精品课程教学方法范文篇1
关键词：网络教学精品课程教学质量
教育部在2003年出台了关于精品课程评选与建设的文件，启动了精品课程的建设工作，并制定了具体的实施办法［1］［2］。精品课程是指具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理等特点的示范性课程。这五个“一流”揭示了精品课程建设的基本宗旨与丰富内涵，即以信息化技术为手段，以加强思想文化素质为基础，以提高学生国际竞争能力为重点，整合教学改革成果和优化教学资源，大力提倡和促进学生主动、自主学习。“十一五”本科教学质量工程建设期间，我国高校的精品课程建设已形成了国家、省、校三级建设模式，经过层层培育、重点建设，打造五个“一流”的精品课程已经成为国内许多高校推行教育教学改革、提高教学质量的重要内容。充分抓好当前高等教育发展难得的有利时机，切实加强高等学校的课程建设，对于加强教育教学改革、提高教学质量具有非常重要的战略意义。
自2003年启动精品课程评选至今，部级精品课程共有2582门，省级精品课程有5648门，省级精品课程以黑龙江省为例，有241门［3］。可以说这些精品课程极大地带动了整个课程体系的建设、提高了师资队伍水平、改进了教学方法与手段，尤其为大学生网络学习优质教育资源提供了前所未有的便利条件。但不容忽视的问题是“精品课程”的称号有了，初期建设完成了，课程后续建设该如何开展？有些课程负责人考虑到课程资源的网络安全问题或是为建设资金所限，在网上仅有少部分教学课件、授课录像、习题等，而精品课程建设的重点恰恰是通过网络的便捷条件为学生提供系统、完善、优质、便捷的教学服务，使更多的学生能够根据自己的兴趣、时间学习到全校乃至全国共享的教学资源。“精品课程”的称号不应仅是专家认可的，也应得到学生和其他学习者认可，从而实现精品课程的网络学习价值。所以，加强精品课程网络化建设是精品课程建设的重要内容。本文从现代化教学方法和手段的改进、网站教育教学内容的更新、课程网站设计和教学效果评价四个方面入手，就提高精品课程建设网络化教学质量做一分析，提出促进师生网络教与学的一些建议。
第一，现代化教学方法和手段的改进是提高精品课程网络化教学质量的基础。
课程建设作为学科发展的重要体现和专业建设的重要依托，一直是教学改革的前沿与热点。特别是2000年以后，我国高等教育推出了一系列有关课程建设的重大举措，其中重要的一项改革就是针对课程的教学方法和手段的改革。特别在《国家中长期教育和改革发展纲要（2010-2022）》中明确要求，高等学校要加大已有精品课程的资源建设力度，充分运用现代信息技术等手段，改革传统的教学观念、教学方法、教学手段，提高课程建设质量。精品课程作为优秀课程的代表更要成为引领教学方法和手段的改革之先。首先，学校要加大投入力度，加强硬件设备的配备，建设网络的“信息高速公路”，为精品课程的网上运行提供良好的环境。在服务器的配置上可使用外挂磁盘阵列；服务器端采用Linux+APACHE2.2+PHP5框架，后台数据库采用MYSQL5；存储设备可选用IPSAN（走iSCSI通讯标准的SAN存储局域网络架构），不会受到网络频宽质量与服务器速度的限制；尽可能配备四台精品课程服务器，一台用于公众网，一台用于教育网，另两台作为双机热备，以保证用户访问速度，提高数据安全性。其次，充分利用多媒体、网络技术实现高质量教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播，使“高速公路”上有“车”行驶。最后，在保证硬件、软件两个方面到位的前提下实现高水平的师生互动，加强师生之间的主动式、协作式、研究型的学习，如通过网络开辟教学论坛、开展视频授课、在线辅导答疑等，通过这些手段教师也能够对学习者的学习行为进行监控和了解，增强学习效果，提高教学资源的利用水平和管理水平。
第二，精品课程网络化教育教学内容的更新是提高精品课程教学质量的关键环节。
由于精品课程评审指标体系的要求，一些候选课程为达到申报要求而初步建成网页，内容包括课程介绍、教学大纲、教学录像、电子教案、参考文献、试卷、习题等。但在获得精品课程称号后由于经费和人力的限制，许多精品课程网页从不维护或很少维护、更新资源，网络利用价值不高，网站建设停滞不前。而在部级、省级精品课程管理办法中明确规定了要加强精品课程体系和内容的改革，精品课程的教学内容要先进，及时反映本学科领域的最新科技成果。广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。精品课程的建设不是一蹴而就的，相反应是通过便捷的网络在与学生互动中不断完善成熟、不断吸收新成果、引入新理念、适应新形势的动态发展过程。因此，加强精品课程网络教育教学内容的更新是提高精品课程教学质量的关键。
第三，从师生需求角度出发，加强精品课程网站后台的整体科学设计。
精品课程网站是精品课程建设和评价的窗口，是精品课程网络化学习的平台，是师生交流互动的媒介，更是精品课程展示交流的重要载体。但目前网站建设也存在一些不容忽视的问题。诸如，过于注重网站教学资源的罗列，较少注重完整的课程设计和教学设计；过于强调从教师的角度设计课程，较少考虑基于学生网络学习的设计；过于注重知识的单向教授，而较少进行有效的师生互动。因而，课程网页设计的科学性和构架的层次性至关重要。首先，在设计网站时要考虑用户需求，明确网站的功能定位。设计网站是以服务教师、学生为中心，构建以学生为主体的交互及时的学习环境［4］。因此网站开发时就应至少包括网上备课管理、教学活动管理、学生学习管理、教学资源管理，以及系统管理。网上备课管理实现课件制作、编辑课程等功能；教学活动管理包括教学内容、学习效果分析等；学生学习管理实现学生课件内容浏览、完成网上作业与进行考试等；教学资源管理主要对资源库进行管理，实现教学控制、审核等功能；系统管理为系统管理员提供管理、维护平台。只有从师生需求的角度出发设计网站才能实现网站效用的最佳化。
另外，加强精品课程网站微观设计构架的层次性。与传统的面对面教学方式不同，网络教学借助于计算机网络技术这个平台传递知识信息，教师和学习者之间主要通过网络沟通，而不再是面对面的沟通方式。网络为师生的课后学习提供了空间和时间的延伸性，也为不能亲身参与课堂教学的学生提供了便捷的学习环境，课程网页的开发团队要重视网页建设，加强网站构架设计的层次性，页面设计要醒目美观、方便检索与学习。要以教学设计理论为指导，做到体系完整而有特色，导航层次分明，媒体制作清晰流畅，这样才能为学生自学提供良好的学习氛围。首先，在课程网站的链接上应在学校的首页上进入，作为学校首页的一级链接，以便于校内外师生检索。其次，网页内容应尽量全面详细，在一定的网络安全措施保护下展示课程资源。最后，设计交互式的教学平台。如，在线答疑平台、在线测评、、课程BBS、电邮等多方式实现师生间的多向在线交流，实现学生课堂听讲，网上复习、巩固、提高，使师生的互动性更好，实现随时、自主学习。
第四，将学生网络学习的形成性评价和终结性评价相结合，进行科学性的学习效果评价。
精品课程及网站的教学设计最终目的是提高学生的学习质量，那么，教学设计的效果和学生的学习质量如何？如何进行教学评价与反馈是精品课程建设的关键。目前教学中多数采用终结性评价，即在学科课程结束时进行，关注教学最终目标是否达成。针对精品课程网络化教学的特殊环境，应将形成性评价引入课程评价，并与终结性评价相结合。形成性评价是“为学习的评价”，旨在有效帮助教师与学生调控学习过程和学习表现，帮助和促进学生学习，加强师生交流，获取准确而有价值的学习效果反馈信息，及时改进教学。斯克里文在《评价方法论》中率先提出形成性评价的概念［5］，认为它一般包括教师教学观察、学生讨论、学生作业分析、课外练习和测验等内容。而终结性评价是“对学习的评价”，旨在对学生的成绩进行评分与验证。概括来讲，两者的区别在于：终结性评价注重学习的结果，采用量化的方法，强调评价的标准性和公平性，但评价本身能不能影响或改变学习结果；而形成性评价注重学习的过程，采用人文科学的方法，调动学习参与的积极性，注重人文关怀，评价本身能改进学习、提高教学效率。因此，在精品课程网络化教学中，由于师生不是面对面的课堂交流，更应在网站上多开辟形成性评价的栏目，如作业分析、网站专题讨论等，及时了解学生的学习动态，以便更好地改进教学方法，对学习效果进行评价与调控，提高教学质量。
总之，精品课程网站建设是一项周期较长、复杂细致、不断更新的工作；因为涉及全方位的教学改革，也是一项重要的教改系统工作。所以，精品课程的课程组需要在上级部门的统筹安排和指导下，树立先进的教育理念，以学生为本，利用网络技术，从现实建设入手、着眼于未来发展，不断更新内容，不断改进方法，使课程始终保持可持续的、高水平的发展，用网络化教学质量的提高推动课程教学质量的提高，进而提高高等教育教学质量。
参考文献：
［1］教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知［Z］.教高［2003］1号文件.
［2］教育部办公厅关于印发《国家精品课程建设工作实施办法》的通知［Z］.教高厅［2003］3号文件.
［3］省略.
［4］唐爱国，罗新密.基于J2EE网络教学平台的研究与应用［J］.计算机技术与发展，2009，（6）：236-239.
精品课程教学方法范文
关键词高职高专英语精品课程存在问题再认识
0引言
教育部2003年1号文件《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》启动了“质量工程”，其中“开展精品课程建设”指出精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。就高职高专院校而言，在精品课程建设过程中，应建立能够切实反映高职教育特色的精品课程。所以，高职高专英语精品课程就要突显其“实用性、应用性和实践性”的课程特色，以区别于大学英语精品课程。建设好该门课程是提高高职高专英语教学质量的关键，实施教学改革的前提，也是对课程进行宏观管理、促进该课程整体教学水平全面提高的重要举措。
1高职高专英语精品课程建设存在的问题
在高职院校建设英语精品课程，更是对英语教学起到推波助澜的作用。实施英语教学改革的一项重要举措是建设英语精品课程，英语精品课程建设是促进教师转变教育思想和教育理念，改进教学方法和教学手段，提高学生的英语综合应用能力的有效途径。而如何建设这门精品课程，是我们每个高职高专英语教师需要认真思考的问题。
1.1课程体系和教学内容
课程体系决定了一门学科的质量，所以课程体系的设定和教学内容的选取至关重要。高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。要实现这一目标，就必须谨慎设定课程体系，方能培养出符号行业标准的高技能型人才。教学内容选取方面应从学生未来就业岗位群的实际需要出发，理论联系实践，合理选择课程教学内容。应选取与学生生活息息相关的学生感兴趣的内容。即教学内容源于课本，超越课本，应是对书本内容的浓缩，难易度适当，照顾到不同层次学生的认知需求。而不是教材编写者完全脱离现实，盲目选择与学生距离遥远的素材。
1.2师资队伍建设
职称、年龄结构合理、教学水平高、教学质量好、教研能力强的高素质的师资队伍是精品课程建设的前提和保障。由于高职的培养目标是围绕培养应用型人才进行的，高职英语教师也应向“双师型”方向发展。然而目前高职英语教师大都毕业于英语专业，缺乏行业实践经历，对学生专业的目标岗位知之甚少。师资力量一直以来都是高职英语教育的薄弱环节。
1.3教材建设
目前，各个高职院校相继建立院级、省级、国家三级英语精品课程，而教材的建设一直是其软肋。由于我国高等职业教育起步较晚，所以高职高专英语教材建设并没用完全脱离本科院校教材的模式，简单地说，就是把本科复杂的内容简单化，没有考虑到高职教育的应用性、实用性及实践性。高职英语教材编写还有待完善，尽量选取培养学生语言综合运用能力权威性高的国家规划教材。
1.4实践教学建设
高职英语教育的实践性，不但是高职教育的目的，也体现在教学过程中的各个环节中。学以致用，学习的目的是为了应用，也只有在实践中才能学习，也只有通过实践，语言能力才能得以提高。因为，语言从某种程度上来说是一种技能（skill），而非知识（knowledge）。语言不是教会的，而是学会的。所以，应尽可能地让学生跳出课堂、跳出课本，涉猎更广阔的知识面，同时应开展丰富多彩的第二课堂活动。
1.5教学方法与手段
现代外语主要教学方法有口语法和情景教学法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团学习法、自然法和暗示法，虽然这些方法可以在高职高专英语教学中穿插使用，但它们不能完全体现出高职教育的特色。因此，在高职英语教学中创建了以社会需求为中心（Society-centered），以学生为中心（Student-centered），以学习主题为中心（Subject-centered）的3S教学法。这三个中心体现了高职英语教学与普通英语专业教学的本质区别所在，也是多年高职英语教学经验的精炼概括。实践证明，这种教学模式对提高高职院校学生英语水平，培养当今社会所需要的应用型人才具有重要的理论意义和实践意义。
1.6课程资源后续更新
目前高职高专英语精品课程建设和资源并不理想，很多精品课程是为了申报精品课程而建设，不是从实际需求与改革的立场出发，申报之前，颇费心机，一旦申报成功便不再重视内涵的建设和资源的更新与共享，成了摆设，没人维护，资料陈旧，无人访问。更谈不上以评促建、以评促改。
2对精品课程的再理解
精品课程可以简单地概括为高质量、能共享。
（1）定位特色化。精品课程应是“名牌课程、示范课程”，即要具有自己的特色与风格。所面向的是某一特定职业或职业岗位群，同时也兼顾某一特定的学科领域。具体而言，精品课程应该体现现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动高等教育教学改革。
（2）建设整体性。要素全面，包括教师、学生、教材、教学手段、教学理念、课程体系等。精品课程不仅仅指教材、书本、教师，也不单指教学手段。而是在此基础上的宏观延伸。也即是说，在考虑精品课程建设时，必须要有整体性、全局性的宏观视野。其次，精品课程建设还包括潜在课程，即教学计划外的非正式、非正规的课程。在建设精品课程时，这一点也必须考虑进去，才够完善，并使精品课程持续发展。
（3）层次多元化。从水平层次看，重点大学、一般大学、高职高专、中等学校都有自己的课程体系与特色，存在不同层次的精品课程，“精品”不是重点的专利。从等级看，有校级、省级、部级精品课程，旨在促进教学改革，提高教学质量。
（4）资源公开化。国家对建设精品课程投入了大量资金，其目的就在于共享优质教育资源，实现资源交流。突出以信息技术引入课堂为导向的模式，实现教学手段现代化、先进化。精品课程网上资源免费开放，是基于精品课程优质的教学资源与教学经验，为其它高校的教师提供在线学习的场所，同时使更多学生享受到优质教育资源。
精品课程教学方法范文
关键词：体育院校术科精品课程建设意义目标方法
1.前言
2003年4月，教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，认为精品课程就是要有一流教师、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程。根据教育部的宗旨，精品课程建设成为了高等教育深化教学改革、提高教学质量和人才培养质量的一项重大举措。体育院校术科教学作为传承体育运动项目的基石，对弘扬与发展体育运动有着举足轻重的作用，为此，推动体育院校术科教学改革，提高教学质量势在必行。倡导精品课程建设精神，结合体育院校术科教学的特点，不断发展与完善体育院校术科精品课程建设，对体育院校术科教学的改革与发展有着重要意义。笔者通过亲身参与术科精品课程建设，总结实践经验，论述了体育院校术科精品课程建设的意义，确定了体育院校术科精品课程建设的目标与方案。开拓创新，积极探索体育院校术科精品课程建设过程，并有针对性地提出了见解，力争打造国内一流示范性课程，为促进体育院校术科教学改革和提高教学质量提供参考。
2.体育院校术科精品课程建设的意义
2.1彰显体育院校术科教学改革的新面貌。
体育院校术科教学是培养高素质体育人才、传承体育运动的根本，对体育的发展起着重要作用。因此，推进术科教学改革，提高教学质量，保证教学效果，是发展体育院校术科教学的重中之重。而体育院校术科精品课程建设，明确了术科教学改革的方向与定位，促进了教学观念的转变、教学方法的革新，拓宽了术科教学的新视野；相互交流先进的教学经验，相互借鉴与学习，学校之间达成教学资源共享；有效地改善教学条件，加强师资建设，提高师资水平，加速体育院校术科教学改革，使体育院校术科教学面貌焕然一新，以此促进整体教学质量的提高。
2.2体育院校术科教学改革的灵魂。
体育院校术科教学的教学内容、教学方法、课程体系、教学管理等体现出体育院校总的人才培养方向，是学校教学改革的核心与重点。体育院校术科精品课程建设的内容包括师资的培养、教学方法、教学手段、教材、教学条件、教学管理等，精品课程建设的系统性使各内容之间相互联系、相互影响、相互制约，共同把握着体育院校术科教学改革的命脉。由此可见，体育院校精品课程建设不仅从纵向促进了教学方法、教学管理的改革，确保了教学内容的时代性与科学性，促进了教学资源的共享，而且从横向加强了课程之间的联系，优化了课程体系。因此，抓住体育院校术科精品建设，对推进体育院校术科教学改革意义重大，是术科教学改革不断深化和不懈追求的目标。
3.体育院校术科精品课程建设目标
精品课程建设的目标主要表现为课程的教学内容、教学方法、教学管理，以及教师队伍等能够体现新时期的课程理念。术科课程作为体育院校的主干课程，课程的定位与教学内容的选择决定着体育院校人才培养方向，是培养高素质体育人才的基础，因此，体育院校术科精品课程建设的目标定位应服从人才培养的总要求与社会发展趋势。
3.1锐意进取，不断更新教学理念，提高师资水平。
体育院校术科教师要有自己的教学规律与特点，充分把握术科教学的实践性，综合运用各种先进的教学方法，有效使用现代教学手段，不断更新教学思想，打造一支高素质的具有学科带头人、结构合理、相对稳定、教学水平与技术水平高、研究能力强、研究成果丰富、教学质量好的教学队伍。
3.2与时俱进，及时调整教学内容，优化课程体系。
紧密联系社会发展形势，术科教学内容要不断注入新的研究成果与新兴项目，体现时代性，丰富教学内容，注重实践指导与技术技能的学习，形成课程在内容上与教法上的特色。狠抓教材建设，坚实理论基础，实现理论与实践相结合，培养适应社会发展的高素质体育人才。
3.3加大投入，改善教学条件。
体育院校术科教学的实践性，对教学条件提出了更高的要求，是影响教学效果优劣的一个重要因素。建设高标准的教学场地，引进现代化的教学设施，拥有足够数量的教学器材，是体育院校术科精品课程建设的目标之一，是提高术科教学质量的关键。
4.以实践为本，探索体育院校术科精品课程建设的方法
4.1制定科学的建设规划。
根据体育院校术科课程的定位与教学特点，制定科学合理的建设规划是建设体育院校术科精品课程的基石，是做好精品课程建设的第一步。建设规划的制定要比较全面地介绍该课程的实施过程，具体建设流程如图1。
4.2促学术、促实践、促建设，保证师资队伍与教学条件。
教师与教学条件是完成体育院校术科教学任务的基本保障，是提高教学质量的人力与物力资源。精品课程建设的目标是逐步培养一支结构合理、人员稳定、团结协作、技术水平与教学水平高、教学效果好的教师梯队。要想达成这一目标，首先，应建立青年教师培养机制，提高青年教师学历，保证后备资源。其次，为教师提供参与业务学习、科研工作的条件，提高教师的业务水平与科研能力。最后，针对术科教学的技术性特点，切实加强教师实践操作技能的培养，提高教师的技术技能水平；完善教学条件，加强教材建设，为学生选用优秀教材，提供辅助教材书目以及相关课外读物；建立相关网站，丰富学生的课外知识，使学生及时了解最新信息，把握运动项目的发展态势，灵活应变；利用网络教学平台提供各种网络教学课件与教案，结合多媒体教学，形成立体化教材，实现教学形式的多元化；加大资金投入，分阶段建设体育教学场馆设施，购买先进教学设备，充分运用各种体育资源。
4.3积极引进先进的技术与研究成果，实现教学内容和课程体系的时代性。
体育院校术科课程体系决定着人才的培养方向，是体育院校术科精品课程建设的核心。课程体系的建设不仅要体现时代性、先进性，还要与社会的发展相适应。教学内容的选择应符合体育院校人才培养目标的要求，处理好传统项目与新兴项目的关系，和谐发展，积极补充新知识、新技术、新成果，加强课外知识拓展，开阔学生的视野，加深学生对所学知识的理解。因此，体育院校术科精品课程教学内容的建设，既要有大众体育的部分，用于指导全民健身活动，充分发挥体育运动的功能与作用，促进体育运动的开展与普及，又要有竞技体育的部分，用于培养竞技体育后备力量，保障竞技体育的可持续发展，传播体育精神，同时还要传授各学科的相关知识，如组织体育竞赛活动、裁判法等，实现知识结构的多元化，以更好地为体育事业服务，培养优质体育人才。
4.4结合网络与多媒体教学，革新教学方法和教学手段。
教学方法与教学手段的建设，是体育院校术科精品课程建设的出发点，是提高教学质量的关键。体育院校术科教学是以实践教学为主，辅以理论教学。根据术科课程的教学模式，在体育院校术科精品课程建设过程中，教学方法与教学手段的建设应贯彻以“学生为主体，教师指导为主线，知识传授与能力培养并重”的原则，力求做到以学生为本，最大限度地培养学生的综合能力与发展创造性思维。就目前而言，体育院校术科课程教学方法与手段具体可以分为两个部分：1.理论部分，应充分利用现代网络技术，运用多媒体进行基本理论知识的教学，同时，利用各种网络平台，拓宽所学知识，加深对基本理论知识的理解与巩固，以便更好地运用于实践学习。2.实践部分，应充分发挥学生的主观能动性，改革传统的“填鸭式”教学方式，鼓励学生积极参与课堂教学，增强师生互动，创建和谐课堂，注重发展学生能力与培养创新思维，促进学生有效的学习；借助现代化的教学手段，建立相关网站，开发教学课件，实施网络教学，实现资源共享等；运用多媒体技术现场分析动作技术结构，通过动作展示、观摩，使学生从感性认识上升到理性认识，再到实践体验，从而达到快速、直观、准确、深刻的教学效果；建立多样化的考核机制，充分发挥考试的激励效应，注重发展性评价，考核的方式可由理论部分、实践部分与平时成绩组成。
4.5以学生为主体，监督教学管理与教学效果的评价。
有效的教学管理是提高教学质量的根本保证。根据体育院校术科精品课程建设的要求，结合术科教学的特殊性，为确保教学管理与教学评价工作的顺利开展，应不断加强教学管理建设，规范教学评价标准等。具体表现有，建立有效的规章制度，做到有章可循，使教学管理步入规范化轨道，保证教学秩序的有效进行；加强各教学环节的监督，不定时组织听课，检查教案、教学大纲、教学日历、听课记录等，监控教学过程，不定期组织公开课、教师座谈会、学生座谈会等，及时了解教学的最新情况，达成师生互动，保证教学效果；建立科学的教学评价体系，完善教学评价，有效地利用教学评价的激励作用。在教学评价的过程中，既要有教师对学生的评价，又要有学生对教师的评价，形成师生互动关系。教师对学生进行评价时，既要注重终结性评价，又要注重过程性评价，重视学生的努力程度与进步幅度，不仅要对学生掌握的技术技能进行评价，还要有参与态度、综合素质的评价，注重学生的全面发展，不断激发学生自主学习的积极性，培养学生的学习动机，提高教学效果。
5.结语
体育院校术科精品课程建设，增加了体育院校术科课程的教学内容、教学方法与手段，促进了师资队伍建设与教学条件的完善，有利于体育院校在实施教学过程中充分挖掘和利用现有的教学资源，更好地实现培养高素质体育人才的目标。体育院校术科精品课程建设，能积极引进各种新型研究成果与新兴项目，丰富教学内容；保证教师继续学习与参与科研工作的条件，加强师资建设；充分利用各种现代化的教学设备，改革教学方法与手段；完善教学管理，加强教学评价，保障教学效果等，从而全面建设一流示范课程。可见，体育院校术科精品课程建设，推动了体育院校术科教学改革的全面建设与发展，明确了体育院校术科教学的发展方向，是体育院校术科教学改革一个新的里程碑，为体育院校术科教学改革带来了新的突破，使体育院校术科教学改革有了一个质的飞跃。
参考文献：
［1］刘忆湘，阳艺武.《大学体育》精品课程建设的实践与思考［J］.体育学刊，2008，（8）：49-52.
［2］郭金荣.对我国普通高校体育精品课程建设的研究［J］.吉林体育学院学报，2008，（4）：147-148.
［3］董传国.部级体育精品课程建设的研究［J］.南京体育学院学报，2008，（2）：90-92.
［4］赵红娟.普通高校体育精品课程建设的探讨［J］.西安体育学院学报，2006，（4）：113-118.