课程资源特色范文篇1
【关键词】桂西北地区少数民族音乐资源音乐课程开发利用
桂西北地区主要包括广西河池市的宜州市、金城江区、罗城仫佬族自治县、环江毛南族自治县、都安瑶族自治县、大化瑶族自治县、巴马瑶族自治县、东兰县、凤山县、天峨县、南丹县及都安、大化以及巴马三个瑶族自治县，有着十分丰富的少数民族音乐资源。但由于这里教育观念仍比较落后，音乐师资比较缺乏，音乐课程内容比较单一，严重制约桂西北少数民族地区音乐教育的发展。作为桂西北地区的音乐教师，应高度重视桂西北少数民族地区特色音乐课程资源的开发工作，认真分析当前影响桂西北少数民族地区音乐教育的问题，探索创建具有浓郁地方特色的音乐课程，为桂西北地区非物质文化的保护传承和各级各类学校音乐教育的改革发展贡献自己应有的力量。
一、桂西北少数民族地区音乐文化资源概述
桂西北地区风景优美、物产丰富，生活在这里的壮、瑶、仫佬、毛南等少数民族有着各自丰富的音乐文化资源，主要包括桂西北地区少数民族的民间歌曲、民间舞蹈、民间戏剧、民间器乐等。
（一）桂西北地区少数民族民间歌曲
桂西北地区少数民族的民间歌曲主要有壮族民间歌曲、瑶族民间歌曲、仫佬族民间歌曲、毛南族民间歌曲等。壮族民间歌曲按体裁划分主要有山歌、小调、风俗歌、叙事长歌，其中流行最广的是山歌，主要集中在宜州、都安、大化、东兰、凤山、巴马等县，几乎成为壮族人民生活中不可缺少的内容。瑶族民间歌曲按题材分类有历史歌、劳动歌、情歌等，如广西大化的飞撒，巴马、大化、都安瑶族的撒簧，巴马土瑶、番瑶的浪希结歌，南丹瑶族的筵席歌等。仫佬族民间歌曲题材广泛，品种繁多，主要分为“古条”“随口答”“口风”三种。毛南族民间歌曲主要分为“比”“欢”“耍”“排见”“师公调”五大类。近年来，地处桂西北地区的河池学院在桂西北少数民族民歌开发方面取得了一定的成绩，如改编的瑶族民歌《天下有瑶就有爱》、仫佬族民歌《葡萄歌》、毛南族民歌《花竹帽》都曾获全国首届民歌合唱比赛金奖。
（二）桂西北地区少数民族民间舞蹈
桂西北地区少数民族民间舞蹈主要有壮族民间舞蹈、瑶族民间舞蹈、仫佬族民间舞蹈和毛南族民间舞蹈等。壮族民间舞蹈丰富多彩，历史悠久，其特点是主题鲜明，舞步雄健，感情细腻而逼真。时而激昂慷慨、悲壮激烈；时而缠绵悱恻，诙谐活泼，充分体现出壮族劳动人民所具有的勤劳勇敢、乐观豪迈、刚毅倔强的民族性格特征，主要有师公舞、扁担舞、铜鼓舞、采茶舞等。由于瑶族各支系的族源、语言、自然环境、生活习俗、的差异，形成了具有本支系特点的鼓舞形式，主要有铜鼓舞、猴鼓舞等。仫佬族和毛南族民间舞蹈多为祭祀性舞蹈，一般多在仫佬族依饭节、毛南族分龙节等节日中表演。近年来，河池学院在桂西北少数民族舞蹈的开发创作方面取得较大的成绩，如2005年至今，先后创作的壮族舞蹈《唱山歌》《甜蜜蜜》、瑶族舞蹈《白白的裤子黑黑的哥》连续三届获得全国大学生艺术展演一等奖。
（三）桂西北少数民族民间戏剧
桂西北少数民族民间戏剧主要有壮戏和调子戏。壮戏多是反映人民的生产生活、歌颂反帝反封建的民族英雄和爱情，在艺术上具有浓厚的民族风格和鲜明的地方特色，主要有师公戏、北路壮戏、南路壮戏三种。调子戏又称彩调、采茶，主要流传于桂西北地区的宜州市和金城江区，最早是从民间歌舞和说唱演变而成的，内容多为赞美大自然或歌颂爱情，所用曲调都是民歌、山歌和小调。
（四）桂西北少数民族民间器乐
桂西北少数民族民间器乐主要有壮族民间器乐、瑶族民间器乐、毛南族民间器乐等。壮族民间器乐分为吹奏器乐、拉奏器乐、弹奏器乐和击奏器乐四类。瑶族民间器乐的产生、发展、使用与流传，以及器乐形制的形成，都与民族的社会经济、文化状况、地理环境、民族习俗紧密相关，最有特色的瑶族器乐是唢呐、扎绒和黄泥鼓。毛南族民间器乐主要有以下三种：一是击奏乐，全由打击器乐演奏，又分单件击奏与多件击奏两类。前者有木鱼、小钹等单件独自击奏，分别用以伴奏念经腔、吟诵腔，后者有锣、鼓、钹等多件共同击奏，用于伴奏佛歌及其穿插的舞蹈或与佛歌轮番更奏；二是吹奏乐，常见为海螺独奏，穿插于佛事当中，用以通神；三是鼓吹乐，由唢呐、长号、海螺和锣、鼓、钹等合奏，主要用于开坛前、佛事间歇和出丧等场合渲染气氛。
二、桂西北少数民族地区音乐课程资源开发面临的问题
桂西北地区虽然有丰富、独特的少数民族音乐文化资源，但通过笔者多次深入环江、罗城、都安、大化等县调查，当前如果不做好少数民族音乐文化的保护与传承工作，这些民族文化资源将面临消亡的危险。而要保护和传承好桂西北少数民族音乐文化资源，最好的办法是把它们开发成特色音乐课程引入各级各类学校的音乐教育教学之中。然而，这样的音乐课程资源开发在较落后的桂西北地区面临诸多问题。
（一）音乐课程资源开发的主观意识不强
2011年的《小学音乐新课程标准》指出，中小学音乐课程基本理念之一是弘扬民族音乐。作为桂西北少数民族地区的音乐教师，应加大力度对桂西北少数民族音乐课程资源的开发和利用，建立适应桂西北少数民族地区教育改革发展的特色音乐课程体系，弘扬桂西北地区少数民族音乐文化。事实上，这一指导思想并未得到当地教育部门的高度重视，地方学校在开发民族特色课程时较少得到政府部门的经济支持和政策支持。再加上当地一些学校的领导及音乐教师对音乐课程开发的主观意识不强，总认为音乐是一门副科，对学生升学考试没有压力，没有必要太认真对待。长久下去，学校缺少对少数民族音乐的保护和传承意识，最终造成对桂西北少数民族音乐课程资源开发的基础理论知识不了解、途径不清晰、目标任务不明确等现象的发生。
（二）音乐课程资源开发的专业能力偏低
桂西北地区少数民族特色音乐课程资源的开发工作必须依靠各级各类学校的音乐教师来完成，但根据河池市教育行政部门提供的数据显示，桂西北少数民族地区各县市的专职音乐教师很少，虽然城区的每一所学校均配有专职音乐教师，但是很多时候都是被主科教师用去教授其他课程。许多农村小学基本没有音乐教师，大部分本来是音乐专业毕业的学生分配到农村学校工作后都被安排教授语文和数学等课程。音乐教师的专业素养和专业能力逐渐降低，加上缺乏实践能力、创新能力等，部分音乐教师只能教学生一些普通的音乐歌曲或者是自己熟悉的歌曲，不能胜任音乐基础知识的教学，更谈不上如何开发地方特色音乐课程资源。
（三）音乐课程资源开发的民族特色缺乏
近年来，由于国家、自治区及河池市先后出台有关非物质文化遗产保护与传承的相关文件精神，桂西北地区部分中小学已经开始意识到了开发民族音乐资源的重要性。如宜州市第一小学和宜州市第二小学，积极开展本土音乐资源开发工作，让桂西北地区的少数民族山歌、彩调走进音乐课堂，以此来丰富学生的课余生活，传承少数民族民间文化，增强学生的民族情感。但开发出来的音乐课程缺乏应有的民族特色，主要表现为开发内容过于单一，音乐课堂上仅局限于唱歌、跳舞，缺乏音乐课程与桂西北地区的民族性、民俗性、地域性和民族音乐文化资源的有机融合。
三、桂西北少数民族地区音乐课程资源开发的保障措施
桂西北少数民族地区各级各类学校在桂西北少数民族音乐特色课程资源的开发过程中，由于受到上述问题的影响，开发工作会受到不同程度的制约，从而影响音乐教育教学的改革和发展。面对这些困难，我们应采取相应的措施改善教育教学环境。
（一）发挥政府部门开发音乐课程资源的保障作用
为传承和保护音乐资源，开发桂西北少数民族音乐课程资源应是当前地方学校积极参与的一项活动。各级政府和教育主管部门应采取相关措施进行音乐课程资源开发，保证该地区的音乐课程开发能顺利进行。首先，要加大教育经费的投入力度，为桂西北少数民族音乐特色课程资源开发提供有力支撑。其次，要成立桂西北地区少数民族音乐文化资源传承与保护中心，专门负责搜集桂西北少数民族音乐资料，规划桂西北少数民族音乐的保护与传承工作方案，有计划地完成桂西北少数民族音乐文化资源的整理与保护工作。最后，要出台相关政策，鼓励音乐教师开发桂西北少数民族音乐特色课程的积极性，创造条件为各地音乐教师搭建对外交流合作的平台。
（二）发挥学校领导开发音乐课程资源的指导作用
桂西北地区各县市中小学校的领导应针对本校音乐教育教学的实际状况，发挥领导在音乐课程资源开发中的指导作用。首先，要认真指导校内音乐教师制定相应的音乐课程开发计划，积极开展音乐教学教研活动，对桂西北少数民族特色音乐课程进行有针对性、有目的性的开发。其次，要做好课题研究和教学实践的指导工作，坚持音乐理论与艺术实践相结合，充分调动音乐教师的积极性，更好地将桂西北少数民族音乐资源运用到学校音乐教育教学中。最后，要组织各级各类学校的广大师生积极参加各种重大的节庆活动，如每年举行的河池市铜鼓山歌艺术节、环江毛南族自治县分龙节、宜州刘三姐文化旅游节、罗城仫佬族自治县依饭节、广西南丹・丹文化旅游节，东兰国际铜鼓文化旅游节、凤山神奇洞穴国际探游节、巴马国际长寿养生文化旅游节、都安密洛陀文化旅游节、大化奇石文化旅游节、天峨红水河文化旅游节等。让广大师生通过各种节庆活动更直观地感受桂西北少数民族民间歌曲、民间舞蹈和民间器乐的魅力，激发他们保护和传承少数民族音乐文化的热情，从而达到成功开发少数民族音乐资源的目的。
（三）发挥音乐教师开发音乐课程资源的主导作用
各级各类学校课程资源的开发工作主要由一线教师完成，因此，桂西北地区音乐教师理应承担起开发音乐课程资源的重任，发挥自身在音乐课程资源开发中的主导作用。首先，各地音乐教师要积极申请外出参加音乐国培计划、音乐区培计划等各种类型的音乐教育培训活动，通过参加培训活动了解国内外或区内外先进的音乐教学理念，丰富桂西北地区音乐教师的音乐基础知识，提高教学水平。其次，各地音乐教师要积极参与探讨桂西北少数民族音乐课程资源开发途径、课程体系、教材创编、教学模式等问题，制定特色音乐课程的具体实施目标。再次，各地音乐教师要虚心向当地民间艺人学习，主动邀请民间艺人为音乐教师传授桂西北地区具有代表性的民间歌曲、民族器乐、民族舞蹈等知识及技能，从而提高教师音乐教学的能力。最后，各地音乐教师应在民间艺人和社会各界的帮助下，努力将桂西北少数民族的音乐资源按照民间歌曲、民间舞蹈、民间戏剧、民间器乐等归类搜集整理成册，形成具有少数民族特色音乐教科书，供当地中小学校使用。这样，桂西北少数民族音乐文化资源才能得到很好地保护和传承。
总之，桂西北地区少数民族音乐资源丰富多彩，应充分发挥地方政府、各地学校领导及音乐教师的作用，鼓励音乐教师积极参与开发和利用桂西北少数民族音乐课程资源，将现有的课程资源与桂西北少数民族地区音乐课程有机结合起来，才能更好地促进音乐教育事业不断向前发展。
（注：本文为广西“十二五”教育科学规划科研课题“桂西北少数民族音乐特色课程资源开发研究”研究成果，项目编号：2013C081）
参考文献：
[1]杜亚雄.中国各少数民族民间音乐概述[M].北京：人民音乐出版社，1993.
[2]和云峰.中国少数民族音乐文化[M].北京：中央音乐学院出版社，2011.
[3]曾宏华，谢姿媚.广西少数民族音乐教程[M].南宁：广西民族出版社，2013.
课程资源特色范文
本土文化的丰厚绵长，特色资源的得天独厚，这都为我们构建特色课程提供了独特的有利条件。充分利用这些地域资源，有助于师生进一步了解社会、了解生活、了解悠久的历史文化和民间丰富的风俗民情，从而增强社会责任感，增强为当地音乐教育、为地方经济建设的服务意识，同时又更好地促进地域音乐文化的传承和发展。
我院生源覆盖酉阳、秀山、黔江、彭水50％以上，学生学习本土音乐文化有着对特定的内容理解、风格把握和语言运用上的优势。在毕业以后，他们将回到自己的家乡，扎根于当地的音乐教育事业，承担起收集、整理、保护、发展、创新和传承民族音乐文化的重任。
一、开发乌江流域民族民间音乐资源
近年来，长江师范学院音乐学院在学校“面向基础教育，培养能够扎根渝东南少数民族地区、贫困山区和三峡库区的有修养、能敬业、擅教学、会科研的优秀师资”的教育理念指导下，确立了以乌江流域民族民间音乐为办学特色的目标，依托两个相关市级科研项目《乌江流域少数民族音乐资源开发利用的研究》和《乌江流域民族民间与本科特色课程建设研究》，提出了合理开发乌江流域民族民间音乐资源融入教学，促使特色课程建设的思路，对特色课程理念、特色课程模式、特色课程体系等方面进行了系统化研究与改革，精心设计并有力实施了整体改革方案，在实际运用中使学生的综合实践能力和创新动手能力得到了提高。并且依托于特色课程教材《乌江流域民族民间音乐教程》，在课程实施的过程中融合有本地特色的课程资源，逐渐建构了地方高校特色课程。
1建立采风基地和研究所
彭水土家族苗族自治县以其自然奔放的气势、优美动听的旋律而流传千古，至今久唱不衰的鞍子著名的苗歌曲调“娇阿依”；黔江土家族苗族自治区那气势恢宏、凄婉动人，在深山峡谷里回荡了上千年的“南溪号子”；酉阳土家族苗族自治县那古朴自然、参与者众的“摆手舞”；秀山土家族苗族自治县那古朴诙谐、抒情优美，集歌、舞、打击乐、琴弦乐为一体的“花灯”，是我们主要的收集源。建立“乌江流域民间音乐研究所”，承担对乌江流域民族民间音乐资源进行开发和研究的任务。
2收集原始音乐资料
为了使学生了解民风、民情，能很好地学习本土民间音乐歌舞，我们长期组织师生深入到乌江流域地区采风，请当地民歌手演唱，请原秀山花灯剧团团长王世金讲花灯的发展及演唱特点，请中国少数民族音乐学会常务副会长、博士生导师赵毅讲民族音乐的研究，请中国少数民族音乐学会副会长、贵州大学硕士生导师张中笑教授讲音乐采风的具体方法，指导师生科学地收集原始资料。
3资源整合
将师生收集的原始音乐资料和图片资料分类，综合汇总，汇编成册，并对其融入基础课程的可行性、实践性进行了反复细致的研讨。精选有经验的高职称教师作为课程开发的主体，聘请校内外专家、民间艺人作为课程开发顾问。
二、引入民族民间音乐元素，建设特色课程体系
特色课程体系建设是高水平人才培养的基本保障，我们遵循“加强基础、整体优化、突出特色”的建设原则，以音乐学专业的基础课程为龙头，优化课程结构。在培养方案、大纲和教材上精心设计方案，注重实施效果，推进教学方法和教学手段的改革。
1修订教学计划
在本科专业的培养方案中融进研究成果，专门设置地方和学校特色课程板块，开设课程《乌江流域民族民间音乐赏析》、《乌江文化概论》、《乌江流域民族民间美术赏析》。
2修订教学大纲
在《乌江流域民族民间音乐赏析》课中通过图片、音乐、课件的欣赏，使学生了解乌江流域民间山歌、小调、劳动号子、仪式歌音乐文化特质、音乐形态等特征；《钢琴》课程中融入乌江流域原始民歌伴奏和以民歌为主题创编的钢琴小品；《声乐》课程中融入原始民歌演唱和以民歌为主题创编的歌曲；《乐理与视唱练耳》课程中融入原始民间音乐音调和节奏练习；《形体舞蹈》课程中融入“摆手舞”、“花灯歌舞”。
3特色教材建设
筛选出优秀的原生态民歌60余首，分别由指导教师写出教学分析和教学指导，使学生把握演唱、弹奏中的基本技巧及风格。
如《钢琴》课中的武隆民歌《三月秧鸡》“教学指导”写道：“这是一首劳动号子，#C羽调式，从整个段落结构看，每段均停在属音上，只是到尾声即全曲结束时才落在主音上。乐句与乐句、乐段与乐段之落音都形成了比较明显的呼应关系。在配置和声时应充分注意这一点，采用D、T的配置来加强应和效果。配奏时应以柱式和弦为主，以强调劳动节奏。
《声乐》课对民歌《黄杨扁担》的“演唱提示及要求”：这首歌为稍快优美的单乐段结构，比较流畅规整，并用了很多衬词，达到补充和加强感情，反映百姓对美好生活憧憬的目的。首先，注意演唱风格，从“人说柳州(即渝东南酉阳县)”这个地方到“姑娘好”这一句以借代手法来抒感，要唱得热情愉快，表现一种积极向上的情绪。其次，用简明的音乐语言准确地创造出生动的音乐形象。再次，最后的拖腔衬词乐句，一是要控制好，用假声收为佳。
同样是这首民歌《黄杨扁担》，当我们把它引入“乐理与视唱练耳”课的教学中时，老师重点对本曲的音调、节奏练习要求进行提示：“此曲重点区分前十六和后十六，同时注意结束句中复大二度的音准”。
2005年特色课程教材《乌江流域民族民间音乐教程》出版了，并且完成了《土家族音乐简介》讲义、《渝东南苗族音乐简介》讲义、《秀山花灯简介》讲义、《土家族摆手舞基本动作及组合》讲义等。
4更新教学方法
各教研室定期对特色课程的教学方法和教学手段进行研讨、改革，促进教学质量的提高。我们认为，对于乌江流域的民族民间音乐，很多学生是从小听着长大的，加之我们采风收集，学生有直观的感性认识，教师要善于充分发挥学生的主体作用，引导学生去思考，去发现，鼓励学生提出自己的见解，老师再在理论上加以升华，达到好的教学效果。我们积极探索多种教学手段如多媒体教学、课堂表演教学、观摩教学，使学生可以更直观地理解所教的内容，激发学生的学习热情和兴趣。
经过六年的实践教学，以乌江流域民族民间音乐构建的特色课程很好地结合学生实际，教材配套，教学直观，简洁易懂。
三、创建“研、创、演”三位一体的课程实践体系
音乐的课程讲授与实践教学是结合得非常紧密的，注重培养学生的实践能力，目的是通过学生自己的动手过程，对学过的理论进行验证，对实践内容与形式经过不断改革创新，使学生将学到的理论知识转化为实践能力，所以课程实践是完善课程教学的很重要的部分。
1教改和科研紧密结合
通过教学改革有力地推动科研，促进了老师们积极从事对合理开发乌江流域民族民间音乐本科教学改革研究、特色课程建设研究、学科建设研究，近年来，撰写相关教改论文150多篇，申报市课题5项、校级课题10项。科研促教改，教改出成果，相关课题获重庆市政府优秀教学成果二等奖1项、获涪陵区人民政府社会科学优秀成果三等奖1项。获长江师范学院教学成果二等奖、优秀奖各1项。教师的科研水平提高，有力地推动了教学。同时在毕业论文指导中鼓励学生积极投入到对乌江流域民族民间音乐的研究中，从2004年来，学生毕业论文研究乌江流域民族民间音乐的就有30篇。
2激发创作热情
通过自己收集原始素材，身临其境地切身感受，在拓展师生的视野、丰富想象的同时，大大激发了他们的创作激情，激发了他们大胆探索、勤于实践的创作欲望，激起了他们学以致用，用然后知不足的求是作风。以原始民歌为主题创编的钢琴小品《花灯》、《一把菜籽黑油油》、《闹五更》、《闹红灯》、《雪花飘》等，歌曲《苗歌》《美丽的黔江我的家》、《下四川》、《歌声阵阵像飞泉》等，古筝曲《木叶情歌》、《古老的希望城》等，管弦乐《花灯》等，应用在教学中，收到了好的效果，师生的创作能力显著提高。
3建立艺术实践基地
(1)培养学生教学能力的实践基地建设：在以基础教育为主的中小学校，通过见习、实习，提高学生的授课水平。(2)培养表演能力的实践基地建设：在以演出为主的文艺团体，通过见习、实习，提高学生的表演水平。(3)培养动手能力的实践基地建设：指以训练学生的组织各种活动能力为主的文化馆等企事业单位。
保证学生艺术实践活动有场地、有舞台，同时定期检验教学实践效果：每两年举办一次大学生基本功比赛；每年举办“红五月合唱节”；每学期一轮年级音乐会；每年一次“三下乡”暑期艺术实践活动。
课程资源特色范文
一、立足特色办学基础开发综合实践课程
高中综合实践课程最大的优势在于开放性，国家制定了刚要，各级教育部门以及学校进行具体课程的开发与实施，具有更强的针对性，更加接地气，与学生的成长以及学校的办学工作水乳交融。因此，将学校的办学特色成果和基础与综合实践课程开发结合起来，具有较强的生命力。我校办学历史悠久，在办学理念上鲜明地提出了“将文化建设融入办学的每一个环节”，因此在校园文化建设、班级文化建设、寝室文化建设等方面开展了诸多的尝试，形成了物质文化、制度文化与精神文化交融的良好局面。在综合实践课程中，我们开发出了“我为校园文化献策”系列活动，引导学生群策群力投入到校园文化建设中，要求各个班级开展了班级环境文化布置、沟通交流文化探索、制度文化论证完善等方面的实践活动，进行了寝室文化氛围营造与评选活动等等，以综合实践课程的实施为校园文化的提档升级发挥了充分的保障和推动作用。
二、注重学科教学渗透开发综合实践课程
高中综合实践课程在教学体系中具有融通性，既有自身的特点与资源、教材支撑，又要与其他学科之间形成良性互动的关系，让学生在学科教学中学到知识，在实践课程中得到锻炼，对各学科的教学工作产生积极的促进作用。例如生物学科以及化学学科的学习难度相对较大，为了提高学生在这一方面的学习兴趣以及综合素质，我们结合学校现有条件进行了跨学科的融合，锻炼学生的综合能力。例如为了培养学生对化学以及生物等学科的学习兴趣，以及培养学以致用能力，在学校苗圃开展了无土栽培动手实践活动，指导学生按照要求制定植物培养基的配方，自己动手进行无土栽培活动，培育一些蔬菜和花卉，与普通栽培的植物进行对比等等。这样的实践活动让学生的课堂学习知识有了运用的舞台，同时对学生的综合能力发展也具有较好的作用。高中综合实践课程的开发，还可以和物理规律的验证结合起来，和体育锻炼以及健康生活知识结合起来等等，构建内容更为丰富、形式更加多样的综合实践课程体系，服务于学生的成长。
三、结合校园特色活动开发综合实践课程
每一所高中学校在活动开展方面都有着自己的特色，无论是学生教育活动，还是社会实践活动，以及和家长的沟通交流活动等等，具有各自的特色和个性化特点，形成了一套完整的体系。将这些特色活动于综合实践课程结合起来，也是提升实践活动成效的一大有力抓手。例如家长会活动每学期都会召开，有些教师往往将家长会开成了优秀生的表彰会、后进生的批斗会，不仅学生有抵触情绪，家长也颇有微词。对此，我们将家长会的形式与内容涉及作为综合实践课程的主题，要求学生自己设计家长会的内容与形式，最后进行方案的优选与完善补充，作为班级家长会召开的形式。这样的实践活动极大地激发了学生的参与兴趣，他们有的提出，家长会要重点表扬优秀的和进步的，对存在问题的要着力探讨解决的办法，避免直接说谁谁不好；有的学生建议家长会要变为家长之间、家长和老师之间的互动交流过程，必要时还要吸纳部分学生参加；也有学生建议设置QQ群、微信群等方式，将家长会从一次聚会延续到经常在线，便于家长和老师进行沟通。笔者在学生提出设计方案的基础上进行了优化，最终形成了学生认可、形式活泼、家长满意的活动方案，在具体实施过程中得到了有效验证。
四、联系学生生活实际开发综合实践课程