探索精神的重要性(6篇)

探索精神的重要性篇1

1注重观察能力的培养，打开创新之门

观察是创新的入门阶段，是发现问题的一条重要途径。要创新就要给学生造就一双“慧眼”，学会观察，掌握观察的方法，培养学生敏锐的观察能力。培养观察能力应做到以下几方面：第一，培养学生良好的观察品行，端正观察态度。无论观察什么都要认真、仔细、一丝不苟，粗枝大叶往往会丧失新发现的良机。第二，在教学中应教给学生正确的观察方法，使学生掌握观察程序，学会全面系统且有主次地观察，提高观察效率。第三，注重课堂实验的观察。初中化学课堂演示实验和学生实验较多，让学生注重课堂实验的观察是培养学生观察能力的重要渠道。第四，开阔视野，扩大观察范围。仅观察课堂实验是很不够的，要积极引导学生观察工农业生产中、日常生活中的化学现象，养成良好的观察习惯。

2注重实验能力的培养是创新之本

实验是创新之本，是验证、探索、发现新东西最重要最可靠的手段。平时发现的奇异化学现象，要研讨要探索，就要动手做实验。要培养学生的创新精神，就必须使学生具有较强的实验能力。

在初中阶段，首先要注重验证性实验。初中化学教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。做探索性实验的关键问题是实验设计。在教学中要加强实验设计能力的培养，要放开手脚，让学生独立设计实验。对于难度大、探索性较强的实验，教师可进行必要的指导或与学生共同设计。对于学生设计的实验方案，如果有新思想、新方法、新举措，应认真审查，只要没有意外情况（不安全因素等）都可以让学生进行试验，鼓励学生树立自信心，勇于探索，勇于实践。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结实验结论，一方面培养了学生的自学能力、观察能力、思维能力，另一方面开发了学生的智力，培养了创新精神。

3注重生产生活实际，开发创新之源

实际生产生活是创新之源，化学与社会、生产生活有着广泛的联系，积极引导学生走出课堂，参观厂矿，考察实际生活，探索分析实际生产、日常生活中的一些化学现象，对于培养学生实事求是的科学态度、勇于探索的精神效果极佳。

在教学实践中积极开展第二课堂活动——课外实验活动。通过丰富多彩的课外活动可以使学生增加知识，扩大视野，开发智力，丰富课外生活，激发学生研讨化学问题的浓厚兴趣。可用如下形式进行课外化学实验活动：一是组织实验兴趣小组，在教师的指导下，让学生自愿组织起来，研究实验教学中的问题，撰写小论文，编辑实验资料等。二是开展化学游戏，寓实验于娱乐之中。开展化学游戏活动，通过科学性与趣味性、知识性与娱乐性的完美统一来适合初三学生的特点，以提高实验技巧，培养创新精神。

4注重思维能力培养，突出创新之核心

首先是激发学生创造性地学习，其方法有：①激发兴趣、好奇心，鼓励学生质疑，进行探索，揭示矛盾；②重视研讨学法，教会学生的学习方法，培养学生的自学能力；③培养解决问题和判断、推理的能力；④培养学生有目的的多方面地思考问题，善于找出问题的本质；⑤引导学生求异思维，鼓励学生不盲目地迷信书本和前人，敢于设想，善于设想，发表创见。第二，培养学生具有敏锐的观察力和辨别领悟能力，能迅速地深刻地抓住事物或现象的本质。第三，课堂教学要精讲精练，多采用讨论形式的学习方法，选题可多选一些综合性的习题、一题多解的习题，引导学生多方位探求解题方法，开拓学生创造性思路，诱发求异创新。第四，积极开展课外活动，发展学生的爱好、兴趣、特殊才能和特长。第五，考试时注重学生能力的考查，考查的内容有，思维的敏捷性、流畅性、新颖性、创见性、深刻性、分析和综合能力、鉴别及评价判断能力等。

5培养创新精神的方法及注意的问题

5.1要教育学生热爱科研事业，强化学生科技意识，培养学生献身于科学研究事业的精神。科学研究是一项艰苦、复杂、细致、具有创造性的劳动。在科研上要有成就，创出新成果，就要付出艰辛的劳动。

5.2在教学过程中，始终使学生保持愉快的心情，充沛的精力，灵活的思路，敏捷的反应，具有创新的最佳状态。这就要求在教学中创设情景，优化环境，活跃气氛，研讨改进教学方法，减轻学生负担，提高教学效率。

5.3培养学生善于把不同事物联系或移植到所要探索的问题上来，这也是培养学生创新的一种重要方法。把不同的事物联系或移植到所要探索的问题上来，进行分析比较，一方面就可能对所要探索的问题有所启迪，另一方面能拓宽所要探索问题的路子。

探索精神的重要性篇2

一、注重观察能力的培养，打开创新之门

观察是创新的入门阶段。要创新就是要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。要创新就要给学生造就一双“慧眼”，学会观察，掌握观察的方法，培养学生敏锐的观察能力。培养观察能力应做到以下几方面：

第一，培养学生良好的观察品行，端正观察态度。无论观察什么都要认真、仔细、一丝不苟，粗枝大叶不行，粗枝大叶往往会丧失新发现的良机。

第二，在教学中应教给学生正确的观察方法，使学生掌握观察程序，学生全面系统且有主次地观察，提高观察效率。

第三，注重课堂实验的观察。初中化学课堂演示实验和学生实验较多，让学生注重课堂实验的观察是培养学生观察能力的重要渠道。

第四，开阔视野，扩大观察范围。仅观察课堂实验是很不够的，要积极引导学生观察工农业生产中、日常生活中的化学现象，养成良好的观察习惯。

第五，写好观察记录。写观察记录一定要实事求是，准确地记录实验条件、过程和现象，尤其要注重实验现象的记录，准确地描述实际生产和日常生活中的化学现象，为后面的分析研讨提供第一手的可靠资料。

只有具备较强的观察能力，养成良好的观察习惯，才可能随时捕捉到“奇异现象”，进行认真分析研讨，就可能有新发现、新突破，创出新成果。

二、注重实验能力的培养是创新之本

实验是创新之本。化学家的发明成果大多都出自实验室，实验是验证、探索、发现新东西最重要最可靠的手段。平时观察到的新东西，要通过实验来验证，平时发现的奇异化学现象，要研讨要探索，就要动手做实验。要培养学生的创新精神，就必须使学生具有较强的实验能力。

三、注重生产生活实际，开发创新之源

在教学实践中积极开展第二课堂活动——课外实验活动。通过丰富多彩的课外活动可以使学生增加知识，扩大视野，开发智力，丰富课外生活，激发学生研讨化学问题的浓厚兴趣。可用如下形式进行课外化学实验活动：一是组织实验兴趣小组，在教师的指导下，让学生自愿组织起来，研究实验教学中的问题，撰写小论文，编辑实验资料等。二是开展化学游戏，寓实验于娱乐之中。应定期举办化学晚会，开展化学游艺活动，通过科学性与趣味性、知识性与娱乐性的完美统一来适合初三学生的特点，以提高实验技巧，培养创新精神。

四、注重思维能力培养，突出创新之核心

思维是创新的核心。平时在书本发现的新问题，在实验中发现的特殊现象，在社会生活中观察到的新东西，都要经过大脑加工、思维分析、去伪存真，找出本质性的东西，才可能有所创新。要创新就必须使学生具备较强的思维能力，尤其是创造性思维能力。在教学实践中，我们主要从以下几个方面培养学生的创造性思维能力：

第二，培养学生具有敏锐的观察力和辨别领悟能力，能迅速地深刻地抓住事物或现象的本质。

第三，课堂教学要精讲精练，多采用讨论形式的学习方法，选题可多选一些综合性的习题、一题多解的习题，引导学生多方位探求解题方法，开拓学生创造性思路，诱发求异创新。

第四，积极开展课外活动，发展学生的爱好、兴趣、特殊才能和特长。

第五，考试时注重学生能力的考查，考查的内容有，思维的敏捷性、流畅性、新颖性、创见性、深刻性、分析和综合能力、鉴别及评价判断能力等。

五、培养创新精神的方法及注意的问题

1．首先要教育学生热爱科研事业，强化学生科技意识，培养学生献身于科学研究事业的精神。科学研究是一项艰苦、复杂、细致具有创造性的劳动。在科研上要有成就，创出新成果，就要付出艰辛的劳动。但付出劳动，也不一定有所收获，甚至付出了巨大的劳动，牺牲了终生时间，也可能没有显著的成果。所以，教育学生将来选择科研事业，首先要有献身精神，要准备吃大苦、耐大劳，全身心地投入到科研事业中去，立志奋斗终生，无怨无悔。

2．在教学过程中，始终使学生保持愉快的心情，充沛的精力，灵活的思路，敏捷的反应，具有创新的最佳状态

。这就要求在教学中，创设情景，优化环境，活跃气氛，研讨改进教学方法，减轻学生负担，提高教学效率。3．培养学生善于把不同事物联系或移植到所要探索的问题上来，这也是培养学生创新的一种重要方法。把不同的事物联系或移植到所要探索的问题上来，进行分析比较，一方面就可能对所要探索的问题有所启迪，另一方面能拓宽所要探索问题的路子。

4．训练学生抓装一闪之念”，及时运算、分析、实验、验证，就可能有所发现，有所创新。

5．训练学生，善于从微小的差别中找出本质性的东西。以英国物理学家雷利和化学家拉姆塞等人发现稀有气体元素为例，介绍他们所具有的抓住事物间的微小差异而做出判断的唯物主义观点和作用，培养训练学生的这种创新思想和方法。

6．培养学生搞创新的群体意识。个人奋斗，身单力薄，智慧有限，火光一点；集体创造，力大无比，智慧无穷，火焰冲天。教育学生不计名利，团结协作，共同创新，为将来集体搞科研奠定一个良好的思想基矗

探索精神的重要性篇3

关键词核心素养科学精神化学史化学史教育功能

2016年9月13日颁布的《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，将核心素养分解为包含科学精神在内的六大素养，并将科学精神的内涵解构为理性思维、批判质疑和勇于探究三个基本要点。

1核心素养视阈下科学精神的内涵

要为科学精神下一个确切的定义，和对科学下定义一样，是不切实际的。在不同的领域，学者们对科学精神内涵都有各自研究。陈伟山基于“互联网+”教育将科学精神的内涵概括为：追求实证性、具有理性和创新性；胡佳飞等在研究翻转课堂实践中将科学精神定义为科学技术发展进程中所形成的科学理念和思维方式。另外，还有学者结合化学史等探讨科学精神的内涵。总结发现，科学精神的内涵非常丰富，且不同学者科学精神内涵的理解大体一致。其核心要点包括：求真、创新精神、批判、探索、和理性精神。

时至今日，学者们对科学精神的讨论仍未停歇。随着当前《中国学生发展核心素养》的颁布，在核心素养的背景下，又赋予了科学精神一些更加具体的内涵。新颁布的《中国学生发展核心素养》中科学精神具体包括理性思维、批判质疑和勇于探究三个基本要点，并对每一要点的具体内容作了阐述。

科学精神是核心素养中六大素养之一，因此，在新时期培养学生科学精神显得尤为重要。而化学史作为培养学生科学精神的重要载体，是学者们长期以来研究的一个重要领域。

2化学史的科学精神教育功能

2.1利用化学史提高学生理性思维的能力

《中国学生发展核心素养》指出，要培养学生的理性思维，首先要做到尊重事实和证据，具有实证意识和严谨的求知态度。在化学学习过程中，许多学生往往存在一些不良学习习惯和态度，如思考问题时主观臆断，实验中马马虎虎、观察不仔细，对所观察到的现象缺乏实证意识等。针对以上问题，教师在教学中可以结合化学史，让学生学习科学家崇尚科学、实事求是、追求真理的品质。化学史上被称为“第三位小数上的胜利”就是一个很好的例子。19世纪末，英国物理学家瑞利在研究氮气时发现用两种不同的方法分离出的氮气质量不同，他严谨的科学态度使他没有放过这千分之一的微小差别，更不认为这是实验本身的“误差”加以“修正”，他尊重实验结果的细微不同，并与拉姆塞合作，共同研究这个问题，最终通过大量实验于1894年发现了新元素氩。

2.2利用化学史树立学生批判质疑的态度

著名教育家皮亚杰认为，教学的任务并不是让学生简单接受所提供的每个知识，而是在于使他们形成有批判精神，能够检验真理的科学创造能力。化学史对于培养学生形成科学的怀疑精神具有极其重要的意义。

如果拉瓦锡没有质疑“燃素说”，燃烧现象的本质就不可能被揭开。为了理清燃烧过程，拉瓦锡没有轻信波义耳和斯塔尔这些极有声望的前辈的结论，亲自做了大量精密实验，从而发现金属燃烧后增加的重量完全来自于空气中的氧，而与所谓的“燃素”无关，进而了燃素说。事实上，早在拉瓦锡之前，普利斯特里和舍勒都独立地发现了氧，然而他们都是“燃素说”的忠实信徒，没有对“燃素说”提出质疑，使得真理从鼻尖溜走。通过这一生动的化学史案例，不仅让学生认识到迷信权威往往会成为人类进步的桎梏，而且能提高自身批判质疑意识，使他们在追寻真理的过程中做到“不唯上，不唯书，只唯实”。

2.3利用化学史培养学生勇于探究的精神

整个化学发展史是一部化学先驱们不断探索、创造和发明的历史，科学探索和创新推动了化学知识进步完善的进程。因此，在化学教学中，教师应注重将某个化学理论的产生和发展轨迹完整的呈现在学生面前，让他们沿着轨迹去思考，提高自主探究能力，体会探索的乐趣。

《中国学生发展核心素养》指出，要具备勇于探究的精神，首先应具有好奇心和想象力。科学家之所以能不畏困难勇于探索，离不开他们好奇心和想象力。如在苯的结构教学中，教师可以给学生讲述凯库勒执迷的研究它的情景：一天夜晚，凯库勒在书房打瞌睡，眼前出现旋转的碳原子。碳链像蛇一样盘绕卷曲，忽然，一条蛇咬住自己的尾巴。他像触电般猛的醒来，接着整理苯环结构的假说，成功的提出了重要的结构学说。凯库勒从梦中得到启发，因而提出苯的环状结构的假说绝非偶然，这其实是他长期探索和丰富的想象力的结果，启示学生们大胆想象、勇于探索。

应指出，教师在对化学史素材的选择上，不能只局限于教材中呈现的有限的史料，而应依托相应知识点充分挖掘相关素材，这样才能充分发挥化学史对学生科学精神培养的极大教育功能。

参考文献

[1]蔡铁权.科学教育中科学精神的地位及养成[J].全球教育展望，2016，（04）：79-93.

[2]陈伟山.基于“互联网+”教育的科学精神培养[J].高教学刊，2016，（09）：265-266.

[3]胡佳飞，王伟，潘孟春，于洋.科学精神培育与翻转课堂实践[J].教育教学论坛，2016，（39）：33-34.

探索精神的重要性篇4

1在操作活动中培养学生探索精神

“思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。因此，教师要根据小学生的年龄特征和认识规律（动作感知―建立表象―形成概念），根据具体的教学内容，积极创造条件，让学生通过操作活动，逐步培养探索精神。

例如：认识“长方体面的特征”，我在引导学生认识了什么是长方体的一个面时，放手让学生自主地通过操作活动去充分感知长方体面的特征。于是有的学生在操作中按顺序数出长方体有前后、左右、上下面，共有6个面；有的学生通过拆长方休纸盒，然后将其展开，或把纸盒的每一面剪下来，发现长方体有6个面。在此基础上，学生又通过观察、重叠、比较，相互交流，发现长方体相对的面大小相等、形状相同，三组相对的面一般都是长方形（也可能有一组相对的面是正方形）。这样，学生在自主探究过程中，不仅通过活动感知了长方体面的特征，而且也培养了他们的探索能力。

2在思维活动中培养学生探索精神

小学生虽然年龄小，但他们都是有思想的，对问题都有自己的独特见解。因此，在数学教学中教师应尽量创设增强学生思维能力的问题情境，激活学生思维，培养学生的探索精神。

例如：教学“长方形的周长”时，首先通过教具演示，什么是长方形的周长，然后让学生用小棒摆一个长方形，量出求周长所需的数据，接着再出示一个长6厘米，宽4厘米的长方形，让学生计算它的周长，有部分学生列出了6+4+6+4=20（厘米），这时，我启发学生思考：还有其它列法吗？这时又有部分学生列出了6×2+4×2=20（厘米）的算式，有极少数学生列出了（6+4）×2=20（厘米）的算式。学生经过自己的思考，探索出多种计算方法，从而较好地培养了他们的探索精神。

3在讨论活动中培养学生探索精神

现代教学论认为，学习应是一个交流与合作的互动过程。学生在教师的组织和引导下，采用合作学习的方式，进行讨论和交流，可以取长补短，共同完成数学知识的建构。在教学设计时，教师应创设一种群体合作解决问题的情境，让每一个学生都能展示自己的聪明才智，在合作交流中培养他们的探索精神。

例如：教学“怎样量物体的长度”，我设计以下教学环节：①发给每个学生一根长10厘米的纸条，让他们自行量出纸条长度；②分小组交流，说一说自己是怎样量的；③全组讨论，得出最佳方法，并推选一名同学在全班发言，同时在黑板上展示自己的量法。这样，学生在小组讨论时便会畅所欲言，各抒己见，不仅能找到正确的量法，而且能根据正确的量法说出测量错误的原因所在。

4在游戏活动中培养学生探索精神

小学数学教学，应根据学生年龄和心理、性格特点，采用儿童喜欢的、感兴趣的游戏方式来组织学生的数学学习活动，并注意让学生在宽松、愉快的氛围中探索一类数学问题，以培养学生的探索精神。

例如：在教学“面积和面积单位”时，我让学生伸出双手，数“一”时同桌两个学生对击左手掌，数“二”时对击右手掌，数“三”时对击两个手掌。游戏完后，让同桌两个学生比较：谁的手掌面大？在此基础上引入新课，激发学生学习兴趣，培养探索精神。

5在自学活动中培养探索精神

教师授课与自学是两种重要的学习手段，而在小学阶段，教师就应该在教学中逐步培养学生的自学能力，通过学生的自我学习活动培养他们的探索精神。

探索精神的重要性篇5

关键词：幼儿教育管理；兴趣探索；精神能力培养；实践与探讨

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）25-114-01

无论是学前教育还是学校教育，都有着“主导”和“主体”的客观存在以及相互之间的矛盾关系，简单地说，两者之间的“统一”在发展目标方面，而“对立”则在培养之中。那么对于幼教工作而言，怎样才能最大程度地“放大统一而减少对立”因素呢？现代幼童学习观认为：学前教育应当是一种在主动状态下的身心自由、和谐发展的健康学习活动。而对于幼儿的科学教育，就是要精心呵护和培植幼儿的好奇心和探究欲望，以此支持和引导他们历经探索过程，从中获得一定的情趣并使之不断放大，进而逐步培养他们的实践精神和创新意识，最终实现可持续发展的长远教育价值。本文试简要阐述之。

一、努力营造相对和谐的心理氛围

由于幼儿从未历经生活的洗礼，加之受到独生子女家庭的偏爱和溺爱，他们的心理因素既非常简单又相当脆弱。对此，美国应用心理学家罗杰斯认为：在学前教育中，心理安全、心理自由是培养幼儿学习能力与主动探索精神的两大重要条件。本文从实践中认为，创造幼儿自由安全的心理环境需要从以下几个方面做起：首先要培养兴趣、激发活力。“幼儿缺乏自控责任意识，却有着丰富的探究心理。”幼教人员一方面要在观察中摸准他们的“兴奋点”，一方面努力抓住生活中的诱发因素，促使其在“激励、唤醒、鼓舞”之下能够尽情释放内心的各种冲动和欲望，从而源源不断地爆发出他们的兴趣与活力。其次要充分民主、积极欣赏。

无论在学习还是在生活中，幼教人员一定要努力以平等民主的形象给予合作、支持和欣赏，这样他们才能在“心理不设防”之中进行丰富想象、尽情玩耍、快乐享受，才能“创造出自己能够创造的东西”。再次要允许出错、宽容以待。幼儿的事物的认识和做法由于受到感性经验的影响，存在相当程度的局限性和阶段性，他们在满怀好奇心理和良好愿望的心境下去探索生活，不可避免地会出现程度不等的各类错误。对此，我们不仅应当允许他们出错，还要注重引导教育的方式，善于给予他们正确的帮助和合理性规范。切不可用一根尺子量人，更不能滥用非权力影响因素强行“规范”之、无理“修理”之。如此而为，既能培养幼儿的动手能力，又能激发其探索精神和创造潜能。

二、努力提供相对满足的物质条件

有人说：因为处于以感性思维为主的发展阶段，所以幼儿们只“相信、依赖”那些可观可感的物质材料，并把之视作他们认知物质世界和建构知识结构的桥梁与中介。因此，在进行幼儿探索精神培养过程中，我们要注重运用物质性材料来有效刺激幼儿的各类探究欲望。如在开展“一切都在变”的兴趣教学活动中，要给孩子们提供一些诸如盐、水和冰块之类的操作材料。离开了这些必需性材料，要么是做“无米之炊”，要么是搞“纸上谈兵”。再如，有幼儿园在开展“有趣的鸡蛋”系列活动中，给小班幼儿准备了碎海绵、碎布、沙子、瓶子、油泥、珠子等操作材料，让他们探索“怎样让鸡蛋站起来”；给中班幼儿准备了许多生鸡蛋和熟鸡蛋，让他们进行“分辨生熟鸡蛋”的探索活动；而给大班幼儿准备了生熟鸡蛋、食盐、透明容器、空瓶、纸板、海绵和小棒等许多材料，让他们探索“沉浮的鸡蛋”和“打不跑的鸡蛋”等游戏活动。教育心理学表明：幼儿的智慧出自于他们的手指尖上。这些物质性材料直接呈现在幼儿眼前，既能给他们提供视觉上的有形性刺激，又能迎合其活泼好动的性格特征，有效诱发他们主动探索的各种欲望，促使他们在“动手动脚”的快乐之中能够有所发现、有所收获、有所探索。实践证明：幼儿的思维都离不开动作。“科学就是探秘，探秘就是乐趣。”（爱因斯坦语）培养幼儿的科学性意识，并不需要什么高深的理论和昂贵的教具，只是需要给他们提供“探索和操作”的平台和环境，还有来自老师的支持之心、激励之意和珍视引导之举，如此而已。

探索精神的重要性篇6

创新精神所体现出的特征是爱思考和善质疑。在语文课堂教学中，教师要通过课文内容来启发学生多思考，多进行想象力的训练。如：教学高中语文必修5中《林教头风雪山神庙》一课时，教师通过让同学们通读全文后，重点划出描述当时草料场的严冬恶劣天气，以此来激发同学们的想象力，让同学们想象当时林冲被迫害后，在此所受到的不公平待遇，进一步理解文章主题，深化对林冲这个人物的深刻理解并由此展开想象林冲在小说中的性格特点等，这就是教师通过环境描写来启发同学们想象的教学模式。通过这样的培养和训练可以激发同学们的求知欲和想象力，培养他们的创新能力。另外在进行创新能力培养的同时，还要引导学生主动提出问题，不论学生提出的问题是否在老师的意料之中，还是在老师的意料之外，教师都要认真解答同学们的问题，让同学们养成多质疑、多思考的好习惯，学会独立地表现自己，具有探索意志和创新精神。

二、以学生为主体，寓教于乐，激发学生的创新意识

高中阶段的语文学习虽然课堂教学时间宝贵，但教师同样不能忽视课堂的寓教于乐教学，因为高中语文的课堂学习内容多、任务重，极易使学生产生厌烦学习的现象，有的甚至一旦学不会、弄不懂就会放弃学习，所以教师要在课堂教学中运用多种教学方法，来激发学生的学习积极性和热情，让同学们在寓教于乐中愉快地接纳学习，感受学习带来的快乐。如，教学过程前教师可安排学生进行课前五分钟的演讲活动，把自己的所见、所闻、所感通过课堂演讲的形式向大家表达，既锻炼了语言的表达能力，又活跃了课堂教学气氛，使同学们愉快地进入到学习状态中。在教学过程中，教师主动创设一种轻松且平等和谐的教学环境，让同学们对教师消除神秘感，乐于与老师进行交流与互动学习，使学生产生一种心理安全和心理自由感并给予他们一个互动交流的空间，让学生在学习中乐于表现出勇敢、自信、独立且具有恒心的学习性格，从而激发同学们的个性发展，培养他们的创新意识。

三、优化教学方法，改变教学方式，培养学生的创新精神

在高中语文教学中，教师要不断地探索与掌握多种教学方法，改变传统的教学方式，增设多种教学手段，如利用投影、录像以及多媒体等现代化的教学手段，来为自己的教学服务来调节枯燥的教学气氛，来舒缓同学们紧张的学习情绪，使学生真正成为课堂的主人，这样有利于对学生创新精神的培养。同时，还要采用启发式的教学手段，这也是培养学生创新精神的重要途径。启发教学就是通过教师引导、启发来激发学生的求知欲和表现欲，使学生在疑难问题面前积极思维努力探索问题的答案，学生往往在探索的过程中就会主动地学习，积极地思考，从被动地学习到主动地学习，以此来活跃大脑和思维，把问题理解得更透彻，把抽象的事物认识的更具体，这就是教师教学的目的。学生在教师的启发下具有主动性、开放性、挑战性，并在此过程中遵循着过程性和差异性的原则，使课堂教学始终闪动着创新的火花，从而培养学生的创新精神。

四、小结