简述电子合同的基本法律问题篇1
电子商务这一新型的商业模式，对全球经济已经开始产生重大影响，为了使电子商务更好的发展，并且在全球经济发展中发挥更加显著的作用，我们迫切地需要通过制定相关法律来对其加以规范。因此，总结电子商务遇到的法律问题，研究电子商务法律的含义，并在此基础上，根据电子商务发展遇到的法律问题制定出对策，就显得尤为重要了。
一、电子商务法律
电子商务法律规范，简称电子商法，是指调整因以电子交易和电子服务为核心的电子商务活动所发生的各种社会关系的法律规范的总称。电子商务活动中所发生的各种社会关系主要表现为一般商业活动所普遍存在的共有的社会关系和电子商务所特有的社会关系两个方面。与之相对应，电于商法也将主要由两个部分，即一般商法和特殊商法所组成。电子商务虽是在计算机网络环境中的商务活动，但从其本质上讲，并没有改变商务活动的基本属性，仍然属于商务活动的范畴，依然适用我国现有法律体系中关于—般商务活动的法律规范，适用我国现有商法的规范。
二、消费者权益保护问题
（一）问题概述
电子商务的出现，给企业带来了更多的商机，给消费者提供了更加方便快捷的消费方式，但也对传统消费者权益保护法律法规构成了强大的冲击。在电子商务交易环境下，因电子商务的虚拟化、技术化、无纸化使消费者处本文由收集整理于不利或弱势地位。由于电子商务的特殊性，网上侵权行为类型复杂、隐蔽性强、监管难度大，这也给消费者权益的保护工作带来了许多前所未有的新问题。主要表现在以下几个方面：
（1）缺乏电子商务经营者主体资格的市场准入、资格认证制度
传统商业流通企业的开业需要得到工商、消防、卫生、质检等多个部门的审批和监管，而企业或个人开办网上商城，不需要任何资金保证，仅向当地通信管理部门申请icp证书，即可开展网上商品流通业务。
（2）虚假网络广告泛滥，缺乏有效监管机制
传统的商务活动中，当事人是通过面对面”的形式完成的，消费者能够比较容易地判断经营者所提供信息的真实性。在电子商务环境中，消费者不能直接接触到所要购买的商品，消费者对产品的了解只能通过网上的宣传和图片。这种了解仅仅是一种虚拟化的了解，这就容易导致经营者故意夸大产品性能和功效、提供虚假价格、实施虚假服务承诺。
（3）消费者的隐私权得不到保护，网上交易缺乏安全性
电子商务与传统商务不同，电子商务经营者在交易过程中往往要求交易对方提供很多个人信息，对于消费者所提供的这些个人信息，不少网站并没有象事先承诺的那样采取保密措施。这必然给消费者带来的损失，也使得消费者由于担心个人隐私和交易安全得不到有效的保障而放弃了网上购物，影响未来电子商务的发展。
（4）举证难且司法程序复杂造成消费者维权难
目前的网上交易程序十分简单，产品销售商通常不随产品开具相关收款凭证给消费者，也没有保留交易记录，消费者投诉时无法出示正规购物发票或有效凭证，导致销售商不认账。另外，我国现行的民事诉讼法中虽有简易程序的规定，但对于网上争议标的较小，发案又较多的消费者权益纠纷来说仍显繁琐，消费者往往感到费时、费力，很多消费者因耗不起时间，最后不了了之了，受侵害的合法权益无法得到保障。
（二）对策
面对在消费者权益保护领域遇到的新问题，我们可以从以下方面采取对策：
加快电子商务立法、完善消费者权益保护法。在我国，对电子商务中消费者权益保护的相关法律规范，内容一般比较简单、散乱、可操作性不强，远远不能适应电子商务迅速发展所要求的对消费者权益保护的迫切需要。所有保护消费者合法权益的相关措施中，加快电子商务立法并完备消费者权益保护法律体系应属重中之重。只有将电子商务中出现的新的法律问题和法律关系及时纳入到我国法律体系之中，并有效地规范电子商务活动，才能使广大网上消费者的合法权益得到法律保障，从而保证我国电子商务的长远发展。
确立和完善电子商务中市场准入制度、资格认证制度。在鼓励电子商务发展的前提下，以立法的形式规范电子商务行为，明确电子商务网站的市场准入资格、市场经营行为、组成方式等，使电子商务网站具备经营主体资格”，符合《消费者权益保护法》中的被投诉对象的条件。同时，还应明确工商行政管理机关对电子商务行为的监督管理地位，工商行政管理机关应对电子商务网站的开设在技术标准、设备容量、人员配备、经营项目等进行严格审查，并执行经营强制许可制度。
实行消费者举证责任倒置，设立处理小额消费争议的简易司法程序。由于在电子商务消费领域中存在的信息严重不对称、消费者的弱势地位以及维权意识、证据意识的缺失，消费者实际举证能力十分有限，对消费者维权造成严重威胁，动摇了消费者维权的信心。对此，应考量当事人的举证能力，根据诚信原则来分配消费者的举证责任，进一步扩大举证责任倒置的范围。另外，我国现行的民事诉讼法中虽有简易程序的规定，但对于争议标的较小，发案又较多的消费者权益纠纷来说仍显繁琐，消费者往往感到费时、费力。应综合相关法律关于简易程序和特别程序的有关规定，针对这种小额的消费金额建立一个与之相适应，又能高效率解决问题的简易的诉讼程序，以减轻消费者的诉讼之累。
简述电子合同的基本法律问题篇2
电子认证立法虽说在我国还未出现，但在绝大多数发达国家及不少发展中国家中已成为一个非常活跃的领域。本文研究的是电子认证法中核心的问题，即电子认证合同关系、电子认证活动中的违约责任和侵权责任。
本文绪论部分简介了电子商务、电子政务、电子认证及相关立法的概况。将现有的电子认证立法分为技术特定式、技术中立式及折衷式三类，分别进行了简单的述评。
第一章研究了电子认证合同关系。首先将电子认证关系定性为一种合同关系；接着分析了电子认证合同的订立过程，要约方一般是证书的申请者，而承诺方一般是认证机构，要约和承诺的过程大多数情况下是在离线状态进行，有时也可在网上进行；然后分析了电子认证合同的特点，即电子认证合同属提供服务的、双务、有偿、要式合同，基本上属格式合同，在有些国家还属无名合同；最后归纳了认证机构及签署者各自的权利、义务。
第二章论述了电子认证活动中的违约责任。首先列举了电子认证活动中的违约行为；接着论证了电子认证活动中的违约责任应采过错责任原则及可能有的不可抗力、黑客攻击造成的技术故障、债权人过错等免责事由；然后讨论了认证机构之违约赔偿对象和赔偿范围，指出赔偿范围的确定应坚持完全赔偿原则和合理预见规则，并介绍了美国犹他州规定的赔偿范围及华盛顿州对其的改进，分析了Verisign公司有关违约赔偿范围的格式条款，讨论了认证机构责任之最高限额；最后简略地提及了签署者之违约损害赔偿范围。
第三章论述了电子认证活动中的侵权责任。首先介绍了新加坡、美国犹他州、我国香港地区的电子认证立法中规定的认证机构及签署者对信赖方的义务；接着列举了电子认证活动中的侵权行为并指出了这些侵权行为的特点，即属广义的、特殊的、消极的侵权行为，讨论了电子认证活动中的侵权责任与违约责任的竞合问题并认为应允许受害方有选择权；然后论证了认证机构之侵权责任应采过错推定责任及可能有的免责事由，对受害方过错进行了分析，并讨论了认证机构的法定免责-避风港问题；最后讨论了认证机构的侵权赔偿对象、范围及签署者的侵权赔偿问题。
在结论中对电子认证合同关系及电子认证活动中的民事责任进行了总结，并呼吁尽快制定我国的电子认证法。
限于篇幅，本文虽建立了一个较完整的体系，但在论述时并没有做到面面俱到，而是将重点放在认证机构一方，对签署者一方的有关问题只是简略地提及。
前言
“网络法”是20世纪90年代中后期，随着国际互联网络的广泛应用及电子商务的迅速发展而产生的一个新的“法学概念”。国外从1997年起，已经出版了一批有关“网络法”的学术专著，多数发达国家及一部分发展中国家已经开始了“网络法”的制定与完善。它也已成为国际法的一个重点。在这一领域，中国显然是滞后的。
郑成思先生认为，网络法无论在学术上还是在立法实践中，都是“解决因互联网络而带来的新问题”的有关法律的总称。国际上目前制定（或完善）中的“网络法”，一般包含以下六个方面：
1.在知识产权法中，新增受保护客体及专有权内容，并增加有关单行法，或实行知识产权法“法典化”，以便一揽子解决网络给知识产权保护带来的新问题。
2.修订原有商法典或制定单行法，以规范电子商务活动。
3.对网上信息的法律控制。
4.网上消费者权益保护
5.确定“在线服务商”的侵权责任。
6.解决涉外民事诉讼中的新问题。
互联网的出现，使原有的法律关系受到冲击和挑战。以网络为平台发生的权利义务关系，有些能用原有的法律调整，如订立合同条款，在书面与网络形式表达并无不同，但书面签名与电子签名就不同，所以网络会给法律提出新的问题。网络法要解决的就是这些新的问题，即现有法律不能调整的法律关系。
本文内容主要包括三个方面：对电子认证合同关系的研究、电子认证活动中的违约责任及电子认证活动中的侵权责任，其核心是探讨电子认证机构可能有的民事责任。这些问题应属上述第二方面的内容，即电子商务法的内容。期望通过本文的研究，探索已有的立法之规律，为我国的相关立法提供参考资料。
绪论
电子商务、电子政务、电子认证及相关立法概述
一、电子商务的概念
21世纪将是网络的时代。网络正以惊人的速度，将其触角延伸到全球的每一个角落，拓展到社会的无数个领域。网络时代，最具明丽色彩的当属网络与商务的结合。只要轻轻一点鼠标，任何一个商人都可以与分布全球的无数个潜在的交易对手联系在一起，这是自商务产生以来最具有革命性、最令人激动的商务活动了。我国使用网络的人1997年末仅30万，1999年上半年已发展到400万，即以每年10倍的速度发展。国外网络用户（包括企业）的发展速度，也同样是惊人的。
电子商务，是指在网络平台基础上直接进行在线交易，利用数字化技术将企业、海关、运输、金融、商检和税务等有关部门有机连接起来，实现从浏览、洽淡、签约、交货到付款等全部或部分业务自动化处理。电子商务相对于传统商务形式，克服了地域上和时间上的限制，以其高效率、低成本优势成为商务发展的新趋势。
二、电子认证的概念
在电子商务中，如何确定要进行交易的贸易方，正是进行交易所期望的贸易方，这一问题是保证电子商务顺利进行的关键。在传统的纸面贸易中，贸易双方通过在交易合同或贸易单据等上手写签名或印章来鉴别贸易伙伴，确定合同、单据的可靠性，预防抵赖行为的发生。而在无纸化的电子商务方式下，通过手写签名和印章进行贸易方的鉴别已是不可能的，电子认证手段也就应运而生了。电子认证就是由认证机构以加密技术为基础，以数字签名、数字证书、数字摘要等为手段，向电子商务中的交易各方提供身份确认、文件的真实性与完整性的确认等服务的活动。电子认证是确保电子交易顺利进行的必不可少的保证，它最基本的活动是由认证机构向用户颁发数字证书。数字证书可以将拥有它的实体从其它许多团体中识别出来。这个识别过程可以自动、可靠地进行，这比目前常用的复杂的用户名及口令要方便可靠得多，由它们可以通过一个不太可靠的网络建立一个可靠的连接。
认证机构是签发数字证书的中心，外国的如美国的Verisign，UnitedStatesPostalService，IBMWorldRegistryBelsign；加拿大的CanadaPostCorporation；瑞士的SwisskeydigitalIDcertificationauthority等；我国现有三家主要的电子认证机构，它们是上海市电子商务安全证书管理中心有限公司、北京的国富安电子商务安全认证中心及广东省电子商务认证中心。另外，各大商业银行在开展网上银行业务时也会颁发相应的数字证书。
电子签名，是指附加于数据信息中的，或与之有逻辑上联系的、电子形式的数据，它可用来证明数据信息签署者的身份，并表明签署者同意数据信息中所包含的信息内容。有多种技术可以实现电子签名，例如数字签名技术，指纹、视网膜纹、脑电波或声波的数字化处理技术及生物笔迹鉴别法等。电子签名如果采用了数字签名的技术就直接称为数字签名。数字签名是电子签名之一种。数字签名技术是诸多电子签名技术中唯一比较成熟可以推向市场、被大规模地应用的，其他几种技术因种种原因都还不实用。
三、非对称加密技术与数字签名、数字证书的概念
电子认证的核心技术是非对称加密技术。在非对称加密体系中，密钥被分解成一对，一个密钥对外公开，称为公钥，另一个仅持有人知道，称为私钥；公钥和私钥互不相同，用公钥加密的信息须用私钥才能解密，反之用私钥加密的信息须用公钥才能解密，并且不能根据一个密钥来推算得出另一个密钥。这样，每个用户只需要一对密钥，就可以实现与成百上千的网上用户的保密通信。
密钥的生成有两种模式，即用户自己产生密钥对和认证机构（CA）为用户产生密钥对：（1）用户自己产生密钥对。这种方式适用于分布式密钥生成模式。用户选取产生密钥的方法，负责私钥的存放；还应向认证机构（CA）提交自己的公钥和身份证，认证机构（CA）对用户进行身份认证，对密钥的强度和持有者进行审查；审查通过后，对用户的公钥产生证书；然后将证书发放给用户；最后认证机构（CA）负责将证书到相应的目录服务器上。在某些情况下，用户自己产生了密钥对后到注册机构（RA）去进行证书申请。此时，注册机构（RA）完成对用户的身份认证，通过后，以数字签名的方式向认证机构（CA）提供用户的公钥及相关信息；认证机构（CA）完成对公钥强度检测后产生证书，并将签名的证书返给注册机构（RA），再由注册机构（RA）发放给用户或者认证机构（CA）通过电子邮件方式将证书发放给用户。（2）认证机构（CA）为用户产生密钥对。这种方式适用于集中式密钥生成模式。用户到认证机构（CA）产生并获得密钥对之后，认证机构（CA）应自动销毁本地的用户密钥对拷贝；用户取得密钥对后，保存好自己的私钥，将公钥送至认证机构（CA）或注册机构（RA），按上述方式申请证书。
利用非对称加密技术及其它一些辅助技术可实现数字签名。数字签名能确认以下两点：（1）信息确实是由签名者发送的，即确认对方的身份，防假冒，防抵赖；（2）信息自签发后到收到为止未曾做过任何修改，保证信息的完整性、防篡改性。
数字证书是指为支持数字签名而签发的记录，其内容主要有：证书拥有者的姓名；证书拥有者的公开密钥；公开密钥的有效期；签名算法；颁发数字证书的单位；颁发数字证书的单位的数字签名。
简述电子合同的基本法律问题篇3
【关键词】物理模型;初中物理教育;初中物理教学;简单性原理
模型在我们日常生活、工程技术和科学研究中经常见到，对我们的生产生活有很大帮助。物理学研究具有复杂性。怎样发现复杂多变的客观现象背后的基本规律呢？又如何简单的表达它们呢？人们有幸在漫长地实践活动中找到一些有效的方法，其中一个就是：在具体情况下忽略研究对象或过程的次要因素，抓住其本质特征，把复杂的研究对象或现象简化为较为理想化的模型，从而发现和表达物理规律。
既然物理模型是物理学研究的重要方法和手段，物理教育和教学中对物理模型的讲述和讲授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以简化客观对象，合理简化客观对象的过程就是建立物理模型的过程。根据简化过程和角度的不同，将物理模型分为以下五类：物理对象模型、物理条件模型、物理过程模型、理想化实验和数学模型。下面我们逐个加以说明。
1.物理对象模型――直接将具体研究对象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型这种模型应用最为广泛，在初中物理教材中有许多很好的例子。例如：质点、薄透镜、光线、弹簧振子、理想电流表、理想电压表、理想电源和分子模型。作为例子，我们详细分析质点。质点，就是忽略运动物体的大小和形状而把它看成的一个有质量的几何点。其条件是在所研究的问题中，实际物体的大小和形状对本问题的研究的影响小到可以忽略。这样以来，很多类型的运动的描述就得到化简。比如所有做直线运动的物体都可以看成质点。因为作直线运动的物体的每一个部分每时每刻都做同样的运动，所以就可以忽略其大小和形状，而只找这个物体上的一个点作为概括，当然这个点的质量等于物体本身的质量。这样，直线运动物体的运动轨迹就是一条直线，很容易想象、理解和刻画。很多具体例子都可以这么做，例如以最大速度行驶在笔直铁轨上的火车，沿着航空路线飞行的客机，从比萨斜塔上下落的铁球，等等。
2.物理条件模型――忽略研究对象所处条件的某些次要因素而形成的物理模型在初中物理中有：光滑面、轻质杆、轻质滑轮、轻绳、轻质球、绝热容器、匀强电场和匀强磁场等。我们以轻质杆为例加以分析。比如简单机械里的杠杆，在初中阶段问题往往归结到力矩的平衡上来。即：动力×动力臂=阻力×阻力臂。动力和阻力都包括杆以外的物体对杠杆的作用力，还包括杆本身的重力。而杆重力的力臂在杆上的每一点都不同，这样除了杆的形状是几何规则的少数例子以外的绝大部分杠杆问题在初中阶段就没法解决。而轻质杆的引入正好解决了这一问题。轻质杆是忽略了自身重力的弹性杆。当外界物体对杠杆的力矩远远大于杆自身重力的力矩或者杆自身重力的力矩相互抵消时，就可以把杆当成轻质杆，杠杆受到的力矩只有外力矩，这样所有杠杆平衡问题都可以迎刃而解。
3.物理过程模型――忽略物理过程中的某些次要因素建立的物理模型在初中物理中有：匀速直线运动、稳恒电流等。这些物理模型都是把物理过程中的某个物理量的微小变化忽略掉，把这个物理量看成是恒定的。因为这些量的变化量与物理量本身相比太小了，以至于可以略去不计。这样不用考虑过程中物理量的复杂变化情况而只考虑恒定过程，分析问题就容易多了。
4.理想化实验――在大量实验研究的基础上，经过逻辑推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想条件下的物理现象和规律的科学研究方法就是理想实验理想化方法是物理科学研究和物理学习中最基本、应用最广泛的方法。初中物理中就有一个非常著名的理想化实验：伽利略斜面实验。伽利略的斜面实验有许多，现在举其中的一个例子，同样的小球从同种材料同样高度的斜面上滑下来，在摩擦力依次减小的水平面上沿直线运动的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在没有摩擦的水平面上永远做匀速直线运动（在理想条件下的物理现象）。牛顿又在此基础上建立了牛顿第一定律。无需多论，也足以见得理想实验的强大力量。
5.数学模型――由数字、字母或其它数学符号组成的、描述现实对象数量规律的数学公式、图形或算法初中物理中的数学模型主要有磁感线和电场线。磁感线（电场线）是形象的描述磁感应强度（电场强度）空间分布的几何线，是一种数学符号。而磁场和电场本身的性质对这些几何线做了一些规定，例如空间各点的电场强度是唯一的规定了电场线不相交。这样就使它们成为形象、简练而准确的描述磁场和电场的数学符号。
简述电子合同的基本法律问题篇4
一、高中物理图像的基本种类
高中物理课本中出现的和其他常用的物理图象归纳起来,有如下基本种类:
力学热学电学光、原子核实验
位移―时间分子力图象电压―电流衰变图象弹簧的弹力图象
速度―时间分子势能图象电压―时间平均结合能图象伏安特性曲线
力―时间电流―时间路端电压―电流
力―位移感应电流图象
振动图象磁感应强度图象
共振图象
波动图象
二、根据图象信息寻找物理规律
1.根据图像看坐标所包含的物理意义。
高中物理图像中,都有自己的特定意义,它反映某一条件下,研究对象的一个物理量随另一个物理量的变化规律。形状一样的图线,在不同图象中所表示的物理规律不同,从而在应用时要特别注意看清楚图象的纵、横轴所描述的是什么物理量。
例1简述图1中各坐标系表示什么关系?描述什么物理规律?
A.B.C.D.
E.F.G.
图1
由A、B、C、D、E、F、G图可知,其包含的物理规律是:
A图为匀速直线运动中的s―t图象,表示此物体做匀速直线运动,s=vt;
B图为匀加速直线运动中的v―t图象,表示此物体做初速度为0的匀加速直线运动,v=at;
C图为牛顿第二定律的应用:F=ma;
D图为电流、电量和通电时间三者的关系:Q=It;
E图为胡克定律中外力与弹簧形变量的关系:F=K•X;
F图为点电荷所受的库仑力与本身电量,电场中某点场强的关系:F=Eq;
G图为通过某段导体两端的电流与电压之间的关系:U=IR。
由此看来应用图象来描述有关物理规律简单、明了。
2.根据图像看点(交点、拐点、普通点)所包含的物理意义
图2
例2将一个动力传感器连接到计算机上,我们就可以测量快速变化的力,如图2所示是用这种方法测得的某小滑块在半球形碗内在竖直平面内来回滑动时,对碗的压力随时间变化的曲线,由此曲线提供的信息做出下列几种判断,其中正确的是()
A.滑块在碗中滑动的周期是0.6s
B.在t=0.8s时刻,滑块的速度为零
C.从t=0.5s到t=0.8s的过程中,滑块的重力势能减小
D.滑块滑动过程中机械能守恒
分析:本题主要是看拐点,由拐点知道物体所处的位置。由拐点的分布趋势知道物体是否受阻力。答案:C
图3
3.根据图像看截距所包含的物理意义。
表示横、纵坐标两物理量在“边界”条件下的大小,由此往往能得到一个很有意义的物理量。
例3有两节不同的电池,用相同的电路测量到的结果如图3线甲、乙表示,则()
A.E甲r乙
B.E甲=E乙r甲>r乙
C.E甲>E乙r甲
D.E甲=E乙r甲
分析:由V=E-Ir可知,V-I纵轴截距为电源电功势,故E甲=E乙,横轴截距为短路电流I短=Er内,r内=EI短,得出r甲>r乙,由此知B正确。
4.根据图像看面积包含的物理意义。
有些物理图像的图线与横轴所围的面积的值,它常代表另一个物理量的大小。如v―t图中,图线V与t轴所夹的面积代表位移;F―s图像中图线F与s轴所夹的面积代表功;F―t图像中图线F与t轴所夹的面积代表冲量;I―t图象中I图线与t轴所夹的面积代表电量;1/v―s中图线1/v与s轴所夹的面积代表了时间等。围绕这方面的教学训练应抓原理、重根本。
图4
例4如果物体所受空气阻力与速度成正比,当以速度v1竖直上抛后,又以速度v2返回出发点。这个过程共用了多少时间?
解析:如图4所示,作出上升阶段和下降阶段的v―t图线(图中蓝色线所示),则图线下方的”面积”表示位移大小,即s1=s2=h,由于阻力与速度大小成正比,在图中作出f―t图线(图中红色线所示),则图线下方的面积一定相等,而此”面积”表示上升阶段和下降阶段阻力的冲量,即有If1=If2,对全过程由动量定理可得mgt=m(v1+v2),解得t=v1+v2g
5.根据图像看斜率(变化率)包含的物理意义。
图5
表示横、纵坐标上两物理量的相对变化率。常有一个重要的物理量与之对应,用于求解定量计算中所对应的物理量的大小以及定性分析变化的快慢。如s―t图线的斜率表示速度的大小,v―t图线的斜率表示加速度的大小,U―I图线的斜率表示电阻的大小i―t图象中各点的斜率的大小反映的是自感电动势的大小,q―t图象中各点的斜率的大小反映的是充放电流的大小等。其次,变化率还要注意平均变化率与瞬时变化率的区别,例如:图5中直线PQ的斜率表示速度在t0时刻的变化率,而直线OP的斜率表示速度在0―t0时间内的平均变化率。
例5某种元素的同位素,其原子核内中子数N与原子核质量数A间的关系是图6中的()
A.B.
C.D.图6
分析:设原子数为P,则:A=P+N,N=A-P
说明NA图象是一条斜率为1,截距为-P的直线,故选D。
三、能根据物理规律构建图象
图象描述物理规律与文字、表达式是统一的,由图象可以获知规律及有关信息,反之,我们也可以根据我们掌握的大量物理规律构建相应的物理图象,以形象直观的反映物理过程规律。
一般构建物理图象的方法:
1.明确物理过程规律表达式
2.选定横轴、纵轴所表达的物理量
3.根据物理规律表达式,作出图象
4.理解图象上点、线甚至面的物理意义
例6甲、乙两地之间有公共汽车运动,每隔5min各开出一趟,全程运动20min,小明乘车从甲站出发,这时恰有一辆车进站,到乙站时又正遇上一辆车从一站开出。问:小明一路上遇上几辆从一站开出的汽车?(所有汽车均以相同速率匀速行驶,包括进出站时遇到的汽车)
图7
解析:此题利用公式计算相当复杂,可借助s―t图象解决。作出小明所乘车的s―t图线及从乙站开出各车的s―t图线(把它们作在同一坐标轴上)。利用两图线的交点表示相遇的知识,即可数出相遇的车数。
以小明出发时间为t=0,建立坐标如图7所示。九条平行线为从乙站开出的各车的s―t图线,图线a为小明所乘车的s―t图线,
图中各个交点为汽车相遇的时刻和位置,由图7可知,小明一路上遇到9辆汽车。
简述电子合同的基本法律问题篇5
那么，在第一轮系统复习的基础上，第二轮复习我们应该做些什么，才能对学生在充分注重能力要素的高考中会有实际的帮助呢？笔者想从学生的实际需求与高考命题对学生能力的要求出发，从四个方面谈谈对高考物理第二轮复习的一点思考.
一、快速把握解题的方向
在近年的高考物理试题中，虽然难度普遍下降，但命题中也更加重视对考生基本知识和基本技能的掌握程度及综合运用所学知识分析解决实际问题能力的考查，也更加注重了对考生的物理学与科学思想方法方面的考查.考生在高考的临场应试中，要在这么短的时间内，顺利突破命题专家精心设置的陷阱，取得好成绩，就非常需要通过定性分析快速把握解题方向、直奔主题的能力.这就要求考生在“细读慢看、圈圈点点和联想类比”的审题中，善于通过画示意图，通过对函数图象的分析与运用，通过假设与推理、演绎与归纳、分析与综合等一系列思维活动，去伪存真、由表及里，迅速提炼出相应的物理模型，为顺利解题奠定基础.
例1（2014年全国高考新课标理综卷Ⅰ第19题）太阳系各行星几乎在同一平面内沿同一方向绕太阳做圆周运动.当地球恰好运行到某地外行星和太阳之间，且三者几乎排成一条直线的现象，天文学中称为“行星冲日”.据报道，2014年各行星冲日时间分别是：1月6日木星冲日;4月9日火星冲日;5月11日土星冲日;8月29日海王星冲日;10月8日天王星冲日.已知地球及各地外行星绕太阳运动的轨道半径如下表所示，则下列判断中正确的是（）
A.各地外行星每年都会出现冲日现象
B.在2015年内一定会出现木星冲日
C.天王星相邻两次冲日的时间间隔为木星的一半
D.地外行星中，海王星相邻两次冲日的时间间隔最短
分析：该题以行星冲日为背景，给予的信息较多，干扰因素强，条件较为隐蔽.两次冲日的时间间隔就是围绕同一个中心天体运动做匀速圆周运动的两个星体何时达到最近的问题.根据行星运动的规律，半径越大，其运动周期越大、角速度越小，则两次冲日的时间间隔就越短，因此D选项正确.
假设某行星冲日的时间间隔为t，则：■-■=1，为了便于分析，取时间单位为年，则有：t-■=1，由轨道半径与周期的定性关系可知T星>T地，t>1年，故选项A错.
对于木星，因为■=■■=5.2■，以地球年为单位，则T木=5.2■年，即11年<T木<12年，结合上面的分析可得：■
对于天王星，冲日的时间不需要重新计算，因为木星冲日时间不到两年，假设天王星相邻两次冲日的时间是土星的一半，则时间间隔不到一年，这与上面的分析中所有行星冲日的时间最小大小1年矛盾，故选项C错.
在第二轮复习中，要特别注重“解题的方向感”的培养.什么是“解题的方向感”？简单地说，就是对解题的感知和领悟.“感知”是对现象的认识，“领悟”是对本质的把握.从感知到领悟，就是从现象到本质的思维施行，也是解题者从中获得教益的一次有效的探索.培养学生“解题的方向感”的功夫在课内也在课外.教师要不失时机地引导学生注意关键字词句的理解，注意物理过程之间“衔接点”的确定，注重隐含条件的挖掘、“关键点”的突破，重视物理情境的展示和物理过程的分析中，形成良好的解题习惯，把握分析问题的基本线索与方向.让学生在分析与积累的过程中，逐渐形成“解题的方向感”.
例2如图1所示，现有范围足够大的平行电子束以速度v0从无限远处垂直射向虚线MN，虚线右侧加有一垂直于纸面向里的匀强磁场.半径为R的接地金属圆筒固定在圆心O到MN的距离为2R处，圆筒轴线垂直纸面.已知电子的质量为m，电量为e，忽略电子的重力和它们间的相互作用.
（1）求初速度满足什么条件时，电子将不可能打到圆筒上？
（2）若电子的初速度v0=■，求边界MN上哪些范围内的电子能够打到圆筒上？
（3）在第（2）问中，若圆筒上有部分表面有来自虚线的两个不同位置的电子能打到其上面，求这样的两个电子在磁场中运动的时间差Δt的最大值.
分析：（1）由qBv0=m■得，当电子进入磁场后，半径小于R时，不会有电子打到圆筒上，可知：v0
（2）当电子速度v0=■时，设电子在磁场中做圆周运动的半径为r′，则：r′=■=3R.
电子能够打到圆筒的范围为P1P2，如图2所示.由图中的几何关系可得：PP1=■+R=（3+2■）R，同理：PP2=（2■-3）R，PP2=2■R.
（3）由如图2所示的几何关系可得：
t1=■T=■T，t2=■T
Δt=t1-t2=■（■π-arcsin■）T.
对于涉及多体、多过程的问题或临界问题，展示清楚物理过程是关键，而临界点的挖掘是重中之重.应该让学生体味到利用画情景图的方式对物理过程的细节进行展示，是一种解题的常态，也应该成为解题者必需的一种思维定式.
二、善于运用“模型”解决问题
物理模型既是拟题者编制物理题目的依据，也是解题者通过合理调动自己所拥有的知识和经验进行有序地分析与判断中，揭示或重建试题所依赖的物理模型，从而顺利解题的关键.在高考理综物理试题中，常常以常规情境下的实际问题为背景，将新颖的物理素材、立意和设问融为一体，有效地考查了学生获取有用信息建立物理模型、应用数学知识处理物理问题等物理学科的核心能力，也着眼于学生处理问题的物理意识和物理思想方法方面内容的考查，有效地促进了物理教学从能力立意向学科素养的转化.因此，在第二轮复习中，要极力培养学生对模型的识别能力与重建能力，让学生真正领会模型在物理学中的价值，为迅速解决问题提供有力的保障.
（一）发挥好模型的识别功能
例3（2014年全国高考江苏物理卷第15题）如图3所示，生产车间有两个相互垂直且等高的水平传送带甲和乙，甲的速度为v0，小工件离开甲前与甲的速度相同，并平稳地传到乙上，工件与乙之间的动摩擦因数为μ，乙的宽度足够大，重力加速度为g.
（1）若乙的速度为v0，求工件在乙上侧向（垂直于乙的运动方向）滑过的距离s;
（2）若乙的速度为2v0，求工件在乙上刚停止侧向滑动时的速度大小v;
（3）保持乙的速度2v0不变，当工件在乙上刚停止滑动时，下一只工件恰好传到乙上，如此反复.若每个工件的质量均为m，除工件与传送带之间的摩擦外，其他能量损耗均不计，求驱动乙的电动机的平均输出功率P.
分析：这是2014年江苏高考物理的压轴题.综合考查了牛顿运动定律、运动的合成与分解、能量的转化与守恒定律等Ⅱ级知识条目，将匀变速直线运动与匀变速曲线运动融合在一起，与生产、生活实际紧密相连，是考查学生综合分析能力的好题.显然，这是对考生非常熟悉的传送带模型的创新，对考生来说，虽说似曾相识，但实则如鲠在喉.问题的关键在于小工件离开传送带甲并被平稳地传送到乙上从开始运动到达到相对静止前的过程中，其所受的摩擦力应如何确定.如果能找到并突破这个关键点，问题也就迎刃而解了.这里，就很好地考查了考生对模型的识别与迁移能力及对知识的分析与综合知识的能力.
小物块在竖直平面内受到重mg、支持力N，且N=mg，由于小物块所受的是滑动摩擦力，因此其大小始终为f=N=μmg，关键在于如何确定摩擦力的方向.
以传送带甲为参考系，设小物块刚滑上传送带乙时，其侧向、纵向的速度与加速度大小分别为vx、vy，ax、ay，所受的摩擦力与侧向夹角为θ.则tanθ=■=■.
设某一时刻小物块沿侧向、纵向的速度、加速度的大小分别为vx、vy，ax、，ay，合速度与侧向的夹角为θ′.则由力与运动的关系可得：tanθ′=■=■.
在开始运动很短的时间Δt内，可得：■=■=■，即：■=■，由数学知识得：■=■，也就是：■=■.故：tanθ=■=■=tanθ′，θ′=θ.由此，进行合理的推测，可知在小工件与传送带达到相对静止前，其所受的滑动摩擦力的方向始终不变.
在第二轮复习中，可以在类似这样的问题中动动脑筋，在习以为常的问题中，制造些变化，使学生知道常规的方法有哪些，需要注意些什么？从而加深对事物的认识，在促进学生对基本概念和基本规律理解的同时，也获得了分析问题和解决问题能力的训练，经历高屋建瓴般的情感体验.值得注意的是，在高考物理实验类试题的设置中，对模型的识别与迁移能力也具有较高的要求.
（二）重视模型重建能力的培养
在解决物理问题时，一定要形成运用物理模型分析解决问题的“模型意识”.如高考中经常出现的平衡问题、曲线运动与能量类综合问题、带电粒子在匀强电场和匀场磁场中的运动等一系列问题，如果能针对试题提供的问题情境，将物理过程与原始模型联系起来进行分析，就容易抓纲举目，迅速地把握解题的方向.
例4如图4所示，直角坐标系xOy位于竖直平面内，在-■m≤x≤0的区域内有磁感应强度大小为B=4.0×10-4T、方向垂直纸面向里的匀强磁场，其左边界与x轴交于P点;在x>0的区域内有电场强度大小E=4.0N/C、方向沿y轴正方向、宽度为d=2.0m的匀强电场.一质量m=6.4×10-27kg、电荷量q=-3.2×10-19C的带电粒子从P点以速度v=4.0×104m/s，沿与x轴正方向成α=60°角射入磁场，经电场偏转最终通过x轴上的Q点（图中未画出），不计粒子重力.求：
（1）带电粒子在磁场中运动的时间;
（2）当电场左边界与y轴重合时Q点的横坐标;
（3）若只改变上述电场强度的大小，要求带电粒子仍能通过Q点，讨论此电场左边界的横坐标x′与电场强度的大小E′的函数关系.
分析：这是一个涉及匀速圆周运动、抛体运动、带电粒子在匀强电场中的运动、带电粒子在匀强磁场中的运动等内容的综合题.要求解题者有整体考虑问题的意识，在审题后，首先应该利用物理迁移的方法在头脑中形成一幅清晰的物理图景：带电粒子从P点进行匀强磁场后，先在磁场内作匀速圆周运动，再在电场中做类平抛运动，然后，在离开电场后做匀速直线运动.对于第（3）小题，还应该能够根据题中提供的数据，考虑到有几种可能性，并善于利用画分镜头图的方法根据物理问题发生、发展和变化的序列把带电粒子依次匀速圆周运动、类平抛运动和匀速直线运动的进行呈现，为顺利解题奠定基础.
（1）带电粒子在磁场中做匀速圆周运动
qBv=m■，r=■=2m
由几何关系可知，粒子运动轨迹所对应的圆心角为60°，且过轴时的速度刚好平行于x轴.
t=■T=■×■=5.23×10-5s
（2）y0=r-rsin30°=1m，a=■=2.0×108m/s2，Δy=■a（■）2=0.25m
粒子先做类平抛运动，再做斜向匀速直线运动到Q点.
设电子离开电场时速度方向与x轴的夹角为θ，则：t1=■=5×10-5s，vy=at=1.0×104m/s，tanθ=0.25.
再由电子在电场中做类平抛运动时，其离开电场的速度方向的延长线通过其水平位移的中点得：
tanθ=■，x=5m.
（3）设电场左边界的横坐标为x′，则：
①当0≤x′≤3m时，粒子先水平匀速后类平抛再斜向匀速运动到Q点，则：tanθ′=■=■
又tanθ′=■，E′=■
②当3m≤x′≤5m时，粒子先水平匀速再类平抛过Q点，则：y0=■■（■）2，E′=■.
三、注重“数学意识”的培养
高考理综物理试题中，许多题目情景新颖、隐蔽性高、知识点多、思路灵活，突出了对考生分析综合能力的考查.要求考生能够对所遇到的问题独立地进行具体地分析，在弄清物理情境、把握物理状态和物理过程中，找出起重要作用的因素及有关条件;能够把一个复杂问题分解为若干个较为简单的问题，并能找出它们之间的联系;能够找到解决问题的方法，能够运用物理知识进行分析与综合的过程中解决问题.这就要求考生具有敏锐的分析与提取各种有效信息进行综合加工的能力.显然，用数形结合的方法考虑问题，是突破高考物理试题中综合性问题的有效途径.因此，在第二轮复习备考中，必须强化这方面的训练.
（一）注意“数形结合”意识的培养
例5（2013年新课标全国卷Ⅰ）水平桌面上有两个玩具车A和B，两者用一轻质细橡皮筋相连，在橡皮筋上有一红色标记K.在初始时橡皮筋处于拉直状态，A、B和K分别位于直角坐标系中的（0，2l）、（0，-l）和（0，0）点.已知A从静止开始沿y轴正向做加速度大小为a的匀加速运动;B平行于x轴沿x轴正向匀速运动.在两车此后运动的过程中，标记K在某时刻通过点（l，l）.假定橡皮筋的伸长是均匀的，求B运动速度的大小.
分析：本题旨在考查考生灵活运用直线运动规律解决实际问题的能力.尽管要求并不高，但对物理概念与规律缺少深刻的理解，不会咬文嚼字，不善于用数形结合的意识考虑问题的考生来说，其解题过程会受到严重的干扰：（1）由于看到A、B两车用橡皮筋相连，且A车沿y轴方向做匀加速运动，B车沿x轴方向匀速运动.因此，认为标记做类平抛运动;（2）看到题中的“标记K的坐标位置由（0，0）移动到（l，l）”，误认为研究对象为标记K;（3）因看到“橡皮筋的伸长是均匀的”，认为应该用到胡克定律;（4）应该用运动的合成与分解来分析标记的运动.显然，所有的这些表现，都在于没有形成“细读慢看、圈圈点点”的审题习惯，也没有用“数形结合”的观点考虑问题的意识.否则，完全可以轻而易举地突破拟题者精心设置的这些陷阱.
设B车的速度大小为v，标记于K在时刻t通过点K（l，l），此时A、B的位置分别为H、G，如图5所示.由运动学公式，H的纵坐标yA、G的横坐标xB分别为：
yA=2l+■at2，xB=vt.
在开始运动时，K到A和B的距离之比为2∶1，即OE∶OF=2∶1.由于橡皮筋的伸长是均匀的，在以后的任一时刻到A和B的距离之比都应为2∶1.因此，在时刻t有：HK∶KG=2∶1.
由于FGH∽IGK，得到：HG∶KG=xB∶（xB-1），HG∶KG=（yA+l）∶2l，可得：xB=■l，yA=5l.
联立方程可得：v=■■.
（二）充分发挥函数的构建功能
例6（2014年全国高考山东理综卷Ⅰ第24题）如图6甲所示，间距为d垂直于纸面的两平行板P、Q间存在匀强磁场.取垂直于纸面向里为磁场的正方向，磁感应强度随时间的变化规律如图6乙所示.t=0时刻，一质量为m、带电量为+q的粒子（不计重力），以初速度v0由Q板左端靠近板面的位置，沿垂直于磁场且平行于板面的方向射入磁场区.当B0和TB取某些特定值时，可使t=0时刻入射的粒子经时间Δt恰能垂直打在P板上（不考虑粒子反弹）.上述m、q、d、vo为已知量.
（1）若Δt=■TB，求B0;
（2）若Δt=■TB，求粒子在磁场中运动时加速度的大小;
（3）若B0=■，为使粒子仍能垂直打在P板上，求TB.
分析：（1）设粒子做圆周运动的半径为R1，由牛顿第二定律得：qmv0=m■，据题意由几何关系得：R1=d，联立以上两式得：B0=■.
（2）设粒子做圆周运动的半径为R2，加速度大小为a，由圆周运动公式得：a=■，据题意由几何关系得：3R2=d，联立方程得：a=■.
（3）设粒子做圆周运动的半径为R，周期为T，由匀速圆周运动公式得：T=■，由牛顿第二定律得：qv0B0=■，由题意知B0=■，代入上式得：d=4R.
粒子运动轨迹如图7所示，O1、O2为圆心，O1O2连线与水平方向夹角为θ，在第个TB内，只有A、B两个位置才有可能垂直击中P板，且均要求0
设经历整个完整TB的个数为n（n=0、1、2、3……）
若在A点击中P板，据题意由几何关系得：
R+2（R+Rsinθ）n=d，当n=0时，无解.当n=1时，可得：θ=■（或sinθ=■），T=■.
当n≥2时，不满足0
若在B点击中P板，据题意由几何关系得：
R+2Rsinθ+2（R+Rsinθ）n=d.
当n=0时，无解.
当n=1时，可得：θ=arcsin■（或sinθ=■），TB=（■+arcsin■）■.
当n≥2时，不满足0
评析：在第（3）小题中，根据带电粒子在磁场中运动的模型特点，抓住题中“为使粒子仍能垂直打在P板上”的要求，在“边走边画边看”中，就容易展示清楚物理情境，并根据几何关系顺利地列出关系方程.对考生分析处理具体问题时的应变策略进行了有效地考查.这也告诉我们：在解题时，定性分析与其他方法的配合使用能够发挥出很大的威力.
四、强化规范解题能力的培养
规范化解题，是一个非常值得研究的问题，但却是一个不被大多数考生所重视的问题.其实，所谓的规范化解题包括两方面的内容.一是规范的解题思路，二是规范的解题表述.许多考生，在碰到创新型的新颖题时无法顺利地进行突破，甚至无从下手的根本原因，就是由于在平时的学习中没有形成规范的解题思路，没有形成从题目所给的问题情境出发，提取相应的物理模型，考虑可以选择哪些物理规律建立所求量与已知量之间的关系，并通过列规律方程和关系方程进行求解的意识.另外，规范的解题表述也是一种非常重要的物理解题能力.规范的解题表述，不仅可以提高得分率，还可以转化为稳定有效的解题意识，为迅速破题、把握解题方向提供有力的保障.
（一）规范的解题思路
力求规范地解题是物理解题中应该遵循的原则，也是学好物理课程的一个重要途径.许多同学在解题时，看到几个已知量和未知量，就想找公式来套，或企图用什么奇思妙解，一锤定音.这是一种很不好的解题习惯.其实，解题时，首要的反应是常规的方法和思路，通过认真读题，尽可能画出草图，先弄清楚题意.一般说来，只要把问题的物理过程分析清楚了，或分解为几个简单的子过程后，就不难看出这个题目涉及的是哪一部分知识，然后再用相应的规律进行列式求解.
因此，教师在分析典型例题时，一定要引导学生根据题文画示意图的意识，分析清楚物理过程，弄清楚研究对象在各阶段的特点和相互间的关系，根据问题的特点选择物理规律和解题方法，形成解题思路.让学生在不断的分析与积累中，形成稳定的程序性思维策略，提高分析综合问题的能力.
（二）规范的解题表述
解题表述不规范是许多考生拿不到高分的主要原因之一.一些考生在高考答题时常常不使用题给的符号而乱用符号又不加说明;表述能力和论述能力欠佳;方程与运算过程混乱，说理不清，逻辑性不强;简单的运算错误很多.因此，在第二轮复习备考中，要更加注重解题的规范化训练.在分析物理问题中，要分析清楚物理过程，弄清楚对象在各阶段的特点和相互间的关系，根据问题的特点选择物理规律和解题方法，形成规范的解题思路.在答题时，要针对题意作出必要的分析说明，写出每个解题步骤的理论依据和物理规律的原始表达式，再通过公式变形得到需要的表达式，代入数据进行计算，得出正确的结论，有些物理问题还要对结论进行分析讨论.物理解答中，说理要充分，层次要清楚，逻辑要严谨，语言要规范，文字要简洁.规范解题的原则是“物理方面要详，数学方面须略”.
简述电子合同的基本法律问题篇6
【中图分类号】G630
论文概述：本文概述了物理模型的定义和它的理论基础，详细介绍了物理模型的构建对物理学发展和物理思维训练起的作用，及其如何在高中物理课堂教学中构建物理模型，最终达到培养学生物理创造性思维的目的。
一、物理模型的概述
物理模型是理论知识的一种初级形式，就是将我们研究的物理对象或物理过程、情境通过抽象、理想化、简化、和类比等方法，进行“去次取主”、“化繁为简”的处理，把反应研究对象的本质特征抽象出来，构成一个概念或实物的体系，就形成物理模型。物理模型既源于实践，而又高于实践，在我们的生活、生产、科技领域中带有普遍的共性特征，具有一定的抽象概括性。物理模型的构建是一种重要的科学思维方法，通过对物理现象或过程，从而寻找出反映物理现象或物理过程的内在本质及内在规律达到认识问题的目的。
物理模型的构建是建立在建构主义的基石上的。建构主义对学习的解释主要有以下几点：1、学习是一种建构的过程。知识来之于人们与环境的交互过程中。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识变成了自己的内部表述。因此，教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解，即"为理解而学习"。2、学习是一种活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程，在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。教学的过程就是引导学生的高级思维活动来解决问题的过程，即"通过问题解决来学习"。这就要求教学要引导学生不断思考，不断地对各种信息和观念进行加工和转换，通过新、旧知识经验的相互作用完成对知识的建构。3、学习必须处于真实的情境中。学习发生的最佳情境不应该是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的实际问题。
二、构建物理模型的作用
1、物理模型是物理规律和理论赖以建立的基础。
物理学的目的是探索自然界广泛存在的各种最基本的运动形态、物质的结构及其相互作用，为自然界物质的运动、结构及相互作用提供一幅绚丽多彩、结构严谨的图画，以便人们认识世界和改造世界。要达到这样的目的，必须得出反映物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，揭示物理事物本质属性之间的联系，此即物理规律，并要求在此基础上形成系统的、自洽的、严密的物理理论。而由于自然界物质的复杂性和多样性，完全按照物理客体的本来面目进行研究，问题将变得很复杂，很难得出定量的物理规律和系统的物理理论，这就要求我们对其进行抽象，得出反映物理客体本质属性的物理模型。
法拉第在1852年，对带电体、磁体周围空间存在的物质，设想出电场线、磁场线一类力线的模型，并用铁粉显示了磁棒周围的磁力线分布形状，从而建立了场的概念，对当前的传统观念是一个重大的突破。1905年爱因斯坦受普朗克量子假设的启发，大胆地建立了光子模型，并提出著名的爱因斯坦光电效应方程，圆满地解释了光电效应现象。卢瑟福以特有的洞察力和直觉，抓住α粒子轰击金箔有大角度偏转这一反常现象，从原子内存在强电场的思想出发，于1911年构思出原子的核式结构模型。“哈勃定律”所反映的大爆炸宇宙模型，指出了我们周围的宇宙并不是静态的、恒定的、而是动态的、膨胀的。从而冲破了传统观念的束缚，为研究宇宙的起源和演化扫清了道路。
2、利用物理模型可解释物理现象和实验定律。
利用物理模型，可得出一些是实验事实相符合的理论结果，从而解释物理现象和实验定律。例如爱因斯坦建立光的波粒二象性模型来解释光电效应实验事实。光电效应是当光照射到金属上时，有电子从金属中逸出。这种电子称为光电子。实验证明，只有当光的频率大于一定值时，才有光电子发射出来；如果光的频率低于这个值，则不论光的强度多大，照射时间多长，都没有光电子产生；光电子能量只与光的频率有关，而与光的强度无关，光的频率越高，光电子的能量就越大；光的强度只影响光电子的数目，强度增大，光电子的数目就增多。按照爱因斯坦光的波、粒二象性模型，当光照射到金属表面时，能量为hγ的光子被电子吸收。电子把这个能量的一部分用来克服金属表面对它的吸引力做功（逸出功），另一部分就是电子离开金属表面后的动能。这个能量关系可写为。这样就利用爱因斯坦光的波粒二象性对光电效应的实验结果作出了完美的解释。
3、利用物理模型可作出科学的预言。
作为对物理事物简化描述的物理模型，不仅能够解释物理现象和实验定律，而且也常常能够作出科学的预言，指明进一步研究的方向。
4、教学中物理模型的构建实质上就是培养物理的创造性思维。
所谓物理创造性思维，就是物理思维结果具有新奇性、独创性、目的性和价值性的物理思维活动。
三、在高中物理教学中如何建模？
在研究物理问题当中，将物理对象、物理过程或物理情境处理成简单的模型后进行分析与计算十分常见。
1、对物理概念建模。
物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是观察、实验和物理思维的产物。任何物理概念的形成都离不开物理思维。
2、对物理过程建模。
在中学物理中建立的理想化的物理过程有匀速直线运动、匀变速直线运动、自由落体运动、平抛运动、匀速圆周运动、简谐运动、简谐波、绝热过程等。它们从不同的侧面和角度描述和揭示了各种问题中实际过程的特征，也标志着物理学研究的深化。
3、对物理情境建模。
“情境”教学是建构主义当然也是物理教学别提倡的，让学生在情境中学，能给枯燥的学习生活带来活力，尤其是从学生喜闻乐见的生活实际出发，以图画、情境、过程展现出来，使学生亲身体验物理就在生活当中，物理就在我们身边，给学生提供充分动手操作，自主探索和交流的机会，让学生主动研究充满物理规律的实际问题，思维能力，情感态度等方面都得到进步。在创设情境中要注意情境的生活化、现实性。