无论考察马克思主义哲学的发展，还是政治经济学、科学社会主义理论以及当代中国马克思主义理论的形成与发展，我们都可以看到，它们是离不开对实践特点和实践要求的正确把握的，任何创新思想都是来源于实践并在实践中获得发展，最终还是要服务于实践的。通过马克思主义的理论教学，我们能深刻理解认识和实践的辩证关系，为我们进行创新思维奠定的基础。因为创新思维本身就是要突破传统思维习惯和逻辑规则，以新颖的思路去思考现实问题的思维。要实现这种思维方式上的突破，就离不开科学的世界观和方法论的指导，马克思主义理论教学所能提供的恰恰就是这种科学的指导和内在的肯定。马克思卡义理论尤其是辩证唯物主义关于世界观、方法论、认识论、辩证法等基本知识和基本观点，都是进行思维创新、培养创新精神不可或缺的理论基础。
第二，马克思主义理论有助于打破阻碍创新能力培养的思维定式，并能激发创新思维的活力，增强创新意识和创新精神。目前来说，阻碍人们创新思维形成的主要原因是思维的传统定势，即人们习惯依据原有的思路和方式进行思考的一种倾向性，尤其是盲目地迷信权威，惟书、惟上、惟经验等错误倾向。通过马克思主义理论的学习，则可以在一定程度上弱化这些思维定式，因为马克思本人就有一句名言：怀疑一切。马克思正是以这种怀疑、批判的精神去审视前人的成果，才超越了前人，实现了思维方式的时代性转换，创造性地建立了自己的理论体系。因此，马克思主义理论特别是马克思主义哲学，是形成独立思维和创新思维能力最重要的知识基础，其辩证思维知识对人们养成正确的思维习惯，形成科学的思维方法起着举足轻重的作用。
第三。马克思主义理论有助下学生培养正确的世界观、人生观和价值观。首先，世界观是人们对整个世界的根本看法和总的认识，一般来说，有什么样的世界观就会有与之相对应的思维方式。例如，客观唯心主义的世界观相应的就产生僵化、保守的思维方式；主观唯心主义的世界观就必然导致空想、脱离实际的思维方式；而辩证唯物主义的世界观自然要求全面、发展、辩证、创新的思维方式与之相适应。
马克思主义理论课的教学正是向大学生系统进行正确世界观教育的主渠道，这既是造就社会屯义事业接班人的政治需要，也是培养具有良好的思想基础和创新思维能力建设人才的需要，作为系统的理论课程，马克思主义理论不仅具有传播政治理念、思想意识的功能，而且也具有培养创新思维能力、提高理论水平的作用。其次，人生观是人们对人生重要问题的根本看法和总的评价，它在总体上决定着一个人对社会、自我、事物的态度，不同的人生观对每个人的人生来说具有不同的意义和影响，错误的人生观对人生具有负面的、消极的影响，而正确的人生观对人生具有正面的、积极的价值。一般而言，人生观通过影响人的态度、兴趣、志向、意志等方而来进一步决定着人生的动力与努力程度，因此，一个人的人生观正确与否，直接关系到其社会活动的积极性和创造力。马克思主义理论教育重要目的之一就是要培养学生正确的人生观．在新的历史条件下，我们既要发扬传统，继续发挥好马克思主义理论教学的育人功能，又要创新观念，深入研究，觅分挖掘马克思主义理论教学在开发创新思维方面的独特价值。马克思义理沦不仪教给人们正确的世界观，而且教育人们要树立正确的人生观，它要求人们以科学的态度对待人生，以积极的态度来发展人生，努力去创造有意义的人生，从根本卜说，马克思主义理论足进行人生创造的力量源泉。
第四，价值观是人们对事物存在的意义以及人与物、人与人关系本质的总的认识和评价，不同的人由下所持的价值观不同。对于同一事物做出的评价自然也就各异。从很大程度上来说，价值观决定着人生的活动方向和对事物的取舍态度。在现实活动中追求真理和创造价值是人类活动的两大原则，人类认识世界的目的就是为了要改造世界，而改造世界又是为了满足人本身的需要，因此在追求真理的基础上也就提出了价值的问题，即人类的创新必须坚持正确的价值取向，创新的目的是为了满足人的需要，而不能危害人类的生存和生活；在进行科学创新的过程中必须充满着人文关怀，这就要求科学工作者不仅要有科学技术，而且要有价值标准；不仅要尊重客观规律，而且要关注社会需求；不仅要讲求经济效益，而且要考虑所从事的工作可能带来的后果。坚持马克思主义的价值观，实现追求真理和创造价值的有机统一，是进行创新思维时应该明确的目标。
三、创新马克思主义理论教学。促进大学生创新思维的培养
要提高马克思主义理论课的教学实效，就要求对马克思主义理论课的教学内容、教学方法、教学思维模式等方面不断进行创新，使之在培养学生创新思维，优化知识结构中的作用得到充分发挥。这就要求我们做到：
首先，要创新马克思主义理论课的教学方法。这就是要突破“教师中心、教材中心”的局面，这种“教师讲，学生听，满堂灌，照单收”的教学方法无法调动学生的主动性，也压抑了学生的个性发展和创新能力的发挥。由此人们认为，在教学中应力求把教师变成推动学生独立思考的助手，把教材变成激发学生学习兴趣的工具，把课堂变成学生开发自我创新潜能的天地。在这当中，教师应尽量遵循开放性、挑战性、体验性的三原则。开放性原则是指教师允许学生对学习内容做是非判断，鼓励学生敢于并善于打破原有的知识经验和结构，以求另辟蹊径，独树一帜；挑战性原则足指教师在备课和教学当中，留出充分的空间让学生去独立思考，自己去寻求看似已经完成的学习答案；体验性原则是指教师引导学生亲身体验、模仿某个情景或生活片段，以感受其思考与决策的不易。这就要求教师必须具有广博的科学文化知识和多方面的能力，诸如语言表达能力、组织管理能力、敏锐的观察能力以及理论联系实际的教学与科研能力，等等。作为马克思主义理论课教师，尤其要具有较强的理论研究能力，善于把握理论重点、难点，捕捉社会热点，并能根据学生的实际做深入细致的思想政治工作。培养学生的创新思维和创新精神，同时要因地制宜，开辟丰富多彩的第二课堂。因为第二课堂具有灵活、多样、生动、贴近学生的特点，因而更会受到学生的欢迎，可以作为第一课堂的重要补充。如特邀社会各界人士，包括市长、乡(镇)长、厂长、工人、农民以及知名的教授学者给学生讲经历、做报告，等等，这将有助于学生思想道德的培养。同时，还可以定期举办一些诸如“大学生经济论坛”、“大学生社会调查报告汇报”等活动，来鼓励学生积极参与。这些活动，将使得学生广泛接触社会，从而缩短了与工农群众的距离，扩大了学生的视野，也培养了学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的可贵情感。
其次，要创新马克思主义理论课教学的思维模式，努力提高学生的创新思维能力。一是要打破传统授课模式，大力培养创新精神。在教学过程中，教师不能仅仅满足于把知识传授给学生就行了，而应该尽量调动学生的思维积极性，引导他们通过对现有成果和知识的分析、综合和反思，探究新的研究思路和方法，从而丰富和发展自己已有的知识结构；二是要抛弃以往追求标准答案的思维模式，应鼓励学生多角度、多方向地去寻求解决问题的途径和方法，使学生的思想意识和思维方式更加适应客观事物和社会实践的发展变化；三是要重视创新思维的培养，不断提高创新思维能力。马克思主义理论课的教学本身就具有培养创新思维和促进创新思维能力提高的独特功能，因而在教学过程中，作为教师要特别重视学生创新思维的培养，要培养学生分析和解决问题的能力，更要培养学生善于提出问题的能力和习惯，充分发挥学生的创造潜能。
创新思维的知识篇3
关键词：创新思维；大学生；实践研究
创新思维最早在美国1916年就有学者提出来，在学校开设创新教育，大学生不要按条条框框发展，要个性的发展，根据大学生的兴趣爱好，去培养大学生，让每个大学生学有所成，能真正的发挥每个大学生能力，因此最近几年，欧美一些国家大学生创新能力比我国大学生要好的很多，在大学期间进行创新教育是分不开的。
我国大学都是按规律办事，人人都一样，尤其在中小学都是为考上一个好大学，天天学习书本知识，到了大学，我们的大学生基本没有个性化发展，基本都广泛化发展，基本都没有创新思维，现在我国很多高校注重培养学生的创新思维，创新能力的发展不是一个快速工程，必须经过一个时期成长起来。现在必须改革教育体制，培养国家需要的高素质，高能力，具有一定创新能力有用人才。
一、大学生创新思维能力形成与知识、实践的关系
知识是人们认识世界，改变世界的基础能力，没有知识不能形成一定理论，基本不能培养出学生的创新思维能力。现在社会需要的高级应用型人才，不仅要具有雄厚的理论基础，必须有丰富的实践动手能力。这就要求我们现在培养大学生，不仅要传授知识，更要让学生知道这些知识能解决的问题，实践能力高了，同时也能促进学生的理论知识巩固与提高，更促进学生大脑思维的快速发展，学生能在原有的理论基础上，进行更好的实践应用，思维活跃，动手能力加强，能具有创新能力发展的根本。如图1所示创新思维能力与知识、实践的关系。
图1创新思维能力与知识、实践的关系
二、大学生创新思维能力培养的实践途径
创新思维来源于雄厚的理论知识，但没有实践应用能力证明创新思维的正确性，只能说是一种纸上谈兵的创新思维，本论文从以下几方面阐述创新能力培养的实践途径：
1.社会实践
社会是一所最大的学校，每个大学生都必须经过学校这所大学进行锻炼，社会实践是提高大学生基础能力的场所。我们给个大学生，利用所学知识到企业实践自身的价值，同时通过具体工作的实践能提高自己的创新能力，让自己的创新思维有实践的场所。
2.科技创新活动
大学生科技创新活动，是指以学生个体兴趣为导向，学校有组织地引导他们参加各种形式的科技创新训练与研究实践，以培养大学生科技创新意识、创新精神和创新思维能力的教育实践活动。科技创新活动主要包括国家大学生创新计划项目、国家大学生创新性实验计划项目、省、校级大学生创新性实验计划项目、“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛、全国大学生数学建模竞赛及校园内的科技创新活动等等。大学生积极参与科技创新活动，不仅开阔了视野，同时提高了学生的实践动能能力，提高了创新能力。
3.实验创新活动
大学生创新实验活动的开展，是优化本科生培养模式，探索并建立以问题和课题为核心的教学模式的重要途径，有利于形成了良好的创新教育氛围，调动大学生参与科学研究的兴趣、主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，提升学生的创新实验能力。
4.创新基地实习
创新基地实习是由学校自己创建或借助社会力量联合创办的集教学、科研、生产为一体的实习基地，它为学生实践教学提供稳定、真实、前沿性的认知训练场所，为培养和训练大学生的创新精神和实践能力提供综合性实践平台。
三、大学生创新思维能力培养的实践机制
大学生创新思维能力培养的实践机制的组成，包括个人、家庭、企业、政府、学校、教育机构等组成。这些因素都是促进一个大学生创新思维活跃程度的发展基石，共同构建了一个大学生创新思维能力培养的平台，其组成如图2所示：
图2大学生创新思维能力培养的实践机制
总之，大学生创新思维能力培养的实践是当代教育工作者一个崭新课题，必须要全心全意培养学生的创新能力，这是一个民族发展的关键，也是一个教育工作者的使命，改变旧的教学体制，搭建新的教育体制，培养学生创新能力思维，提高创新能力。（作者单位：哈尔滨学院）
本文为省教育厅2011年度人文社会科学项目《建设创新型国家背景下大学生创新思维能力》（项目编号：12514093）的阶段性成果。
参考文献：
[1]钱星博.怎样开发你的创意潜能[J].思维与智慧.2001（01）
创新思维的知识篇4
【关键词】大学英语创新思维能力教学方法
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）18-0054-02
我国的传统教育以应试教育为主要特征，不够重视发展学生的创新思维能力。以往的英语教学中常常忽视对学生创新思维的培养和训练。长期以来“满堂灌”的教学方法，不利于培养学生独立思考的能力。这种重知识灌输、轻能力训练的教学，严重抑制了学生的思维发展，阻碍了学生智力的开发。因此，如何在大学英语教学中培养学生的学习主动性和创新思维能力成为目前高校英语教育改革的一个重要课题。
一创新思维的内涵
创新思维是思维活动中层次最高的，是创新能力的前提和保障。创新思维是指运用新颖的、独创的方法，创造性地解决问题，产生新思想、新假设、新原理的思维。它是人类思维的高级形式，也是智力水平高度发展的表现。创新思维主要包括：想象思维、抽象思维、逻辑思维、直觉思维、逆向思维、发散思维、批判思维等思维活动。创新思维既是人类思维的最高层次，也是创新教育的核心，即培养学生的创新精神。创新思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，创造性地解决问题。高校英语教学中必须着力培养学生的创新思维能力。
二高校英语教学的新要求
目前，教育改革重视培养富有创新精神和创新能力的人才。大学教育的主要目的是在传授基本知识和训练学生基础技能的同时，培养学生的创新思维，使学生为发展自己的思维而学，教师为发展学生的思维而教。以教师为中心的教学方法长期占统治地位，教师习惯于“满堂灌”的教学方法，学生也适应了被动地接受知识，学生学习主动性和创新思维的培养被忽视。在大学英语教学中，培养学生的创新思维，有助于激发学生的创新精神，提高学生的创新能力。
随着大学英语教学改革的不断深入，如何在教学过程中培养学生的创新思维能力，已成为教育工作者广泛关注的课题。作为起主导作用的教师应高度重视学生的主体地位，树立创新教育的理念，营造宽松的学习氛围，充分利用现代信息技术，设计教学情境，对学生进行积极、恰当的评价，培养适应时展需要，具有创新思维、创新观念和创新能力的复合型人才。
三学习者创造性思维能力的培养
面对新时期的挑战，如何培养学习者的创造性思维能力，在很大程度上取决于教师如何树立全新的教育教学观，真正体现教师为主导、学生为主体的原则。教师必须走出教学误区，更新教学理念，激发学生的创造兴趣，鼓励他们的创新精神，提高学生的创造性思维能力。教师可通过以下几方面来培养学生的创造性思维能力。
1.营造良好的思维环境，激活学生的思维
教师营造宽松的学习环境，使学生具有心理上的安全感和自由创造的空间，鼓励学生自由地发挥想象力。学生从接受新知识到初步学会和掌握，这不仅有利于学生灵活地掌握所学知识，而且对培养学生的思维能力也大有裨益。这种自由发展的空间，有助于学生克服畏难心理、增强自信，这也是培养学生的独立意识，促使其创造潜能充分发挥的前提。
2.采取启发式教学，发挥学生的主体作用
教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生易出错的地方，引导学生进行创造性思考。这样，既能纠正学生的思维错误，调动学生的主动性、自觉性，又能激发学生的创新意识，培养学生的思维能力。教师应鼓励学生积极思考，拓展思维空间，鼓励他们从不同角度进行思考。引导和组织学生进行课堂讨论，培养学生们的团队合作意识。大学英语教学中，必须努力改变以讲解为主的教学模式，积极探索实施协作学习，激发学生的自主学习意识，培养学生的创新精神，从而提高学生的综合能力，增强学生的素质。
3.鼓励探索求异，教会学生思维
创新离不开怀疑和批判精神。善于怀疑、敢于质疑、勇于挑战是探索新知识的起点，是发明创造的前提。因此培养学生的创新思维必须重视批判精神的培养。在具体教学实践过程中教师不仅要讲清问题，还要鼓励学生提出问题，敢于对教师传授的知识提出挑战。教师应提倡学生大胆质疑，鼓励学生进行反驳和答辩。要让学生创造性地思考，不仅善于解决问题，还会自己发现新问题；不仅要掌握知识，还要理解知识产生的过程。要使学生尽可能充分地参与到探求知识的过程中，着眼于学习过程的本身而不是学习的成果，由此培养学生的好奇心和探究的自主性，提高学生的推理能力、观察能力、解决问题的能力等。
4.优化教学方法，设计教学情境
英语课堂教学不应是简单地把词汇、表达、语法知识等教给学生，让他们停留在接受和模仿阶段，而是应通过优化教学方法，激励学生主动去探索，获取新知识。在英语教学中，可以让学生进行对话和短剧表演，在提高教学效果的同时，培养学生的表演技巧和创新能力。
5.给予反馈，积极评价
英语教学应激发学生的学习动力，使学生更好更快地学会外语。反馈是对学生表现的评价。经研究发现，有建设性、鼓励性的反馈，加之教授内容和教学过程的评估而非仅仅是考试结果的检测，有助于学生英语水平的提高，有助于培养学生对待英语学习的正确态度。
6.开展课外活动，拓展教学内容
随着知识经济时代的到来，知识激增和迅速老化，这就要求未来的人才必须具备搜集并综合分析各种信息资料的创新思维能力。仅学习书本知识是远远不够的，教师应通过拓展教学内容，积极开展各种课外活动，鼓励学生开拓创新思路，给予创新空间，使学生有更多的机会去发展这种能力。
四结束语
在高校英语教学中，教师必须改变原有的观念，重视培养学生的创新意识，积极探索提高学生创造能力的有效方法，提高教学质量，培养学生的创新能力。教师要多层次、多渠道地对学生进行创造性思维的培养，激发学生对学习英语的兴趣，使他们从被动接受知识转变为主动获取知识，从而具备自主学习的能力，提高自己的英语综合能力。教师不仅要给学生思维时间，还要拓展其思维空间，鼓励其培养创新精神，发展学生的创新能力，从而达到教学目的。
参考文献
创新思维的知识篇5
如何利用语文教学课堂这个主渠道培养学生的创新思维能力呢？笔者就依据所学知识及亲身的教学经验，谈一点肤浅的认识。
一、进行语言思维训练，通过“说”来培养学生的创新思维能力。
时代要求我们的学生思想开拓，思维敏捷。有了思维的敏捷性，在处理和理解问题的过程中，就能够适应迫切的情况来积极地思考，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。善于口头表达则是思维敏捷的重要表现。但是现代的学生由于平时只注意书面语言的训练，不重“说”的训练。故而，学生只会“埋头苦干”，久而久之，一说话就紧张，面红耳赤。我们清楚地知道：一个人说话能力强的人一定是一个思维敏捷的人。故培养学生的说话能力尤为重要。因而作为以语言教学为主的语文课必须在学生的语言思维上进行有系统地训练，不断丰富学生的词汇量，以此来促进思维力的发展。
二、通过提问题，激发学生的创新思维能力
锻炼学生的思维，在教学中的设疑是很重要的一环。通过“设问”，可以让学生把那已有的感知和未来的发展联系起来，让学生凭已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。问题的设置关键在“为什么”，这样学生在思考问题时，不仅思路广阔，而且能抓住问题的本质进行深入地探讨，从而达到举一而反三，触类而旁通的功效。
语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考，因为“动机是由需要推动，达到一定目标的活动动力”，用于教学中，可以激发学生的求知欲。简单一点的问题有时也可起到训练的作用。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。
当然，教师提问，鼓励学生思考，要放开手脚，激励学生大胆发问，于无疑处质疑，不满足于书本提供的现成答案，善于发现并且提出自己对教材的不同看法：或认识的差异，学生只是将自己的看法与教材作比较；或以教材的观点，哪怕是一个词一个标点，都可以使学生认识的动力系统和智力系统处于兴奋状态。
三、创设思维情境，推动思维发展，培养创新思维能力。
爱因思坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”在语文教学中，教师应充分利用教材自身的特点为学生提供丰富的背景资料，引导他们进行发散联想、相关联想、对比联想，以丰富学生的想象力，提高创造性思维能力。在教学中，要及时地对学生的新思维予以充分的肯定，鼓励学生大胆质疑，培养他们发散性思维的能力。
四、通过比较，激发求异，培养学生的创新思维能力。
培养学生求异思维是培养学生创新意识的一个重要方面，在教学中充分挖掘教材中的创造因素，要求学生积极、主动、独立地思考问题，引导学生提出与众不同的想法和思路，让学生在标新立异中提高创新意识和能力。
五、鼓励学生大胆质疑，不迷信权威，发挥创新潜能
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生内心演算有着“希望是一个发现者、研究者、探索者”的需要。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑中蕴含是创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。因此，在课堂教学中，我经常适时、有意识地引导并鼓励学生质疑，让学生为释疑而主动去探究，启迪创新思维。
六、通过知识的迁移，培养学生的创新思维能力。
创新思维的知识篇6
【关键词】初中;数学;能力;培养
【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】1009-5071(2012)01-0270-02
1引言
知识经济已现端倪，也是今后发展趋势。民族的进步需要创新人才的贡献，国家综合国力的提升需要创新人才。同志曾在两院院士大会上的讲话中明确指出：“在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。”当前积极提倡的素质教育，培养高素质人才，已得到广大群众及相关部门的共识。而所谓的高素质人才，不是只光光具有高学历，更需要创新精神和能力，高素质人才的核心能力就是创造性思维能力。初中是人生接受学校教育的中转站，该时期培养的创新性思维能够为今后的大学或职业教育深造提供坚强有力的后盾。当前初中数学教育存在着不少问题，比如学生在学习中存在死记硬背、对公式灵活运用的能力不强、刻板僵化、唯书唯师等情况，因此有必要加强创新思维的培养，在数学教学环节中切实落实对学生创新思维的培养。
2数学创新性思维的概念及特征
探讨在初中数学教学中培养学生创新性思维，就有必要先了解数学创造性思维的概念及特征：
2.1数学创新性思维的概念:所谓创新性思维是指有创见性的思维，人们通过这种思维不仅可以揭示出事物的本质及其内在联系，而且还能在此基础上产生新颖的、独创的、有实际社会意义的思维。数学创新性思维是指能主动的、独创地提出新的观点与方法，解决新问题的一种思维品质，它具有独创性和新颖性。而学生数学创新性思维是个体在强烈的创新意识指导下，把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有一定意义的新发现、新设想及与众不同的方法。学生的创造性思维不一定具有社会价值，但对学生个人创造性思维的培养具有非常重要的意义，因此，在教学过程中，必须有意识地培养学生的创造性思维，使学生形成良好的思维品质。
2.2数学创新性思维的特征:数学创新性思维发挥着大脑的整体工作特点及下意识活动能力，完整地把握真数与形的关联，数学创新性思维不仅具有创新的特点而且具有数学思维的特点，是两者的有机结合，具有的相关特征如下阐述所示：数学创新性思维具有创建性、新颖性的标志；积极地创造性想象与现实统一是数学创新性思维的重要环节；发散思维与逻辑思维相结合是数学创新性思维的基本模式；专注与灵感是创新性思维的重要特点。
3在数学教学中强化思维训练以培养学生创新思维意识
在初中数学教学中，培养学生的创新思维能力，按照不同的教学内容，采用不同的教学方式，以针对性提高学生创新意识的能力。
3.1适当时机进行统摄思维训练以培养学生的创新性思维:数学内容教学到一定阶段后，有必要进行统摄思维训练，以增强学生的创新思维意识及能力。统摄训练是对学过的数学相关的概念、定理、单元章节等进行系统的复习，并且进行技巧性的总结归纳，掌握知识的内在联系，理顺知识的脉络，编织良好的知识网络。采用统摄培训教学方法主要是为学生创新性思维发挥打造良好的基础。
3.2恰当地进行批判性思维以培养学生的创新意识:批判性思维是学生对自我解题思路的冷静分析，对解题结果的重新审核。在数学解题中采用批判性思维就能够不断对解题的思路及结果进行完善，不断找到新方法、新思路。批判性思维不仅仅是对学生自己解题思路的审核，而且能够科学的分析教师教学的一切，打破唯书唯师论，学生经过自己对问题或者解题思路进行系统的考量，更能够进一步的接受所学知识。为了能够让学生有不少机会进行批判性思维锻炼，在数学教学过程中，教师可以有意识地适当出一些改错题或判断题等题型来发展学生思维的批判性，加强创新意识的培养。
3.3不时地进行直觉思维训练以培养学生的创新意识:数学直觉思维是建立在对客观数学知识掌握及熟悉的基础上发生的，是平时数学知识的积累与沉淀的一种良好反应，表现在数学问题上就是没有严格的逻辑推理、没有进行理论推导时就能够感觉到问题的结论。直觉思维越过中间环节，不像逻辑思维要经过严格的论证与推理等中间环节，就像英语学习中所谓的“语感”。在数学考试中，需要强烈的这种直觉思维，因为有着良好的直觉思维能够形成良好的解题思路，不但准确率高，而且节约考试宝贵的时间，体现解题的高效率。因此在教学中，首先，教师就应该不时地对学生进行示范，让学生体会到直觉思维的魅力；其次，教师在教学中多设置直觉思维的题目，在学生毫无准备下突问学生用直觉思维解决问题；最后，要充分运用启发式教学，有效地发展学生直觉思维。