会计电算化学习心得篇1
关键词会计电算化问题对策
一、会计电算化教学存在的主要问题
（一）对会计电算化的重要性认知不足
由于我国会计电算化事业起步较晚，管理者对会计电算化的认识不清，传统手工会计在会计领域仍旧广泛使用，人们对会计电算化重要性认识不足，没有将其放到和手工会计同样重要的地位，导致高校会计电算化教学中，老师在对该课程重要性的强调方面做得远远不到位。这也使得学生不能充分认识到课程的重要性，而是仍将学习重心放在会计其他核心课程上，从这一点来说，学生课堂学习的积极性普遍没有其他课程高。另外，在高校会计专业课程建设上，一般也侧重或者优先发展会计学科主要课程，而会计电算化专业往往被置于次要地位，这也导致教师和学生对该课程认识上的不足，甚至误解。
（二）教学内容狭窄和教学软件不足
在教学内容的安排上，由于课时所限，大多数高职院校主要介绍一种会计软件的操作方法。实际上，不同的会计软件应用界面和具体的操作方法上仍然存在较大差异，对于适应能力和自学能力较差的学生来说，在以后的工作中，如果面对陌生的会计软件，会感到茫然无措。另外，对会计软件各模块的讲解上，大多数学校往往只介绍总账等主要模块，对于采购、销售等模块介绍很少，这也导致学生在实际工作中遇到相应业务时，不能快速应用此类模块。另外，会计信息系统的技术趋势是，由以往的单机或局域网的操作系统向广域网络操作系统发展，而目前不少高校的电算化教学的内容仍然以单机系统为主，缺少网络系统的教学内容。
同时，一些学校经费紧张，可能连机房都不够用，所以只能压缩实训课课时。大部分学校存在的问题是，配备的软件不能满足教学要求，部分学校教学使用的是试用版软件，由于试用期限短，容易影响正常的教学。很多学校目前使用的是单机版财务软件，这就决定了实验的组织方式只能采用混岗运作方式，即要求每一位学生充当不同的角色，如系统管理员、账套主管、制单员、出纳、审核员、会计主管等，各自单独完成模拟企业账套的全部实验内容。混岗方式虽然可以让学生在整个实验过程中，对各项专业技能得到系统的、全面的掌握，但却不能模拟企业实际运行，无法使学生感受到实际工作中会计岗位分工与内部牵连制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程。
（三）教学模式和方法单一
会计电算化教学采取“以教为主，以学为辅”教学模式，即采取老师讲、演示学生听、看学生操作的流程。在教学方法上，老师主要以课本实例顺向讲解，而不是以逆向讲解，拓展学生思考问题，解决问题的能力。这种教学中的弊端，使得学生动手能力较差，独立思考解决问题的能力得不到发展，一旦遇到问题，便迫不及待地找老师解决问题，老师有时在课堂需要耽误很多时间给学生解决问题，严重耽误教学时间和教学计划。
二、会计电算化课程的改革思考
（一）深刻了解，加强认识
高职院校应该加强对会计电算化教学的认识，要深刻理解到社会需要的会计电算化专业人才不仅要具备完善的会计专业知识和良好的职业道德，社会更加看重的是学生是否具有较强的动手能力，勤于思考，乐于创造。因此，高职院校应该彻底纠正“重理论，轻实践”的思想，重视会计电算化教学，适时调整专业课程的设置，增大实践环节的教学比重，瞄准市场对于人才的定位，培养具有实践能力的技术性人才。
（二）学习情景企业化
按照会计电算化功能模块、分项目分任务组织教学，使学生的学习内容与企业实际工作内容一致；教学和实训采用的会计软件，与实际工作中使用的软件如用友ERP-U8.72等一致；实训中采用的会计资料是虚拟企业一个会计期间的仿真业务，实训操作时，使得学习情景与工作情景一致，即实现学习情景企业化。
（三）资源共享、“教、学、做、用”相结合的教学模式
结合实际企业会计业务，将项目教学内容分解为具体的学习任务（项目），学习任务完成过程就是职业能力培养的过程，也是企业实际工作过程。授课与实训一体化教学，实现了教、学、做、用一致化目标。通过任务驱动，充分调动学生学习的主动性。鼓励学生创建一些实用小贴士替代财务软件里的“帮助”菜单，后者讲解类似于产品说明书，内容干巴，不易理解。对于任务完成较为突出的，如总账系统中“冲销凭证”、往来管理中“单据核销”等小项目制成操作视频，在课堂练习中予以加分鼓励，并充实到共享资料中。
（四）建立会计电算化实训室和实习基地
高职院校要有计划地投入资金开展会计电算化实训室和实习基地的建设，如岗位模拟操作实训室、ERP实训室、出纳业务流程实训室。而会计电算化课程的授课教师可以把在平时的教学中发现的问题，和软件开发商进行交流，协力开发针对性强的会计模拟软件。另外，学校可以跟一些事务所、记账公司合作建立，建立相应的实训基地，让学生们能够更加充分地将学习与实践相结合。
（五）建立5Z课程评价体系模型
课程评价主体包括：教师（Z1）、学生（Z2）、用人单位（Z3）、行业组织（Z4）、专家（Z5）等，课程评价值Y（Z）=MAX（Z1，Z2）×Z3×Z4×Z5。教师和学生对课程的评价检验课程的有效性，用人单位的评价检验培养学生综合素质和职业能力的情况，社会评价检验学生的社会适应度，行业评价检验学生的职业适应度，专家评价课程的科学性。采用向学生问卷调查、向企业问卷调查为主要形式和内容的课程考核评价方法。每一次评价或测试要尽可能地覆盖多种相关能力要素，并将课程质量评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效性。
三、结论
会计电算化是一门兼具理论性和实践性的课程，要提高会计电算化教学水平，必须充分认识目前教学存在的问题，找到解决方法，并坚定不移地进行改革创新，转变观念，明确目标，规范教学内容，改进教学方法，才能培养出符合社会需要的会计电算化人才，会计电算化教育水平才能不断得到提升。
（作者单位为四川科技职业学院）
[作者简介：万霞（1985―），女，四川成都人，本科，四川科技职业学院财经学院助教，研究方向：金融学，财务管理。]
参考文献
[1]李晔洁.浅谈高职院校会计电算化教学现状[J].合作经济与科技，2012.
[2]华唯，季华君.高职院校会计电算化教学改革思考[J].商场现代化，2013.
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会计电算化学习心得篇2
关键词：会计电算化教学思考存在问题解决办法
会计电算化是二十世纪七十年代才引进到中国的一种利用计算机等高科技设备来代替人力来记录公司企业账目的一种新技术。会计电算化化的记录系统的精准性、系统性极大改善了传统人工记账的不精准、不系统等问题，同时也节约了大量的人力物力。他的广泛应用让公司企业的人员的生产力得到极大的解放。因此可以说会计电算化是对传统行业的一次根本性的改革，他最大程度上方便了我们的生活。但是我们需要明白的是，我国会计电算化教学相对于其他发达国家来说，还是存有一定的差距。所以我们应该对会计电算化教学进行思考并加以改进。
一、我们国家会计电算化教学中存在的问题
(一)我国会计电算化教学课堂采用传统的“上课”加“上机”模式
所谓的“上课”模式就是老师在讲台上讲理论，必要时会在用幻灯片来展示具体的操作流程，学生就是机械的在教室听课。所谓的“上机”模式就是学生在机房机械的把老师上课演示的内容重新做一遍。然而通过这样的教学手段，我们的学生并不能真正的掌握老师所教的会计电算化内涵还有一些非常重要的，具体的操作要点。
(二)教学演示版软件没有网络版
我们的学生在会计电算化课本上所看到的操作只是一些简单的，浅析的财务软件操作。在软件操作中，我们目前使用的软件也不是专门为会计电算化学习而设计的软件。我们平时采用的软件大部分是各财务软件公司根据自己公司的财务情况设计的商品软件的演示稿。在实际工作中，用户都是网络用户，学生缺乏实际动手的能力，不利于学生的就业。
(三)教师缺乏实际操作经验
会计电算化在我们的课程中可以说是一门综合性的学科，不仅要求我们有充足的会计理论知识，还要求我们有丰富的实践经验。对于教师来说，充足的会计知识和丰富的实践经验是必不可少的。但目前，各大高校的老师多大多数都是毕业后直接参加工作，并且他们经历很少，专业的知识也只是课上老师讲的课本上的东西。会计电算化在我们学习的课程里是一门与时代紧紧联系的学科，这门学科需要去不断的研究。我们的在职教师很多人都不去接受新的知识，还是单一的按照课本来进行教学。
(四)课程考试以笔试为主
会计电算化是一门与生活联系很大的学科，所以我们不能只是学会课本上的东西就行了，还要能把学到的东西放到生活中去。会计电算化的教学目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。而目前很多高校评判学生学得好不好的条件就是看其试卷成绩的高低。这样的做法不是什么好的做法，它忽略了我们学生要以动手能力作为主要能力的根本。这样就会使那些学生为了高分就去背卷子上的原题，导致学生只是一个书呆子。很多学生虽然试卷分数很高，但是他生活上遇到问题，根本不知道怎么样去实践解决。
二、在我们国家会计电算化教学中存在问题的解决方法
(一)我们应该打破一些传统教学模式，让学生变为学习的主角
我们应该把教学的重心放到学生身上，让学生自己去学习。只有学生真正的参与其中，才能真正的学习、理解，并能在以后的工作中加以利用。在平时教课时老师要把学生不愿意学习变得愿意学习，爱学习。在教学中可以采用分组形式，结合会计学习的其他科目，让学生自己写案例。在课堂中向其他学生展示，并全班讨论具体的解决办法。让所有的学生都能参与其中。
(二)我们应该把单用户版软件改为网络软件
以往的单用户软件模式存在很多弊端，不能更加地体现实践。网络软件的存在可以使学生提高操作技能。在教学时老师应该按照实际岗位的要求来进行模拟的，真实的学习，可以让学生感觉再跟真的工作一样。这样学生就会有很大兴趣，他们也会很喜欢去学习，所以说更改单用户软件很重要。
(三)我们需要培养既要有充足知识，又有经验的教师
日常的教学中，学校不仅要考察老师的专业知识，还要把老师的真正实践能力看成重点。学校要对教师进行定期培训，一方面采用“走出去”的形式，为教师提供机会，例如:让教师进入会计电算化应用好的公司去实习一段时间等。在另一方面，学校还可以采用“走进来”的形式。例如：学校应该邀请一些专业的人来学校进行高级知识教育，这样教师才能从根本上解决实践经验不足的问题，在以后的教学中可以融入这些新的方法和理念。
(四)将笔试成绩和上机成绩不能分开
在考核时，要充分重视学生的实践操作的能力。上机考试不能忽略，这可以看出学生的实践能力。学生一向把成绩作为学习的动力，我们只有抓住这一心理，让学生去主动地学习，并乐于接受。上机考试不仅能让学生去真正实践，还能为学生以后的工作有很好的帮助作用。总之，随着会计电算化的普及，我们也意识到在教学中有很多的不足，学校和教师只有先认识到这些不足，冷静的分析这些问题，并加以解决问题，才可以更好的进行教学，才能让学生真正的学到会计电算化的精髓。
参考文献:
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[3]张晓萍.ERP环境下高职会计电算化教学研究[D].浙江师范大学,2011
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会计电算化学习心得篇3
[关键词]会计电算化；教学；原则
会计电算化从定义上讲，有广义和狭义之分，狭义的电算化是指以电子计算机为主体的信息技术在会计中的应用，即利用会计软件在各种计算机设备替代手工完成或在手工下难以完成的会计工作过程。广义上来讲会计电算化是把电子计算机和现代数据处理技术应用到会计工作中的简称。是用电子计算机代替人工记账、算账和报账，以及代替人脑部分工作，完成对会计信息的分析、预测、决策的过程，还包括会计电算化软件的开发与应用，会计电算化的宏观规划，会计电算化制度的建设，总之是指与会计电算化工作有关的所有工作。
在信息化高度发达的当代，电子计算机的应用处于整个社会的领先地位，正在起着带动经济大潮中诸领域向更高水平的现代化发展，会计电算化极大程度地减轻了会计人员的劳动强度，提高了会计工作的效率和质量，促进了会计职能的转变，同时也对会计工作人员提出了更高的要求，以往的传统会计只要懂得计账、算账、报账等相关会计知识就可以胜任工作，随着信息技术的快速发展和管理要求的不断提高，对于从事会计电算化的工作人员不但要精通基本的会计业务，同时要掌握电子计算机的相关知识以及应用原理。会计手工操作正逐步被会计电算化所取代，要满足社会经济发展对会计人才的需要，就必须培养和造就大批既掌握计算机基本应用原理、又懂会计业务处理的复合应用性会计人才。那么对于这种实用性非常强的学科在教学中应遵循哪些原则呢？
一、心理准备原则
也就是我们常说的“兴趣原则”。大凡我们做一件事情，若首先在心理上有个意愿和倾向，那么做起来就会觉得轻松愉快；反之如果学生在心理上有抵触的心理，那么做起来，就会觉得十分苦恼，十分吃力。所以在教学之前，教师首先运用一些实际生动的案例来引起学生的兴趣，使学生在心理上有所期待，从而对所学学科产生不习动机和较浓厚的学习兴趣，然后再进行相关的教学活动，那样不但教师讲得会得心应手，就连学生也会学的轻松自如。
引起学生的学习兴趣，是使学生努力学习的基本条件，是让学生愿意去工作或吃苦所得的经验。有时是与愉快极端相反的。因此教师在引起学生兴趣时要慎重，倘若以嬉戏娱悦为事，那就是放纵学生，有违教学的宗旨，造成贻误。
二、精益求精原则
会计电算化工作中的精益求精区别于我们日常生活中所说的“十全十美”，它所指的是账目清晰、准确、无遗漏等。会计电算化不同以往任何学科，也就是说从事会计工作的人员也不同于其它工作人员，它在工作中每天都要与数字打交道，主要职能是保证会计信息也就是账目的合法、真实、准确和完整性，为经济管理者提供必要的财务资料，谋求最佳的经济效益。因此，这就要求我们的教师，在教学过程中，就应该以精益求精的原则要求学生，并将这项原则贯穿到整个学习、生活中，以保证将来我们的学生走上工作岗位后，有一个良好的工作态度。
三、思想素质教育贯穿始终原则
对于一名会计人员是与企业或单位的财务直接相接确的人员，这就要求从事会计工作的人员自身要具有一定的法律意识，知法、懂法、守法，同时要求我们的教育部门与教师在安排和传授专业知识的同时一定不能将思想素质教育摒弃，要时时刻刻贯穿在教育教学中，让我们的学生具有良好的思想品质，树立为企业服务的精神，为人正派、光明磊落，遵守财经法律法规，不为利益所动摇。
四、实际案例教学原则
这项原则是会计教学中所不可缺少的，也是重中之重的原则。“案例法”指在教学过程中,由教师提供与教学内容相关的实际案例。让学生从中发现问题,并提出解决方案的教学方式。会计电算化在教学中是一项实践性、应用性非常强的学科，教学中学习的只是理论上的知识，而与实践工作在某种程度上都会有一定的差别，教师在教学过程中提出一些实际案例，让学员解决，这样不但可以引发学员的学习兴趣，而且对学员在分析、应用理论知识上都有很会有很大程度的提高。课堂上可以进行讨论，一些学员在热烈的讨论中就会将自己的想法和解决问题的方案及时自主的进行完善，去其糟粕，取其精华，从而找出更加完备的答案。这种方法尤其对一些独立工作能力较差的学生，可以从中锻炼其自主工作的能力，及时发现和解决问题的能力。
学生在通过分析案例的同时，会不自主地把学到的理论知识运用到实际的案例中，引导学员变注重知识为注重能力。
总之，在会计电算化教学中，只有遵循以上四项原则，才能培养出适合现代化经济发展的复合型电算化会计人才，只有一手抓思想素质教育，一手抓业务理论应用教育，才能培养想干事、能干事的优秀人才。
参考文献：
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的问题[J].科技信息，2011,(5).
会计电算化学习心得篇4
我在这次实习过程中的主要工作是根据经济业务填制原始凭证和记账凭证，根据会计凭证登记日记账，根据记账凭证及所附的原始凭证登记明细账，根据记账凭证及明细账计算产品成本，根据记账凭证及明细账用逐步结算法中的综合结转法计算出产品的成本，根据记账凭证编科目汇总表，根据科目汇总表登记总账对账（编试算平衡表）。
会计作为一门应用性的学科，是一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。通过此次实习，将学校所学的会计理论知识与实际想结合起来，对整个会计核算流程有了详细的认识，熟悉了会计核算工作对象，利用真实的会计凭证、对一定期的经济业务进行了会计核算，认识并掌握了会计账簿登记的基本原理。并且认识到了自己的优势和不足。同时也了解到会计电算化对会计工作的影响。对于此次实习，我的总结如下：
（一）会计作为一门应用性的学科，是一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。会计工作在提高经济在企业的经营管理中起着重要的作用，其发展动力来自两个方面：一是社会经济环境的变化；二是会计信息使用者信息需求的变化。前者是根本的动力，它决定了对会计信息的数量和质量的需求。本世纪中叶以来，以计算机技术为代表的信息技术革命对人类社会的发展产生了深远的影响，信息时代已经成为我们所处的时代的恰当写照。这原来只是在书本上看到，但实习之后确实呢个感觉到会计的重要性。
（二）会计电算化是会计史上崭新的一页。电子计算机的应用，首先带来数据处理工具的改变，也带来了信息载体的变化，电算化会计后对传统会计方法、会计理论都将发生巨大的影响，从而引起会计制度、会计工作管理体制的变革。会计电算化促进着会计的规范化、标准化，通用化促进着管理的现代化。
东坡煤矿是以半手工、半电算化方式进行会计核算的，手工核算的主要有材料的核算、产品成本的核算。工资核算及报表的编制通过数据的汇总主要以电算化来实现。
会计电算化学习心得篇5
【关键词】高职院校会计电算化探讨
会计电算化通过其自动、高效、精确的数据处理这一显著特点，取代了传统的手工做帐。但经济信息时代高速的发展，使会计电算化的专业人才面临匮乏的窘境，制约着我国会计电算化事业进一步的发展。那么如何培养高素质复合型的会计电算化人才成为高职院校的当务之急。
一、高职院校会计电算化人才培养现状
1.师资力量薄弱。培养会计电算化人才的师资队伍远不能满足社会发展的需要。所需的高水平、经验丰富的人才本来就不多，而从事教学工作的就更少，大部分教师只通过会计软件操作的短期培训，根本不具备系统开发设计知识，讲授会计电算化课程，其培养出的学生质量必然很难得以保证。
2.课程设置缺乏针对性，专业性。我们通常是在常规会计课程基础上加上电算实训完成了会计电算化的培训，却忽视了解决电算系统维护或熟练运用财务软件的培训，使培养出来的学生没有形成自己的专业能力优势。
3.教学方式和手段比较落后。因任课教师计算机技术的总体水平较低，在教学过程中与计算机关系密切的章节很容易被省略或简化。有些学校因缺乏必要的实验室，教学手段还停留在用黑板加粉笔的手段来讲述电算化课程，将原本生动和形象的教学过程变成了呆板的描述，同时会计电算化软件开发的日新月异，也给教学设备和软件提出了更高的要求。
4.会计教材不适应。目前高职院校采用的会计电算化教材五花八门，品种各样，缺乏会计电算化知识的系统性，没有形成一整套的实验要求和实验课本；不注重会计电算化系统的内部控制和电算化系统审计的介绍；
5.实践环节薄弱。经费紧张，环境限制太多，阻碍了实践环节的有效实施；课程安排不合理，挤掉了实践环节的时间，因而总是匆匆忙忙走形式，即使有实践环节效果也不大。
二、构建新的会计电算化人才培养模式
1.培养目标定位准确，能力培养至上。高职院校会计电算化能力的培养，一定要充分考虑社会发展及市场的需求，应定位于培养应用型、理论型及创造型不同层次的复合型人才。在教学中，应根据高职教育“能力培养”的内在要求，围绕培养学生是否能进行会计实际工作能力为主线，把能力培养分为专业基础技能的培养，专业技能的培养，职业综合技能的培养。这三个递进式的能力培养，不仅授人以鱼，更重要的是授人以渔，使学生一毕业就能就业，给未来的发展，奠定基础。
2.合理安排教学内容。培养目标决定着教学内容，会计电算化能力的提高，不仅仅只安排会计电算化课程，需要将多门课程交叉开设，相互融合。在安排教学课程时，要兼顾会计和计算机类的课程。笔者认为可以开设：（1）会计类课程：基础会计，财务会计，成本会计，财务管理等；（2）计算机类课程：计算机应用基础，计算机网络，数据库管理系统；（3）会计与计算机结合类课程：会计电算化；（4）其他类课程：市场营销，电子税务等。
3.合理安排教学环节。我们要改变传统的以课堂教学为主的模式，增加实验、实习环节的时间，使学生变被动学习为自主学习，培养学生分析问题，解决问题的能力。课程安排不仅要有理论教学、实操教学，还要安排到企业实习的时间。实习过程要以操作为主，老师全程指导。学完整个会计电算化整个课程后，还可安排一定的会计实操比赛，激发学生学习的积极性与主动性，进一步提高综合技能。
4.改变教学方法和方式。我们现在培养出来的学生仅仅停留在如何使用软件的操作上，却没有将新的信息技术融入会计教学过程中。如可以通过利用电子数据库与CDRCM软件、利用计算机模拟系统进行多方案的案例分析，借助远程网络或可视会议技术上网学习或讨论，通过运用便捷实用的互联网技术作为教学工具，使学生获得各种课堂以外的信息。从而扩展学生的会计知识领域，提高分析问题和解决问题的能力。
5.加强师资培训。会计电算化是一门知识面广、实践操作性强的课程。对于一名会计电算化教师来说，不仅要精通计算机方面的知识，还要掌握会计技能的知识，而计算机技术的日新月异使会计电算化教师应接不暇、手足无措，仅凭教师自身潜心攻读书本是远远不够的。因此必须加大对会计电算化专业教师的培训支持力度。
一是可以定期让教师接受软件公司的培训，比如目前用友软件公司针对高职院校教师普遍推出的教师资格培训；
二是招聘专业毕业生充实到老师队伍中；
三是让教师深入电算化水平好的企业进行考察学习；
会计电算化学习心得篇6
一、会计电算化教学存在的困境
会计电算化的直观含义就是计算机与会计的融合，其实不然，会计电算化是一门融会计学、管理学、计算机技术、信息技术的综合性学科。在当前的中职教育过程中，这门课程的教学力度有所加强，但依旧还面临很多的障碍。其中最重要的就是学生以及教师的认知问题。教学理念还比较陈旧，还采用常规模式进行会计电算化教育。以传授会计电算化知识为主，对学生的主体地位考虑不多，没有结合素质教育理念对中职会计电算化教育进行改革。在新课改背景下，学生在学习的过程中应该要学会如何使用各种计算机技术、信息技术来提高会计业务的管理水平，而不是简单地掌握各种会计电算化知识。另外，教学内容比较单一也是一个重要的问题。在中职会计电算化教学过程中，传统的教学理念决定了教学内容也比较单一，比如很多会计电算化课就是对一些基本的教学内容进行重复教学，教师引导，学生进行各种知识的单纯记忆，这种教学模式就是传统的“填鸭式”教育，注重教师的教育和学生的理论学习，但并没有重视学生的实际联系，会使得学生认为中职会计电算化课十分乏味无趣，最终失去学习兴趣。会计电算化教学最关键的一个内容就是实践教育，尤其是要给学生更多的实践学习机会，而不仅仅是各种理论知识的讲解。在会计电算化教学过程中，必须要借助多媒体、计算机等设备，改变教学方法等，以提高会计电算化教学水平。
二、会计电算化教学创新策略
（一）加强对会计电算化的认识
会计电算化课程教育的主旨是要让学生通过学习，能够应用所学到的各种理论知识对各种会计业务进行快速、高效、准确地解决，尤其是在信息技术时代背景下，会计电算化是会计学与计算机、信息技术的融合，这门学科与传统的会计学之间有很大的区别，有很强的实践性。科学的教学模式可以帮助学生更好地理解会计电算化知识，并且可以提高学生的实际动手能力以及知识掌握能力。在教学过程中教师和学生都应该要重视实践教学，而不是只注重对各种简单理论知识的学习，应该要将实践教育当作一个提高学生的综合能力水平的重要途径。可以通过加强对实验教育的重视，来实现教学目标。在未来的发展过程中应该要加强对会计电算化教学教育的重视，尤其是要注重对学生对各种会计业务的解决能力、对各种计算机能力的培养，加强会计电算化理论教育与实践教育融合发展的力度，从而使得学生能够在企业发展过程中借助计算机技术、信息技术实现对各种会计问题的解决。
（二）加强会计电算化课堂教学中的实践教学力度
当前的会计电算化教学过程中，仍然存在重视理论知识而忽略会计电算化实践教学的现象，在会计电算化教学过程中要让整个课堂变得更加具有实践性，意识到实践教学的重要意义，不仅是对各种理论知识进行验证，更是锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种重要途径。因此在会计电算化教学过程中要加强课堂教学中的实践教学力度，教师可以在课堂上提出一些问题，应该设置更多开放性的问题和任务，由学生自愿组合成组，通过自己查阅资料并且进行问题的解答或者任务的完成，加强学生之间的沟通与交流，锻炼学生自主解决各种实际问题的能力，实现教学目标。在课堂上可以模拟实际情境，比如设置企业会计管理的情境，让学生对企业会计电算化管理过程中容易出现的问题进行思考和分析，并且找出解决这些问题的方法。比如在企业会计管理过程中，传统的手工管理方式很容易出现会计失真、会计信息遗失的现象，针对这些问题，可以让学生进行讨论分析，加强对会计电算化的认识。
（三）加强校企合作
在当下的中职院校教育中，实施校企合作加强实践教育成为了一种必然的趋势。校企合作对于中职院校本身以及企业来讲都具有重要作用，可以不断提高学生的综合能力素养，在一定程度上为中职院校的综合能力素养的培养提供了平台，同时有助于企业的发展。学生在学习之后要进入到社会中进行更多的学习，企业则成为一个重要的平台，是学生学习状况的一种重要展示，也是学生不断提升自己的一个平台，当前中职院校教育过程中采用校企合作方式，可以有效地促进企业的发展。在会计电算化教学过程中，中职院校要根据市场以及企业的发展需求，制定相应的培养计划，对学生进行有针对性的培养，提高学生的理论学习能力，然后加强对各个企业之间的联系，建立合作机制，给学生提供更多的实习机会，使得学生在各个企业进行实习的时候可以将这些理论知识应用到具体工作中，从而对自己的会计业务水平进行提升，并且促进企业的快速发展。
三、结语