论项目教学法在高职应用文写作中的应用
摘 要：高职教学中，项目教学法的运用基本可以完全满足其创造性、实践性和主体性等各方面的需求。因此高职写作教学中，对项目教学法运用价值进行探索和讨论，对于学生全方面素质的培养而言，具有重要的现实意义。
关键词：项目教学法 高职应用文 应用
引言：应用文作为一种实用性文体，是最为普遍的文字表达方式。高职中，应用文的写作必须具备文字简洁，行文规范的特性，同时能结合生活，学习，工作的实际，恰到好处的运用。所以能写出内容，形式都完美的应用文是高职生所必须掌握的语言技能。
一、项目教学法的含义
项目教学法，最简单的理解就是以老师为主导，学生为主体，从而共同完成一个完整的工作任务所实行的教学活动。它可以有效的使课程中的理论与实践进行有机结合，同时使学生的创作能力被充分发掘出来，并从知识技能的被动学习者逐步转换成为主动研究者。[1]项目教学法改变了传统的教学模式，着重强调的是培养学生自主学习，自行探索的能力。项目教学法的实施，不仅有利的培养了学生的创新能力和团队协作意识，也让学生学会了更好的适应社会，提高了可持续发展的能力及水平。针对教师来说，项目教学法主要是以课程为导向，从知识技能的传授者逐渐向教学活动的设计者，指导者转变。
二、应用写作在高职教学中的现状
2、1 只重视课堂理论教学，忽视了具体实践
高职院校的课程教学改革一直在继续，虽然在坚持能力为基础的理念下略有成效，但总体而言，并未有实质性进展。目前主要的写作教学模式还是以传统的语言教学模式为主，对学生技能的测试还是体现在写生的作业上，这样既不利于学生学习成果的考察，更不利于学生写作能力的提高。
2、2 学生缺乏自主学习的动力，是知识的被动接受者
高职院校的学生相对于本科生来说，总体的学习质量比较低，大多都是学习基础比较薄弱，语言技能较缺乏，思维不活跃，因此只能成为永远停止在被动接受的状态。
2、3 老师只有扎实的理论水平，缺乏专业实践经验
高职院校中，应用文写作的任课老师因为大多都是长期任职一线教学的，多以理论的教学经验极为丰富，而实践经验都普遍缺乏。所以对于应用文的教学，只能让学生处于感性认识阶段，无法真正的提高其写作能力。
2、4 注重科学体系的教学内容忽视了高职学生的能力培养
如今，大多高职院校的应用文教学材料基本上都只重视了系统的理论知识，换句话说就是本科应用文教材的模仿版。虽然在理论方面精简了很多内容，也另外增添了一部分实例分析，但殊不知，这些案例并非来源于实际生活，所以将其应用于文章的写作，对学生来说有害而无一利。
三、高职应用文写作中项目教学法的应用实践
3、1 根据教材内容，确定合理的教学项目
项目教学法最关键的环节就是立项，即确定项目的任务。只有以教学内容为基础，结合生活与工作实际，并根据学生的'实际水平确定出的教学项目才是最好的。它不仅有一定的难度，可以无形的调动学生学习的积极性，而且又具备可操作性，学生有能力通过自己所学的知识达到设定的教学目标。
3、2 根据项目程序分解确定好的项目，以明确子项目的具体任务
在项目确定那个好之后，还要结合具体的教材内容进行整合。经调查，大部分高职院校所使用的应用文写作课本都是涵盖了本科院校的教学内容。所以项目教学发的运用能有效的打破这类教材的编排，通过详细缜密的整合之后，选出最合适高职学生学习的文中为项目教学所用。
3、3将学生分成不同的项目小组，发挥其主动性展开项目任务的活动
前文已经提到了项目教学法所具备的独特性，即以老师为主导，学生为主体，其目的在于培养学生自主学习的能力。所以在对学生进行分组的时候，必须充分考虑学生的接受和完成任务的能力，进行最优选择和搭配，以便于小组更好的学习和讨论。针对高职院校而言，学生大多都是以寝室为单位进行活动的，所以根据其协作互助的特点，我们可以以宿舍为划分标准来分组。
3、4 项目教学完成后，老师及时进行检查评估，确定其效果
老师在项目教学中，必须充分起到引导和监督的作用。其原因有两点，一是学生在项目任务的实施过程中，必然会遇到许多不懂的问题，这时候变需要老师全程督导，以便及时解决学生所面临的困惑，使其项目顺利实施；二是在课堂上要适时听取项目小组的学习报告，检查实际完成任务的情况。在教学过程中，老师还可以随时随机的收取小组成员进行报告，这样才会是学生有压力，有动力去学习，以调动其学生自主学习的积极性和主动性，使人人都学有所获。
四、高职应用文写作教学中，项目教学法的运用反思
项目教学法的运用对写作教学的改革而言，具有较明显的效果。但是对其方法的肤浅认识，及其粗略研究，成为了阻碍学生写作能力提升的一大障碍，因此必须对其进行详细反思：首先，写作教学中，所含内容太广，训练点太多，给项目的设计带来了实质性困难，同时使项目结束后，很难估算其达到的效果；其次，项目教学的应用价值得不到及时的显示，写作是一个漫长的培养过程，对学生的影响也是长期深远的，所以要想及时评估其价值比较困难；最后，不容易看清其外显结果，因为写作主要是个体思维活动的能力体现，学生是否能真正理解其内涵，掌握其技能很难判定。
总结：在应用文教学过程中引入项目教学法，不仅有利于发挥学生的主体性，培养起学习兴趣，也有利于高职院校任课老师教学水平的提高，也是高职应用文课程教学改革的有效措施之一。
参考文献：
[2] 赵艳新、关于高职应用文写作课程的教学思考[J]、辽宁教育行政学院学报、 2010（08）
论高职院校应用文写作课程的技能性
[论文摘要]文章分析了高职院校培养应用文写作课程技能性的必要性，提出在应用文写作教学改革中创立“模真公司”、建立“模真”教学模型等措施，进而提出提高应用文写作技能性对策，如突出学生主体地位，增强写作技能；创新教学方法，加大训练力度；以情境模式教学，提高学生写作技巧等，同时认为在校企合作中应强化应用文写作的技能性。
[论文关键词]高职 应用文写作 技能性
高等职业教育以大力培养应用型人才为宗旨，注重实用性知识的技能训练，以达到培养创造型人才的目的。但是由于应用文写作的课程性质及职业院校的学生特点，导致学生的学习积极性不高，教师在课堂教学中难以体现技能性。以下是笔者在多年的教学实践中，对应用文写作技能性教学的一些体会及实践。
一、高职院校应用文写作课程技能性的体现
我们应该树立“以学生为本”的办学理念，进一步明确高职教育应用文写作课程技能性的重要性，切实提高应用文写作教学水平，培养适应经济建设需要的高素质技能型人才。
1、专业及培养目标决定了应用文写作课程的技能性。高职院校开设应用文写作课，是为培养学生具有一定的专业技能，这就决定了课程教学必须服务于专业技能的培养。应用文是用来解决工作或生活中的实际问题，但工作中的实际问题又总是与一定的职业或行业挂钩，因而应用文教学必须围绕学习者将来能够有效解决特定的工作问题开展，突出高职院校应用文写作课程的技能性。
2、高职院校应用文写作教材具有明显的技能性。目前社会活动日益频繁，人与人之间的交往越来越多，人们在工作、生活中要有效地解决许多繁杂的事务，就需要使用应用文，如请示、报告、通知、邀请函、投标书、调查报告等，因此应用文的写作变得更加重要，其技能性也日渐明显，新编的教材涉及相关应用文也多了起来。许多高职院校所选用的应用文写作课程教材理论性与技能性并重，常用文书和事务文书的例文也比较注重。教师根据教育对象的需求确定教学目标、深度和广度，突出教学的技能性。尤其在选择教材时也相应考虑各专业的技能特点，如人力资源专业学生应注重公文的写作与处理；经济专业的学生应选择商务文档写作；信息专业的学生选取网络应用文；艺术专业的学生应选择宣传类的应用文。
3、在课程教学中培养学生技能性。随着科技和社会经济的发展，为社会培养高级技能型人才成为高职院校的办学目标。因此，在课堂应用文写作课程教学中培养学生技能性是首要任务之一。如在“市场调查”这一文书的内容中就要涉及“市场营销”的知识，在“投标书”内容中既讲授“商务的有关理论”，也要教会与学生密切相关的“合同条件”“技术标准”。这些教学内容都具有很强的实用性。此外，在“广告词”的教学中，教师在上课时可以选取电视上热播的广告，让学生感到熟悉又贴近生活。教师应该具有较强的技能理念，在应用文写作教学上强调：适应社会的发展，以满足生活、工作的职业能力需求和可持续发展，让学生了解掌握未来职业的状况，具备解决生活、职业实际问题的写作能力，以保证学生走上社会之后具有持续发展的能力，在自己的职业生涯中不断完善和发展。
二、在应用文写作教学改革中突出技能性
高职院校中的应用文教学存在只强调理论而忽视技能性的现象，因此，应用文教学的改革应该提上日程。要求任课教师既要有丰富的写作理论知识，又要有较强的实际写作应用文的技能，这就需要教师不断地积累经验，在教中学，在教中实践；学校要定期派教师到企业进行相关专业的实践与研究。因此，应用文教学的改革必然要求使学校、企业、教师三者有机结合，相互配合，互相促进，是非常有必要的。以下是尝试教学改革几点措施：
1、创立“模真公司”。教师根据学生的专业特点或学生的创业理想，以教学班为单位设立一个模真公司；或者将一个教学班的学生分成若干个小组（5～8人），以小组为单位设立多个模真公司。根据有限责任公司章程，确定公司名称、公司地址、经营范围；根据公司的经营范围和产品特点，设置公司的组织机构、职能部室，划分职责范围；每个学生都是公司的一名成员，并进行适当的定岗（部门经理或业务员）。各公司以赢利性部门（如市场部、物流部）为主体，开展公司与公司之间的业务合作。教师根据模真工作的需要，逐步进行相关应用文写作理论与实践教学。
2、建立“模真”教学模型。教师根据模真公司的经营性质和产品特点，以工作需要为中心，设计“工作目标+习作主题+理论教学+习作讲评”的教学模型。模真教学模型可使模真工作环境中的工作目标更加具体，便于安排相应的教学内容，同时有效地形成师生教与学的互动机制。教学模型分为“单一性教学模型”和“综合性教学模型”。“单一性教学模型”，即根据公司工作需要，确定一项具体工作任务，以这项任务为主体，拟定相应的文案，然后对相关的写作理论进行教学。“综合性教学模型”，即确定一项具有“合作性”意义的项目，根据这一项目开展过程中所涉及的一系列相关商务文案，有机地组织写作理论和实训实践的教学。“综合性教学模型”是对相关章节的写作理论进行全方位系统的组织安排，按工作任务的相关性形成各章之间相互联系、整体统一的理论教学体系。
3、引导学生使用互联网。教师要具备较强的互联网能力，从网络中发现应用文写作的知识以及例文，对学生利用网络学习适当地引导，指导学生通过互联网模拟实践进行应用文写作的深入学习。例如可以引导学生在网络上阅读优秀企业的市场调查、合同范本、开业典礼的贺词等，从多渠道让学生充分认识应用文写作的基本常识，体会应用文写作的技能性。目前网络中也存在不规范甚至错误的应用文范本，教师可以在网络中寻找反面例子，要求学生根据自己所学的知识来判断网络的范本是否可以参考。我们的社会正处于信息时代，网络已经成为资源宝库，教师引导学生利用互联网学习应用文专业知识，使学生更多地意识到应用文写作的作用，既强化了学生对应用文写作技能性的认识，又能提高自身信息素养。
三、提高应用文写作技能性对策
长期以来应用文写作教学主要采用的是写作者知识+例文解说+动手训练，这种方法的优点在于学生掌握基本要领，接触许多优秀规范的应用文作品后，加强了学生的技能训练，这对于提高他们的鉴赏能力和写作能力有一定帮助。以下是笔者为学生应用写作技能的全面提高而采用的一些具体措施。
1、突出学生主体地位，增强写作技能。应用文课堂教学中，应该强调“五为主”，即“教师为主导，学生为主体，实验为依据，练习为主线，培养能力为主旨”的教学原则。因此教师鼓励学生课外进行各种写作实践，如给每位学生印发征文材料，鼓励学生参加社会上各种级别的征文比赛，让学生通过“写作”，走向社会，走向生活；鼓励学生参加暑期调研等。学生经过这些写作实践，不仅提高了应用写作能力，更重要的是提高了应用写作的兴趣，增强了自信心。学习课本上没有的新知识，以适应社会不断发展的需求，注重以增强学生的实践能力为中心，进行知识、技能、方法层面的纵深拓展。加强应用文技能性训练，确立学生学习主体地位。在教学中发挥学生的主导地位，并让学生自觉掌握学习的方法。只有教师在课堂教学中把应用文写作作为一种有目的、有意识的、创造性的活动来组织教学，才能真正发挥学生的主体作用。
2、创新教学方法，加大训练力度。创新是当前教育必不可少的重要环节，高等职业教育直接面向社会、面向市场、面向企业，为社会职业岗位群培养专门人才。培养合格的`高职毕业生，创新教学方法是提高应用写作教学质量的保证，训练教学是创新的关键环节。因此，应用文写作教学训练不再是理论教学的辅助部分，而是教学任务中必不可少的重要组成部分。学生应用文创新意识的培养要学而创，创而学，只有具备勤奋求知精神，不断地学习新知识，才能在自主创新中发挥生力军作用。这就要求教师增强学生的写作技能和综合素质，如到企业定岗实训，训练应用文写作，不仅打破传统局限于课堂、书本知识的传授，而且利于开拓学生的视野，加深学生对课堂知识的理解，培养学生运用所学知识去观察、分析、解决实际问题的能力，在实践中实现知、情、信、意、行的转化。总而言之，教师有了先进的、科学的创新教学观念，才能培养出具有创新意识的人才，从而满足社会对人才的需求。
3、以情境模式教学，提高学生写作技巧。情境模式教学是以生动形象具体为主体的场景，以引起学生一定的态度体验，达到提高学习效率的目的。教师在应用文写作教学中有目的地创设一定的情境，从而活跃课堂气氛，帮助学生理解教材。如在讲操作性强的应用文文种时，合同、招标书、通知、贺词、会议记录等，模拟现场让学生扮演机关、企事业单位秘书、文员针对某一具体事务的处理和处置，练习给上级写汇报材料，让同学们作现场口头汇报，领导作报告，同学们做现场记录等，或在规定情境中口头和书面完成应用文写作等。使说写结合，丰富教学形式，以活跃课堂气氛。这一做法联系实际，不但使训练内容丰富、实在，更增强了学生的感性认识，进行了实际操作，体验了写作过程，锻炼了动手能力，从而达到提高写作技巧的目的。
四、在校企合作中强化应用文写作的技能性
应用文作为一种主要的手段和传媒，发挥着处理、存储、传播、交流信息的职能，是高职院校各专业开设的一门实用课程，日常生活、公共事务、人际交往等领域都会运用到应用文。应用文写作能力是中职学生所应具有的综合职业能力之一，因此有组织有步骤地实施校企合作是强化应用文写作技能性的根本保证。
1、进一步强化校企合作。应用文写作技能离不开企业的大力支持，要切实推进职业能力训练，就必须充分发挥校外实训基地的作用，进一步强化校企合作。如一些酒店、超市、公司每天都要接触一定量的资料文件。为此，我们选择具有强烈合作意愿的企业作为我们的校外实训基地。这些企业的需要正好与我们的实践性教学需要，与学生的职业技能训练的需要相吻合，
2、切实推进写作技能训练。学生通过在企业实训练习，更加真切地学习公司办公流程，了解商务文案写作在企业日常经营管理中的现实意义和重要作用，极大地激发了学生的学习热情，同时对大学生毕业后的就业和创业产生了积极的影响。学生在企业中掌握了企业的某些活动，如企业相关制度的改革、新技术和新产品研发、新产品营销活动、博览会、人才招聘会等。各公司在“模真”商务活动环境下，相互之间开展业务合作，学生在实训过程中，既强化了应用文的写作方法，又可以树立正确的职业理想和职业道德，培养积极进取、勇于探索的精神。
应用文写作是一门学问也是一种技能，在教学中强调应用文写作技能性，使学生具有较强的社会服务能力，形成良性互动的校企合作。
高职应用文写作教学思考
摘要:应用文写作是一门枯燥而低效的学科,为之者往往望而却步。如何改变这一现状,的确是一门艰涩的学问。本文从学校、教师、教材三个方面分析其原因,并给出了一些建议。
关键词:应用文写作 高职 教材 教师素质
应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛,实践性很强。因此,在现代生活中,应用文的写作,无论是对机关文秘人员,还是普通公民,都具有十分重要的现实意义。而对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说,应用文写作更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌,但是一定要能写工作和学习中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可”。
然而反观现实,高职院校虽然把应用文写作的教学内容列入课程教学计划之中,但大多数高职院校在教学中对应用文写作教学似乎并不看重。这使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态,甚至在有的高职院校应用文写作教学成了其教学的盲点。
1 开设应用文写作课程不够理想的原因
1、1 过度强调专业技能训练,基础能力培养重视不够
应用文写作的实用性很强。但是,由于应用文写作教学并不属于专业课教学,高职院校则以培养应用性人才为导向,强调学生专业实践技能,应用文写作作为一门基础课,虽然具有较强的实用性,却很难得到重视。有的院校将其设置为授课老师自行安排的“考查”课,而非学校统一安排的“考试”课,这在无形中给教师、学生一种印象:应用文写作即使作为公共基础课程,也只是处于从属或附加的地位,致使教学双方对该课程都不够重视,这也将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。 进行高职的应用文教学,首先应该考虑学生的基础条件,我们的学生虽然大部分都是高中毕业生,但是高考分数不高,而且上高职的学生大部分是学理科的,因而对语言、事情的理解能力也存在不足。但是我们现行的应用文教材,在讲述具体文种的时候,理论性过强。例如:在讲述公文中“通知”一则时,大量笔墨介绍的是通知的特点、种类,而对于学生急需的具体写作格式,却涉及的不多,寥寥几笔。特别是通知在具体写作中容易出错的知识点,是学生在学习中最欠缺的知识,却基本没有涉及。本来学生就觉得公文距离他们很遥远,看课本又看不懂,就更增加了他们的厌烦情绪。
另外,目前教材中提供的范文材料过少,即使有材料,也是编者从社会上直接摘取来的现成材料。有的材料也是漏洞百出,而且和学生实际生活相差太多,学生阅读理解起来有一定困难。编者在成书时只考虑到要使用的材料,却忽略了学生的理解能力和接触的知识面,没有筛选。
1、2 教师的专业素养不高、学生学习的兴趣不浓
在实际的教学中,由于从事应用文写作课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的,自身也没有接受过专门的应用文写作教育,更缺乏应有的应用文写作的实战经验,所以应用文写作部分的教学乏味无力,在教学中这部分内容往往是一晃而过,犹如蜻蜓点水一般,应付了事。由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式,写作方式相对固定、规范,所以大部分教师只是照本宣科,讲讲写作格式和注意事项,给学生归纳几个条条框框,然后提供几篇范文,让学生生搬硬套。而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味,觉得有些内容在中学阶段已学过,有些内容与己无关,学无所用,因此学得没劲,练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢,应付了事。总之,应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教,学生不好学;教无效,学无用”的状态。
正是上述原因,致使应用文写作在十分重视全面提高学生综合素质、强化学生实践动手能力的高职院校里不受重视,处于十分尴尬和无奈的境地。如何改变应用文写作教学在高职院校中的这种现状,是每一位从事应用文写作教学的教师都要认真思考和必须思考的问题。
2 对应用文写作教学的几点思考
2、1 从上至下认识到应用写作的重要性,树立大语文的写作观
近年来,高职教育的规模的不断扩大,但学生的质量却呈一种下降的趋势,学生的语文基础知识和语言表达能力也大不如从前。加之应试教育的束缚,应用写作在基础教育中缺乏应有的地位,学生对应用文写作既生疏又淡漠。
高职院校一直担负着培养适应市场需要的应用型人才的任务,相当长的时间里,在“面向用人单位”的指导思想下,教师只注重向学生单一地传授某些专业的写作知识技巧。但这种单一知识的培养不能提升学生的全面素质,实践证明,他们走出校门后的适应能力并不理想。应用写作是一门综合性学科,要学好应用文并不是那么容易的事情,它不仅是一个文体格式的问题,而是既涉及到语法基础知识,又涉及到写作思维、写作策略等深层次问题。应用文写作教学必须同基础写作相结合,树立一种大语文的写作观。
首先高职院校要开设应用文写作课程,不仅开设,而且在课程设置上要有所改变,选修课或者是考查课都不足以引起重视;其次是教师,特别是从事应用文教学的老师,自己得先明白应用文写作的重要性,以及教授此课程的目的所在;最后,基于以上两个前提,再加上老师的引导与启发,让学生意识到应用写作的重要也就容易的多。
需要注意的是,大语文写作观,并不是说把应用写作课当语文课去上,语文课教学更多的是注重听说读写方面的训练,其“写”强调的是“有感而发”,而应用写作课注重的是学生对各类应用文体的目的、程式、写作方法的训练,强调的是“因事而写、因用而写”,突出的是“应用”。从这个意义上说,语文是应用写作的基础,应用写作是语文教学的延伸性技能学科。所以说,应用写作课教师在教学中可以根据学生的具体情况,培养学生广泛获得阅读、写作、鉴赏的能力,以弥补过去基础写作知识的不足。在强化应用文写作的同时,加强学生基础写作能力的提高。
2、2 编制符合高职高专特点的应用文教材。
编制教材应重点考虑学习、使用者的身份和接受能力。高职院校的教材应该充分照顾高职高专学生对知识的理解能力和所接触的知识面。所以应尽快组织人力编订一本符合高职高专学生特点的应用文教材。
首先,在新教材中应加大对每一种文种具体写作知识点的讲述,相应的减少纯理论知识的讲述,将知识点讲细讲具体,减少学生学习起来的障碍。
其次,在新教材中应加大材料的使用量,特别是增加和学生生活有关的材料。例如:在政府公文一章中,通知、通报两种文种在校园里也经常使用,介绍时可以适当的减少选取的政府间的例文,而相应的增加校园中的、例子,像通知文种,可以选取载校园里举办某些活动的通知,通报则可以采用对校园里一些学生的批评性或表彰性的通报。这样可以直接拉近学生和材料之间的距离。因为这些事情在周围也经常发生,所以学生阅读起来有兴趣,学习起来没有障碍。在教师讲述完理论知识后,结合材料分析,可以将强学生的对知识的理解。这样即使是让学生再去读政府的公文例子,有了自己身边事情材料作参照,理解起来也容易的多。
2、3 培养教师的综合素质,提高专业能力和教学水平
高职院校从事应用写作教学的教师,参加工作时大多是从一个校门走入了另一个校门,对应用文当中的一些具体文种从来就没有实际操作过。教师的应用写作实践匮乏,使得教师在讲课过程中大多根据书面的材料进行宣讲,缺少鲜活的贴近实际的教学素材,容易造成写作课变为老师上着费劲,学生学着没劲的结果。而应用写作的教学也像高职教育中的其他专业课一样,要求组织教学的教师既要有写作方面的理论知识,也要有较强的实际写作应用文的能力,这对大多数应用写作教师来说,并非一件易事。
对此,学校应为教师进行应用写作实践创造条件,使教师能够在实践中丰富自我,提高教学的实践性效果。为了提高教师专业技能水平和实践教学能力,国家教育部于2006年9月制发了《建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》,其中规定,中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。高职院校应该抓住这次契机,下派教师在企业里呆上几个星期或几个月,有一份具体的工作,在实践的过程中了解工作的内容,需要具备的能力,学习行业里的技术,接受行业的新观念。这种培训将成为一种比较理想的方式,对教师实践技能和教学都有很大的帮助。
作为教师自身,也应该有意识的提高教学水平,改善教学效果。
首先要吃透教材,并对每节课教学内容,教学形式,教学时间作出计划。同时,还要充分考虑学生的接收能力,兴趣等因素,激发学生学习的热情。教材是教师备课的主要依据,要花大力气通篇阅读全部教材,熟悉每章的教学目的,教学要求,理清每章节的主次,找出重点,难点,需要掌握哪些知识,了解哪些知识,条理清楚,层次分明。另一方面,备课时,不要只局限于课本知识。《应用文写作》这本书本身有局限性,对许多大量实用文体讲的不太周全,比如在“求职信”这一节中未涉及“简历”的内容,而在“合同”一节中只讲了经济类合同,但与学生密切相关的“就业协议”、“劳动合同”却只字未提,因而教师要博览应用文写作的相关资料,对有些教学内容进行补充,添加,丰富教学知识。
其次要处理好例文。高职教材中,有比较典范的应用文,但有许多却并不规范,尤其是文章内容与学生生活脱离,缺少时代气息。比如。既然是学以致用,就应该贴近学生生活。
一是从书本中找。在讲授“总结”这一文体时,课文中三篇例文,均与学生生活脱节且格式不规范。而“综合训练”中一篇《一学期学习总结》(西北大学版《应用文写作》)却是学生学习的好材料。该材料是一位党校一年级的学生在第一学期结束后写的总结,而且这则材料格式相当规范的,只是存在表达等其他方面的问题,贴近学生生活。于是在教学中,我放弃了课文,重点讲解这篇有“问题”的材料,效果很好。
二是从课外找。在“广告”教学中,课本给出的例文都是过去的旧广告,缺乏时代性,也不能引起学生的兴趣,所以我们选取现在电视上热播的广告,如“脑白金”、“斯达舒”、“雪碧”等等很有特色的广告,让学生在熟悉亲切的感觉中,了解“广告”的文案、结构和创意所在。从学生的反应来看,效果也很好。
最后,改善教学手段,激发学生的兴趣。在吃透教材的基础上,还要适当的运用一定的教学手段来把知识巧妙的传授给学生。
一是教学设计要合理。教学设计是现代教师重要的业务能力,是运用系统的观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学内容进行设计。在备课过程中对应用文写作教学内容进行精选,根据教学计划,教学大纲和教材的特点制定教学设计,组织教学内容,确定教学策略,进行教学过程的科学设计并进行实施教学,选择教学组织形式和教学方法,采用教学媒体对每节课采用讲授、板书、播放录像带来进行教学,提高教学效率、质量。同时也提高了自身的专业水平和教学能力。
二是改进教学方法。每学期一般备课都是根据本学期的教学大纲、教学计划,依靠一本书、一支粉笔在黑板上书写,一节课下来,老师讲的口干舌燥,学生听得快要睡觉,学生得到的只是枯燥的理论知识、基本的定义。可运用幻灯片教学、电视教学、录音录像教学,使课堂教学内容,表现形式丰富多彩,将取得良好的教学效果。