化学概念教学范文
在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
一、讲清概念中关键的字和词
为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离是既有阳离子H＋产生，但也有另一种阳离子Na＋产生，阳离子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。
二、剖析概念，加深理解
对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
又如在学习“电解质”概念时，学生往往容易将“电解质”与“非电解质”，甚至同金属的导电性混淆在一起，导致学习中的误解。因此教师在讲解时，可将“电解质”概念剖析开来，强调能被称为电解质的物质①一定是化合物；②该化合物在一定条件下有导电性；③条件是指在溶液中或熔化状态下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶体虽然不导电，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化状态下都能导电，所以NaCl是电解质。而NaCl溶液和Cu丝虽然能够导电，但前者是混合物，后者是单质，所以它们既不是电解质也不是非电解质。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又有抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。
三、正反两方，讲清概念
有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。
化学概念教学范文篇2
【关键词】化学概念；教学方法；案例
化学概念是对一类事物的共同本质属性从化学科学角度的概括，是将化学现象、化学事实抽象出来的理性知识，是人们对物质发生变化本质属性的认识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。高中化学概念是整个化学知识的基础，充分掌握概念是学习化学知识的精髓，只有让学生清楚准确的理解化学基本概念理论，才能使学生更深刻的认识物质及其变化规律。但由于化学概念的内容往往抽象难懂，且宏观与微观相结合，这就给化学概念教学带来了一定的难度。如果能够找到科学实用的概念教学方法，无疑很大程度的提高化学教学质量，下面笔者联系教学中遇到的案例初步展开探索。
一、引导归纳法：
教师在教学过程中可以通过逐步引导学生对大量感性材料展开具体感知，对感性材料特点和规律进行综合归纳，从而抽取材料的本质，使学生能够顺理成章，自然而然地得出概念。例如在进行“分散系”的教学时，可以先列举出较为熟悉的溶液、浊液的组成特征，让学生对已知的混合体系进行复习，再补充空气、水晶、豆浆等让学生展开分析。通过对具体实例的观察、分析和讨论，比较容易概括出它们的共同特点，即为“一种或多种物质分散在另一种或多种物质中”，轻松地归纳出“分散系”的概念。在这样的学习过程中，学生既联系运用了已有“溶液”的概念，加深了对旧知识的理解，又能通过比较分析更加清楚地认识到“分散系”与“溶液”“浊液”等概念之间的关系。再如，在离子反应的学习中，可以在介绍电解质的概念之后，让学生自行分析几组反应的变化过程：盐酸和NaOH溶液、CuSO4溶液和NaOH溶液、BaCl2溶液的反应中离子的变化情况。通过书写和归纳，学生会发现这些电解质溶液之间的反应实质是它们所电离出的离子之间在发生反应。此时教师引导学生通过自己的语言组织出“离子反应”的概念描述。在后面的学习中，“氧化还原反应”“取代反应”“消去反应”等概念都可以运用此方法来进行教学。
二、关键词分析法：
有一些化学概念相对来说比较抽象，不仅需要大量的实例来帮助学生理解，还需要通过对概念本身的分析来加深学生对概念的理解，以免造成学生在对概念的理解上不够严谨和深入。例如：在学生得出了“电解质”概念之后，可以将概念分解成为几个关键词：研究对象―化合物；条件―水溶液或熔融状态中；特征―能导电。然后特别强调条件中“或”的含义，这样一来学生更能准确运用电解质的概念对物质进行准确的分类，避免出现对CO2、盐酸、BaSO4等物质的错误归类。再如：“燃烧热”的概念理解中强调对关键词“1mol”、“完全燃烧”、“稳定”的分析。这样学生在书写和判断燃烧热对应的热化学方程式时才能更明确地抓住关键。“化学平衡状态”的概念理解则应抓住关键词“定”“逆”“等”和“动”进行分析，有助于学生后面对是否达到化学平衡状态能准确判断。“勒夏特列平衡原理”的理解可以紧扣“改变”、“减弱”这两个关键词进行理解。还有很多概念的理解都可以采用这样的方法来进行，帮助学生将概念分层次剖开，划为一个个的小单元来逐个击破。
三、比较分析法：
在我们学习的概念中有很多相对或相关联的概念，对于这一类的概念，可以采用比较分析的方法以加深学生的印象。例如“电解质”和“非电解质”的概念对比，在分析了“电解质”的概念后，教师引出“非电解质”，学生很容易想到是与“电解质”相反的一组物质，主要区别表现在其特征上：能否“导电”。而电解质导电的环境是“水溶液或熔融状态”，意味着两种状态任选其一即可，那么非电解质就应该是两种条件都不能导电，即“水溶液和熔融状态”。学生通过对比可以很清楚地看到两者的区别和联系。在“离子键”与“共价键”的教学中、“元素”“核素”“同位素”“同素异形体”这一组概念的辨析中都可以用到该方法。在比较分析的过程中，还可以借助表格的工具来将这些相同点和不同点进行对比，更直观清晰地展现出来。
四、并列类比法：
除了上面的比较分析法中提到的概念外，还有一些概念之间是平行并列的关系，教师可以采用并列类比的方法来帮助学生理解透彻。例如“化学平衡”与“溶解平衡”“电离平衡”这一组概念，它们所描述的都是平衡状态，只是研究对象产生了差别，分别为化学变化中的化学物质、水溶液中的难溶物和可自由移动状态下的弱电解质，所以都应符合“逆”“等”“定”“动”这几个特征。这样一来，学生在学习充分掌握了化学平衡的相关知识后，通过类比就可以较轻松地掌握后面两概念。
五、模型建构法：
化学概念教学范文
一、联系实际,激发兴趣
兴趣是由人的需要引起的。教师应该认真分析所学的概念,努力把它与学生熟悉的工农业生产实际、日常生活中的问题,以及学过的或将要学习的知识联系起来,促使学生产生“我要学”的求知欲望。
例如,笔者根据农村学生的特点,在讲“溶质质量分数”概念之前,先讲一下农民使用农药的故事:甲、乙、丙三人使用同一农药杀灭同一害虫。甲的药液过浓,乙的过稀,丙的适当。结果,甲的田块中的害虫和庄稼都被杀死,乙的田块的害虫安然无恙,只有丙的田块的害虫得以杀灭,庄稼得以茁壮成长。这时,学生意识到正确把握溶液中溶质的比例相当重要。于是顺水推舟,提出:怎样表示溶液的浓稀呢?进而引入相关概念的教学。必须指出,激发动机的素材未必都从课本外去寻找,还要从教材本身去开掘。
二、分析实验,引导思考
概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映。因此,教师在重视演示实验的同时,要注意指导学生实验,为学生认识概念的本质创造条件。
例如,“还原反应”这一概念是基于氢气还原氧化铜的实验。实验时,教师应该让学生看到试管里加进黑色粉末氧化铜,然后向试管内通入氢气,加热。反应后试管口有水滴生成,黑色的氧化铜变为红色物质。(如果红色物质能做成光亮的“铜镜”则更好)生动的直观给学生以深刻的表象,而形成概念的关键则是引导学生由浅入深地去观察,从而抓住化学变化的本质特点。有的老师实验后急于写出化学反应方程式:H2+CuO=Cu+H2O,然后照本宣科:“含氧化合物里的氧被夺去的反应,叫做还原反应。”如此概念教学给予学生的只是三个孤立的知识点:化学反应方程式、还原反应及其定义。如若教师能引导学生的形象思维进入抽象思维,探索由化学反应现象到形成还原反应概念的途径,把“三点”按其内在规律连成一条思维链,则能有效地启发学生对概念的深刻认识。这里必须注意两点:一是根据实验现象得出所反应的化学方程式,并认真分析反应物变为生成物的过程是,“在这个反应里,氢夺取了氧化铜中的氧与它结合生成水;氧化铜(铜的氧化物)失去了氧而还原为游离态的铜”。这后一句把该反应与“还原”一词联系起来;原来的铜被氧化后变为氧化铜,氧化铜失去氧又还原为原来的铜。这样,对“还原”一词就不陌生了。二是根据上述分析,氧化铜失氧而被还原,或者说氧化铜中的氧被氢夺去的反应是还原,于是就把还原反应与其定义联系起来,原来似乎风牛马不相及的“含氧化合物里的氧被夺去的反应”叫做“还原反应”,也就变得理所当然了。可见,在概念形成的过程中,引导学生透过现象观其本质是概念教学的关键。这样,不仅有助于学生从本质上理解概念,而是有助于学生思维方法和思维习惯的形成。
三、先揭本质,后述概念
化学基本概念教学的目标是,让学生记住概念的定义,并能理解概念的内涵与外延,从而,运用概念去分析和解决化学的实际问题。概念的内涵就是概念所揭示的事物的本质属性,概念的定义则是表述概念内涵的严密而准确的语言。在概念教学中,先给概念下定义还是先分析其内涵,这对初中教学来讲,往往会形成两种不同的教学模式:注入式与启发式。