教育机制的概念范文
自主性教育学的思想渊源与发展
自治性教育学所强调的人们能够学习并通过自我指导(或自我决定)的方式进行学习的观念并非新近才出现。在现当代许多哲学家、心理学家以及教育学家的思想中，这样的观念就早已萌芽并得到发展。(一)哲学家海德的思想海德(Heider)认为，我们不仅能够感知这个世界而且能够对我们的认知加以抽象和概括，能够对世界概念化，能够感知永恒的东西(即规律)。人们有潜在的学习能力以及与所周遭的环境互动的能力。人们跨越终身而学习，能够通过引导获得某些观念而不是通过强迫获得别人的智慧。总之，海德强调学习者的创造性，并呼吁对如何学习这一问题进行再认知。(二)罗杰斯的人本主义罗杰斯(Rogers)认为学习自然得就像“呼吸空气”，并是一个由学习者自己控制的内在过程。罗杰斯对以教师为中心的学习假设进行了批判。他认为人们具有学习的愿望和在其一生劳作的自然倾向，并提出了以学习者为中心的五大假设:我们不能直接教会他人，唯一能够做到的就是提供学习;有意义的学习发生在能够参与其中的事情之中或者能够增强其自身结构的活动之中;经验如果被消化在对象征物的否定或改变的过程中则包含了对经验机能的改变，如是经验的结构和机能就会变得更加坚强;如果目前经验的结构具有弹性并加以扩展，被感知的经验被当作非连续的东西才能被吸收;对于学习者而言，将阻碍降到最低程度的教育系统才能够最大效率地提供有意义的学习。(三)艾默尔和托雷斯特的“学会学习”艾默尔和托雷斯特(EmeryandTrist)认为，学会学习这一概念是基于现当代人类学习实践提出来的。学会学习强调我们应该从自己的认知中学会学习，学会将我们的认知当作一种直接的知识形式加以接受，学会怀疑先前人们提供的系统化的知识形式，而这些不值得全信的直接知识就来自于人们生活之中的事物、事件与过程。(四)诺尔斯的“成人教育学”概念诺尔斯(Knowles)关于如何学习的理解对于区分“自我导向学习”(selfdirectedlearning)与“自主性教育学”这两个概念十分重要，但这并不是说自主性学习可以从成人教育学剥离出来，而是说“非合作性的”自我导向学习是对自主性教育学的一种扩充。诺尔斯对自我导向学习的定义是:在这一过程中，个体富有创造的激情，在有或没有别人的帮助下，能够诊断他们自己的学习需要，制定学习的目标，区别人为的与自然的学习资源，选择并制定学习策略，评估学习结果。儿童教育学意义上的学习方法或许对于成人并不合适，这一观念是十分重要的进步。因为成人教育学或者说教成人的方法如今已经成为教师、训练者以及学术研究者所使用的一个重要词汇。(五)阿利亚斯等对传统线性学习模式的批判在从教师中心的学习模式到自主性教育转变的历程中，阿利亚斯和肖康(ArgyrisandSchon)对“双循环学习”(doublelooplearning)的概念化做出了重要贡献。“双循环学习”概念不单单是对单循环学习(singlelooplearning)所面临的问题的一种简单回应，并且对我们正在使用的相关教育理论、价值以及假设提出了挑战。格蕾丝和朗(GravesandLong)提出的“学习者管理学习”概念，强调学习应该是一个积极活动的过程。在这个过程中个体或者寻求教育与经验的结合或者获得反馈，并通过一生所经历的经验对学习进行评估。与诺尔斯界定的自我导向学习相比，这一概念包含了更为丰富的内涵。因为在诺尔斯的概念里，所承认的是学习者每天的价值、未经组织化的经验以及反思的过程。(六)“行动学习”、“基于工作的学习”与“契约学习”凯米斯和迈克塔基(KemmisandMcTaggart)提出的“行动学习”概念强调反思的重要性。这一概念要求教师退后一步并与其他人一样成为一个学习者，以便能够使学生成为一名真正的学习者去发现答案或提出问题。行动学习认可试验与真实世界经验的调和。在这两者的结合过程中所发生的学习才是参与者真正掌控的。当人们能进入可控的情景之中，这样的学习才是十分接近真实世界的学习。因为在这样的学习中，学习者几乎同时扮演着参与者与观察者两种角色。盖特农与哈斯(GattegnoandHase)提出的“基于工作的学习”以及“契约学习”(contractlearning)概念是专门为能够使人们变成有能力的人而设计的学习过程的两个样板。这种学习过程关注的是学会如何学习以及学习者的需要而不是以教师为中心。(七)新“能力”观斯蒂芬森(Stephenson)的新“能力”(capability)观对传统学习概念也提出了挑战。这一概念产生于英国20世纪80年代为应对激烈的市场竞争，提高英国行政机构执行能力运动。该概念强调“有能力的人”是指那些知道如何学习的人、有创造性的人、有较高自我效能感的人、能够将相应技能应用于熟悉的或新环境的人、能与他人很好合作的人。与包含知识和技能的“竞争力”(competence)概念相比较，“能力”(capability)是一个更加综合的概念。诚如斯特沃特．豪斯所言，知识与技能或者能力可以习得甚至被复制，但这还算不上深度认知水平的学习。学习是一种经过整合过的经验。这种整合是将行为、知识与理解融入个人已经存在的先在的行为与图式之中(包括价值、态度与信念)。总之，新的能力观认为，有能力的人是指有学习能力的人，具有创造性的、有高度自我效能感的、在不同环境领域内应用能力的人，并能够与他人合作共事的人。在斯特沃特．豪斯与查理斯．肯看来，培养一个有能力的人，需要对传统的学习方法进行革新。这样的革新就包含了自主性学习这一概念。［1］(八)复杂理论自主性教育学概念还借鉴了复杂理论(Com-plexityTheory)。复杂理论关注的主要问题是人们如何对环境的不同特点进行概念化以及系统和环境之间是如何相互影响的。20世纪80年代以来，戴维斯(Davis)、萨莫拉(Sumara)、多尔(Doll)、多利特(Doolittle)等先驱将复杂理论引入教育领域，并指出了复杂性理论对于学习的意义所在。斯特沃特．豪斯认为，学习的复杂性对我们正在应用的有关儿童教育学和成人教育学的观念提出了挑战。尽管诺尔斯等通过对成人教育学的界定使我们认识到了成人学习的特殊性，对我们理解儿童教育学的局限性做出了重要贡献，但是，在斯特沃特．豪斯看来，对于任何在成人教育学基本准则指导下的学习经验及课程设计的审查，我们将发现它们都一定会宣称能力与成人经验的内在联系，并承认自我导向学习的优越性。［2］也就是说，成人教育课程至今依然有着强烈的以教师为中心的趋向，而很少给予学习者哪怕最低程度的真正参与机会。自主性教育学与复杂理论概念化联系的另一途径是通过能力这一概念。如前所述，能力这一概念重点关注的是人们在新的环境中运用知识和技能(competence)的能力(capacity)而不是指在熟悉环境中。这样的能力是指为了应对新的问题所表现出来的自我效能的调整水平，能够以团队的方式工作，以及指导如何学习。这样的能力观念认为，有能力的人最有可能运用复杂性理论管理世界。当能力(competence)(指知识和技能)明显地成为工作场所高效率功能的基础，人们就会十分关心在已知领域的前有能力。此外，敢于尝试错误以及理解难于预料的和复杂的社会现象的灵活性，对于自主性教育学也有着重要的启示。因为复杂理论和行动学习都强调重视学习的“偶然性”(emergentnature)。［3］总之，自主性教育学包含了反思，系统理论中所理解的环境性审视，以及经验评估、与他人互动等应具备的能力、行动学习过程等方面的内涵。从应用价值来看，有关学习者自主性的思考及方法极有可能被广泛运用于教学过程设计领域:(1)对学习偶然性(theemergentnatureoflearning)的认知并由此产生的“直播式”课程(livingcurriculum)，因为这样的课程富有弹性并对学习者学习的改变具有开放性;(2)在“直播式”课程中，学习者的参与是由学习者所驱使的;(3)对于知识和技能习得的认知使我们认识到学习是与过程相分离的，并需要不同的方法;(4)学习活动或过程发生的标志由学习者而不是由教师来决定;(5)将行动研究和行动学习作为元方法学在学习经验中加以应用;(6)应根据真实生活的内容来设计学习者的评估、自我诊断以及知识的运用;(7)提倡合作性学习;(8)实施个体学习需求和应用指导。
自主性教育学在远程教育、职业技术教育和培训领域的实践
自主性教育学对于我们关于学习与学习者的思考提出了挑战。譬如，教师应该更多地思考教学过程而不是学习内容;要让学习者理解他们的世界而不是教师的世界;教师应该进入学习者的世界等。自主性教育学的上述原则正在或将在远程教育、职业技术教育和培训领域得到更多地体现。(一)远程教育中的自主性学习方法在线学习、电子学习或在线环境中的学习将会为人们应用自主性教育学的方法提供更多的机会。因为在线学习、电子学习或在线环境中的学习被视为一种建构性的学习模式，它能够培育和促进广泛的儿童教育学问题以及建构性的学习方法。在这种建构性的学习方法中，我们可以发现学习者基于他们过去的和目前的知识，以他们自己的学习风格为动力，积极建构他们自己的观念和概念。当然，在形成建构性的在线学习方法时，我们必须反思至今依然存在的对学习者获取新的信息资源具有某种程度控制的所谓信息传输模式。自主性学习方法在远程教育中具有广阔的应用前景，主要是基于以下条件和理由:(1)因特网、远距离课程、聊天室、email、电子传送等提供了增加学习者之间以及学习者与教师之间的互动机会，并为学习者提供了获取和刷新各种资源的更多机会，以及分辨目前学习与关注所需要的和感兴趣的领域的机会。诚如奥利弗(Oliver，2000)所言，因特网为学习者在获取相关学习材料和联系时提供的机会，增强了学生的成就感;保障了较快的学习速度;加强了学习动机。(2)基于ICT(InformationandCommunicationsTechnology)系统的学习模式允许自我导向学习者的大量存在。与传统的基于课堂的学习者相比较，ICT学习模式伴随综合性反馈、实践与弹性的增强，这将使得协商性评估甚至是契约学习变得更加容易实施。(3)基于ICT系统的学习强调从教师对学习者的控制转变为教师和学生共同分担责任。伴随学习控制权转移给学习者，这样的方式也会极大增进学习者的自我效能感。因为责任转换可被视为学习转换的一种重要刺激，这将使学习者从被动参与到主动参与，并积极发展自我导向学习技能。(4)基于ICT系统的学习环境还可被当作一种激发集体性学习过程发生的引导性工具，并将改变学习者思考和学习的社会模式。因为在这样的学习环境中，信息获取途径与速度更加快捷;为获取前沿性、先锋性的观念提供了机会;为私人性的实验提供了重要的途径或实验。此外，在线讨论、聊天、视频会议以及远程讨论过程中的自由互动为在线学习社区的形成提供了机会。总之，基于ICT的学习模式与建构主义的学习图式紧密联系在一起，它们都是以学习者为中心的方法，改变了传统的以教师为中心的学习模式，提供了教师与学生之间的互动，教师趋向的互动向非正规的、探究式的以及更大幅度的相关经验的互动。互动性被视为成功学习的一个必要组成要素而得到高度重视。良好的学习被视为包含了大范围的深度探讨性的交流，包含了在教师与参与者之间的适宜的、自动性的实践以及丰富的讨论。对于学习者而言，获得一定水平的专家经验，学习就必须是深度的和反思性的，期间还伴随有关经验的、概念性的和实践性的组成部分之间的强烈联系。为了形成这样的深度学习以及分享经验，学习者需要积极地参与各种经验和反思性讨论。这一过程也为教师提供了机会，为完成他们正在进行的教学任务而与其所使用的教学方法和策略密切联系起来。［4］(二)职业技术教育和培训领域中的自主性教育教育和培训的自主性方法强调人类资源的人性;自我价值;能力;系统方法所认可的系统环境的相互作用;以及用学代替教。在职业教育和培训领域，与日俱增的要求是应该真正关心工作场所的人们的实际需要。因此，教育应培养能够应付急剧变化的世界、变动的工作场所以及不确定性的能力。教育系统特别是后义务教育阶段，需要培养人们审视问题的能力，积极参与而不是简单反应式的能力。要实现上述目标，只有通过改变我们帮助人们学习的方式。应用自主性教育学的方法，培训和发展工作能力的实践，在澳大利亚、新西兰、英国等国的职业教育和训练中都得到了高度重视。［5］具体做法是主要在以下环节或方面体现了自主性教育学所提倡的理念:(1)学生参与学习目标与学习过程设计:对于职业教育和培训而言，自主性的方法承认学习者在所有方面的极端重要性，不仅仅是在教学方面，而是在整个学习过程。因此，学生应该参与学习目标以及如何实现这些目标的决定。很明显，如果包含正式的学习，这就是一种协商的经验。因此，这一理论所强调的是过程而不是结果。(2)学习经验的设计:无论是正规的学习经验还是非正规的学习经验，应为学习者提供批判质疑的机会。然而，目前的教育和训练、管理体制，常常是以限制这种创造性的思考方式来设计的。这些体制宁愿以学习打包的方式，给人们提供问题和答案，而自主性的学习方法对于学习者而言，强调的是在学习活动中扮演一种更为积极的角色。(3)学生参与学习评估:传统教育系统中的绝大多数学习评估出现在某些学习计划的结束部分，但是，自主性的学习方法认为评估一直在进行着而不是终结性的，这类似于行动学习的过程。这意味着，相关学习计划需要有充分的弹性以适应变化。在职业教育和培训领域，如果学习是与所有的人相关的或以学习者为中心的，那么在学习者和提供者之间的相关评估的协商设计是必要的，而教师或权威的因素就应该被移除。(4)学习资源的监管:自主性的学习方法强调对于学习资源的监管而不仅仅是学习的内容。如果一种结果或评估是根据正确的方法而设计的或协商的，那么学习者就不得不关注相关话题或问题，并得出他们自己的结论。以学习者为导向的问题而不是以教师为中心的答案就将会变得很正常。然而，不幸的是，目前绝大部分学习材料事实上是以教师为中心的而不是自我导向的，通常由指导性阅读，内容和概念的总结组成，然后是活动，或者诸如此类的一些组合。(5)团队学习:基于团队的学习方法认为，在团队中人们能够学会合作。然而，在这一过程中还有许多要点值得指出，因为目前事实上许多相关学习评估是为竞争而设计的而不是为合作而设计的。另外，谈判与协商是一种批判的技巧和一种远胜于以取胜为目的的可能性的需要。(6)学习策略:在职业技术教育与培训课程中，需要有一些特殊的学习策略，譬如增强学习责任;增强学习活动中的选择性;基于问题的工厂学习活动;团队工作;成人学习行为;教师和学习者之间的循环反馈。总之，传统的职业技术教育与培训的教育学方法需要转换。这些转换的目标和途径具体包括:自我导向学习及评估与从儿童教育学到自主性教育学的转换;为形成较高水平的思考技能而改善学习策略;加强隐含知识和工作领域的专门知识等。
作者：何光全单位：四川师范大学
教育机制的概念范文篇2
一、埃德蒙?金比较教育理论分析框架的主要内容
埃德蒙?金在《比较教育的分析框架》一文中提出比较教育应该以某种问题设想为依据来搜集资料，并在一个由背景、概念、体制、操作、决策和执行等五个方面组成的理论框架下进行研究。这些环节是相互联系、相互作用的有机整体，也是在比较教育研究过程中进行理论分析逐级递进的过程。
1.背景（context）。金继承并发展了萨德勒重视教育外部环境的思想，把背景研究作为研究的第一步，同时也是针对某一教育问题进行思考的首要步骤。金认为，背景研究应包括纵向背景（即对象国的历史背景研究）和横向背景（即对当前教育背景研究）。他特别强调要渗透到背景中，并始终站在被研究者的立场去观察，深入他国文化并理解、接受其思维方式和文化价值观，用这些真实的知识去忠于本国人所理解的制度。
2.概念（concept）。概念是比较教育研究的前提，对比较研究对象所涉及概念的内涵及外延均做出严格而科学的界定是实现真正对一个国家教育进行透彻了解的必要条件。金认为概念应具有5种基本特征：体现社会迅速变化的特点，能有助于决策，反映民主政体的参与或投入，实用有效，信念坚定等。把社会背景与语言背景等因素融入到概念的理解和使用中，一方面可以使比较教育研究更具客观性，另一方面也保证了比较教育研究的有效性和可比性。
3.体制（institution）。金认为，“各种教育机构具有双倍力量，个别地按照机构的模式，同时还按它们和其他教育设施以及社会的各部门在结构上相互联系发挥它们的力量。对教育内部及其周围的这种结构进行比较研究很有好处。”在从事比较教育研究中，不仅要理解教育问题存在的生态背景及有关概念的含义，还须把教育问题置身于教育内部的体制与结构，以及教育与社会各部门结构的相互联系和相互作用中，进行深入观察和比较，只有这样才能做到深入、客观、有效。
4.操作（opertation）。操作阶段是埃德蒙?金比较教育研究中最高层次的比较。金强调操作的主要任务是努力寻找出教育体制中结构方面的各因素是如何起作用的，并对各因素进行比较分析。正如金认为的那样，要实现真正的可比性，就一定要一个个地弄清所要研究的整体中的各个部分及其相互联系，这样便能够做到真正的可比性，只有这样才可以提出可行的问题解决办法来为教育决策者的决定提供服务。
5.决策和执行（decisionandimplementation）。金认为教育最关键的任务就是帮助教育决策，决策和执行是最重要的一步，也是最能体现比较教育研究价值和目的的重要一环。前面四个阶段均是为提供教育决策服务的，同时，金也指出决策与执行是非常复杂的过程，往往要透过问题的现象去揭示其本质。“对我们来说，我们认识到我们应该草草记在比较研究的笔记薄中的并不总是宣传得很厉害或简单明了的现象，而是我们通过简单的分析就能够十分容易地把它撬开的一些不那么明显的东西。”
二、埃德蒙?金比较教育理论分析框架的借鉴意义
借鉴不仅促成了比较教育学科的形成与发展，而且也是比较教育学领域永恒不变的主题，没有借鉴就没有比较教育和比较教育学。尽管存在多方面的局限，埃德蒙?金关于比较教育理论分析框架的研究体现了比较教育研究范式的转换，对于推动比较教育研究的发展以及增强学科应用性等方面做出了功不可没的贡献。在科技飞速发展的今天，该理论对我国比较教育研究的发展有有着诸多启示：
1.注重对研究对象可比性的准确解读。可比性是比较教育研究的出发点，许多术语如果不加辨别，就会导致研究对象不具可比性，影响研究结果的效度和信度。金从概念的角度来说明对可比性的认识，这一点对现代比较教育研究者来说具有借鉴意义。现代社会处在一个知识大爆炸的时代，大量有关事物和概念的定义都在不停地刷新或变革，在这样的背景下，确定可比性显得更为必要。比较教育研究者在研究问题时必须要弄清相关清概念的定义，科学准确地界定其内涵和外延，只有这样研究才有意义，才能得出真正的结论。
教育机制的概念范文
关键词概念图计算机图形学终生学习
1引言
知识爆炸使终生学习成为现代人的生活方式，而培养学生与终生学习相关的各方面能力就成为高等教育机构责无旁贷的任务。然而传统的基于知识传授的教育很难满足新的要求，因此，改革高等教育以应对社会发展的要求已势在必行。经验告诉我们，没有最好的教学策略，只有针对不同学生，不同课程选择恰当的教学手段才是最适合的策略。
本文针对大学本科计算机专业核心课程之一――计算机图形学的教学对象及教学内容的特点，设计了利用概念图的教学策略，以引导学生自主学习能力的发挥，并在提高教学效果的同时，达到提高学生终生学习能力的目的。
2概念图
概念图技术最初由康奈尔大学的JosephD.Novak于20世纪80年代提出。其后该技术的强大能力被广泛认同，并得到进一步的深入研究和广泛应用。2004年9月14-17日在西班牙举行了第一届国际概念图会议，汇报了很多相关的研究成果。第二届国际概念图会议（CMC）也将于2006年在哥斯达黎加举行。
概念图是一种使用图形表示知识的技术,也可称为知识图，图中的节点和连线分别表示概念及其关系,通常表现为网状图形。概念间的连接关系可以是无向、单向或双向的。图1使用概念图技术描述了概念图的定义。
将概念图与英国人TonyBuzan发明的脑图进行比较可以发现，一个概念图可能具有多个主要的概念，而不像脑图只有一个，这使得概念图需要用网络图来表示。这种网络图示的表示方式使得概念以及概念之间的关系得以“视觉化”，并具备了如下的特点：
*概念图可以明确地整合新旧知识从而协助学习过程；
*概念图可用以评估理解程度或用以诊断理解错误；
*概念图可建立复杂概念间的联系；
*概念图设计了一个复杂的概念结构；
*从概念图中可产生新的创意。
正如Novak指出的：有效的学习包括两个过程：一是消化新知识；二是在消化的基础上将其融入自身已有的认知结构中去。概念图所具备的上述特点使其一方面成为学习者构建自身知识体系的便利工具，另一方面也是授业者组织讲授材料的利器，这使得概念图成为提高教学活动效率强有力的工具。
该技术的发展及应用表明，概念图技术作为一种知识以及知识间联系表示的强有力方法，可以深刻地揭示复杂概念之间的本质联系，建立新旧知识之间的融汇桥梁，从而为学习者提供理解、掌握并在此基础上构建新概念的便利途径。对这一技术的掌握及灵活运用，可极大地推动学习者终生学习能力的养成。
3概念图技术在计算机图形学教学中的应用
计算机图形学是我国大多数高校计算机专业本科生的选修课，该课程在北京工业大学已经开设了十余年时间。从教学内容及效果上看,尚有待完善之处。本文借助概念图技术,对教学过程中面临的两个关键问题设计了解决方案。
3.1计算机图形学认知概念图
主讲老师首先需要面对的问题是：学生们对于该课程的失望。产生失望情绪的原因在于：计算机图形学在教学、娱乐、广告等行业的广泛应用使学生们强烈地感受了图形学丰富多彩、生动引人的一面，而其下所掩盖的支撑其应用成果的严谨、枯燥的一面――基础原理、逻辑、算法、程序等却在开课之后成为选修学生的意外遭遇。这种期望与现实的失衡严重打击了许多学生的学习热情。因此，在开始讲授该课程之前正确地认知计算机图形学成了课程教学能否成功的最重要环节之一。这种认知是双向的，即包括对教师的认知要求，也包括对学生的认知要求。也就是要求教师了解学生对于计算机图形学的理解及让学生了解通过该课程将掌握的知识、概念。
由于概念图具有的特性之一是评估理解程度并诊断理解错误，所以，它可以用来解决上面提到的问题。首先请每个学生单独绘出自己所理解的关于计算机图形学的概念图，然后以8～10人为一组进行讨论并修改他们的概念图。由于每个学生接触到的图形学应用知识的层面不同，因此这种相互的交流会使他们构造出一个有关计算机图形学的较有共性的概念图。
当学生们的概念图完成后，教师就可以将其与自己预先制作的计算机图形学认知概念图进行比对，从而掌握学生们的课程期望与即将传授的实际的课程内容之间的区别，这会有助于让教师清楚应该怎样帮助学生来适应该课程的学习。一个简化的计算机图形学概念图如图2所示。
主讲教师可利用该图把学生们关于图形学的原始印象从色彩、图像、动画、电影、迪斯尼世界、Photoshop、3DMax等等引向一个全新的、即将在后面的讲授中进行讨论的图形学基本问题,使学生们了解到他们之前对图形学的认识都是在应用层面的，如果要开发游戏、Photoshop、3DMax等工具是需要掌握好图3所示的计算机图形学基础知识的。
对于学生来讲，亲自参与概念图的设计过程使他们清楚了计算机图形学课程的学习内容，明确了学习重点，为他们选课指明了方向。对于只对应用图形学软件感兴趣的学生来说，他们可能放弃选修这门课，而用更多的精力去选修Photoshop、3DMax等课；而对那些对开发图形学应用软件感兴趣的学生来说，他们会更积极主动地选修这门课。而且由于在设计概念图的过程中，他们已了解了这门课的学习目的、课程体系，理清了学习重点，所以有助于他们对每一章节的学习。
可见，以上的概念图可使学生在明确计算机图形学内容的同时，理解该内容与其所期望的学习效果之间的直接、间接联系，有利于调节其学习节奏、提高学习兴趣。同时由于设计概念图的过程本身就是对计算机图形学课程脉络的理顺过程，因此培养了学生思考新知识、比对旧知识以及分析总结的终生学习能力。
随着课程的进展和不同主题的分支，计算机图形学的初始概念图将动态扩展，成为下一层次的主题概念图。学生们也可以根据课程的不断深入而动态修改和扩展他们的概念图，并利用该图找到学习的重点，评价在各个阶段的理解情况。基于此概念图的学生互评也可以用来激发学生的学习热情。
3.2计算机图形学3D物体绘制技术概念图
在选修计算机图形学课程的学生中，通常有超过一半的人认为要理解3D物体。
绘制过程是一件非常困难的事。主要是因为这个过程本身的复杂性和对这个过程中包含着的变换的不理解。在工科院校中，其原因之一是学生们的数学功底偏弱。要解决这一问题，概念图的另一特性可以派上用场，这就是构建复杂概念之间的联系。图4将3D物体绘制过程中的主要步骤和概念组织为概念图，用以指导学生的学习。在这个概念图中，困扰学生的复杂的基本绘制技术“投影”概念，经过逐步的分类、分解、层次化地引入新概念，最终得以用高等数学中使用的较为简单的“几何变换”概念表达出来。在克服学生畏难情绪的同时，给出了各概念之间的本质联系，方便其对“绘制技术”的掌握。
可见，利用概念图技术，每一个复杂阶段都被分解成许多更容易理解的概念和技巧。在概念图的指导下，学生们可以根据自己的喜好安排学习的顺序，并且按照图中所给出的线索把学到的东西一件一件组织起来，最终把关注点汇聚到他们可能遇到的难点上，之后逐渐实现他们自己设计的学习方案。最终，当以自己的理解完成整个概念图时，也就达到了教师期望的教学目的。因此，基于概念图技术的学习方式的掌握，有助于学生自学能力乃至终身学习能力的养成。
4结束语
社会的高速发展使我国的高等教育系统在发展了一百多年之后,面临了与西方同行相同的问题：扩招带来的学生素质差异拉大、数量增长过快以及知识的爆炸，这使得高等教育迫切需要授人以渔而非授人以鱼，高校授课的目的不仅仅在于传授知识,而是要将授课内容及活动本身作为培养学生多方面能力的一种媒介和能力培养的一个过程。因此，必须不断进行教学内容及教学方法的改进,努力把学习方法与要传授的知识以及用以传授知识的教学策略有机地结合起来，实现对学生的素质教育,将其培养为具有终生学习能力的个体。概念图技术作为知识的一种表示方法,为教学效果的改善提供了可能。
参考文献
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[3]Canas,A.J.,Ford,K.M.,Novak,J.D.,Hayes,P.,Reichherzer,T.R.,Suri,N.OnlineConceptMaps:Enhancingcollaborativelearningbyusingtechnologywithconceptmaps.TheScienceTeacher,68(2):49-51,April.2001.