探究式教学实践篇1
关键词：小学数学；合作探究；学生地位；教师作用；过程；问题
新课改以来，探究性学习已经深入人心，它颠覆了传统的教学模式，让学生获取知识的方式发生了变化，由被动地接受知识变为主动地探究知识，并且在获取知识的同时也收获了能力。探究性学习又常常以学生合作的形式呈现，形成了小组合作、师生合作等多种形式的合作探究式教学。新的小学数学教材的最大特点就是关注数学与现实世界的密切联系，确立了学生在数学学习中的主体地位，并指出有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
作为一线的小学数学教师，我常常思考，小学数学课堂教学到底如何开展自主探究、合作交流学习，如何寻求既适合学生特点，又符合课标要求的“自主、探究与合作”的课堂新思路呢？总结多年的教学经验发现：自主探究与合作交流必须有机结合，开展合作探究式教学，才能提高小学数学的教学效率。下面结合教学实践就小学数学合作探究式教学做一些思考和分析。
一、发挥教师在合作探究中的作用
在探究合作过程中，学生为主体，教师为主导，教师的引导和学生的探究并不矛盾，适度的引导能让探究更深入，更有内涵，更有意义。
1.教师要促进探究、合作等活动的开展
引导与探索并不矛盾，探索前的适度引导会让探索走得更远。合作探究是以问题的设置和提问为前提，教师在探究前需要引导问题，并对合作的方式进行引导。
2.教师要促进合作探究过程中师生、生生之间的积极互动
合作探究教学中师生互动式常态，从引导发现问题，到寻找材料解决问题，再到拓展延伸强化运用，都离不开师生的互动。
教学中教师让学生间合作，使学生互相取长补短，提高了学习的效率，提升了学习的兴趣。教师的引导体现在，教师并非一味地让学生合作，而是让学生自己能解决的问题尽量自己解决，自己解决有一定难度的问题才让同桌或者小组合作探索、交流，这样充分提高了小组合作的有效性。
3.教师应为学生合作探究提供必备的资源和环境条件
为学生合作探究提供必需的资源，创设必要的、有趣的合作探究环境是教师必须要做的事。如，开展长方形、正方形等教学，必须给学生准备这些素材，让学生“有米可炊”，同时教师在教学实践过程中，应尊重学生、创设良好的学习环境，让学生在和谐的环境下探究、学习。
二、开展合作探究式教学的过程
合作探究式教学采取发现问题、解决问题、巩固练习、拓展延伸的过程开展教学，在教学中强调师生合作、生生合作的教学方式，让学生自主自发地学习知识，在合作交流中学习知识，增强学生学习能力和整体能力。下面以“因数和倍数”相关内容为例，分析合作探究式教学的过程。
1.创设情境，引导问题
为了顺利开展教学，要事先准备好12个边长都是1厘米的正方形纸片，目的是让学生通过12个正方形拼出不同的长方形。
教师首先让学生用自己手中的12个小正方形拼成一个长方形，并询问学生有几种拼法。学生可以先在脑海里想象有哪些拼法，实在不行可以实践操作，并在完成后同桌相互交流，并帮助没有拼出的同学多拼几种。
出示操作要求：
（1）用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形，看看有几种拼法。学生动手操作，与同桌交流摆法，并可以在全班说出自己的想法。
（2）你能用算式来表达你的摆法吗？
数学是挑战思维和训练思维的武器，数学是思维的体操，是充满魅力的学科。只有让学生在“个人―小组―全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己见，才能激发他们学习的欲望。上面教师通过创设拼图游戏情境激发学生学习兴趣，引导学生主动探索问题，再让学生用算式来表示自己的想法，又可促使学生以数形结合来思考和解决问题。
2.引导探索，发现规律
在创设的情境中，让学生将有趣的游戏与现实的问题相联系，从游戏中得出12个正方形拼出长方形可以表示为：1×12=12，2×6=12，3×4=12。
教师导入因数与倍数。
学生先自学教材，然后仔细观察3×4=12，想一想：你能从数学的角度说说它们之间的关系吗？
请你试着填一填：3×4=12，12是4的（），12也是3的（），4是12的（），3也是12的（）。
接下来，让学生用因数和倍数说说算式l×12=12，2×6=12中数字间的关系。同桌互相说一说、听一听。因数和倍数也一样，我们不能单说哪个数是倍数，哪个数是因数，要说清哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数。它们之间是相互依存的关系。
在教师的引导下，通过学生间的合作，使学生明白因数和倍数之间的相互依存关系，形象生动又容易理解。
3.合作探究，解决问题
数学内容是较为抽象的，有时由于学生个人认识的局限性，单靠某一个或几个学生探究问题，很难找到解决问题的方法。这时我们就可以考虑采取小组合作学习的形式，让学生合作探究。只有争论越激烈，学生的思维才会越来越活；只有让学生表达出自己的设想，才能寻求解决问题的最佳策略。只有这样他们才会体会到数学的魅力所在。
（1）寻找一个数的因数。
教师：你能用自己喜欢的方法写出15和16的所有因数吗？试一试。
学生：分别列出15和16的因数有……（学生采取合作的形式探究问题）
教师：你们的看法一样吗？为什么你们的答案会有不同？你同意谁的观点？
请你把15和16的因数补充完整。（激发学生大胆表达自己的观点，在全班讨论）
教师：这就说明一个数的因数不止一个，找一个、两个不难，难就难在把一个数所有的因数全部找出来。
学生实践：想办法找出36的所有因数。
教师巡视，学生在小组内交流探索，相互之间补充遗漏的因数，并讨论自己寻找因数的方法。最后师生共同总结答案。
（2）寻找一个数的倍数。
可以同上面一样开展，具体过程略。
学生通过自己喜欢的方法来探索，寻找答案，自主探索，在知识的矛盾冲突中教师适时点拨，引导学生仔细观察，小组集思广益，认真合作讨论，群策群力，探寻规律，找出问题的突破口，解决问题，并学会触类旁通。
4.巩固练习，拓展延伸
在学生探究完知识后，一定要及时地巩固新知，让学生尽快地掌握所学，不要出现探究过程也有了，合作也开展了，热闹过后学生又忘记了这样的情况。当然，练习的形式可以是多种多样的，可以是游戏，可以是同学间口头互动，也可以是师生间的互动。
出示例题：（1）5的因数有：
（2）3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因数。（）
（3）一个数的最小倍数是21，这个数的因数有1，5，25。
及时的检测练习可以巩固内化所学知识。针对学生的易错点、易混点进行练习、讨论、反馈，就会化解难点，使问题凸显并得以解决。巩固练习后的小组交流，更凸显出了学生学习中的共性、重难点问题，及时地交流，教师适时地点拨，使问题得以解决，这样很好地提升了学生对知识的把握度，解决了共性问题，节省了时间，提高了效率。
三、合作探究式教学中应注意的问题
合作探究式学习是改变传统教学方式的革命性教学模式，整个教学过程是动态的变化过程，在合作学习和探究中需要教师的引导，需要教师营造和谐的课堂氛围，激发学生热情；需要给学生留足空间，提升探究质量；需要科学评价，重视学生的个性差异。
1.营造氛围，激发学生热情
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师在教学实践过程中，应尊重学生、创造良好的学习环境，激发学生探究合作热情。为学生创造宽松、民主和谐的学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，给学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，自觉探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐衔接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生。
2.留足空间，提升探究质量
留足思维空间，才能充分调动多种感官参与学习，充分发挥知识经验和生活经验，使知识不断提升、思维不断发展、情感不断丰富。要想开展有效的合作探究，必须留给学生独立思考、自主探究的空间，但实际教学中有时为了课堂的进度，学生几乎没有思考的余地，最终学生只能被牵着鼻子走。小学数学课堂由于其本身具有抽象性，而学生的思维能力还未发展成熟，学生得不到思考的空间，思维能力就会受到限制，合作探究也会落空。
为此，为了确保自主探究、合作学习的质量，使课堂合作探究教学落到实处，必须让学生有独立思考的时间。
3.科学评价，重视个性差异
合作交流、探究学习多是以小组合作的形式开展，在探究中应该相信学生、尊重学生，充分放手，学生主动探索新知。对于数学教学，我们教师不能“关住”学生，而应更多地“关注”学生是不是成为真正的学习探究者，只有当学生全身心地投入到探究中来，才能撞击出智慧的火花。同时，我们要正视学生的个性差异，小组合作时，对于每组中学习困难的学生，我们应该尽可能地让这些学生先表达自己的想法。对小组成员、小组间的科学评价通过多种因素来整体评定小组成绩，突出合作的作用，激励学生主动合作，互相帮助，让差生有进步，让优生有发展，从而凝聚团队力量。
总之，合作探究式教学模式改变了小学数学的教学方式，构建了一个主动探索、合作学习的全新方式。在探究合作过程中，既要重视学生的主体地位，又要发挥教师的主导，同时要熟悉教学过程的各个环节，掌控教学过程，并注意教学中营造和谐的课堂氛围，激发学生热情，给学生留足空间，提升探究质量，采取科学的评价，重视学生的个性差异。
参考文献：
[1]吴超.新课改下小学数学有效教学探究[J].幸福家庭：教育论坛，2012（10）.
[2]杨校宁.新课改下小学数学探究教学中遇到的问题及对策研究[J].数学学习与研究，2009（07）.
[3]梁爱雪.小学数学探究式教学的实践研究[J].新课程研究：下旬刊，2013（11）.
[4]单春艳.小学数学探究式教学的实践研究[D].南京师范大学，2011.
探究式教学实践篇2
关键词：高职化学；探究式教学；人才培养模式；教学模式
目前，高职化学的教学模式主要是采用以教学工作者为核心开展课堂活动的形式来进行的，这种教学模式的应用在很大程度上限制了学生创新能力和思维能力的提升，存在着诸多弊端。针对这种情况，在开展高职化学教学的过程中，要重视对教学模式的创新和优化，以便更好地提升教学效率。探究式教学模式强调学生的主体地位，注重引导学生积极主动地投入学习中，在很大程度上体现了教师的引导作用和学生主体作用的结合。探究式教学的主要特点是较强的问题性、实践性、参与性和开放性。这样的特点有助于学生创新能力和动手能力的培养，此外，还符合高职教育中的以培养技术应用能力为中心教学目标的要求。
一、探究性教学在高职化学教学中开展的优势
高职教育的人才培养模式在很大程度上可以说是遵循能力第一原则的，也就是说要具备上岗的基本要求、素质和应变能力等。总体来说，高职化学的教学工作一直是把职业教育的培养目标作为其服务的中心。就教学内容而言，探究式教学具有较强的实用性和针对性；而就教学环节而言，探究式教学强调实践能力的培养。采用探究性教学开展教学活动，按照设置的具体情境导出所要研究和讲述的问题，鼓励学生进行研究、分析、归纳、反思以及应用等。在开展课堂教学的过程中，教学工作者通过各种形式的互动活动带动学生动手动脑，进行探究式学习。在进行实验时，学生对实验进行设计，确定具体的实验方案，然后按照实验方案对实验药品和仪器进行配备和安装，通过这些过程来感受科学所蕴含的魅力，掌握学习方法，培养严谨的学习态度，真正做到理论联系实际，以便更好地掌握所涉及的化学知识点，在很大程度上还能够培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、探究式教学的实践应用
探究式教学模式主要是从学生的主体地位出发，把学生认知活动和非智力因素的影响结合起来，在很大程度上做到了教师的指导作用和学生主动学习的完美结合，这使得现在的教学理念得以体现和秉承。探究式教学的教学流程主要是通过发现问题并进行相应的探究来解决和调动学生学习积极性的，进而使学生的主体意识和创造能力得以体现，提升了学生的实践和研究能力。一般情况下，探究式教学模式依据“提出问题—自主探究—表达和交流”的过程开展，这就需要教学工作者在开展教学活动时做到适时设置悬念和疑问，制造较为紧张和刺激的学习氛围，引导学生进行推理、判断、归纳。
例如，在人教版初中化学教材中所涉及的《热力学第一、二定律》这一课程中，把这一课时安排成课题为《化学热力学与化学反应》的拓展课，倡导学生通过之前所涉及的有关热力学的知识，还可以合理利用网络，激发学生学习的积极性，鼓励学生进行实验探究，尽最大可能安排学生喜欢的课题。然后，根据具体的课题要求将学生分成若干个专题小组，借助电子和图书资料进行基础研究、分析和归纳。在开展课堂教学的过程中可以借助对相关课题的研究，让学生体会化学热力学在化学反应中所扮演的重要角
色，理解和掌握化学热力学中熵判据、自由能判据等知识的实际应用。
三、探究式教学的一些问题解决措施
1.注意案例的选择要求
通过探究式教学在高职化学教学中的大量应用我们可以发现，真实案例在很大程度上更能够激起学生学习的欲望，更具说服力，能够充分调动学生学习的积极性和注意力。所以，在选择案例的过程中，一定要注重那些具备代表性和典型性并且在很大程度上能够折射出化学理论知识案例的应用。还有就是要考虑所选案例是否达到学生认知特点的要求。
2.注重学生和教学工作者的角色互换
在选择案例开展教学时，教学工作者应该及时调整教学模式，
改变传统的以教学工作者满堂灌的形式开展的教学活动，注重教学工作者和学生主体地位的转换。进而使化学教学课堂更加生动和有吸引力，最终使课堂教学效率得以提升。
3.教学工作者要注意为学生提供各种实践条件
实践是检验真理的唯一标准。在开展高职化学教学的过程
中，教学工作者更要重视引导学生开展形式多样的实践活动，进
而帮助学生理解和掌握所涉及的化学知识。那么，在为学生安排各种形式实践活动的同时，还要注重为学生提供顺利进行实践活动的各种有利条件。只有这样，才能确保学生无后顾之忧地进行实践，培养学生的动手能力在很大程度上还能够使学生养成良好的化学学习习惯，最终可以牢固地理解和掌握化学知识。
综上所述，鉴于高职化学在整个高职教学中扮演着重要的角色，我们要强调对化学教学模式的改革和创新，上文中就探究式教学的一些特点和问题的解决方案进行了简单的分析和讨论。目前，探究式教学在高中化学教学中的应用并不成熟，还需要广大教学工作者齐心协力加以改进。
参考文献：
[1]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2010-08：112-120.
[2]王祖浩，吴星.化学实验新课程中的科学探究[M].北京：高等教育出版社，2008-04：59-62.
探究式教学实践篇3
关键词：探究式学习；小学科学；教学工作；实践研究
中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）04-0121-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.076
《科学课程标准》中明确指出：“小学科学课程设置的基本理念是以探究为核心，培养学生科学素质。”相对于小学中涉及的数学、语文、英语等常规课程，科学活动本质是探究。探究式学习的开展，是为了能够让学生能够在亲身参与的过程中学会合作，在探究中培养小学生解决问题的能力、收集信息的能力、分析信息的能力等，目的是让学生掌握知识的基础上，拓展学生发散性思维、锻炼学生实践能力、培养学生创新精神。下面，笔者就小学科学教学中的探究式学习问题浅谈如下几点见解。
一、探究式教学中教师角色
探究式教学更为强调的是教师对学生进行的引导，而学生是信息加工和接受的主体。相对于中学生来说，小学生处于性格发展、学习能力养成的基础阶段，对于学习方法的掌握能力有明显的不足。想要对小学生进行科学教学的探究式学习，教师要明确自身角色的定位。首先，教师是教学工作的设计者。探究式学习需要教师为学生创造条件帮助学生获得成功，所以教师需要注意开展探究式学习中的策划工作、开展形式、活动进行的方式、合作安排情况等，在学生探究式学习中适时评价，并对学生进行有效的引导，鼓励学生不断探索。其次，教师是教学工作的促进者、参与者。小学生年龄较小，所以没法合理的安排自己的时间，经常在课堂溜号开小差，在课后玩耍不写作业。所以，教师要帮助学生引导，为学生创造特定的学习环境，让学生在探究中领悟。此外，教师要对学生的学习情况进行掌握，学会“扶”和“放”，让学生养成良好的探究式学习习惯。综上，小学教师需要根据学生的性格特点、学习养成情况等明确自身角色的定位，在教学工作中对学生进行学习的引导、学生学习积极性的评价，让学生养成良好的学习习惯，积极投入到每一科的学习之中。
二、探究式教学以知识为载体
小学科学教学中，科学探究不但是科学学习方法，也是科学学习的内容，通过科学探究活动，让学生在学到知识的基础上培养学生的探究能力。从当前科学教学工作开展情况来看，很多教师在进行教学时都出现了重视探究学习的过程，不重视知识结论。探究式学习的教学方法虽然受到重视，但是却和教学的内容分离，最终造成学生重视机械操作的问题，整个操作存在盲目性。所以，要求小学教师要重视对教材内容的分析，实现以知识为载体的探究式教学。
三、探究式教学需要注意的问题
当前，在小学中推广探究式教学方法收效显著，但是为了保证小学科学教学中更好地进行探究式教学，需要注意以下几个方面的问题，包括对学生进行良好学习习惯的培养、对学生采取激励式评价等。
（一）培养学生良好学习习惯的养成
科学教育的实施目的是培养学生的科学素质，而探究式学习注重对学生探究能力的培养，所以教师需要对学生进行探究学习习惯的培养，以保证探究活动的良好开展。探究式学习是让学生在学习中去做，在做中进行学习的反复过程。因此，教师需要在活动开展中引导学生进行多类器材的运用，总结现象出现的原因以及活动中存在的疏忽问题等，也可以结合生活中遇到的实际问题，让科学课堂联系生活实际。让学生在有兴趣的基础上进行实验方案的设计，并进行答案的找寻，养成良好的动手动脑习惯。小学科学探究式教学中，学生最初的预想和最终的结果常常存在明显差异。针对这一问题，教师不可指责学生的问题，而是要让学生总结整个实验过程中出现的问题，再次进行实验，最终取得预期实验效果。让学生在探究式学习中，养成反思的习惯。
（二）对学生进行激励性评价
相对于大学生而言，小学生对于夸奖、赞扬情绪表现得更为明显，能成功反作用于学生的学习，调动学生的学习兴趣。小学生由于生理以及心理等方面的成熟程度存在差异，所以能够表现出的学习能力也不够强。但教师在教学中还是常常出现更为重视学习优异学生的错误观念，有时候还会靠着成绩的高低为学生排座，课堂提问时只会关注学习好的学生，这样的问题都会造成学生学习成绩的下降。还有报道指出，部分教师对于学生能力之间的差异性评价表现得尤为明显，最终导致学生厌学、学习能力下降的问题，也增加了师生之间的疏远距离。另外，教师在与家长沟通时，主要强调的是学生在学习方面所表现的问题，并未注重学生身上的其他闪光点，这也造成家长对孩子管理情绪上的偏差。所以，教师要学会对学生进行激励性评价。例如，对于基础能力一般的学生，教师要经常提问，学生回答的正确要予以鼓励和肯定，学生回答的错误也要为其积极性进行赞扬。对于小学生而言，教师的“做得好！真棒！真好！回答的太对了！太聪明了”这一类的话都会直接拉近师生之间的关系，提高学生的学习兴趣。另外，班主任不可对学生进行名次排座，不可以成绩判定学生的好坏，不可对学生进行严肃批评。教师需要学会尊重每一个学生在成长阶段的自尊心，培养学生学习的自信心，并要注重和学生之间的沟通和交流，让学生在一个积极的氛围下进行学习。
四、结语
小学生学习养成意识相对较差，需要教师对其进行正确的引导。就小学中的科学教学而言，需要以探究作为前提和核心。但是这并不意味着探究式学习是科学教学的唯一方法，而是要求教师在掌握探究式教学要领的基础上，结合教学实际需求进行教学随机应变。除此之外，小学教师要对自身的教育观念以及教学方法进行反思，在综合分析当代小学生性格特点、年龄情况、学习能力情况等多方面完善教学工作，在拉近师生关系的基础上，提高整体教学效率。
参考文献：
探究式教学实践篇4
一、探究式教学应用的优点
1.符合历史新课改的要求。
历史新课改理念要求高中历史教学不能仅仅是为了传授历史知识和历史理论，更不是仅仅为了让学生应付考试，而是站在历史的高度培养和提高学生的历史综合素养和运用历史知识解决问题的能力，这与探究式教学的目的是十分吻合的。从目前的历史教材内容和知识体系的划分来看，也是非常适合实施探究式教学模式的。
2.利于提高学生的自主学习能力。
在实施探究式教学的过程中，可把历史教材中单元的重点、难点、疑点让学生进行探究式学习，这样做的目的不但可以充分体现学生在课堂教学中的主体地位，更能激发学生的历史学习兴趣，提高自主学习能力。例如，在教授《近代西方资本主义政体的建立》时，让学生思考创设的探究式问题：详述德、英、美三个国家资产阶级民主制度的建立过程和对其他资本主义国家的影响。向学生提出问题后，让学生先阅读教材中的内容，然后进行自主思考和探索，最后形成答案。在学生都有了答案后，可把学生进行分组，让他们在小组内进行交流与讨论，形成统一的认识。然后分组向老师进行汇报，老师在听完汇报后可进行点评和指导，以使学生找出自己答案中错误的地方，促使学生更好地掌握本单元知识，提高自主学习的能力。
3.利于培养探索意识和思维品质。
在高中历史教学过程中实施探究式教学，就是要使学生根据学习需要，独立自主地通过互联网或到图书馆搜集相关的资料，进行归纳整理分类后，提取对所学知识有用的信息，从而得出最终的结论或历史规律。这样的探究式学习过程不但提升了学生的探究意识和探究能力，更在一定程度上培养了学生独立思考的能力和思维品质。
二、探究式教学应用的策略
1.分组进行探究的策略。
把全班学生分成若干组，让各组根据教材中的某一个专题进行探究。小组成员在组长的领导下，按照探究的分工各自承担不同的任务，比如有的成员负责收集资料、有的成员负责分类整理、有的成员负责专题报告的写作等，经过认真学习和讨论后，形成最终的专题报告。各组在完成专题报告后，采用全班参与的形式，向老师进行专题汇报，以使全班学生了解不同小组的专题报告内容，从中学习别人的长处，了解自己的不足，以提高自我的认识及对历史知识的理解和掌握。
2.利用问题进行探究的策略。
问题探究法是探究式教学中主要应用的探究模式，这种策略主要有学生提出问题进行探究，或老师创设问题让学生进行探究。学生提出问题进行探究主要是学生在历史教学过程中发现自己有疑问的地方，然后通过查找相关资料，对有疑问的地方进行探究，以解决疑问使自己获得知识和探究的能力。老师创设问题让学生进行探究是历史老师根据教材中的重难点创设一定的问题，让学生通过自学教材内容，查找有关资料解决问题的过程，从而使老师掌握学生学习的程度和对知识的感悟能力。
3.以历史事件为导向的实践探究策略。
探究式教学实践篇5
【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0229-01
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。《普通高中数学课程标准（实验）》中，特别强调学生学习方式的改变，提倡探究式学习。本文主要从数学课堂教学实践讨论如何在高中数学课堂教学中展开探究式教学。
一.创设问题情境，培养问题意识
在数学探究学习活动中，教师首先必须把学生学习的内容巧妙的转化为数学问题情境。但，并不是任何问题都能激起学生有效学习的心向的。教师创设数学问题情境的方法很多，可以从数学与社会的结合点来创设数学问题情境，也可以利用数学的认知矛盾来创设数学问题情境，还可以将教材中的先定理后应用的实际问题，调换为从应用题开始的问题情境创设，以突出"问题解决——-数学建模——-解决问题"的探究过程等等。总之，教师要营造一种宽松的探究心向，使问题呈现巧而生趣，准而能思，找准创新思维训练与教材内容之间的结合点
例如：
容易知道，正弦函数y=sinx是奇函数，正弦曲线关于原点对称，即原点是正弦函数的对称中心.除原点外，正弦曲线还有其他对称中心吗？如果有，对称中心的坐标是什么？另外，正弦曲线是轴对称图形吗？
如果是，对称轴的方程是什么？
你能用已经学过的正弦函数性质解释上述现象吗？
对余弦函数和正切函数，讨论上述同样的问题.
课堂教学中通过对正弦曲线的图象特征的探究，观察发现正弦函数除原点外，还有其他对称中心，由
正弦函数的周期性可知，其对称中心的坐标为（kπ，0），k∈Z同时也是轴对称图形，其对称轴方程为
x=kπ+π/2，k∈Z.
由余弦函数和正切函数的图象和周期性，余弦曲线的对称中心坐标为（π/2+kπ，0）k∈Z，对称轴的方程是x=kπ，k∈Z；正切函数的对称中心为（kπ/2]，0）k∈Z，正切曲线不是轴对称图形.
在课堂教学中，教师可引导学生作问题探究，进一步概括出如下结论：
（1）正弦曲线、余弦曲线的对称中心都是曲线与x轴的交点，即平衡点：其对称轴都正好是使正弦或余弦函数值取到最大（小）值.
（2）正切曲线的对称中心包括曲线与x轴的交点，还包括一些其他在x轴上的点.
这样对于研究函数y=Asin（ωx+φ）+B、y=Acos（ωx+φ）+B的对称性就比较有益.最后归纳发现研究三角函数的对称性的基本思路是：利用三角函数的图象和周期性来研究其对称性.
从学生认知的最近发展区设计问题，在解决实际问题过程中通过情境的探索，不断产生新问题；已解决的问题又成为提出新问题的情境，（当然在探究的过程中，部分学生也很自然想到了利用三角形面积为工具，利用平面向量为工具来证明）从而引发在深一层次上去提出问题，进而去解决问题，最终达到问题解决。
二.关注学科整合，培育探究精神
高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，两者的整合不但有利学生认识数学的本质，而且有利培育学生求知、求实、进取的探究精神。在教学实践中，我们可以指导学生运用现代信息技术建立"数学实验室".对某一数学问题或现象，主动探索，通过实验研究构建新知识。函数是中学阶段重要部分，其抽象的概念与性质比较难理解，特别是有关图像的初等变换问题。例如：在教高一三角函数部分内容的知识时，发现学生对平移变换、翻折变换等知识点难以理解，只会死记硬背。通过手动描点画图来研究，很费时，并且影响学生从数形结合的角度进行观察、对比与思考，很难找出数形两种表达式之间的联系，于是决定让学生自己动手探究。
例如：
问题1：函数y=f（x）的图像与函数y=f（x+a）、y=f（x）+b、y=f（|x|）、y=|f（x）|的图像之间关系如何？
问题2：a.b及绝对值对图像有什么影响？试用计算机探究。
引导学生将y=f（x）具体化，让学生取一定数量、不同情况的函数图像作为研究对象，进行尝试。如取y=f（x）=2x，y=f（x）=2x-1等，让学生自己用计算机大量作图探究在同一坐标系中依次作出
的图像。这里强调要有规律地选取函数，不要盲目随意画图。
学生多次尝试后有了感性认识.再分组讨论、分析，提出假设（猜想规律），让学生用熟悉的函数实证。然后小组交流，让学生深入地理解知识，得出规律，解答问题。再顺势让学生思考：
问题3：的图像关系。最后让学生对研究过程反思：刚才是如何研究的？对我们解数学问题有哪些启发？结论是否还可以引申推广？是否还可以验证其他函数图像之间的关系（如互为反函数图像之间关系等）？通过反思，学生认识到利用现代信息技术研究数学问题方便简洁、效果好。
问题4：研究函数的图像之间的关系（对称变换问题）。（课后思考题）
从学生作业反映出出来他们已有效地掌握这种探究方法，而且掌握了函数图像的变换问题；学生经历了数学的构建过程和数学经验的积累过程，更深地理解数学的本质和学习数学的成功经验。
探究式教学实践篇6
一、《民法学》课程的特点
民法学是以民法为研究对象的，民法博大精深、历史悠久，而且意蕴深远、理论精致。民法和民法学的发展状况，是判断一个国家进步和文明程度的重要标志。我国迄今已经形成一个以《民法通则》为民事基本法，由物权法、合同法、担保法、侵权责任法、婚姻法、收养法、继承法、公司法、证券法、票据法、保险法、海商法、破产法、专利法、商标法、著作权法等民事单行法构成的民事法律体系，民法典正在起草审议之中。民法学是一门权利之学。从体例上看，其分为总论和分论两大部分。总论的内容涉及一切民事法律关系的基本规定：民法的基本原则、民事法律关系的构成要素(主体、客体、内容)、民事法律关系的变动(法律行为、事件)。分论讲的是各种民事权利，是具体的六大民事法律关系的内容要素，即物权、债权、人格权、知识产权、亲属权和继承权。
民法乃法律的本体，民法学乃法学的发源地。民法学“不仅是学好其他专业课的基础课程，也是培养学生分析解决问题的能力、提高学生逻辑思辨能力以及综合能力的核心课程。”与其他部门法课程相比，民法课程具有以下显著特点：
(一)《民法学》课程的抽象性
法国法学家孟德斯鸠在谈到民法时说：“在民法的慈母般的眼里，每一个个人就是整个的国家”，这里则强调了作为私法的民法应用的广泛性。
极尽抽象化之能事正好契合了德国潘德克顿法学的思维方式，在高度抽象的思维模式的影响下，民法学逐渐走向概念化。一系列抽象的民法学概念和术语，例如，法律行为，行为能力，民事法律关系，民事主体、客体等，成为民法制度和民法理论学说的基本构成要素。民法学本身体系较为庞大，内容丰富，不易全面掌握;民法原理或规范过于抽象、过于详尽，不易理解或记忆。但是民法知识体系是依一定的逻辑关系组成的有机整体。它看似繁杂，其实内部都是环环相扣的，点和点之间都有一定的逻辑联系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己总览全局的调整范围、调整原则以及调整手段，这些综合性的规定限制约束着民法分则的具体内容的实施。因此，在民法学习中，我们必须特别注意民法思维中的逻辑性。“这种逻辑关系可以概括成权利的概念、一般性特征、权利的成立要件、权利的内容、权利的保护等。”民法是权利法也得以印证。理解了民法的内在逻辑性就能顺藤摸瓜，把民法各部分细枝末节的知识点统一起来，并形成有机的体系。
民法基本理论的讲授需要占据大量课时，一般要进行两三个学期的学习才能完成。如何引导学生学好民法学，将民法这样一门博大精深的学问教授给学生，把看似杂乱无章的知识点条理化、清晰化，使学生能领会到民法逻辑的完善与缜密，是值得思考的问题。
(二)《民法学》课程的实践性
美国大法官霍姆斯曾经说过：“法律的生命不是逻辑，而是经验”，正如庞德在《什么是普通法》中所描述的，“在普通法法律家们富有特色的学说、思想和技术背后，有一种重要的心态。这种心态是：习惯于具体的而不是抽象的观察事物，相信的是经验而不是概念;宁可在经验的基础上按照每一个案件中的正义似乎要求的从一个案件到下一个案件谨慎的进行。”
虽然这是在英美法的背景之下做出的判断，但却道出了法律固有的实践性格;法律是人类生活经验的总结。民法理论在法律实务中闪烁着灵活、微妙、自治的灵光。民法与人的联系是任何部门法所不能企及的。民法有“日常生活的根本大法”之称，是一门与社会生活实际联系紧密、实用性较强的学科。民法学中所蕴含的抽象法理来源于人们具体而又复杂的民事生活的方方面面，是难以数计的生活经验的高度抽象。因此，理论联系实际是学习民法学应该遵循的一个基本原则。
民事法律规范具有一般性，而现实中发生的一个个民事案件则具有特殊性。在分析民事案件的时候，我们必须将案件的焦点问题从案件本身抽象出来，并使其与相关的民事法律原理、规范相衔接，掌握案件事实背后本质的民事法律问题，进而分析、推理，让学生感受到“活的法律”、“身边的法律”的意义，进而追求体系化民法的“经济效率与社会正义、交易便捷与交易安全”功能目标以及民事主体人身、财产权利神圣的价值取向。但是，民法的实践是建立在理论学习的基础之上的，如何在有限的时间中，既要重视理论教学，又要强化实践性教学，让我们的民法学习事半功倍，是需要在教学方式与手段方面予以创新的。
二、《民法学》课堂教学面临的问题
自清末以来受大陆法系国家的影响，我国的法律教育基本上以讲授为主，注重学生理论知识的培养，对于学生在法律事务中需要的技巧和方法很少涉及，导致法学专业的毕业生眼高手低、纸上谈兵，无法将所学知识与社会现实中的个案对接，缺乏分析问题、解决问题的能力。传统课堂教学方法是灌输方式，它的缺陷在于仅仅教会学生如何去记而非引导学生去批判和思考。结果就是让学生只知道继承不知道如何去变和发展，进一步的限制或是灭杀了学生求新求精的创造性思维。这种方法确有一定优势，即强化知识记忆、适应理论体系化。但是在网络化、信息化、全球化时代，这种模式的学习愈发显得枯燥、呆板，学生缺乏主动;教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”，使课堂教学缺乏活力，学生缺乏创新精神，这显然与素质教育的宗旨相悖。
法学教育的目标不仅在于培养掌握法学理论知识的法律工作者，把法学教育作为一种知识或学术来传授，而且更需要的是培养学生运用法律的能力。因此，法学教育应突出基本素质的训练，注重渗透性的教育、养成型的教育，更加注重受教育者的体验、内化过程。
民法是法律体系中的基本法律，内容广泛、丰富、复杂。学生本身生活经验缺乏，仅靠课堂上教师讲授、学生被动接受的方法，学生对民法原理的掌握程度非常有限，离民法本科教学的目标尚有差距。民法理论的学习，离不开构成其完美体系的那些基本要素，即通常我们所谓的理论要点。而且研习民法，不能抽象简单的背诵、记忆条文，要融会贯通，对民法学进行整体把握，对民法学内在逻辑体系的把握。基于此，民法学课程的基础是内容的体系化，即通过一段时期的教学，应让学生掌握一个明晰的民法理论体系。同时，在设计教学内容和教学手段时，还应坚持“实际、实用、实践”的原则，着重培养学生的法律意识和相关实务操作能力、基本技能。通过引入实践教学模式，让学生将所学的民法知识逐渐转化成自己的民法素养和民法实务能力，教会学生将所学知识与社会生活实践联系起来，在理论和实践之间形成互动，实现应用型法律人才的培养目标。
三、《民法学》探究式教学模式的意义
民法课堂教学中的探究式教学模式是将“实例·原理·应用”融为一体进行教学。从案例开始进入，借助课堂内的分析、讨论，激发学生的学习兴趣，使学生通过角色入位、角色替换去体会专业知识。同时，在教学设计、教学环境创设、教学过程实施等方面，重视基本民法原理和制度的体系化和逻辑化教学。案例的分析、讨论都是为了引出理论知识，将个案与原理有机结合起来，启发学生的思路，让学生学会发现问题、主动寻找法律和法的原理。在掌握了原理之后，还要进一步加强应用，从而强化和巩固学生对原理知识的理解。这样，在教学中，学生的主体性、主动性得到了充分发挥。
“探究型”的教学方法改变了目前“教师先阐述原理一学生分析案例一教师总结评价学生的分析”的教学模式，建立起“教师提出案例一学生分析案例一教师综合学生在案例分析中的认识进行原理阐述一学生根据教师阐述的原理校正自己的判断标准，升华对原理形成的社会原因、原理蕴涵的价值理念、原理与制度关系的认识”的教学模式，解决了民法学习因体系庞杂而入门难的问题。“实例·原理·应用”的民法教学模式的建构将教学与学生就业需求相衔接，以发现问题、分析问题、解决问题为主导，师生互动，理论和实践相结合，使学生能够真正开动脑筋，达到不仅教给学生必要的、精深的民法学原理和基于现行规范的民法知识，更要教会学生如何掌握和灵活运用法律的各种专业技能、分析方法和查证技巧。
为了适应民法学广泛性、抽象性的特点，满足学生对书本之外的法学知识的，教学本身也应该有一些理论的应用和前沿的扩充，让学生真正得法于课内，增加课外的拓展学习，培养学生的自主学习能力。同时，实践的应用能力仅仅局限于课堂内的训练也是远远不够的。以课堂外的观摩民事审判、仿真民事法庭、法律诊所等手段，不断加强实践环节的探索，将专业学习与职业能力的培养结合起来。这样，就实现了课堂学习向课外学习的延伸，实现了学生原理知识的拓展，以及实践应用能力的进一步提高。
四、《民法学》探究式教学模式的实践
民法学课程在不断发展中，逐渐形成了培养具有平等思想、自由精神、自治思维、权利观念和公平竞争意识的高素质法律人才的教学理念，以适应时代的信息化、全球化和现代化发展要求。作为这一教学理念的反映，民法学课程应采取多元化、信息化的教学模式。
(一)改革传统课堂理论教学模式，优化教学效果
单一传授式的教学方法固然有很多弊端，但是这绝不意味着系统的讲授就是不必要的。因为，任何问题的研究都是有理论前提和基础的，一定要建立在符合客观实际的基础之上，民法学也不例外。没有关于民法的基本概念、基本原理的了解，又怎么能形成符合逻辑的判断和分析呢?如果没有系统的讲授基本概念和基本原理的过程，那么后续的研究和实践又从何谈起呢?。
因而，对《民法学》的探究型教学必须保留系统讲授的方法，只是应当对讲授的时间和内容做出合理的安排。具体而言，在《民法学》课程的教授中，加大案例教学和分析的力度，强调教师主持、学生主动的平等式的教学互动和相互促进;普遍推行讨论式、辩论式和以案说法的教学方法，以交流、质疑、辩论、互动、体验、探索等主动学习方式，培养学生的“问题”意识，以问题为出发点，引导学生知识体系的形成，使整个课堂教学形成问题和知识两条主线。
由于案例教学以学生已掌握一定的理论知识为基础进行案例的探讨和分析，所占的课时比例不能过多，所以教师应结合案例将民法的重要概念、原理讲解清楚，然后再分析案例，而通过分析案例又可以使学生对民法概念和相关法律关系进行加深理解，这样就实现了案例、原理的融合，使得民法理论不再显得那么抽象和枯燥，也克服了民法的教学任务重、时间紧的矛盾。
(二)开辟网络课堂，拓展学生视野
学生在课堂学习之后，结合自身情况，可以有针对性地选择自己较为薄弱或较为感兴趣的环节，进一步加深对民法原理的学习和理解。网络课堂的建立，解决了优质教学资源在法学人才培养上如何共享、扩招后的资源如何高效利用等问题，使学生可以不受民法教学时间和地点的限制，进行随时随地的学习。同时，也解决了专业课程容量的有限性与素质教育和各种能力要求层出不穷、实践教学环节的强化与整合的问题和要求增加教学内容的矛盾。一方面，利用学校的局域网创建民法网络教学平台。利用网络平台可以有效地开展在线教学、在线辅导、在线交流，建立包括教学改革、教学条件、科研成果、教学团队、教研信息、课程简介、实训教学资料、试题库、教学过程展示等多个版块，实现资源共享，凸现了该课程教学的有效性、互动性、开放性。另一方面，利用网络链接，延伸学习。为扩大学生的视野，应有一些知识理论前沿的扩充。利用网络链接，学生可以浏览到民法学的相关网络资源，鼓励、督促、帮助学生开展适度自学。
(三)开展多种形式的实践活动，强化实践教学
古罗马法学家说，法学是一门善良与公正的艺术。如何把自己所学的法学知识和公平正义的法学价值理念运用到实践中，是很值得研究的一个问题。
为配合课堂教学、加强实践能力培养，应采用课堂以外与法律援助、法律诊所、模拟法庭相结合的教学方法，组织、指导学生将所学到的民法理论运用到实践中去。这种补充教学环节包括：1、通过案例分析，模拟案件的处理，开展如演讲、辩论、解释法律规定等活动，掌握案情与法律之间的关系，了解熟悉法学理论、活学活用，培养实务操作能力、表达能力、应变能力。2、充分利用“法律援助中心”和“法律诊所”向社会提供法律咨询、法律服务，让学生直接接触真实的当事人和案例，直面社会冲突和纠纷，将理论与实践相结合，树立社会责任感和正义感。3、通过实训基地为法律专业人才实战能力的培养提供综合训练和创新平台。实训基地除了校外的公、检、法、司等部门外，校内可以分批建立模拟法院、模拟检察院、模拟律师事务所、模拟商事仲裁庭和模拟公司等机构，为学生全面、全过程体验法律职业角色提供条件，将所学到的法学理论知识、司法基本技能等综合运用于实践。通过审判实务及日常工作的仿真训练，以“做”带学，力求提升参与人员的法学专业理论能力及业务操作能力，进而为法学专业学生进入社会提供实践平台，培养高素质的法律职业者和学术精英人才。
总之，民法学理论与实践的学习不是一蹴而就的，不是一朝一夕的，必须形成“课内、课外”相结合、课堂教学与网络平台互补的四年不断线的教学体系。这种崭新的课程定位和学习理念，既有利于学生创新精神与创新能力的提高，也有益于个体精神世界的丰富，实现法学专业教育由单纯的知识传授向素质培养的转变。