体育健康课程的基本理念范文篇1
心理健康教育课程是学校实施心理健康教育的基本途径，然而在心理健康教育课程实践中却存在着将心理健康教育课与德育课和心理学课相混淆、脱离学生实际等问题，使得心理健康教育课效果较差，不能满足学生的心理发展需求。设计生活化的心理健康教育课，就要力求教学目标融入生活化的理念与方法；课程形式强调体验，创设生活化课堂；课程内容要立足学生实际，从学生的心理需求寻找切入点；课程引导保持心理健康教育课应有的中立。
［关键词］
心理健康教育；生活；课程；教学设计
一、问题的提出
1．心理健康教育课程概述
自教育部印发了《中小学心理健康教育指导纲要》后，心理健康教育逐渐受到重视，已有相当多的研究表明，开设心理健康教育课程是当前学校心理健康干预的最有效方式之一。学校心理健康教育课程的开设是当前学校心理健康教育的有效形式和基本途径。［1］且以班级心理辅导为形式的心理健康教育课程正逐渐成为学校开展心理健康教育工作的主要载体。［2］新课改要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。结合新课改的理念，为了有效推进心理健康教育课程的建设，近年来，已有不少学校专门开设了心理健康教育课，进行了有益的探索，取得了一些经验，但也存在一些问题，尤其表现在忽视学生实际问题，课程设计不科学、不系统，直接影响了心理健康教育课的实效。在当前的形势下，对于心理健康教育课程应该遵循怎样的教学目标和教学设计原则，怎样实施心理健康教育课程才能获得良好的教育效果等问题，还有待深入细致的探索。如何优化心理健康教育课程的教学已成为心理健康教育的研究者，特别是从事心理健康教育教学实践者们的强烈愿望。［3］
2．心理健康教育课的特征
（1）心理健康教育课不同于德育课。思想品德教育，是指教育者以马列主义、思想、邓小平理论和三个代表”重要思想为指导，根据社会的要求和思想品德教育规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，培养他们科学的世界观、人生观、价值观和良好思想品质，以及遵纪守法的意识及文明的行为习惯的教育活动。而心理健康教育，是指教育者根据受教育者的生理和心理发展特点，运用有关心理健康教育的方法和手段，培养受教育者良好的心理素质和心理机能的教育活动。心理健康教育课程是基于个体的人”的自我完善，这里的人是不受时代、国家和种族限制的纯粹意义上的主体存在。心理健康教育课程也是自我探索的过程，强调体验和感悟。两种课程在理论依据、内容、任务、工作原则等方面都是不同的。（2）心理健康教育课不是心理学课。有的学校尽管非常重视心理健康教育课程，但却往往把心理健康教育课程与一般的心理学课程等同起来，生搬硬套心理学概念，以传授心理学知识为主。［4］心理学课是以讲授心理学相关知识和理论为主的课程。心理健康教育课不是心理学课，因此不是空泛地讲授心理学的理论与知识，而是要借助心理学的理论和规律解决学生实际面临的心理困惑和问题。（3）心理健康教育课应立足学生实际。心理健康教育课的最高境界是能顶天立地”———既有理论，又能结合实际，帮助学生运用理论处理日常生活中的问题。心理健康教育课存在的一个问题是教师容易忽略实践，授课时脱离学生具体实际，学生感到枯燥无味。这容易导致学生遇到现实的心理问题时，依然束手无策、不知所措。（4）心理健康教育课重视现实情境的创设。学生在生活中积累经验，在生活的历练中成长，要让学生在心理健康课上获得真知、激发思考，就应该创设生活情境。情境的重要性就如同：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收。知识和道理也需融入情境之中，才能被学生理解、消化、吸收。”在心理健康教育课程中创设生活化的情境就是教师根据教学目的和教学内容的不同，运用视频呈现、角色扮演、场景渲染与主题游戏等多种方式，激发学生的学习兴趣和参与欲望。（5）教授心理健康教育课应保持价值中立。心理健康教育课堂不是价值灌输，而是经由活动和特定的教学环节，通过学生的讨论、合作、思考、体验，潜移默化地将知识和理念传递给学生，重在学生的自我体验和成长，教师在其中是引导者。
3．基于生活的心理健康教育课
心理问题和困惑来源于生活，也应在生活情境中解决，无论学生的自我体验、还是教师立足学生实际问题，创设具体情境，保持价值中立，都离不开实际的生活实践。因此，结合心理健康教育课程的特征、存在的问题以及当前有效心理健康教育课的探索，本文提出应设计生活化的心理健康教育课以适应学生的多元化、复杂化需求。心理健康教育课并非单纯的体验式教学，而是从课程目标、课程形式、课程内容甚至是引导形式上都应贯穿生活化的理念，体现生活化的特征。
二、基于生活化的心理健康教育课设计
针对心理健康教育课的特征，我们应有针对性地进行设计。生活化的心理健康教育课应是全方位的生活化，它包括了课程目标的生活化、课程形式的生活化、课程内容的生活化以及引导形式的生活化。
1．课程目标：融入生活化的理念和方法
课程目标是心理健康教育课的灵魂，在设计一堂心理健康教育课之初，就要去思考，本堂课要传递给学生一个怎样的理念，或者要教会学生一种怎样的方法。如果抛弃了理念和方法，就容易陷入心理学课的误区中，致使心理健康教育课失去方向，缺少灵魂”。而此处的灵魂”就是我们传递给学生的理念和希望教会学生的方法，有了灵魂才能变心理学课为心理健康教育课。心理学理论中有许多有价值的理论可以作为心理健康教育课的主题，如思维定势、情绪ABC、合理归因等。将心理学理论转换为心理健康教育课的有益素材需要立足生活进行思考和升华，使心理健康教育课来源于生活、高于生活。例如，一节以高二学生为教学对象，以思维定势”为内容的心理健康教育课，多数教师会从阐述思维定势”这一心理学概念出发，通过一系列活动告诉学生何谓思维定势”，这些活动包括心理学上经典的量水问题、穿越A4”的剪纸游戏等。这一设计看似生动有趣，但仔细一想，这节课并没有一个生活化的理念或方法，没有立足学生实际，只是流于活动形式。要生活化思维定势”这一主题，应着眼于教会学生如何破除生活中的思维定势，而非心理学概念的思维定势”。教师可以借用心理学中的思维定势”来引入主题，重点放在如何破除生活中的思维定势。更进一步，我们可以将思维定势比做一个框框，如果人在框里，他是思维的囚徒，但更是生活的囚徒（囚”字即人”在框”中）。如果跳出生活中的思维定势，就破框”（思维定势）成人”（更完善的人）。如此一来，立意高远而生活化。又如，一节以高一学生为教学对象、以催眠”为内容的心理课，多数教师会着重讲解催眠的知识，如催眠是什么？催眠能做什么？催眠和我们有什么关系？这一设计或许能够吸引学生的注意力，但这不是一节心理健康教育课。心理健康教育课应该将催眠这一主题与学生的实际相结合，要传递一个有关催眠的理念以及教会学生运用催眠的方法，这也是上好本节心理健康教育课的重难点。如何将催眠与学生的生活实际相结合呢？我们可以先去思考：催眠的本质是心理暗示，催眠又可以分为狭义的催眠和广义的催眠，狭义的催眠是指一种常用的心理治疗技术，而广义的催眠存在于生活的方方面面。更进一步说，广义的催眠对于学生的学习与生活的有益影响体现在积极的心理暗示上。从狭义催眠导入，立足生活，着眼于教会学生积极的心理暗示，心理学课就变成了心理健康教育课。
2．课程形式：强调体验，创设生活化课堂
知识要与实际生活情境相结合才能充分显示出知识的活力。就如同我们学习物理而没有具体的情境让我们去理解物理知识，那么这些知识就是僵化的，心理健康和心理学的知识也是如此。一部分心理教师将心理课堂变成活动的拼凑而忽略了创设情境。简单的拼凑活动显然已经难以满足多元化、生活化的心理健康教育课堂，也越来越难以吸引学生的注意力和提高学生的参与度。如果没有学生的主动参与，只有教师的讲授灌输，再好的心理健康理念也无法被学生接受和运用。对个体心理来讲，再精彩、再生动的讲授也无法替代个人的亲身感受和直接体验。［5］因此，设计活动时应以学生的实际为基础，活动形式应贴近生活，强调体验。角色扮演、团体活动、辩论、象征游戏等都是有利于心理健康教育课堂生活化的。心理健康教育课将这些形式生活化后呈现出来，让学生的视角得以生活化，从体验中获得启迪。如能创造性地思考，善于运用这些形式将会获得意想不到的效果。
3．课程内容：立足于解决生活中的实际问题
目标和形式固然重要，但课程内容仍需精心设计。心理健康教育课程要求学生积极参与、主动体验，这就决定了教学内容必须生活化。生活化的内容就要选取贴近学生心理生活的热点、焦点和难点来组织教学材料，探索学生的实际需求，找到心理健康教育课的切入点，真正做到解决学生所面临的实际问题，引起学生深刻的心理体验。如经了解，某高中体育班的学生对自己的身高、体型等劣势感到自卑，对学习失去信心，针对这种情况，可以设计关于提升自信的心理健康教育课。又如某小学的男女生关系紧张，矛盾较多，可以设计能够使男女生换位思考的心理健康教育课，具体课例如下。学情分析：在学校的教学中，常常会发现这样的情况：男生和女生的相互排挤和相互不接纳引发诸多矛盾。本课主要通过心理画像的形式来促进学生的差异性思考。教学目标：本课以五年级学生为教学对象，以差异•融合”为题，主要解决五年级学生普遍存在的男女生之间的矛盾和对立问题，让学生能从自己的视角和他人的视角认识自己、认识他人，并促进差异的融合。教学过程：将全班男女学生分成四个组，两组男生，两组女生；以活动亲密圈”导入，并请同学谈一谈感受；画像。（1）自由画像。请A组同学（男）用几个词概括出本班男生的特点，再以此画出男生的画像；请B组同学（男）用几个词概括出本班女生的特点，再以此画出女生的画像；请C组同学（女）用几个词概括出本班女生的特点，再以此画出女生的画像；请D组同学（女）用几个词概括出本班男生的特点，再以此画出男生的画像。（2）展示画像。（3）发现差异。优点画像：让学生再画一次：（1）发现优点；（2）画像展示；（3）发现融合。全课总结：本课是在深入了解五年级学生实际问题的基础之上设计出来的，其精妙之处就在于巧妙利用画像让学生换位思考，发现差异”，最终实现融合”。在自由画像环节，A组同学和D组同学、B组同学和C组同学都是画同一对象，但却出现了巨大的差异：男生丑化了女生，女生也丑化了男生，却美化自己。教师将画像展示出来，启发学生为什么出现这一现象，促进了换位思考，让他们意识到自己只看到了对方的缺点，看不到优点。教师再进一步启发学生去思考他人的优点，并通过再次画像让学生将发现的优点展示出来，最终促进男生女生的融合”。形式和内容良好结合的心理健康教育课才是有效的，这离不开在具体生活情境中发现学生的实际问题并加以分析和解决。
4．课程引导：保持心理健康教育课应有的中立
生活的可贵之处在于生活是丰富多彩的，给我们提供了多样的价值选择，而生活又不会立即告诉我们这些选择的答案，它会让我们在体验———思考———再体验———再思考”的循环中获得启迪。如果过于强调教师的价值观，容易让学生产生逆反心理，反而影响了心理健康教育课的效果。如一节以高二学生为教学对象，以情绪ABC理论”为主题的心理健康教育课，目标是让学生认识情绪，并学会使用情绪ABC理论来调节情绪。教师通常会在导入阶段就告诉学生正性情绪是有益的，而负性情绪是不好的，所以我们要学习调控负性情绪，引出情绪ABC理论。这并非价值中立，无法有效引导学生悦纳自我。如果遵循价值中立，则是引导学生，负性情绪和正性情绪一样，都有其积极意义，负性情绪如恐惧对个体生存具有保护意义。情绪的钟摆效应也告诉我们，要体验正性情绪，必然要具备体验到相同程度的负性情绪的能力。而我们不能改变负性情绪，只能改变我们自己以适应负性情绪的存在，因此才需要进行情绪ABC。这样一来，我们不是让学生一味去唾弃负性情绪，而是可以通过讨论让学生寻找负性情绪的价值，让他们在讨论和思考中明白负性情绪也是有其存在的价值，接纳负性情绪，改变我们的认知而非改变负性情绪本身来解决情绪问题，最终实现悦纳自我。
三、结语
本文提出了生活化的心理健康教育课程设计这一理念，并深入探讨了在心理健康教育实践当中，如何从目标、形式、内容、引导方式上创设生活化的心理健康教育课程，以使学生能从中更好地体验和思考，提高心理素质。心理健康教育课的教学设计是心理健康教育研究中的薄弱环节，其研究的根本目的不在于去获得一种万能的教学模式，因为心理健康教育课的教学本就是一种创造性的过程，希望通过研究启迪新的思考和更深入的探索。
作者：吴际罗伟单位：广西师范学院教育科学学院
［参考文献］
［1］王玲，郑雪，苏月玲．高师生心理健康教育实验研究［J］．心理科学，2000（3）：297－300．
［2］崔海荣，王利玲．浅谈心理健康活动课［J］．中华临床与卫生，2004（2）：57－58．
［3］辛峰，李俊青．心理素质训练课的教学设计［J］．忻州师范学院学报，2005，20（6）：118－120．
体育健康课程的基本理念范文
关键词：新课程改革；心理健康教育；双赢
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）17-0179-02
2001年6月，教育部基础教育司正式颁布了新一轮课程改革的总纲《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国基础教育进入一个新课程改革的崭新时代。新课程改革的以学生发展为本的核心理念和目标，与心理健康教育是一致的。心理健康教育为新课程改革的实施提供了方法准备，新课程改革也为心理健康教育提供了契机和平台，将心理健康教育与新课程改革有机结合起来，实现融合双赢，是心理健康教育的必然选择。
一、新课程改革“以学生发展为本”的核心理念和目标与心理健康教育一致
新的课程改革理念是对上个世纪学校教育的一种反思、反省基础上的调整和提升。首先是针对实践层面上教育目的的错位。在理论上，学校教育应促进人的全面发展，充分发掘人的潜能，进而更好地适应社会。然而，在实践层面上，学校教育更多地承担了筛选分层的功能，学校、家长及学生紧盯的是成绩，而不是人的全面发展。其次，旧的课程面临的内在问题导致课程改革的势在必行。旧课程内容“繁、难、偏、旧”，实施中过于注重书本知识，过于强调接受性学习、死记硬背和机械训练，忽视了对学生积极主动学习态度、获取新知识的能力及交流合作能力的培养，课程评价过分强调甄别与选拔功能，没有很好地发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。最后，传统德育方式不能有效应对当今时代的德育问题。当今社会网络等科技的迅猛发展，房价上涨、性开放、诚信缺失等现实问题，及其青少年不同于以前的价值人生观，带来的新的德育问题，如网络成瘾、恋爱困扰和青少年犯罪等，挑战着传统的德育理念和方式，要求教育者改革传统的德育模式。
首先，新课程“以学生发展为本”的核心理念正是人本主义心理学原理，即追求“自我发展、自我完善、自我实现”的境界。心理健康教育是关注人的成长的教育，是与学校教育教学活动和教师的一言一行融为一体的，坚持的正是人本主义尊重人的主体地位、尊重人的生存价值的理念。
其次，新课程的教学理念和课堂模式都借鉴了罗杰斯的“非指导性教学”操作原则，即强调体验，强调参与，强调互动和强调知识、能力、情感、态度、价值观的有机统一，强调师生交往、生生交流，构建互动的教学关系，教学过程不只是传授知识，更重要地是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现师生双方主体性的建构与发展，这不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”或“学生中心论”，对于学生个性的完美发展，也具有重要的现实意义。而这正是人的发展理念，也就是心理健康教育的理念。
再者，新课改强调培养学生的心理品质和学习能力，一改以往唯成绩论的课程评价模式，坚持在学习文化课程的同时，并重开发兴趣和挖掘潜能，特别强调建立和谐的教学关系和良好的学习氛围，这些目标与《心理健康教育指导纲要》中对心理健康教育目标有相同之处。《心理健康教育指导纲要》规定，要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动中。要创设符合心理健康教育要求的物质环境、人际环境、心理环境，寻找心理健康教育的契机。要注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型师生关系。足见新课改与心理健康教育在目标上的殊途同归。
二、心理健康教育为新课程改革的实施提供了方法准备
新课程改革的理念和目标得以实现，离不开心理健康教育的实践指导，心理健康教育将新课改中相关的理念目标具体化、可操作化，而且在实施中也依托于新课改，两者相辅相成。
体育健康课程的基本理念范文
国外体育课程标准体育与健康课程评价
2012年秋季新学期，新版（2011年版）的义务教育课程标准正式启用。体育与健康课程作为其中的一门课程，也由教育部制定，北京师范大学出版社出版发行了最新版的《义务教育体育与健康课程标准》[1]。此标准自2001年起，经过起草、试验、修订与颁布实施，到全国推广实行，已有十余年时间。在十余年的时间里，体育新课程改革让一线体育教师们深刻地认识了新课程“以人为本，健康第一”的课程理念，但是面对全国上下的多学科性基础教育课程改革运动，体育教师们在贯彻落实这种来自国外的先进课程理论时仍然一脸茫然，面对新鲜事物不知何去何从。为了全面理解体育新课程，有必要对国外典型国家的中小学体育课程标准进行比较分析，进一步找出其共性特点，以促进新课程的全面实施。
一、国外中小学体育课程标准解读
1.体育与健康课程合一化模式
在课程名称上将体育与健康合二为一，统一称为体育与健康课程的有加拿大安大略省、新西兰、澳大利亚维多利亚州等[2]地区和国家。新西兰将健康和身体发展、运动概念与技能、与其他人的关系、健康团体和环境等作为学习领域内容；加拿大则将健康的生活、基本运动技能和积极的参与列入1～8年级的学习内容，将身体活动、积极生活、健康生活、生活技能列为9～10年级的学习领域；日本[3]也将体育与健康教育课程合在一起设为一门课程，小学称为体育课，中学则称之为保健体育课。日本学生在小学1～2年级主要学习基本运动和各种游戏，在3～4年级主要是学习基本运动、游戏、器械运动、游泳、舞蹈和保健，5～6年级以身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳、球类运动、舞蹈和保健学习为主。在初中和高中阶段分为体育学习领域和保健学习领域两个部分，体育学习领域将日本武术贯穿整个初高中阶段，在保健学习领域，将身心机能发展、环境与健康的关系、伤害事故的防范处理、社会生活与健康罗列其中，充分体现出运动与健康的重要性与关联性。
2.体育课程与健康课程分设模式
将体育课程与健康课程分别设为独立课程的主要有英国、美国等国家。其中，英国的中小学体育课程标准将游戏、舞蹈、游泳、体操与竞赛等一些富有冒险精神的活动内容作为教育的主要内容；而学校健康教育课程则注重培养学生的自信心与责任感，培养学生建立健康与安全的生活方式，建立良好的人际关系等内容。美国的学校课程标准不是由国家统一制定，而是由各个州根据自己的现实需要实行自己制定的形式。例如，美国加州的中小学体育课程注重学生多种运动技术和运动休闲技能的发展，提高学生对运动和人的身体的理解与认识，以及对健康生活方式的全面认识，力求通过学校体育教育过程，提高学生的自我认知、自信心与自我价值感，促进学生的社会化发展等；而健康教育课程则强调学生对健康的重视和责任感，充分认识与理解个人生长和发展的过程，建立健康观念等。
3.体育课程与生命安全课程分设模式
俄罗斯将体育课程与生命安全课程进行分设，列为两门基础性课程。其中体育课程内容包括了运动技能、身体发展、卫生、饮食、意志与道德品质发展、健康生活方式、心理与自我的调节方法等；生命安全课程是俄罗斯联邦部长会议通过决议将普通学校、中专学校及职业学校的《青年应征训练》废除之后所设立的，生命安全基础课程包括了生产安全、自然灾害、交通安全事故等的预防与处理。
虽然将体育（与健康）课程分别设立成两门课，但是俄罗斯的学校体育课程在促进学生的全面发展、为学生全面发展打下个人体育运动的基础方面得到了具体体现。在小学（1～4年级）、初中（5～9年级）、高中（10～11年级）不同阶段，均从知识、运动技能与技巧、身体训练三个方面，从基本原理、体育课程知识、教学评价三个部分对方案进行全面阐述。课程明确指出“体育运动的基础，是指学生体育需要、动机、知识、健康和运动能力的最佳水平，以及身体、身体基本活动、体育健身和竞技运动能力的正常发展”[4]。
二、国外体育（与健康）课程标准的共性特征
1.健康与人的身心发展是课程的目标和内容
突出健康与人的身心协调发展是国外体育课程改革的重要方面。对于健康的定义和内容涵盖也不仅仅是停留在理论的探讨和独立的个体层面。美国强调体育课程中的个人发展与社会发展；加拿大安大略省提出健康的生活。另外，将体育与健康教学内容有机地结合在一起，如美国在《体育保健教科书》中选编了解剖学、生理学、心理学、保健学、营养学、力学等知识，很好地将运动与健康有机结合，通过体育运动促进了健康。
将健康与人的身心发展紧密结合起来作为学校体育教育课程的核心，充分反映出体育在促进人的全面发展中的积极作用，是体育回归自然，体现体育的自然属性，也是经济全球化背景下体育为人民服务的重要表现。将健康与人的身心发展作为学校体育课程的教学核心内容不仅仅是对体育社会化作用的一种呈现，充分展示体育服务于人的教育理念，也是现代学校体育教育“以人为本、健康第一”指导思想的完美诠释。
2.重视运动习惯与积极生活态度的养成
为了充分激发学生的运动兴趣，日本开设了体育选项课，激发广大学生的运动热情；美国则在运动项目的设置上下足功夫，将一些与生活紧密关联的如步行、自行车、游泳及改良后的竞技运动项目纳入课程教学中。通过将项目的设置贴近生活，贴近学生兴趣，再结合教学生活情境的创设，强调学生个人的生活经验与学习的联系，使学生真正学到对生活有用的知识与技能。
随着现代教育理念逐渐回归于生活，体育教育也将课程理念转向运动习惯的培养与回归生活的体育态度的养成，因此，学校体育课程的目标设置、课程内容的选择、教学内容的安排、教学方法的运用、教学评价的多元化等等都进行了相应的改变。尤其是在运动项目设置上开始采用选项制教学，最大范围内激发学生的运动热情和运动习惯的培养，有助于调动学生学习的主动性与积极性，将体育学习与课外业余生活充分衔接起来，促进课堂内外体育教学的一体化，从而起到培养学生积极生活态度、养成良好运动习惯的作用。
3.强调培养学生运动参与，提高运动技能
各国在体育课程的开设上均注重学习方式的灵活自主，充分发挥自主选择学习时间、自主选择学习内容。美国纽约州的体育课程规定7～12年级的学生可以根据自己的兴趣在大纲内容之中选择一项或两项运动项目作为自己的学习内容为终身运动奠定基础。英国体育课程则将学习内容分为知识、技能与理解，以及学习的广度两部分，每一个部分分为四个关键的阶段，每一个阶段包含着各种各样丰富的内容，学生可以依据自己的爱好和实际选择学习内容。各国通过设置激励式的教学情境，让学生达到促进健康发展的体能水平，英国提出“获得、发展、选择与应用技能”，加拿大则提出获得“终身运动的基本技能”。
身体参与与运动技能学习是体育教育的重要目标与教学内容，强调培养学生的运动参与是为了充分调动学生学习与运动的积极性，让体育教学受众面和深化层次得到最大化，是为了体育教学的受益面得到普及。参与体育运动是体育教学的前提基础，只有充分参与才能提高体育教学的群体学习质量，也才能把体育课程教学理念深深根植于每一位学生的脑海，才能把学生运动兴趣完整地与运动项目选项制教学有机结合在一起，从而提高教学效率，有效促进学生的全面发展。
4.按学习领域划分课程，积极倡导户外运动
按照学习领域划分课程是国外体育课程发展的共同趋势。世界主要发达国家全是以学习领域来划分体育内容，美国是以运动知识与技能、个人发展与社会发展来划分；加拿大安大略省则分别按（1～8年级）身体活动、健康生活、基本运动技能和（9～10年级）身体活动、积极生活、健康生活、生活技能来划分；新西兰则按身体发展、健康、与他人关系、运动参与与技能和环境等领域来划分。将户外运动列入课程内容也是国外体育课程的内容特色，这充分实现了学生学习体育的生活化，锻炼了学生的生活技能，虽然各国将学习领域分成了多个板块，但是每一个板块之间是相互联系的整体，都是为实现课程整体目标的重要组成部分。
按照学习领域划分课程要充分体现出体育对学生个体身体发展的关照，还要体现体育运动在促进学生社会化层面的积极作用，因为，体育是一种突破传统有限教学空间、实施灵活教学、师生互动频繁的教学过程。体育运动所突破的是将体育教学的范围空间由传统意义上的学校延伸至户外，延伸到大自然中，让教学更加贴近自然，更加符合现代社会发展中人们追求娱乐休闲和亲近自然的生活需求。因而，将新型学校体育课程重新进行整合与细分，体现体育教育对学生身体发展的积极作用，还要体现在知识与技能、参与与提高、心理健康、个体发展与社会发展等方面的促进作用，还要充分展现出体育与环境的高度融合，充分展现出体育生态文明，展现人与环境、人与自然之间和谐共处，展示出体育对促进现代人的社会化发展的作用效果。
四、对我国体育与健康课程改革的启示
树立“以人为本，健康第一”的课程理念是新课程改革的核心思想。体育课程改革坚持从人的发展出发，注重健康发展的指导思想，这是从体育的本质属性出发对体育课程的实践体现。美、英、澳、加、日等国外体育课程均从学生的现实需求出发，突出健康学习、健康生活、健康人际关系与健康环境等多维健康发展，通过实施生活化的体育课程项目引入和教学，充分尊重学生的学习意愿和选择权利，将人的发展和健康促进有机地融入在体育课程教学目标和内容之中，这些先进的经验和实践为我国体育与健康课程的全面推进和深化有着重要的理论意义和实践价值。
制定体育课程目标时，既要注重学生体能与运动技能的提高，还要培养学生体育意识、运动习惯与人生态度等。受到多元智能理论、建构主义理论和人本主义学习理论的影响，体育新课程的改革从课程理念、课程功能、课程目标上都进行相应的转变。体育新课程改变以往的以单一化的运动技能学习为主的学习目标，转而强调学习的态度、情感与认知，形成正确的价值观。这在美、英、日等国的体育课程标准中已经得到充分的体现，因此，体育新课程的全面推进中，在设立教学目标时，要将运动知识与技能、学习态度与情感、体育价值观等进行有机组合，形成“促发展、增健康”的多维目标体系。
突出教学内容的指导性与选择性，倡导教学评价的发展性与多元性。体育新课程改革虽然历经了十年多的时间征程，但是在全国推广实施仍然需要不断的探索与创新。新课程标准在教学内容的要求与设置上摆脱传统的教学大纲设置要求，没有对教学内容进行统一要求，这就给予了教师足够的选择权，也充分体现出新课标以学生为本的指导思想。借鉴国外的科学做法，处理好体育与健康的相互关系，将运动项目与学生的身心特点有机结合在一起，体现学生选择学习内容的灵活性与弹性。在教学评价中要倡导以发展促评价，打破终结性评价的传统，有效发挥动态评价与过程评价效果，实行多评价主体多元化评价相结合的模式。
实行国家、地方和学校三级制管理与有效衔接，体现出统一要求与多样化发展，发挥学校与教师的积极性与创造性，加大校本教材的开发与课程管理。基础教育课程改革就是要构建符合素质教育需求的新课程体系，改变传统的课程管理方式，全面实行国家、地方和学校的三级课程管理模式，不断增强课程的适应性，激发学校校本课程的开发，让学校与教师真正成为课程开发的主体，加大地方课程资源的有效开发，促进学校校本教材的自主性、创新性与特色性。美国加州、加拿大安大略省等富有地方特色的体育课程标准在课程开发管理上建立了自己的特色与优势，为我国体育与健康课程的改革实施提供了良好借鉴。
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参考文献
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