听《曹冲称象的故事》一课有感
本次听了牛老师执教的《曹冲称象的故事》，这是一节很有新意的数学跨学科课，将经典的历史小故事融入数学课堂，渗透等量代换的转化思想，听完之后我收获良多，也引发了我对小学数学思维课堂的思考。
本节课最大的亮点是采用任务驱动式教学，以闯关任务串联整节课。开课先出示学习目标，播放视频梳理曹冲称象故事，依次设置“找秘密”“解谜题”等层层递进的学习任务。课堂上教师充分把课堂交给学生，安排同桌讨论梳理称象步骤，学生上台展示汇报，开展小组合作探究，围绕核心问题展开思辨：船起到了什么作用？为什么要在船上画线？除了石头，还能用什么物体替代石头来称大象？一连串的问题引导学生跳出故事表面，挖掘故事背后蕴藏的数学道理。教师还准备圆柱、正方体等教具辅助学生理解等量关系，课后布置画图作业，让学生画出称象过程、标出等量关系，做到思维可视化。
同时课堂也带给我一些思考。本节课的重难点是理解“等量转化”，对于三年级学生来说这个思想比较抽象。课堂小组讨论时间有限，部分学生还停留在复述故事情节，并没有真正理解水位相同，重量相等这个核心原理。在拓展提问“棉花、泥沙能不能替代石头”时，发散性的问题较多，缺少及时的归纳小结，学生不容易提炼出替代物需要满足的共同条件。课堂评价以教师评价为主，生生互评、学生之间互相质疑的环节较少。
反观我自己平时的教学，常常习惯于直接把知识点讲给学生，很少挖掘故事中的数学思想。这节课提醒我，数学不只是枯燥的计算，要多创设情境，把数学思想藏在故事、活动之中。在以后的课堂中，我也要多尝试任务式教学，但是要把握好探究的“放”与“收”：小组讨论前搭建学习支架，给学生清晰的探究方向；发散拓展之后及时总结提炼核心知识点，不能只热闹不落地；丰富课堂评价方式，鼓励学生互评，在思辨中深化理解。
总的来说，这是一节很有启发的优质课。以故事为载体，以任务为抓手，重在思维启发，为我今后开展数学综合实践类教学提供了很好的范例。
本次听了牛老师执教的《曹冲称象的故事》，这是一节很有新意的数学跨学科课，将经典的历史小故事融入数学课堂，渗透等量代换的转化思想，听完之后我收获良多，也引发了我对小学数学思维课堂的思考。
本节课最大的亮点是采用任务驱动式教学，以闯关任务串联整节课。开课先出示学习目标，播放视频梳理曹冲称象故事，依次设置“找秘密”“解谜题”等层层递进的学习任务。课堂上教师充分把课堂交给学生，安排同桌讨论梳理称象步骤，学生上台展示汇报，开展小组合作探究，围绕核心问题展开思辨：船起到了什么作用？为什么要在船上画线？除了石头，还能用什么物体替代石头来称大象？一连串的问题引导学生跳出故事表面，挖掘故事背后蕴藏的数学道理。教师还准备圆柱、正方体等教具辅助学生理解等量关系，课后布置画图作业，让学生画出称象过程、标出等量关系，做到思维可视化。
同时课堂也带给我一些思考。本节课的重难点是理解“等量转化”，对于三年级学生来说这个思想比较抽象。课堂小组讨论时间有限，部分学生还停留在复述故事情节，并没有真正理解水位相同，重量相等这个核心原理。在拓展提问“棉花、泥沙能不能替代石头”时，发散性的问题较多，缺少及时的归纳小结，学生不容易提炼出替代物需要满足的共同条件。课堂评价以教师评价为主，生生互评、学生之间互相质疑的环节较少。
反观我自己平时的教学，常常习惯于直接把知识点讲给学生，很少挖掘故事中的数学思想。这节课提醒我，数学不只是枯燥的计算，要多创设情境，把数学思想藏在故事、活动之中。在以后的课堂中，我也要多尝试任务式教学，但是要把握好探究的“放”与“收”：小组讨论前搭建学习支架，给学生清晰的探究方向；发散拓展之后及时总结提炼核心知识点，不能只热闹不落地；丰富课堂评价方式，鼓励学生互评，在思辨中深化理解。
总的来说，这是一节很有启发的优质课。以故事为载体，以任务为抓手，重在思维启发，为我今后开展数学综合实践类教学提供了很好的范例。