线上线下教学融合课题研究范文篇1
关键词：互联网+；微课；慕课；高职英语；资源融合
一、“互联网+”环境下高职英语教学课程设计与实践的理论
网络环境下的自主学习（network-basedau-tonomouslearning）理论研究和方法实践在今天的“互联网+”时代逐渐成为学校教育、社会教育以及日常生活的重要组成部分。CALL或MBL环境下的自主学习理论与实践为目前倡导的微课和慕课教育实践提供了支持。“学习中心”和“学生中心”的教育教学法理论在网络环境下得到了更加充分的体现，甚至“因材施教”或“因材而学”的教育原则在网络环境下创造了“个性化”和“个别化”的供给侧弹性需求。微课和慕课在线开放课程某种程度上实现了“OnetoOne”或“onetomore”的在线学习方式，一方面，这种“直线距离”的个别学习，可排除班级课堂组织教学过程中的种种干扰，集中聚焦交互学习，双向互动；另一方面，微课和慕课在线开放课程“OnetoOne”或“onetomore”的交流方式使学习者获得相对公平的教育“流量”（input），产出个性能力所及的学习成果（out-put），在学习参与度（interaction）方面也可激发自我激励机制。对比之下，班级授课集体化教学课堂是集众多个性为一整体的群体行为，上述三个方面都会受到整体因素或个性因素，包括教师情感或学生个体情感的种种制约。传统意义上的“课堂抓中间”“课后抓两边”的教学设计是基于整体教学的“个性化”或“个别化”的需求，一定程度上难以兼顾大众教育完全意义上的公平行为。鉴于此，微课和慕课的在线开放课程相对公平地使每一个受教育者获得较为平均的输入量和输出量，有利于顾及教育的客观性、公平性包括情感适应性。
二、“互联网+”环境下高职英语教学课程设计与实践的方法
在CALL或MBL的研究视域中，高职英语教育建立了CALL或MBL环境下的网络化学习模式。在CALL或MBL体系中，建设高职英语课程和测试项目对高职英语的现代化教育进程具有推动作用，也对高职英语现代化和国际化教育途径接轨具有积极意义。
（一）CALL或MBL环境下的高职英语在线开放课堂
通过CALL或MBL环境下的高职英语在线开放课堂的创设，以商务英语CBE职业能力模块化慕课建设为例，研发区域产业特点的翻译素材必须依托中山市外向型经济十类行业，包括灯饰、玩具和服装等产业生态，对接产业联合攻关，协同共建。基于上述慕课资源，为高职学生提供线上项目学习，并为线下基于真实项目的实践提供指导性支持。高职英语教师需要尝试激发学生以一种主动的态度去开展学习，并在自主学习过程中启发学生探索针对各项技能的有效学习策略，教师不再是课堂的中心，教师角色发生着改变，朝着辅助者（counsellor）、促进者（facilitator）、指导者（instructor）以及教学资源提供者（resourceprovider）的新型角色转变或转型，在学生学习过程中给予启发、引导和帮助。
（二）“互联网+”平台上微课、慕课和翻转课堂推进高职英语信息技术与教学融合
MOOCs即大规模开放性在线课程或大规模网络公开课。学者李曼丽、张羽、黄振中和尚俊杰认为，MOOCs具有精品、开放、免费三大特点；陈柳总结了MOOCs具有大规模、开放性、个性化、实时交互性、自组织、社会性六大特征。（孙晓黎，2016）研究表明，2012年，美国三大慕课网络教育平台（Coursera，edX和Udacity）迅猛推广，世界教育迎来“慕课元年”，现代教育的4A时代（anytime、anyone、any-thing）（王秀文，吴越，2016：71）由此袭来。基于研究，上述多元化、多维度与多功能的现代信息服务特点在微课和慕课中得到充分体现。在“互联网+”平台上，微课、慕课和翻转课堂有助于推进高职英语现代信息技术与现代教学的深度融合。在“互联网+”环境下，高职英语教师或行业专家协作研制基于区域产业背景的微课、慕课和翻转课堂，并将服务于课堂教学过程的实录视频储备备份，可作为教师学习观摩、教研评教、经验交流和借鉴学习的一手资料。另外，“互联网+”平台上“翻转课堂”是对传统课堂的“翻转”，即将传统意义上“流水线”项目的课堂教学通过微课或幕课的形式提供给学生课外进行，再利用有限的课堂集高职学生面授，交流或反馈“流水线”课堂项目所需了解或学习的问题，或解决“弹性”学习需要处理的问题。
（三）“互联网+”环境下高职英语教学设计与实践的认知策略
文秋芳（2004）关于学习策略研究的论述中提出了给学生以策略指导的原则、步骤和方法。教师对学生学习策略的指导可根据六个步骤（了解学生使用策略的情况、决定训练内容、决定训练方式、准备训练材料、实施训练计划和对学习策略指导）的成效进行评估。（陈永亮，2012）陈永亮（2012）认为，信息化英语课堂的应用，要借鉴上述六个步骤和三个分段式组合设计（如采用PPP教学法（Presentation/Practice/Productivity）整体设计“Presentation（10ms）+Practice（10ms）+Productivity（10ms）”的微格分段式职场或商务能力模块操练节段，为教师和学生提供基于高职英语精品课程设计的学习资源。同时，教师和学生把学习策略和电教手段有机结合起来，根据具体情境和实际情况的需要而“因材施教”或“因材而学”。郭红（2009）认为，在网络环境下，学习者运用元认知策略，有意识地调整学习进度，取舍学习材料，调整学习方法，确定学习路径，如预先组织策略、选择性注意和自我评价。同样，认知策略也在网络环境下的学习过程中得到了充分的利用，如意像、听觉表达语境化策略使得网络交流更加有效。社交-情感策略在e-mail、QQ、MSN、WeChat、Facebook以及其他通讯工具的交流中使得虚拟交流更加贴近生活和学习。深入到学习动机层面，张芬、王松（2011）对网络环境下学习者学习动机与学习策略选择的关系进行了调查，结果显示，学习者使用最多的学习策略是认知策略，其次是元认知策略，然后是社会情感策略。对于网络学习者而言，内在动机比外在动机对学习策略的影响更大，强动机组的被试比弱动机组的被试采用学习策略更多。目前，关于网络环境下的认知策略领域的研究已跨界到脑科学、多元智能对学习者的认知策略的影响视域，这是对语言学习的全新的触及，将会对本领域产生巨大的反响。
线上线下教学融合课题研究范文
公共卫生学院共开设20门课程，全部进行在线教学，其中同步教学1门、异步教学（含混合式教学）19门。自建课程3门，《预防医学》为省级精品在线开放课程，《医学研究方法》采用智慧树教育平台（原省级精品资源共享课），《环境卫生学》为超星平台院级在线开放课程；采用超星学习通异步教学3门，采用中国大学MOOC平台SPOC课程14门。
二、在线教学管理点滴
（一）严格管理，确保教育教学质量
不忘育人初心，牢记立德使命，全部课程融入思政元素。直播课程由教学管理人员、教学督导及教研室主任进课堂听课，课后立即召开视频会议，反馈建议。异步教学课程每个学习任务完成后（一般为一周）报送异步教学阶段性工作总结，主要包含课程基本情况、课程情况、学生完成学习数据、“课程思政”情况、教师教学心得和下一步教学计划。教学督导在进入课程平台和直播课堂的基础上，结合阶段性教学总结对各课程进行综合性教学评价及反馈。
（二）经验分享，建设学习型组织
组织教师课堂观摩，教师在工作群中将自己的实践经验与心得同全体教师分享，各个教研室组织教师集体学习研讨教学技术与方法，充分开发应用教学平台的功能，做到及时总结网络教学点滴经验、及时整理给全体教师学习。同时，组织全员参加各级各类的网络教学技术培训，真正做到学中做、做中学。
（三）正确导向，不断丰富教学手段
在中国大学MOOC平台建设SPOC课程，通过策划、启动、预备、观课、协商、生成、提升七个过程，完成教学设计、学习资料、测验、课堂讨论、综合讨论等环节设置。多门异步教学课程融入直播授课的形式，丰富教学方式与手段，逐步转型为混合式教学模式。直播课进行重点、难点讲解和辅导答疑等内容，异步平台开展学生自主学习，做到同异结合，统筹安排、有备而来、且听且思、思维碰撞、思维延展、学而有获。
三、混合式教学精彩纷呈
（一）发挥自建课程优势，拓宽外校引用渠道
《医学研究方法》依托省级精品资源共享课《医学统计学》，在智慧树教学平台开展混合式教学，融入德育、智育、美育等课程思政元素，作为典型案例分别在学院在线教学工作简报和黑龙江省普通高等学校在线教学工作简报（第3期）。依托智慧树教学平台，《医学统计学》被杭州师范大学等7所院校，12个班级，722名学生选用。课程开展小组翻转课堂教学方法改革，应用智慧树新上线的双向语音PPT功能，课上采用随机点名、抢答、投票、学生举手等多种方式，更好地实现了与学生的互动交流。同时，增加了思维导图等教学手段辅助学生把握每节课的框架体系。
（二）融入大学MOOC优势，弥补SPOC课程短板
《循证医学》利用中国大学MOOC平台的自主学习功能，结合钉钉直播教学，采用自主探究的学习模式，重点关注学生的学习过程。教师的全部教学活动，学生全部的学习过程都有清晰的记录，充分激发学生的自主学习能力。学生在平台中提的问题和建议帮助教师准确地了解学生的需求，改进教学方法，优化教学过程，提高教育教学质量，真正实现了以学生为主体，师生共赢，教学相长。每周辅导答疑总时长均在36个小时以上，相关知识点讨论帖9个，讨论区目前共计220个主题帖，同学累计回复超过7000条，培养了学生主动思考的能力。通过对学生学习状态和回答问题情况的监测，每周开设钉钉直播讲解重难点内容，同时将教学录像推送给每一名学生。异步教学与直播相结合的混合教学模式有利于培养学生的自主学习能力，不受时间限制，问题思考充分，学习效果显著。
（三）发挥专兼职教师特长，秀出网络教学锦图
《健康教育学》《医院管理学》《人力资源管理》等课程开展异步教学，异步教学有利于培养学生的自主学习能力，学习时间灵活可控，缓解网络压力和同学们学习的压力，同时增加了精品“慕课”教学资源的利用率。“好的大学，没有围墙”，各课程通过建设SPOC课程，充分利用精品教学资源，在完成学习任务的过程中，引导同学们对问题进行充分思考，针对学生集中问题，老师详细进行解答，学习效果显著。
线上线下教学融合课题研究范文篇3
王冬精：盛老师，您的“和美语文”教学研究历时10余年，在小学语文界产生了广泛的影响，能不能谈一谈您提出这一教学主张的一些想法？
盛新凤：好的。我认为任何教学主张的提出，都有它的背景，“和美语文”也不例外。前几年，我发现小学语文教学及其研究一直被一种二元对立的思维操纵，非左即右，非此即彼，一直在做钟摆运动。极化现象的产生使我们的语文教学研究迂回徘徊、停滞不前，也是造成语文教学效益不高的直接原因。这种两极对立在小学语文阅读教学中尤为突出。近几年，我读了一些书，了解了如孔子的中庸教育哲学、一分为三的哲学观、古代建筑学、中医理论以及圆美理论等内容，接受了一些传统文化的熏陶，然后才发现我们只有用一种“和”的思维去思考和解决问题，才能改变语文教学的现状。事物因“和”而美，语文教学也是因“和”而美。克服极化现象，构建“两极融通之和”的小学语文绿色生态课堂境界应是我们的终极追求。
其实，“和美语文”的研究经历了“诗意语文”“两极之美”“和美语文”三段历程。2000年，我们启动了“追寻小学语文诗意课堂境界”的研究，在课堂教学中改变传统的课堂教学模式，努力追求融“音乐美、绘画美、建筑美”于一体的诗意课堂，引起了较大反响。但是，在研究过程中，我们发现我们对语文教学的认识不够全面，语文教学不光要追求阳春白雪的诗意之美，还要有下里巴人的实用之美，即要有两极之美。有了这样的认识，我们又启动了新的研究“追寻语文课堂的两极之美”。经过一年多的研究，发展了诗意语文课堂教学模式，对课堂教学境界追求又向前迈了一步。2006年，我们在对语文教学进行深度思考后，发现语文教学的最高境界应是两极融通后的和美之境。2006年，我参加浙江省首届高访学者培训班，“和美语文”第一次以课题形式进行申报。2007年，“和美语文”申报了浙江省规划课题，进行第二轮研究。可以说，这一系列的研究经历，推进了我的思考，是我对小学语文教学思考的轨迹。
王冬精：我完全同意您的观点，回顾近百年的小学语文教学改革史，我们确实因为极化思维的作怪而走了许多弯路，甚至是回头路。我认为“和美语文”的研究，它的现实意义是很大的。那您能简单介绍一下“和美语文”的基本教学主张吗？
盛新凤：“和”这个字有着很丰富的文化内涵，包括儒家的“中和”、道家的“妙和”与释家的“圆和”。2008年北京奥运会开幕式第一个节目就是“和”。“和”最早出于春秋史伯的“和同论”，其中提出的“夫和则生物，同则不继”，正是所谓的“和而不同”。要把不同的事物加以综合，形成“和”之态，就要把极化的事物进行融通。所以，“和美语文”以“融通”为关键词构建自己的理念体系。“和美语文”雅俗共赏的优课观是融通之一。阅读教学“雅而不俗和者寡，俗而不雅则无精神滋养：”太“阳春白雪”，会造成“曲高和寡”，太“下里巴人”，则会流于枯燥、机械，缺乏美感和情趣。雅俗共赏的阅读教学，正是追求两极融通的“和美”境界，达到“共赏”的目的以适合各个层次上教师的教和学生的学。既有美感，有可鉴赏性，又有实用性、适切性。“和美语文”显隐结合的学习观是融通之二。内隐学习符合语文学习的规律，因为语文具有极强的模糊性和不确定性。但语文教学的现状是忽视了学生的内隐学习，所以在教学过程中，要揭开内隐学习的神秘面纱，充分发挥内隐学习的巨大威力，还应把内隐与外显两种学习方式紧密结合起来，相互转化，相互促进，共同作用于学生的语文学习。“和美语文”主客相生的师生观是融通之三。教师和学生在课堂上的主体角色不断变换、冲突，直至胶合，使课堂生成一种“有冲突之和美”。“和美语文”的言意相谐的性质观是融通之四。“言”和“意”是个相互转化的过程：由言到意的转化策略有据言悟意、由言带意、创言补意，由意到言的转化策略有由意带言、循意识言、会意生言，最后达到言意共振的境界。
王冬精：任何一种教学理念和主张，都要经受实践的检验，涉及具体的课堂教学实践，和美语文都有哪些行之有效的操作程序、操作策略？
盛新凤：和美语文在实践探究过程中，建构了一套较为系统的操作程序。如在进行教学设计的过程中，主张遵循“寻点―拉线―丰枝―画圆”的教学程序进行设计：先找到一个教学支点，再拉出一条教学主线，线要注意延伸性、流畅性，还要在主线的牵引下，上挂下联，通过对主体语言的聚焦和发酵，加上文本中背景语言的渲染烘托，使课堂的主线变得丰厚饱满。最后“画圆”，画同心圆、开放圆，使课呈现圆融之美。在具体操作过程中，采用内外融通、读写融通、讲练融通的教学策略，找到最佳融通点，把课内和课外、阅读和写作、讲授和训练巧妙融通起来，使两极要素不断转换、相互交织、促进。
王冬精：盛老师，您提炼的这个设计流程我看可以用“点线圆和”来概括。但我还有一个问题：选入小学《语文》教材的课文文体不同，你们又是怎样根据课文特点寻找不同的融通点的呢？
盛新凤：文体不同，教学各异，关键是要找准不同的融通点。如导读写人文章，如何透过人物外貌探究人物内心，使人物形象在读者视野中“表里融通”，是教学的关键。我们可以从描写人物外表的语言切入，在逐层朗读、感悟中不断在学生头脑中“塑像”，塑有形的外在形象之像和无形的内在精神之像。叙事类文章，往往情、理蕴含在事中，文章通过对事的描绘，说理表情，读者通过对事的解读，悟理悟情。此类文章的教学抓手在哪？最佳融通点是“事理融通”，应紧紧抓住事件中耐人寻味的“细节”细读品味。“一切景语皆情语”，写景文章，景物之美，必融合了作者情感之美，在教学过程中，“和美语文”主张把感受景物之美与体会作者情感融通起来，找到最佳融通点――情景融通。导读状物类文章，透过文本语言文字，既要感受物之“形”，又要感受物之“神”，把两者巧妙融合在一起，做到形神融通。要读中悟形，形中悟神。民间故事的特点是用虚构的情节表达人民真实的情感。教学的抓手是抓住融通点――虚实融通。诗词类文章，体会诗词的意境是教学的重点和难点，此类文章的教学，要在诗词境与文章外显的语境之间找到巧妙的融通点，使诗词境与语境融通。
这几年，我带着我的研究团队，对不同文体的课文教学进行分类研究，总结了一些规律性的东西。我自己也对每类文体的课文都开发了公开课，如《番茄太阳》《燕子专列》《青海高原一株柳》《趵突泉》《文成公主入藏》《如梦令》《三个忠告》《最想做的事》《半截蜡烛》等，这些课例在全国各地公开示范教学，反响比较大，应该说是能很好地诠释“和美语文”的内涵。
王冬精：盛老师，这次在山东日照举办的“和美语文专题研讨会”很成功，可以说为您的“和美语文”研究进行了一个小结。您能向大家介绍一下大会的概况吗？
线上线下教学融合课题研究范文篇4
关键词：核心能力；程序设计；混合教学模式；线上线下
程序设计类课程是大数据智能化产业建设的基石，是承担培养工程开发技术、物联网技术、大数据开发技术、人工智能技术等创新应用型人才的支柱之一。大数据智能化背景下计算机程序设计课程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校开设的程序类课程，C/C++方向包括面向过程的C/c++程序设计（基于函数），面向对象的C/C++程序设计（基于对象）和智能应用开发。Java方向包括JavaSE程序设计、JavaWeb开发和JavaEE开发。Python方向包括Python程序设计和PythonWeb开发课程。程序设计课程覆盖了大数据智能化应用专业基础课、专业核心课和专业方向课,是专业能力培养的支柱。与时俱进的程序设计类课程混合教学模式研究，是当前高等教学研究的热点。
1程序设计课程教学模式存在的问题
程序设计课程计算机类专业都在开设，但课程教学模式缺乏针对性。程序设计课程培养目标与专业大数据智能背景结合不够，线上线下教学整合的深度和广度不够。程序设计课程教学没有同大数据智能化创新应用型人才培养目标体系结合起来，没有同当前智能化时代需求和技术场景结合起来，没有同大数据智能化人才的知识结构结合起来，没有同专业课程结合起来，没有建立起适合大数据智能化创新应用型人才培养的线上线下混合教学模式体系。目前线下的程序设计课程教学模式，教学效果还存在一些问题。①课堂预习缺乏目的性。②教学活动互动参与性不强。③习题资源不够，测试操作不方便。④作业提交不及时。⑤作业评阅不方便。⑥学情统计、课堂统计和成绩统计缺乏数据支持，无法自动进行。⑦学生自学拓展缺乏平台资源。因此，大数据智能背景下程序设计课程线上线下混合教学模式构建是当前程序设计课程教学改革急需解决的重要问题。
2程序设计类课程线上线下混合教学模式构建
大数据智能背景下，程序设计课程混合教学模式构建采用基于工程教育认证、新工科建设和课程群建设的思路进行研究与实践，坚持以成果为导向，以学生为中心，以持续改进为目标[1-2]。坚持以成果为导向，依据市场和专业发展需求，确定程序设计课程培养目标和课程培养的核心能力体系，构建课程知识体系和教学资源体系。坚持以学生为中心，强调以全体学生为中心制定课程群培养目标及配置教学资源，开展线上线下融合教学。持续改进，改革课程考评体系，建立多元测评系统，强调混合教学模式教学质量监控机制和持续改进机制，不断提升人才培养质量[1-3]。大数据智能化背景下程序设计类课程混合教学模式构建主要考虑以下问题。2.1构建程序设计课程培养核心能力的体系。程序设计课程教学模式构建，需应对市场需求的大数据创新应用型人才特征进行调查分析，结合工程教育认证和新工科建设发展需求，确定专业人才培养目标[4]。专业人才培养以“面向工程、项目驱动、能力培养、全面发展”为目标，依据培养目标确定毕业要求[5-6]。根据毕业要求对程序设计类课程培养的学生核心能力进行分类分层次打造。课程核心能力体系分为通识能力和专业能力。通识能力分为口头表达能力、沟通交流能力、团队协作能力和创新应用能力。专业能力分为识记理解能力、阅读修改程序能力、程序编写调试能力、程序逻辑思维能力、系统分析设计能力、系统开发能力、项目管理能力和自主创新学习能力。根据核心能力体系重构程序设计课程体系，明确课程具体培养目标和要求。大数据智能化背景下创新应用型人才培养计算机程序设计课程主要包括C方向、Java方向和Python方向。对语言方向的每一门课程知识体系进行研究与实践，明确与核心能力匹配的课程知识体系，与课程内容匹配的学生能力目标体系。2.2构建语言-课程-平台一体的程序设计课程体系，解决程序设计课程群建设系统性问题。根据大数据智能化背景下的应用型人才核心能力的培养要求，构建面向应用、面向工程、面向能力理念的语言-平台一体化课程体系[6-7]。大数据智能化背景下创新应用型人才培养程序设计语言选择主流的C语言、Java语言和Python语言。根据核心能力培养体系开设课程，一个语言方向统一开发平台，解决学生培养知识脱节，开发平台混乱的问题。开发平台的选择要符合市场主流，选择具有模块化开发、代码分层、功能分层的框架集成式开发环境，以便提高学生解决复杂问题的能力。C方向课程体系分为面向过程的C/C++程序设计，面向对象程序设计和智能应用开发，统一开发平台可选择DEVC++,MicrosoftVisualStudio和Qt。DEVC++是C/C++轻量级开发环境，侧重于算法，VisualStudio是Window集成式开发环境，侧重于项目开发，Qt是跨平台GUI开发环境。Java方向包括Java程序设计，JavaWeb开发和JavaEE企业级开发课程,统一开发平台可选择MyEclipse和IDEA。Python方向包括Python程序设计，PythonWeb和爬虫课程，统一开发平台可选择PyCharm。同时要解决语言方向课程知识的衔接问题，确定课程标准，明确教学目标。程序设计语言-方向-课程一体图如图1所示。2.3开发在线课程资源，解决线上线下融合教学问题以全体学生为中心，应是集中学和分层分散教学的统一。线下课堂集中教学，适合课程理论知识的讲解学习，线上教学适合课程实训指导和拓展。程序设计课程线上线下融合教学过程分为资源开发、课前准备、课堂教学、课程实验、课程设计和课程总结五个过程。整个教学过程，以学生为中心，采用“参与式、启发式、研讨式”教学方法，利用平台提供的签到、章节学习、讨论、选人、分组、抢答、作业、测试、互评、群聊、通知等教学手段，实施线上线下、课内课外融合的教学模式，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，引导学生参与互动、自主学习、创新学习，调动学生学习积极性和主动性，逐步培养学生的专业通识能力、识记理解能力、阅读修改能力、程序设计能力、修改调试能力、项目开发能力和工程实践能力[1，6，7]。程序设计课程线上线下混合教学模式如图2所示。2.4构建程序设计阶梯能力训练平台，解决能力培养平台单一问题。构建程序开发能力训练平台是一项系统工程，涉及到思维、体制和管理问题。依据学生程序设计能力培养层次，构建与能力培养匹配的阶梯能力训练模型，解决能力培养平台单一问题是程序设计能力培养的重要保障。根据学生程序能力培养层次建立课程章节训练、课程设计项目训练、方向课程综合训练、程序算法竞赛、创新创业项目训练和开发竞赛训练的阶梯式训练平台。每个阶梯训练平台要有具体的目标、训练内容、场地保障和组织管理。课程章节训练主要在课堂，解决章节模块知识的应用问题。课程设计项目综合训练旨在通过项目形式进行课程知识的综合训练，解决课程知识的综合应用问题。语言方向课程综合训练通过理论和项目形式解决同一门语言前后课程衔接和知识综合应用问题。程序算法竞赛利用一种语言工具进行算法专题训练，比如查找排序、贪心和动态规划算法等。创新创业项目训练通过创新创业项目与程序设计课程结合，提高项目分析设计和开发能力问题。学科竞赛通过对创新创业项目培养，按照竞赛文件要求，完善系统功能和文档，提高项目开发能力。通过程序设计阶梯能力训练以培养学生程序设计核心能力，提高学生就业质量。例如C语言方向程序设计课程能力阶梯训练模型如图3所示。2.5考核方式改革，解决学生能力考核科学系统性问题。大数据智能化创新应用型人才程序设计课程考核，理论知识和实践能力考核要注重全面性、科学性，突出课程培养的核心能力考核。课程考核应建立标准化考核、过程化考核和能力考核的多元测评系统[1,7]。标准化考核利用在线平台，建立标准的试题库和试卷进行课程章节、期中和期末考核。过程化考核充分利用平台对学生学习全过程活动进行记录、跟踪和统计分析。能力考核从学科竞赛、创新创业项目和科技创新方面来进行，注重学生程序设计开发能力，创新思维能力及团队合作能力的考核。同时改革考核线下操作模式，利用平台对学习过程进行大数据分析，利用在线平台进行半自动或全自动的考核方式，提高学生学习效率和教师工作效率。改革老师单一的评阅方式，建立学生互评、小组互评和教师评阅的方式，合理地分配成绩权值，建立重能力考核的观点及理念。能力考核多从单元知识应用、课程设计、学科竞赛、创新创业项目和科技创新方面来进行，注重学生程序设计开发能力，创新思维能力和团队合作能力的考核。
3结束语
本文对大数据智能化背景下程序设计课程线上线下混合教学模式构建问题进行了研究。大数据智能化背景下程序设计课程线上线下混合教学模式，应结合专业背景优势和课程本身教学需求，从教学思维、教学目标、教学内容、教学保障和组织管理方面建立起适合专业发展需求的程序设计课程完整教学体系，以提高学生学习效率和老师教学质量，提升学生程序设计开发能力，培养大数据智能化创新应用型人才。
参考文献:
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线上线下教学融合课题研究范文
关键词停课不停学互联网+肿瘤学研究生培养整合医学
中图分类号：G643文献标识码：A
整合医学是未来医学发展的必然方向和必由之路，基于整合理念的医学教育是培养胜任未来医学模式优秀医师的前提。本文结合线上教育经验，探索如何在“互联网+”的时代大背景下将整合医学理念融入肿瘤学研究生教学中，以适应教育改革的时代要求。
1“互联网+”背景下肿瘤学研究生教学模式
互联网+教育”是通过网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等互联网方式，把以教师为中心的传统授课，变为以学生为学习主体，教师辅助、服务学生学习从单向“满堂灌”向注重互动的“翻转课堂”转变。其优点包括：第一，教学不受时间、空间限制；第二，教学的方式更多样化；第三，教学更内容丰富；第四，教学评价更趋科学化。
“停课不停学”期间，各高校应急走上了全面线上教学，催生出新的教育形态，推进我国高校课堂教学的迭代更新，促进基于互联网信息技术的在线课程发展。我国高层次人才培养的核心为研究生教育。互联网对肿瘤学研究生培养的影响是深刻的，多方位的。“互联网+”背景下肿瘤学研究生教学模式在教学形式、课程设置、教学方法、评价措施等方面进行改革创新。
2整合医学理念与肿瘤学研究生教育
2.1整合医学理念的概述
整合医学是从人体整体出发，将医学各领域最先进的理论知识和临床各专科最有效的实践经验有机整合，最终形成新的医学知识体系，为患者提供最优治疗方案，提高疗效。整合医学的提出旨在解决医学发展过程中专业学科划分过细，知识碎片化所带来的诊疗繁琐和局限性问题。在此背景下医学教育模式也要随之变化，培养学员整体观、全人观的整合理念成为未来胜任整合医学实践的基本要求。
2.2整合医学理念融入肿瘤学研究生教育的实践
为探索肿瘤学教学新模式，针对肿瘤学研究生培养过程中教与学上存在的实际问题，笔者基于互联网信息技术发展，通过线上教学平台构建肿瘤学研究生在线开放课程—《消化系统肿瘤—基础与临床的整合》。本课程联合哈尔滨医科大学顶尖师资力量，按整合医学的模式对肿瘤学的教学内容进行优化提供全面化、专科化、规范化和系统化的课程安排。从消化系统肿瘤这一整体出发，将各个消化系统肿瘤疾病的基础和临床医学理论知识及实践经验有机整合，从器官的产生讲至癌症的流行病学特征，从外科治疗的手术方法讲至内科的用药处方，更包含了最新型的放射治疗手段以及中医中药治疗方案，形成完整的肿瘤教学知识结构，逐步培养学生建立肿瘤学临床思维，促进知识的整合和应用，增强各学科之间的联系。
2.3整合医学理念融入肿瘤学研究生教育的意义
整合医学的整合观，是从人体生命的整体出发，把现有的知识和经验加以整合，把弄得支离破碎的医学知识整合起来，形成新的医学知识体系。整合医学是新时代医学发展的必然趋势，如何创新性地将整合理念应用于肿瘤学研究生教学，是提高肿瘤学教学质量的关键。
我国肿瘤学研究生教学形势严峻。肿瘤学研究生的培养涉及知识面广，专业性强。我国肿瘤科患者大多为中老年人，本身存在很多的基础疾病，如糖尿病、冠心病、高血压等。在治疗过程中需要全方位考虑患者的身体状况及耐受程度，制定合適治疗方案达到最佳的治疗效果。在临床解决患者的实际问题时，单一学科的专业知识需要与其他学科专业领域的知识进行交叉融合，所以对于整合医学对于肿瘤科临床工作至关重要。
3总结
线上线下教学融合课题研究范文1篇6
关键词：信息化；SPOC；高校；混合教学
[基金项目]“互联网+”背景下大学生主动求知的教学模式研究与实践――以SPOC教学方发为例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就业导向的风景园林专业毕业设计教学模式研究与实践[2016B26]；广西高校风景园林专业植物类课程教学改革研究与实践[2015JGA234]；广西高等学校强基计划，示范网络课程项目阶段性研究成果；
（以上项目阶段性研究成果）
在全球信息化背景下，教育面临着新的挑战和机遇，从教育部所制定的一系列的教育信息化规划中，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》、《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》、《教育信息化“十三五”规划》等，我们不难看出，信息技术与教育相互融合是一种必然的趋势。如何让传统教学和线上信息优势结合，是顺应时代的发展，也是对于目前教育事业来说一个亟待推行和解决的问题。从目前的教学实践来看，混合式教学是最适合于信息化这一背景下的教学方式，混合式教学可以理解为多种教学方式的融合，在本文中混合教学模式，是特指在信息化社会的背景下，基于SPOC的混合教学模式。
1相关概念辨析
教育信息化冲击下，各个高校、教育部门都不断的进行尝试，新型教学模式不断涌现，新的概念层出不穷，让人眼花缭乱，其中让人谈论的最多的，也最为认可的主要有慕课（MOOCS）、SPOC、翻转课堂、混合教学等，我们对这些名词定义并不陌生，但τ谒们在教学中的关联性却较少推敲。
慕课指的是大规模的、开放的、线上教学，特点是不分地域、时间、人群，缺点是授课的标准、难度及目标难以统一，因此往往参加学习的人多，坚持学习的人少。SPOC的也常常被称为“后慕课时代”，国内常称为“私播课”，是相对慕课而言小规模、私有、在线课程，它是基于慕课所存在的问题，所进行的教学尝试。SPOC的教学方式，首先对目标和选学做出比较一致的要求，针对性地选择线上慕课资源，对学生进行教学的提升和调整，进而在线下近一步的讨论、提问、辩论和答疑。我们可以简单理解为SPOC教学是针对于小众群体，利用丰富慕课网络资源，因材施教，并且在课堂上运用翻转式学习的方式。因而翻转课堂是在SPOC（MOOCS）等新的教学形式下衍生了新的教学方法，SPOC（MOOCS）为翻转课堂提供更多可行性的资源。混合学习是学习方式，慕课、SPOC、翻转教学均是它不同的实践形式。
基于SPOC的混合教学模式，即可利用传统课堂的优势和特点，同时又吸取在线学习的灵活性与丰富性来实现教育目的及改善教学，因此SPOC是一种慕课在高校中可行的方式，适合于信息化时代高校教学的需要。
2SPOC混合教学设计
按照布鲁姆认知领域目标分类法，在认知领域的教育目标可以分为六个层次，知识、理解、应用、分析、综合、评价，在传统的课程中一般所达到的是知识、理解、应用的层面，通过SPOC的混合式教学，可以在传统的课程基础上上升到分析及综合能力的运用，使教学内容的深度和广度得到延伸，在教师价值得到近一步的体现和提升。
目前采用SPOC教学模式的基本流程主要是：由教师团队建立完整的线上MOOC课程，作为学生线下自主学习的资源，教师通过线上平台跟踪记录学生的学习情况，了解学生的学习效果，根据学生的学习情况，定期组织学生于传统课堂中进行重难点强调、问题答疑，总结等，通过互动的方式让学生进一步了解课程内容，最后再适当布置相关学习任务进行巩固，以达到较好的教学效果。SPOC混合教学的实践主要体现在以下几个方面：
2.1教学环境设计
对于SPOC混合教学模式的推行，需要具备有基本信息化教学环境。首先学生、教师必须配备电脑、手机以及便携式实验设备；其次，需要具备有无线网络环境及交互式教学平台；另外，教室的设置也有别于传统的教室，以清华慕课课程开展的教室为例，慕课教室内课桌以组来进行划分，多采用圆桌的形式，旨在提供一个轻松平等的讨论环境，同时教室内还需要配备足够的电源及多块黑板。教室人数规模一般控制在30～60人左右，以便于开展有效融合的交互式讨论。
2.2教学课前准备
课前主要是根据上课时间以每周为单位，学习视频及资料，明确考评及预习要求，学生需要自主学习视频及发放的资料，并完成课前专题讨论及课前习题练习。SPOC混合教学中和以往传统学习提前预习最主要的区别在于，学习所采用的MOOC资源，一般是以短视频的形式呈现，便于学生更加直观的学习，不同程度的学生可以根据自己的认知水平和基础决定学习的方式及观看视频的次数。利用课前学习的方式可以缩小其知识基础差距，从而使整体获得更好的学习效果，也是进行课堂交互性学习，课堂讨论、课堂辩论、总结等行为发生的基础。
2.3学生学习过程评价
SPOC混合教学与传统课程想比较最大的优势体现在，通过学生线上学习活动，可以由平台记录的学生的课前学习行为，通过选课学生管理，我们可以查看学生进入课程、播客视频、讨论区发表话题、讨论、阅读、练习、在线测试等时间及次数的记录，
通过课前练习的记录，教师可以了解学生的学习情况，分析学生所存在的问题，在课堂中便可以针对学生的学习情况，针对性的设计课堂内容，通过混合式的教学来达到因材施教。这种教学方式，也非常符合学界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-basededucation），通过目标、措施、评价的闭环，以实现持续改进。
2.4教学课堂
基于SPOC混合教学模式，有效的教学课堂必须具备几个条件：（1）学生必须发生课前学习行为（2）设定问题，引导学生从不同角度思考和解答问题（3）追踪学生的学习情况，归纳总结，根据学生的具体情况，调整课程的节奏，改编课程材料，近一步提供学习材料，引起更深层次的讨论。
在课堂中老师需要解答学生课前预习的问题，及讲解本周章节内容的关键，梳理重、难点。组织学生通过讨论、总结、汇报等环节深化学习，弥补课前学习的不足，教师近一步总结，并布置下次课程预习要求。课后仍然进行巩固复习，完成习题。
在上述的SPOC混合教学设计中，我们会发现通过线上及线下教学的结合，能够赋予学生更加充分、完整、深入的学习体验，并且能够使学生从被动学习转换为主动学习，引导学生高效地完成课程内容。
3SPOC混合教学设计存在的问题及解决策略
当前我国很多高校都开始对混合课程建设进行了积极的探索与尝试，也有部分的教师也开始在教学中实践，但从目前来看SPOC混合教学实践的推行过程中，还存在很多的问题。
3.1学生学习具有差异，两级分化
在SPOC混合教学环境中，为学生提供了丰富的学习资源、比较自由的学习环境，学习者可以通过自主学习和小组协作的方式完成线下学习，在学习过程中，我们会发现往往主动学习、积极思考、自制力较强的学生更能够适应这种教学方式，这部分的学生通过在线上学习，主动进行问题的探究，课堂上往往积极发言，善于交流，因而学习效率有很大的提升，并且推动了学生自主学习能力、信息素养、协作、语言表达及自制力等综合能力发展。但也有一部分学生自我控制能力比较差，习惯于被动式学习，在新的教学模式中显现出时间安排不合理，无法完成课前学习要求，课堂中回避交流，学习效率呈下降趋势。
应对策略：
如何减少学生学习的差异性，可以采用以下的方式进行尝试，（1）设置SPOC实验班与平行班，通过双向选择，保证混合教学达到最优效果（2）建立课前学习效果评价机制，可由教师分析统计不同学生的学习次数、学习时间。通过课前测验，计入考核。（3）课前布置课前思考题，准备课堂讨论发言，采用鼓励机制，建立学习小组，成绩按小组计分，形成互帮互助的学习氛围（3）对于基础及自制力较弱的学生，课前建议通过集中观看视频，集中讨论的方式，保证学生自主学习的效率与质量，保障教学顺利展开。
3.2高校教师缺乏对混合课程深入了解
多数高校教师对SPOC混合教学方式的内涵缺乏深入理解，高校的混合课程建设也大多停留在较低层次的一些网络辅助教学和网络辅助教学管理的水平。需要注意的是，混合教学方式不是简单的采用线上资源、课堂资源及线上测三者合一，而是根据教学内容和进度安排线上教学和课堂教学，针对课程，有计划、有目的地进行教学设计，让学生的学习体验发生根本的变化。另外，SPOC混合课程需要在课前准备大量的工作，在实际教学中并不是所有课程都含有现成的慕课资源，因而在课程中，开展混合教学需要录制大量的微视频，完善其资料，并且要不断地跟踪学生的学习，在线上形成交互，这样占用了教师的大量时间，尤其，首次尝试混合教学需要花费原课程近3倍以上的时间与精力，而从目前多数高校推广来看，在高强度的教学下，并未给予教师合理的薪酬支持，这也是SPOC混合课程实践让诸多教师望而却步的原因。
应对策略：
如何让高校教师正确面对SPOC混合教学？（1）大力推广SPOC的教学方式，组织全体教师进行相关学习，让教师们意识到混合教学的发展价值。教学需要破除墨守成规，顺应时代的发展，这样才能培养出符合现代化需求的优秀人才。（2）组织观摩成功SPOC混合教学教学案例，让教师们能够更加直观、深入地了解这种新的教学方式。（3）采用鼓励机制，针对高强度的教学，建议给予教师适当的鼓励和支持，如清华大学，首次对于首次开展混合教学的老师都给予原课时3倍以上的奖励，并且在经费上给予大力支持，因而在目前所有的高校中清华大学混合教学开展与实践一直遥遥领先。（4）团队教学。在SPOC混合教学中，对于教学资源的数量及质量要求较高，如果要达到最佳的教学效果，往往靠一个人的力量是远远不够的，通常要采用团队合作的方式，增加教学助理，才能把课程设计推到最优效果。
3.3教学环境支持力度不够
当前，国内许多高校缺乏良好的混合式教学硬件及网络支持。学校缺乏无线网络覆盖，教室没有免费Wifi，采用混合式教学，给学生带来一定的经济压力。其次，高校教学网络平台开发设计不够完善，教学模块单一，互动性不足，学生学习评价分析缺乏，因而对于教学实施的效果产生了一定影响。另外，多数高校开展SPOC混合教学，均采用传统教室，这对人数控制、小组讨论的环境氛围的营造有所欠缺，同时也缺乏足够的电源等辅件支持。
应对策略：
针对上述问题，我们可以给予以下的支持。（1）学校要尽可能地提供无忧的信息环境，学习和生活环境中配备足够的电脑提供给学生学习，提供wifi覆盖，提供一个“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习空间。（2）完善教学网络平台。模块智能化，增加优质资源的链接，重视平台中教学的效果追踪和评价，这样既能够提供给教师一个更加便利的线上教学环境，同时也能够根据分析因材施教。（3）高校可以设置一定数量的SPOC混合教学的专用教室及录制微视频的录播室，给予教师开展混合教学最大技术及环境的支持。
4结语
当前，在教育信息化大背景下，对新一代学生接受知识的方式及教育教学方式提出了新的挑战，传统的学习优势和线上学习的优势相互结合是高校教学模式发展改革的必然之路，SPOC混合教学将技术融入教学的实践，着眼于有效学习，利用SPOC混合教学方法可以提升教学质量，拓宽学生的学习时空、改变学生的学习方式、提高学生的信息素养，实现课程教学的特色化和教学效果最优化。
参考文献
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[3]祝智庭，刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014（3）：36-43.
线上线下教学融合课题研究范文1篇7
关键词:在线教育;创新教育;有效性
0引言
大学的办学目的是为了培养社会所需的专业性人才，因此在教育的过程中应该综合考虑社会的人才需求。当今公安事业急需创新型警务人才，而创新教育课程则迎合了社会的需要。在开展创新教育课程的过程中，存在一系列的问题，影响了课程的实效性，为了提高创新教育课程的有效性，促进其与在线教育的融合势在必行。
1在线教育概述
1.1含义
所谓在线教育，就是以网络信息技术为基础，对学生进行网络教育。在线教育的概念最早是由美国提出的，随后此学习模式扩展到了世界上的其他地区。这种学习模式打破了传统的桎梏，促进了现代科技与教育领域的密切结合，具有跨越性、便捷性的特征。[1]我国自20世纪九十年代引入了在线教育的学习模式，并将其应用在社会的各个领域中，收获了较好的学习效果。
1.2主要内容
首先，就政府来看，在线教育平台上有与政府机构相关的学习资源，如国家的最新方针政策、国家的法律法规等等，政府工作人员在教育平台上可以下载学习资料进行自主学习，在线教育平台上的知识库存量非常大，政府工作人员学习知识库中的知识，可以提高个人素质，提高政府工作的效率。其次，就学校来看，在线教育平台上有大量的教学资源，如公开课程、精品课件等等。教师利用在线教育平台上的资源，可以丰富教学内容，提高自身的教学水平；学生利用在线教育平台上的资源，可以进行自主学习，提高自学能力。再次，就企业来看，在线教育平台上有共享的数据信息。[2]社会上有大量的企业，一些企业同属于同一行业，只有促进彼此之间的互动交流，才能提升行业的整体水平，引领社会的发展。在线教育平台上有大量的企业数据信息，可以实现资源共享，促进企业之间的交互，带动行业发展。
1.3目的
首先，在线教育的目的是为了发挥资源的优势。无论是个人还是集体，都需要大量的学习资源，在未应用在线教育之前，人们获取教育资源的路径非常有限，需要耗费大量的人力和物力资源。应用在线教育之后，人们获取教育资源的路径得到了拓宽，平台上的资源得到了最大程度的利用。其次，在线教育的目的是为了突出学习的自主性。在此教育平台中，每个人都是学习者，每个人都能获取大量的学习资源，在学习的过程中，学习者必须调动主观能动性，自主学习新知，自主发现问题、分析问题、解决问题，以此增强自身的问题意识。[3]再次，在线教育的目的是为了实现教育的交互性。教育并不是单向的传递过程，而是双向的交互过程，师生之间、生生之间都需要进行互动和沟通。在线教育平台可以记录学生的学习问题，并对问题的提问次数进行统计，把统计结果上报给教师，让教师以此为依据制定新的教学计划。
2公安院校大学生创新教育课程缺乏实效性的原因
2.1观念未得到深化
首先，在创新教育课程中，存在观念未得到深化的问题。创新课程以提高学生的自主创新意识作为目的，以促进学生的全面发展作为目标，然而在课程开展的过程中，教师经常会出现认知上的问题，影响创新教育课程的实效性。一些教师认为，创新教育课程只是为了给大学生提供就业指导，因此没有充分考虑学生的学习需求，只是对学生进行了理论上的灌输。还有一些教师认为，创新创业课程是专门给那些想要创业的人设置的，因此没有提高对该门课程的重视程度，使创新教育课程沦为了形式化的产物。
2.2教育模式未形成
其次，在创新教育课程中，存在教育模式未形成的问题。创新教育课程有一定的教学模式，教师需要根据学生的发展需求来安排教育内容，并在课上营造和谐的创新创业教育氛围。我国的一些大学虽然设置了创新教育课程，但是没有形成统一的教育模式，致使创新教育各行其是，无法真正满足学生的学习需求。[4]
2.3理论实践相脱节
再次，在创新教育课程中，存在理论实践相脱节的问题。理论只有经过实践的检验才能证明其合理性，然而当前有许多创新教育的教师都被束缚在传统的教学模式之下，采用理论灌输的方法对学生进行教育，没有注重理论和实践的结合。一些高校虽然开展了这门课程，但是没有构建创新教育实践的体系，学生未在具体的项目活动中提升自己的创新能力，长此以往，创新教育的理论将和实践发生脱节。
2.4教师素质不过关
最后，在创新教育课程中，存在教师素质不过关的问题。教师是学生的引导者，其个人素质直接关系着创新教育课程的质量和水平。作为创新教育课程的教师，一方面应该汲取新知，更新自己的知识体系，另一方面应该具备实践能力，具有一定的创新经验。我国的许多创新教育课程教师都“身兼数职”，只是把创新课程作为自己的副课，对创新教育课程的教学效果造成了不利影响。
3在线教育背景下提升大学生创新创业教育实效性的策略
3.1更新教育理念
在线教育背景下，提高创新创业教育课程的实效性，学校应该更新教育理念。大学生是未来社会发展的人才支撑，对社会的平稳运行起着重要作用，因此大学以满足社会人才需求作为发展目标。[5]公安事业更是如此。当今社会需要的是创新型人才，创新教育课程可以提升学生的自主创新能力，从这个角度来看，学校必须更新自身的教育理念。第一，学校应该把创新课程作为基础课程之一，把创新教育课程放在在线教育的平台之中；第二，应聘请相关领域专家和学者，在网络教育平台上为学生制定创新教育的计划方案，同时提供丰富多样的在线学习课程；第三，设置创新教育课程时应该着重培养学生的自主创新意识，鼓励学生投入到未来的自主创新之中。
3.2创新教育方法
在线教育背景下，提高创新教育课程的实效性，教师应该创新教育方法。在传统的创新教育课程中，教师采用口传身授的教学方法，影响了学生对知识的吸收，阻碍了课堂效率的提高。为了提升学生的自主创新能力，教师应该充分发挥在线教育的价值，打破时间和空间的界限，对学生进行在线教育，逐步提高学生的自主学习水平。具体来说，教师应该做到以下几点：第一，教师可以把制作好的课件上传到在线教育平台上，让学生进行下载，学生下载之后，可以在空闲时间进行自主学习。第二，教师可以挑选其他学校好的教学资源，让学生进行学习，并让学生把学习的成果以报告的形式提交上来。[6]为了加深学生对教学内容的理解，教师应该在学生观看公开课之前提出问题，让学生带着问题投入到学习之中。第三，教师应该让学生提出问题，并对学生提出的问题进行统计，在课堂上进行集中解答。第四，教师可以根据学生的听课情况和做题情况，在教育平台上为学生提供个性化的学习建议，让学生改进自己的学习方式。
3.3延伸教育内容
在线教育背景下，提高创新教育课程的实效性，教师应该延伸教育内容。创新教育以提升学生的创新能力和实践能力为目的，这就要求教师不仅要传授给学生专业的创业知识，更要提高学生的实践能力，促进理论和实际的密切结合，因此教师应该延伸创新教育课程的内容。
3.4提升教师素质
在线教育背景下，提高创新创业教育课程的实效性，学校应该提升教师素质。教师是学生的引导者，其个人素质直接关系着创新教育课程的质量，因此学校应该提升教师的个人素质，充分发挥教师的引导作用。首先，学校应该在网络教育平台上为教师提供学习资源，让教师进行线上学习。其次，当教师学习完毕之后，学校应该在网络教育平台上对教师进行统一测试。再次，对于考评未通过的教师，学校应该对其进行继续教育，以此来提高教师的授课能力。[7]
4结论
我国的网络信息技术不断发展，其与教育领域融合，形成了在线教育，为了培养公安工作所需的人才，促进在线教育与公安创新教育课程的结合势在必行。项目基金：本文系2016年度辽宁省教育厅教育科学规划项目“公安院校科研创新型警务人才培养模式研究”的阶段性研究成果，项目编号为JG16DB461
参考文献
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[6]孙昊哲.基于人力资源开发视角的大学生创新素质培养模式研究[D].首都经济贸易大学,2011.
线上线下教学融合课题研究范文篇8
关键词：项目化课程；网络规则；教学模式；单片机；立体教材
中图分类号：G726文献标识码：A
一、引言
随着教学改革的不断深入，尤其是在计算机和网络技术不断发展的今天，教材建设，特别是高职教材建设也在发生深刻变化。利用教学模式和信息技术对教材的开发、整合、创生，是当今教材建设的一个主要方向。建设经过改造提升的纸本教材与在线网络学习资源有机结合和无缝对接，获得一种其内容可持续开发、设定不同起点进行个性化教学与学习、具有强大互动功能的新型立体化教材已经势在必行。
二、“基于网络的项目化教学模式”在教学改革中的构建
F.J.Philip认为“项目教学法”目的在于引导学习者融入有意义的项目完成的过程中，让学习者积极进行探究与发现，自主地进行知识的整合与构建，以现实的、学生生成的新知识和提高完成项目任务的能力为主要成就目标，项目完成的过程也是学习者学习活动进行的过程。“项目教学法”让学生掌握的不仅仅是知识，更重要的是对知识之间点的联系，是知识的应用和再生。特别适合于实践性与应用性较强的课程。
基于网络的项目化教学模式是根据项目化课程要求及互联网基本功能而提出的一种一体化设计思想，网络与项目化课程的深度融合，是基于网络建构主义学习理论的一种新的尝试。课程团队从2009年起，以“项目驱动教学法”为基础，根据“单片机应用技术”课程特点和高职教学特性，经过一线教学实践中不断试验、调整、改进，构建了基于网络的项目化教学模式模型（见图1）。
基于网络的项目化教学模式主要是根据项目化教学的要求将课程分成若干任务，并根据“教、学、做”一体化特点，依托网络平台和网络规则完成项目教学的所有环节。因此项目化课程是主线，网络平台及网络规则为项目化课程实施提供平台是关键，两者相辅相成，缺一不可。同时为确保项目化课程的顺利实施，达到预期目标，须排除教师个人喜好、习惯等干扰因素的不利影响，课程团队在项目化课程实施的关键节点上融入网络规则，让网络规则来规范和管理课程。网络规则（项目化课程设计理念及实施细则）一旦O定，任何人不能逾越，否则项目化课程将无法继续实施。网络规则使师生之间的联系更加紧密，更加注重互动交流；师生协作关系更加明显，因为师生协作（互动）的成果是能否开启下一教学任务的关键（项目化课程的递进设计）。网络平台和网络规则与项目化课程经过规则深度融合后，可以实现教与学的最佳效果，具体实施如下：
（一）项目化课程主线
根据《单片机应用技术》课程特点、学生特征，从培养和训练学生开发和应用的核心能力出发，将课程分成3个项目21个任务。以项目（任务）为主线，在“教、学、做”一体化教室通过完成任务，掌握基本知识，锻炼学生技能，达到知识应用及再生的目的。课程的实施按照基于网络的项目化教学模式基本流程进行，其流程如图2所示。
（二）网络课程主线
基于网络的项目化教学模式的实施，网络平台及网络规则是关键，为此项目化课程必须根据课程实际运行需要编制网络规则并构建网络平台，根据项目化课堂实施需要在网络平台上提供项目化课程所需的各类资源，并根据学生和教师角色不同设置不同网络用户属性，登录网络课程，利用网络规则（项目化课程设计理念及实施细则）来管理和规范项目化课程，从而到达网络与课程同步，实现深度融合。图3为网络课程的截图。
网络课程从2012年上线以来，接受河南化工职业学院2011―2013级3个专业共计1500多名师生的教学实践，取得了良好教学效果。基于网络的项目化教学模式不仅改善了师生关系，让学生体验了新的学习方式，更重要的是达到了知识应用和再生，培养了学生的创新和协同工作能力，促进了学生发现问题和解决问题的能力。本课程特色和新型教学模式，得到学院领导和学生的一致好评。课程团队申报的网络课程和特色教材均在河南省教育厅信息大赛中获奖，《基于网络的项目化教学模式设计与实践探索》论文也在《教学研究》杂志发表，目前该模式已经被借鉴推广到其他课程中。
三、基于网络的项目化教学模式立体教材设计与开发
美国著名课程学家约瑟夫・施瓦布（Joseph.Schwab）认为：“课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的，教材是课程的有机构成部分。”《单片机应用技术》课程采用该模式实际运行两年后，课程团队投入了一年时间，对课程资源及课程规则进行斟酌，采用全新的教材编写视角，将基于网络的项目化教学模式与课程内容进行有机整合，融入《单片机应用技术》立体教材的组织编排中，教材《基于网络化教学的项目化单片机应用技术》于2013年8月在电子工业出版社出版，实现教改课程的成果在全国的推广共享。
（一）教学模式在教材中的体现方式
课程团队根据“基于网络的项目化教学模式”的指导思想，以项目（任务）为主线，从项目化教学和网络平台两个层面设计教材的整体架构。
1.项目化教学层面
项目化教学的标志是以项目（任务）为载体，特点是“教、学、做”一体化，课程团队针对这个特征，将课程分成3个项目21个任务（如表1所示）。
同时根据项目化课程需要，制作教学套件。教师和学生通过项目任务为主线，套件为载体，探究为动力，分三个步骤实施项目化课程：一是做任务；二是学理论；三是实践联系理论，发现问题，解决问题，从而到达知识应用和再生。
2.网络平台层面
教材在网络层面的思路体现在：引导学生随项目化课程进度提供全方位的教学资源（包括任务书、教学课件、制作示例、课程设计、教学视频、在线练习、在线考试等），教师和学生根据自身角色和网络属性（教师为一般管理员，学生为学员）进入课程中心，依据网络规则（项目化课程设计理念及实施细则）来管理、规范、服务于项目化课程实施，达到项目化课程（线下）与网络平台（线上）的双线平行、双层交互、交叉，最终合二为一的教学目标。
（二）立体化教学资源设计
《基于网络化教学的项目化单片机应用技术》作为《全国高职高专院校规划教材？精品与示范系列》教材之一，依据本课程（在做中学，学中做，知行合一）特色，实施原则（任务引领，潜移默化，能力递进），网络规则（积分计算，游戏通关模式）的基础上，打造了“教材、套件、网络、光盘“四位一体的立体化框架结构。为项目化课程的教与学、学与做、作业提交、考试与答疑提供了灵活、开放的教学资源环境和不拘一格的方法途径。
立体教材在项目化教学中承担的职能具有不同的侧重点：
文字教材以项目任务方式列出，同时根据文字教材的指引完成与网络平台的互动，让学生能够根据项目任务的进展情况系统地掌握课程的应用技能和相关知识。
将项目化教学过程中活动的多样性、内容的动态性以及教学任务书和其他数字教学资源放在网络平台上。通过资源下载、作业提交系统、视频中心、自测练习系统、考试系统以及答疑、互动论坛等系统，让师生之间根据自己的角色属性和网络规则实现互动、学习；让网络平台和网络规则（项目化课程设计理念及实施细则）记录师生在线交流、学习、积分进阶等情况，同时排除教师个人喜好、习惯的影响，规范和管理项目化课程的实施。
上述方式构建的立体化教学资源不是各种资源的简单叠加，而是教学模式与教学资源、网络平台有机、科学、合理的融合，形成了教与学的一套整体解决方案。
2013年8月，电子工业出版社《基于网络化教学的单片机应用技术》出版后，课程团队组织全国使用该教材的院校组成校际间的教师共同体，以QQ群定期研讨方式交流教学经验，开发共享资源并合作开展教材与教学模式的应用效果研究。校际教师共同体经过一年多的教学应用实践后取得了丰富的数据。参与实践的教师一致认为使用该教学模式和教材，该课程的学习成绩有明显提高，学生动手能力明显增强，推V面也逐步增大，截止目前经第三方统计，采用基于网络化的教学模式和网络课程（http：//mcudpj.com）访问超过148334次。另外通过网络调查问卷统计表明，参与实践的学生对课程教学模式、教材和网络平台给予了较高的肯定，认为其有助于提高学习兴趣、促进自学能力、协同工作能力、解决问题及创新能力的培养。
参考文献
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线上线下教学融合课题研究范文篇9
关键词学科服务嵌入式馆员嵌入式学科服务泛在服务虚拟嵌入组织嵌入物理嵌入
分类号G252
ReviewoftheLibraryEmbeddedSubjectServiceatHomeandAbroad
XiaYan
AbstractThispaperpointsoutthatunderthenewinformationenvironment，ithasbecomethetransformingorientationofthelibrarysubjectservicetoembedusers’entityspace，virtualspaceandlibraryinnerspace，aimingatprovidingcomprehensiveknowledgeserviceforusers’teaching，learningandscientificresearchactivitiesandtrainingusers’abilityoflearning，researchandinnovation.
KeywordsSubjectservice.Embeddedlibrarian.Embeddedsubjectservice.Ubiquitosservice.Virtualembeddedness.Organizationalembeddedness.Physicalembeddedness.
0引言
嵌入式学科服务是指图书馆员面向学科应用和知识创新环境，主动融入实体空间、虚拟空间和馆内空间，嵌入教学、学习和科研过程，通过跨系统、跨平台、跨学科信息资源的组织、整合、集成与揭示，采用各种途径和技术手段，构建满足用户学习和研究需求的学科服务平台，向用户提供个性化的、深入的知识信息服务，在此过程中培养用户的信息素养，提高用户的学习、研究和创新能力。
嵌入式学科服务是图书馆应对网络信息环境特别是泛在知识环境的产物。泛在知识环境是美国国家自然基金会（NSF）于2003年首先提出，认为图书馆特别是数字图书馆应为用户的工作和学习提供无所不在、无时不在信息服务。在泛在知识环境下，图书馆信息服务必须建立面向用户的开放架构，将图书馆资源和服务动态地、无缝地、交互地嵌入到用户学习、工作和生活的所有空间，实现图书馆服务与用户空间和过程的有机融合，为用户提供一种到身边、到桌面的无处不在、无时不有的泛在服务。
嵌入式服务理念的萌芽最早可追溯到1956年P.B.Knapp的论述。他在论述中指出：图书馆用户教育不应该单独由图书馆员提供，而应该与院系教师一起，将用户教育融入到学校的整体教学工作中去[1]。2004年，Kearley和Phillips在研究美国怀俄明州大学图书馆员嵌入在线课程中扮演的角色时，首次提出“嵌入式馆员”概念。田纳西州立大学在其嵌入式服务实践中将嵌入式馆员定义为“在线课程中的助教、联合指导者或联合设计者”[2]。2007年，美国嵌入式服务研究专家Shumaker从共同定位、合作关系、共同管理及共同资助等维度对图书馆嵌入式服务进行了分析，并归纳了嵌入式服务的三种类型，即物理嵌入、组织嵌入和虚拟嵌入[3]。
1实体空间的嵌入式服务
嵌入实体空间是指图书馆的服务融入用户物理环境，图书馆馆员走进院系和学科团队，嵌入教学、学习和科研过程，满足用户在不同物理环境下的信息需求。
1.1嵌入教学环境
嵌入教学环境是指图书馆学科服务直接融入教师的教学过程。学科馆员通过与教师的密切合作，协助教师一起完成课程、作业、实习等活动的设计、组织实施甚至评价工作，帮助学生掌握课程专业知识，提高文献查找、获取、组织、评价和利用能力，培养学生自学和科研创新能力。嵌入式教学服务的主要形式是将图书馆信息素养教育融入课程教学内容，把信息检索技能、信息意识、利用信息解决实际问题的能力和创新精神融入专业课程的教学内容中。嵌入教学环境进行协同教学的课程馆员，在国外也比较普遍。课程馆员负责收集课程教材、教辅材料，为教师提供教育技术和信息技术应用方面的指导，帮助建设课程网站、网页及交流平台等[4]。
2006年，康奈尔大学图书馆仅主馆嵌入式教学课程就达179门之多，图书馆积极与院系合作，促进图书馆馆员与教师合作授课，一般由图书馆馆员主讲一门课程中的一两节课，讲授学科信息检索技能，介绍图书馆的学科资源和服务[5]。哈佛商学院图书馆馆员与教师一起研究课程选题、课程设计、课程规划、课程进程及所需课件材料，为学生提供与课程相关的课辅材料、作业素材、课前案例更新等[6]7。
国内也有不少高校开展了嵌入式教学服务。重庆工学院图书馆将信息素养教育与汽车学院“互换性及测量技术”课程的教学相结合。嵌入式馆员与专业教师合作，制定信息素养课程教学大纲，收集大学生实习主题的相关信息，对学生进行课程学习前后有关信息素养能力的测试和分析，并据此为改进学科教学和信息素养教学提供建议。这种嵌入式教学促使学生在学习本课程中，除获得机械工程的专业知识外，还能够利用信息素养相关概念和技能完成学科实习报告并解决课堂中的学习问题，使图书馆的教学功能在学科课程的学习中得到有效发挥[7]。沈阳师范大学图书馆自2007年起开展嵌入式教学服务。在各专业教师的教学活动中，根据授课教师的要求，有针对性地开展与课程内容相关的资源推荐、文献检索、资料搜集等方面的教学[8]。
1.2嵌入学习环境
嵌入学习环境是指学科馆员走进院系，参与课程教学，通过图书馆学科资源导航与学科化服务，与学生学习过程融为一体，提高学习效率。嵌入式学习服务内容主要包括信息素养教育及根据专业学习的需要，跟踪学科发展动态，开展专业知识信息服务和各种教学辅助活动。在学生学习专业课程的过程中，图书馆馆员穿插介绍图书馆及专业数据库、网络资源、软件、工具书等的使用方法；按照学习进度向学生及时推送各种参考文献和辅导材料，指导学生进行资料阅读，并随时随地回答学生有关专业学习咨询，提高学生阅读思考和理解专业知识的能力。
2007年，美国AnnePotterWilson音乐图书馆的Manus嵌入到范德堡大学布莱尔音乐学院的“音乐文献概览”课中，除了帮助学生使用该馆的音乐文献在线目录、基本的音乐参考文献，学习如何正确引用音乐文献，还围绕两次课业论文的题目布置信息素养作业，全程参与课程，推进图书馆各种资源与服务与学生学习的融合，取得了非常令人满意的效果[9]。
2007年，美国维克森林大学的馆员SusanSmith和LynnSutton成功嵌入社会学系学生的一个专题学习活动。这两名馆员陪同师生就美国南方的社会阶层化问题，进行了为期两周的学习考察活动。Susan和Lynn的主要工作是为学生每天的课业提供研究支持，帮助建立与维护课程的wiki及blog页面，在Flickr网站上建立课程照片页面并及时上传照片，更新维护在线互动课程网站，设计及落实学生的社会服务实习计划等[10]。这种图书馆馆员与课程相结合的嵌入式学习支持服务模式，被证明能明显帮助学生顺利完成有关学习专题，十分有利于培养和提高学生的学习和研究能力。
厦门大学的学科馆员为学生特别是研究生的学习提供嵌入式学习支持服务。服务方式主要有：为各学科建立学科服务网页，提供详细的学科导航；引导研究生制订合适的课题研究检索策略，推荐检索思路和检索平台；指导学生使用文献管理软件、统计分析软件等信息工具；利用学科网络导航平台，编制各种专题目录，提供最新期刊信息并及时推送；为研究生论文开题及后续研究提供文献检索服务等[11]84。
1.3嵌入科研环境
嵌入科研环境是指学科馆员参与教师和学生的科研领域，成为科研团队的一员，甚至成为研究课题组成员，在研究项目的选题、申报、研究、成果评价和成果转化的科研全过程，提供学术研究信息和知识增值服务。文献资料的收集及学科情报分析研究对于科研课题的顺利完成具有重要意义。嵌入式馆员及时提供研究背景、国内外研究进展、学术动态等信息，撰写专题调研报告、学科研究热点报告，并对国内外研究同行的研究实力、研究成果、未来研究趋势等进行分析和评价，可极大地节约科研人员的时间成本，提升学科团队的整体研究效能。
美国霍普金斯大学Welch医学图书馆学科信息专员曾嵌入到该校医学院一个合作研究项目中，与科研人员共同调查全美内分泌和代谢异常的患病率和发病率。信息专员与该项目科研团队合作完成了一个综合性的文献综述并形成一个可检索的数据库。同时，信息专员还帮助研究人员检索科学数据和灰色文献，查找各种类型的科研资助来源，为科研人员的研究论文提供最好的MeSH虚词或关键词。对于一些实验室，信息专员甚至帮助寻找某些试剂和药品制造商、分销商，进行专利检索，或为提供期刊选择[12]。加拿大昆士兰大学图书馆专门设置了研究支持服务板块，提供检索技能检测、馆员互动、参考文献管理、研究数据管理、科研产出与影响力研究等。
厦门大学图书馆要求学科馆员除了提供一般的专业信息咨询和检索服务外，还要嵌入师生科研过程，根据科研流程不同阶段的信息需求，提供科研立项科技查新、推荐和指导用户使用文献管理软件及统计分析软件等信息工具、国内外相关科研进展及趋势分析、学术动态信息分析、国内外期刊投稿指导等信息增值服务，还为国家重点实验室等科研机构和团队提供学科建设、科研绩效和科研评价及其国内外竞争对象的研发实力、研发成果、发展趋势等方面的分析与评价的专题调研报告[11]84。对于已经具备了相当专业能力的学科馆员，鼓励他们直接参与科研过程，成为课题组成员。
南京工业大学图书馆信息服务团队根据项目研究和科研人员的特点，嵌入“废油再生关键技术研究”项目，提供信息素养培训、文献建库及专利地图等信息服务，取得积极的成效。以专利地图服务为例，嵌入式馆员在协同科研人员进行领域内专利信息全面检索的基础上，综合应用专利信息分析系统等进行专利分析，撰写了专利研究报告《废油再生领域专利地图及关键技术动向分析》，其中基于专利文献之间引用关系对核心专利的挖掘获得了科研人员的高度评价[13]。
2虚拟空间的嵌入式服务
嵌入虚拟空间是指图书馆服务进入用户虚拟环境中，如用户的电脑桌面、浏览器、移动设备、常用软件及搜索引擎、主流网站等。虚拟空间的嵌入式服务能弥补实体空间的不足，真正实现图书馆泛在服务的无处不在和无时不在。虚拟空间的学科服务主要包括将图书馆资源和服务嵌入在线学习、计算机网络和移动通讯环境等。
2.1嵌入在线学习环境
虚拟学习环境是一种基于互联网和多媒体工具而建立的新型远程教育网络教学支撑平台，包括学科教学、互动交流、用户管理及各种学习支持工具。代表性的虚拟学习环境有Blackboard、WebCT、Moodle等。在这些虚拟学习平台中，嵌入式馆员与指导教师合作，为学生提供在线课程和项目研究的信息资源指导，并在课程论坛、图书馆讨论区、网络会议工具等虚拟空间，将相关的图书馆资源、检索技巧和学习指南或视频等信息加以，并与学生交流互动，在通过远程教学信息服务的交互中获得双赢。
美国罗德岛大学图书馆，在WebCT平台上，通过邮件推送或课程论坛发帖，提供检索策略或与课程进度相配合的资源，回答学生的提问，提出关于数据库选择及获取其他信息资源的建议。学生为研究性论文选题时，及时提示学生相关学科百科全书和目录的使用方法。学生需要更新、更专业的信息时，馆员则提供如何评估期刊论文的指导。
德托纳比奇学院是美国佛罗里达州一所成人社区大学，该校BAS项目中的商务写作课主要通过远程在线教学，图书馆馆员在Desire2Learn课程管理系统中建立了“虚拟办公室”，在2007年秋学期进行了为期八周的嵌入式馆员试验，取得良好成效。在美国费蒙特州社区学院，图书馆员嵌入到在线课程中，在教授授课之前或授课中间了解学生的学习和研究需求，有针对性地提供图书馆资源和服务。
国内重庆大学、华东师范大学、中国科技大学等图书馆建立的社交网站，以及上海交通大学、中国人民大学等图书馆建立的网上信息共享空间也属于虚拟学习环境的嵌入式服务[14]。
2.2嵌入计算机网络环境
嵌入计算机网络环境的服务方式主要有以下几种。（1）嵌入常用软件和网站甚至搜索引擎中。通过快捷菜单方式融入用户常用软件和网站，并通过数据挖掘工具智能化地获取用户所需资源和服务。中科院国家科学图书馆开发的“e划通”将各种学科资源和服务集成到用户桌面，使用户不用访问图书馆网站即能获取图书馆资源和服务。美国有88.8%的图书馆使用了Facebook，46.8%的用户选择使用了Twitter[6]8。清华大学和北京大学分别将馆藏资源融入谷歌和百度。（2）嵌入学科Blog。利用博客打造学术虚拟社区，嵌入资源推介、学科导航、学术交流等服务，实现交流、评论、互动和反馈等功能。目前，国内清华大学、上海交通大学、上海师范大学等高校已开展此项服务。（3）嵌入图书网站中。利用Mashup技术，将图书馆自制信息扩展脚本混搭至出版商、图书零售商或读书网站上，如卓越网、豆瓣网、GoogleScholar、Amazon等，吸引图书馆之外的读者重回图书馆。如厦门大学图书馆为豆瓣网制作扩展脚本，将其融入Firefox浏览器的扩展GreaseMonkey中，实现馆藏书目信息嵌入豆瓣网[15]。（4）嵌入式工具条。通过诸如UML、LibX、Conduit等开源软件将图书馆工具条嵌入网页浏览器、教学课件、Office软件中，实现书目搜索、图书馆链接、数字资源导航、信息通报、在线咨询以及个人工具等功能。国外已有超过100家大学和公共图书馆制作了浏览器工具，这些工具条指向图书目录和常用全文数据库[16]。我国的国家科学图书馆、清华大学、北京大学、华东师大、浙江大学等研究型图书馆已开发使用自制的嵌入式工具条。（5）嵌入式IM。嵌入式IM是一种基于web提供即时交流服务的widget，适合作为新一代的实时参考咨询工具嵌入到图书馆网页中使用。迈阿密大学图书馆将Meebowidget嵌入图书馆网页及EBSCO等利用率较高的数据库，使得参考咨询总量增长了50%[17]。
2.3嵌入移动通讯环境
移动通讯环境的嵌入式服务是指将图书馆资源和服务嵌入手机、iPad、PDA、阅读器等移动设备中，通过掌上操控即可实现新书推介、参考咨询、书籍查询和阅览等功能。3G、4G通讯技术和设备的日益成熟，打造了更为理想的学科服务平台，为嵌入式学科服务带来了新的机遇。通过更为先进的智能设备，可嵌入移动博客、播客、数据库、移动学科交流平台等，引领Lib2.0服务功能从桌面向掌上过渡，实现学习和研究的高度随身性和实时性。清华大学图书馆、北京理工大学图书馆、同济大学图书馆、国家图书馆、辽宁省图书馆、中山图书馆等已开展基于手机等移动设备的“掌上图书馆”特色服务。
3馆内空间的嵌入式服务
嵌入式学科服务的本质是图书馆服务与学科的深度融合，这种融合既可发生在馆外空间，也可以发生在馆内空间。因此图书馆在实体和虚拟空间上的嵌入是一种双向嵌入，也就是并非总是图书馆员走进院系、融入用户进行嵌入式服务，图书馆也可利用自有空间提供自嵌入学科服务，或反向接受图书馆外其他组织机构的嵌入服务。
3.1自嵌入式服务
20世纪90年代以来，国内外图书馆兴起馆内空间的重新调整，建设了一大批“信息共享空间”“学习共享空间”“研究共享空间”等。这些集成多种资源、实现一站式服务的新型学习空间，其重要功能就是顺应了学科化服务趋势，为用户提供学习交流、研究创新、协作互动的理想环境。IC提供多种实体空间如多媒体教室、协作学习室、训练指导室、写作实验室、研究讨论室等，以及虚拟空间如数字图书馆、虚拟学习社区、群件工具、E-learning系统等。在这些实体或虚拟空间里，图书馆馆员可方便地融入自主学习、协作学习和情境学习过程，既提供普通的信息咨询、检索服务，也能提供深层次的、以解决用户实际具体问题为最终目标而提供交互式、专业化和个性化的知识增值服务。
2008年，上海交通大学图书馆首创第二代信息共享空间（IC2）创新服务理念，以馆内资源和空间调整和学科服务为主线开展工作，营建支持主题学术创新和交流的环境，提倡与读者的互动交流，支持协同研究，启迪思维，提升信息素养能力。2009年10月，开展第三期“融入学科团队，助推教学科研”学科服务活动。通过学科馆员、资源体系、空间布局、服务基地、服务对象、知识环境、虚拟空间等各要素与“学科”融合，为学校教学、人才培养、科学研究提供全方位的立体支撑，逐渐形成全馆协同服务的“泛学科化服务体系”[18]。厦门大学图书馆馆内空间的嵌入主要采取建设人文社科实验室、学术研讨室等方式，营造集自主学习、协作研究、学术沙龙、讲座交流为一体的现代复合式多元化空间。
3.2反向嵌入式服务
图书馆也接受其它单位嵌入图书馆空间中的服务。美国匹兹堡大学的计算机服务与系统发展部在图书馆总馆设立了一个计算机实验室，提供上网、软件、打印等服务。匹兹堡大学的写作中心也在图书馆总馆设立了服务点，定期开展写作辅导服务[19]。密西根州大学将写作帮助中心、大学技术服务支持中心、数字学习支持中心的物理空间融合到Kresge图书馆中[20]。图书馆与用户单位以及其他部门的相互渗透，建立了你中有我、我中有你的密切联系。多部门的通力合作和相互促进，推动图书馆更深入地嵌入用户环境，为用户提供更多更好的服务。
4结语
嵌入式学科服务以“融入一线、嵌入过程”为图书馆新的服务理念，其发展方兴未艾。作为应对信息环境变化学科服务推出的新策略和新方向，其赋予了学科服务新的生机和活力，为图书馆转型发展找寻到新的着力点和生长空间。由于受传统观念、馆员素质、组织结构、协同文化等因素的制约，嵌入式学科服务在发展过程中不可能一帆风顺，会遇到许多不可避免的阻力和困难。今后特别要强化用户信息行为、合作对话平台机制、协同配合团队建设、服务营销推广策略等方面的分析研究，既要借鉴国外嵌入式学科服务新的理念和先进经验，又要从我国具体的图书馆制度与文化出发，才能使学科馆员真正走进用户，建立互信，协同合作，实现服务的无缝对接，使嵌入式学科服务在教学科研中发挥越来越重要的作用。
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线上线下教学融合课题研究范文篇10
［关键词］融合式教学；干部教育培训；教学创新
一、融合式教学是当前干部教育培训创新的重要方向
融合式教学既有内容上的融入，也有方式方法上的融入。本文的融入式教学，主要是指方式方法上的，即在某一种教学方式方法中融入其他的方式方法，但不是几种教学方式的简单拼凑结合。
1.问题的提出
教学方式方法是为实现教育目标而采取的组织形式、策略和手段，是影响干部教育培训质量的关键因素，也是干部教育培训机构的核心竞争力和教学特色的重要体现。随着干部教育培训战略地位的提高，各级干部教育培训机构加大教学方式方法改革创新，在坚持采用课堂讲授等传统教学方式的同时，积极采用现场体验、社会实践、研讨互动等现代教学培训方式，增强了干部教育培训的新颖性、生动性和吸引力，提高了干部教育培训质量。但不可否认，由于缺乏一定的理论指导，近年来干部教育方式方法创新的步伐变得迟缓，创新遇到了瓶颈。这是困扰许多干部教育培训机构的一个现实问题。
2.融合式教学有利于解决当前干部教育培训中的一些难题
（1）有利于实现学员“知、情、意、行”的统一。干部教育培训主要是情感、态度、价值观教育。尽管党中央近年来在相关文件中强调要加大专业能力培训，但就大多数培训机构而言，尤其是各级各类党校（行政学院）、干部学院、党性教育基地，专业能力培训主要是指专业精神、专业态度、职业道德等培训，仍属于情感、态度、价值观教育的范畴。教学内容决定教学方式方法。以情感、态度、价值观为主的教育内容，要取得教育效果，就必然要努力实现学员“知、情、意、行”的统一，而这始终是干部教育培训中面临的一个难题。“知、情、意、行”的统一，既需要外部灌输，也需要学员自身的感悟以及建立在此基础上的意志和行为。这一目标的实现，单靠一种或少数几种方式方法是难以实现的，需要综合使用多种方式方法，以及加大各种教学方式之间的融合才可以实现。（2）有利于各种教学方式方法之间的取长补短。任何一种教学方式都不是万能的，既有其长，也有其难以避免的局限性，只有综合使用多种教学方式方法，加大它们之间的融合度，才能取长补短，获得更佳的教学效果。如，课堂讲授比较适用于理论教学，能够系统、完整地向学员传送授课内容，发挥教师的主导作用，但不足之处是容易忽视学员的学习主体地位。研讨式教学虽然适用范围宽广，能充分发挥学员的主体地位，但研讨主题设计比较困难，如果题目设计过宽，则研讨内容不聚焦，如果题目设计过窄，学员又可能无话可说。如果把这两种教学方法融合起来，则可取长补短。（3）有利于妥善处理教师主导作用与学员主体地位的关系。教学是教师的“教”和学员的“学”相结合的统一活动，二者不可分割。《2018-2022年全国干部教育培训规划》强调，各级干部教育培训机构要“突出教师主导作用和学员主体地位，不断提高办学质量”。但在干部教育培训实践中，常常强调教师的“教”，忽视学员的“学”。如果在“教”的环节中融入“学”的活动，或在“学”的环节中融入“教”的色彩，加大各种教学方式之间的融合，则有利于克服这一问题，实现“教”与“学”的有机统一。
3.融合式教学已成为当前部分干部教育培训工作者的共识
互联网、移动通信、人工智能等技术的发展，为干部教育培训的创新特别是教学方式方法之间的融合提供了许多便利。基于这一时代背景的发展变化及前述三个方面的原因，近年来已有部分干部教育培训工作者提出了融合式教学这一理念。虽然表述各有不同，但中心思想基本相同。如在中国浦东干部学院召开的“干部教育培训教学方式创新研讨会”上（2007年），有学者提出了“综合运用多种教学方式是提高培训质量的有效途径”的观点①；贵州省委组织部不仅认为“综合应用各种教学方式已成为大趋势”，而且对理论教学、现场教学、互动教学的综合模式进行了阐述（2012年）②；陈永青则以“慕课（MOOC）＋翻转课堂”为例，提出了“混合式学习”概念（2015年）③。赵志宏、孙壮桥、郭敏等学者基于信息技术的发展，提出了“面授教学+在线学习”的混合式学习理念（2017年④和2019年⑤）。
三、干部教育培训教学方式的融合
无论是在干部教育理论研究中，还是在干部教育实践中，人们常常将教学方式和教学方法混合使用，或统称为教学方式方法，不会对二者进行严格的区分⑥。但笔者认为二者还是有所不同，认为教学方式相对更宏观，而教学方法则更具体。基于这一点，以下例举分为教学方式融合和教学方法融合。
1.融合式教学方式例举
（1）线上教学与线下教学相融合。“互联网+”技术的应用，不仅能够将音频、图像与文字有效融合到教学内容之中，而且为干部的线上与线下融合式培训提供了平台。线上与线下的融合式培训，不仅大大降低了干部的教育培训成本，而且打破了传统的时空限制，实现了处处可学、时时能学、按需选学的可能，有利于干部把碎片化时间充分利用起来，为干部的个性化需求提供了方便。目前国内许多干部教育培训机构在做好实体培训的同时，还通过创建干部网络培训平台，把网络培训作为干部教育培训的另一重要形式。据统计，干部网络教育培训已经占到全国干部教育培训总量的40%左右⑦，而且这一比例正在呈上升趋势。（2）本地教学与外地教学相融合。实现资源共享、加大开门开放办学力度是当前干部教育培训的一个趋势。一些培训机构通过校校合作办班、校地合作办班的方式，拓宽办学渠道，共享优质教育资源、丰富培训内容。如中央党校（国家行政学院）把相关重要班次的党性锻炼延伸到中国浦东、井冈山、延安干部学院，河南大别山干部学院、焦裕禄干部学院、红旗渠干部学院以及山东的临沂、胶东党性教育基地；一些基层党校把某一培训项目分两段进行，一段在校集中授课，另一段则集中赴外地开展社会调研或社会考察。（3）选修课程与必修课程相融合。有些培训机构在加大课程开发力度的基础上，不断丰富和完善教学内容，在做好必修课设置的同时，还充分利用晚上、周末等业余时间，开设一些选修课，尽最大可能满足学员的个性化需求。同时，还利用学员资源，围绕学员感兴趣的内容开设学员讲坛、微论坛、学习沙龙等活动。（4）显性教学与隐性教学相融合。隐性教学是相对显性教学而言，主要是指那些以“无形”的形式融入学员生活、学习、活动之中，不为学员感受、又具有潜移默化作用的教育影响。目前绝大部分干部教育培训机构在着力提高教学质量、管理水平的同时，还努力发挥培训机构教师、干部和工作人员的以身示范作用，着力发挥校园文化潜移默化的育人作用。如，讲授井冈山精神的教师，必须对井冈山精神真懂、真信、真用，是井冈山精神的真正传承者。这样，学员不仅能在课堂上系统地学习、了解井冈山精神，而且还能从教师身上真正感悟到井冈山精神。
2.融合式教学方法例举
（1）以课堂讲授为主的融合。课堂讲授是干部教育培训最常用最基本的教学方法，这一教学方法能够充分发挥教师在教学中的主导地位、能够在短时间内向学员传送大量的信息、能够确保学习内容的系统性和完整性，但也存在难以发挥学员的学习主动性，容易导致“满堂灌”的不足。为克服这些不足，除了运用多媒体手段展现教学内容外，还可把互动式教学融入其中。如有的培训机构硬性规定课堂教学采取“2/3﹢1/3”的结构模式，即2/3的时间讲授、1/3的时间互动（以师生互动为主）。也有一些培训把翻转课堂融合于课堂教学之中，如在课堂讲授前，有些教师用少量的时间收集学员最关心的问题或最想了解的内容，然后在此基础上再针对性地讲授。（2）以小组研讨为主的融合。小组研讨一般是指以小组为单位，组织学员围绕某一个专题进行广泛讨论和研究，以提高学员分析探究能力、解决实际问题能力。其具体研讨方法有“头脑风暴法”“团体列名法”“六副眼镜法”等。融合式的小组研讨，是指在这一教学环节中融入了讲授、案例、现场等教学方法。如井冈山某培训机构把案例（文字案例、音像案例）嵌入学员的小组研讨之中，即精选井冈山斗争时期和中央苏区时期的经典案例，新时代党的建设、改革开放的生动实践案例，紧密联系学员思想实际、当前社会的热点难点问题以及学员的工作实际，设计学员研讨主题。案例式的小组研讨不仅丰富了研讨内容，聚焦了研讨主题，而且激发了学员参与研讨的积极性，能够多角度、差异性、深入地分析问题，真正碰撞出思想的火花。其教学组织形式是按照“总－分－总”的规律依次展开，环环相扣、循序渐进、由浅入深，具体包括案例呈现（阅读或观看）、围绕主题研讨、分享交流、总结点评四个教学环节。除此之外，有些干部教育培训机构还以现代传媒技术为平台，利用手机终端，组织学员就某一主题进行研讨交流；有些干部教育培训机构在学制较长的班次中，把课题研究融入小组研讨之中，把问题研究贯穿到教学全过程中。（3）以现场点评为主的融合。现场教学是相对于课堂教学而言的，是指根据一定的教学任务，组织学员到事件的发生地开展的教学活动。现场教学本身不是一种单纯的教学方法，融合了讲授、体验、互动等教学方法，其教学组织形式主要包括“看（实地察看现场、提前阅读基本情况介绍）—听（听讲解员基本情况介绍）—评（听教师点评）—问（讲解员、教师回答学员不清楚的内容）—论（围绕主题互动交流）—思（学员回顾反思、教师总结提升）”六个基本环节⑧。随着现场教学的不断完善，现在一些教师还在这一教学方式中播放背景音乐、背景视频来营造教学氛围外。如，某党性教育基地在红军长征出发地——江西省于都县的长征第一渡开展现场教学时，以《长征组歌》为背景音乐，在教学结束时组织学员唱《十送红军》。（4）以体验模拟为主的融合。体验模拟教学主要是指围绕教学目标，通过设计特定的场景和氛围，组织学员在其中扮演相关角色，再现曾经发生或可能发生的事件，使学员从中体验、感悟，进而引发思考。如模拟一次红军战斗、红军生活的片段，模拟一次公共危机处理，模拟一次媒体应对，等等。体验模拟教学是能力培训的重要途径，学员参与度高。为增强这一教学形式的实效性，不仅可以把多媒体技术运用到教学之中，还可把理论教学、研讨式教学或案例教学融入其中，如在讲授《危机处置理论与实践》等系列专题课或学员围绕“危机处置中要注意的问题”分组研讨之后，再组织学员对某一突发事件进行模拟处置。（5）以社会实践为主的融合。社会实践教学主要是国情教育的一种重要教学方式，一般是指组织学员深入社会基层，进行考察、调研。这一教学方式，不仅拓宽了课堂范围，丰富了教学内容，而且有助于培养学员的团队意识，锻炼和提升学员的实际工作能力。近年来，一些干部教育培训机构把理论教育融合于社会实践教学之中。即在完成一定的理论教学之后，根据教学需要、围绕某一主题，组织学员深入实际考察或调研。如为提高学员的调查研究能力，某培训机构在开设《毛泽东的调查研究思想及启示》《党的群众路线与作风建设》《社会调查理论与实践》等理论课的同时，还要求学员认真研读《关心群众生活，注意工作方法》《反对本本主义》《寻乌调查》《兴国调查》等经典文章。在完成这些教学内容的基础上，该培训机构再组织学员开展自主式社会实践教学，即让学员根据自己的岗位特点、工作需要，自行选择实践主题、调研线路和调查对象，自行解决食宿生活，并进行学习总结，并在成果汇报时把调研的整个过程用图片、音像、文字展现出来。
四、融合式教学需注意的几个问题
1.要以效果为导向
教学方式方法的融合是为了更好地服务于教学，促进培训质量的提高。有些融合式教学看上去很新潮很时髦，但因为不切合培训机构的实际，其效果不一定好。因此，融合式教学，要以追求效果为第一原则，从培训机构的功能定位、资源特点出发，妥善处理本土化与外来经验之间的关系，切不可为了追求教学形式的热闹而忽视培训质量的提高。
2.要服务教学内容
一般来说，不同的教学内容都能找到其最适合的教学方式方法。如理论类的教学内容，选择融合式课堂讲授较为合适；能力类的教学内容，选择融合式案例教学、融合式研讨教学、融合式社会实践教学较为合适。内容决定形式。服从和服务于教学目标和内容的需要始终是教学方式方法选择的基本原则。
3.要从学员实际出发
外因通过内因起作用，干部教育培训只有真正突显学员的主体地位，激发学员学习的主动性和积极性，才能收到预期效果。因此，教学方式方法的选择，必须从学员实际出发。如针对中高级领导干部的学员，选择融合式研讨教学比较适合；针对基层领导干部的学员，选择融合式案例教学、融合式研讨、融合式情景模拟教学比较适合。
线上线下教学融合课题研究范文篇11
StudyonIntegrationReformofMathematicsCourseTeachingBasedonMATLABPlatforminBusinessColleges
ZHANGLi
（BusinessSchoolofShandongUniversityofPoliticalScienceandLaw，Jinan250014，China）
Abstract：Withtheadventoftheeraofbigdata，howtoimprovethebusinessschoolstudentstousemathematicaltools，analysisoftheactualdata，tosolvetheproblemofprofessionalpracticalability，hasbecomethefocusofschoolmathematicseducationteaching.Thefromdomesticandforeigncollegesanduniversitiesmathematicsteachingcontentandreform，summarizeourdeficienciesinbusinesscollegemathematicseducation，combinedwithitsownmatlabpowerfulcomputingabilityandsimulationabilitycharacteristicsandthewriter'smanyyearsofexperienceinbusinesscollegemathematicseducation，respectivelyfromthecalculus，linearalgebra，probabilitytheoryandmathematicalstatisticsofthreeparts，combinedwiththecharacteristicsofSchoolofbusiness，Schoolofeconomicsandmanagement，theintegratedteachingofmathematicseducationreformideas，laidthefoundationoftheoryandpracticeinordertofurtherimprovethebusinesscollegestudent'sinnovationandapplicationability.
Keywords：MATLABplatform；businesscolleges；mathematicscourseteaching
在经济全球化的今天，经济学、金融学的快速发展离不开高质量的高校商学教育。改革开放30多年来，我国的商学院校及高校的商学专业有了飞速的发展，秉承国际视野、本土意识和现代教育思想等先进教育理念，不断创新办学思路与教学模式，培养了大量高质量的商学人才。近年来，随着信息技术和计算机网络技术的飞速发展，“数据”越来越成为当前热门的科技词汇和商业词汇，数学在商学中的地位和作用也变得更加重要，金融、精算、财会和统计等热门专业更是要求很高的数学能力。然而，数学作为公共基础课程，往往面向全院甚至全校开设，不但涉及专业多、范围广，而且需求层次高低有别。商学院校的学生普遍希望数学教师在讲授数学课程时能根据本专业所需调整教学内容，加强学生专业导向的数学知识训练，提高学生利用数学工具解决专业问题的能力。因此，针对商学院校的数学教育教学一体化改革迫在眉睫，这既是专业建设的需要，又是培养具有数学创新思维人才的需要。
事实上，目前已经有部分院校发现这一现实问题并开始了积极的探索，而MATLAB科学计算软件以其强大的抽象建模仿真、数值计算分析能力和简单易用的交互式工作环境在这一变革中脱颖而出，逐渐成为公认的优秀平台。因此，基于MATLAB平台处理经济管理方面的现实问题的能力必将成为商学院校面向现代化课程建设的需要，更是商学院校数学课程教学改革的必然要求。
1商学院校数学教材的内容、变革与发展趋势
1.1当前国内商学院校数学教材的内容结构与存在问题
当前我国大多数商学院校数学公共课教材的基本内容大致相同，各版本教材的编排顺序也鲜有差别。比如，《线性代数》较常见的内容编排次序是：行列式、矩阵打头，n维向量及向量空间、线性方程组放在中间，最后是特征值与特征向量、二次型的内容。少部分近几年编著的教材注意到这一问题，开始在各个章节中结合一些与其他专业领域相关的应用实例，如涉及情报检索、资产定价问题、统计与数据分析、图论、分形理论、金融风险评估等领域，促进了学生应用数学知识解决专业问题的能力，开始了数学基础课与专业课程一体化的初步探索。最近也有部分学者从数学软件的角度，探讨了R软件、Maple、Mathematica、Matlab等在大学数学教学中的应用[1-4]，尤其突出的是西安电子科技大学陈怀琛教授教学团队相关MATLAB在线性代数等不同课程中的教改研究[5-7]。但是目前没有相关如何把这些数学软件与商学院校的不同经管类专业相结合的教材与教改研究。
1.2国外高校数学教育与改革
首先，国外商学院校的优秀数学教材往往体现了数学“源于实践、用于实践”的本质，与实际应用的联系极其密切，突出了数学的实用价值[8]。日本的数学教材着重于数学的应用工具价值，在理论联系实际方面做得很好。比如，在讲函数时结合电灯的亮度变化，在讲微积分时先讲相关的数学史；新加坡的教材把数学的应用价值体现和渗透于整个课程中，贯穿始终；美国的数学教材更是把数学的应用性发挥到了极致。
其次，西方数学教材中往往以阅读材料的形式引入数学基础知识，这些阅读材料的内容非常广泛，并且具有不同的形式，图文并茂，有生动有趣的现实问题，也有当前悬而未决的各种难题，还有目前数学及其应用的最新进展等等。如普伦蒂斯霍尔出版社（PrenticeHall）出版的美国高等数学教材《AdvancedMathematics》第1.4节“RelationandFunction”开头用“密码编制与破译方法”问题引入了对应和逆对应的概念；在学习矩阵乘法时，要求学生利用矩阵作为工具发现飞机航运的网络关系等等。
最后也是最重要的是，当今计算机技术和网络信息技术的巨大发展对传统的教学模式带来了巨大的冲击，美国在这一领域几乎可以称为标杆。早在1990年，美国大学就开始了数学教学改革，在美国国家科学基金会（NSF）资助下，数学和工科专家通过共同研讨认为：（1）数学课程要面向实际应用，要满足非数学专业学生的学习需求；（2）数学教材的编排应当基于学生的水平和需要；（3）应当利用新的数学软件辅助教学并能解决现实问题；（4）数学专业的学生应当另设相关课程以提高理论性。该基金会做了大量的富有建设性和开创性的工作，比如1992年美国国家科学基金会资助了一个ATLAST计划，即运用数学软件如MATLAB辅助线性代数教学，该计划实施的六年中取得了一系列的成果，创建了ATLAST网站，编写了学习手册，更重要的是培养了大量掌握MATLAB的高校数学教师，使线性代数的教学面貌发生了巨大的改变。比如，网易公开课中的美国麻省理工学院开放课程（见下图1）已经把MATLAB代码作为课程的一部分了。
图1网易公开课中的麻省理工学院开放课程--线性代数
总体来讲，国内不论是工科院校还是商学院校在数学教改的探索上都滞后于国外院校，尤其是商学院校在涉及数学软件工具辅助教学和学习方面差距更大。
2基于MATLAB平台的商学院校数学课程教学改革实践
MATLAB科学计算软件是美国MathWorks公司在上世纪80年代出品的一款强大的数学软件，具有优秀的数学应用分析、数值计算求解、系统模拟仿真等功能，并且易于操作、界面友好、程序设计简单易学。该软件被广泛应用于信号处理、控制系统设计仿真、财务金融分析、风险预测评估、化学分析、生物技术等诸多领域。国内外各大高校自上世纪末开始将MATLAB的应用作为理工类和经济类本科、硕士和博士阶段必备技能。基于MATLAB平台的巨大优势，以及目前关于缺乏MATLAB与商学院校的不同经管类专业相结合的教材与教改研究的现状，结合笔者多年的商学专业本科数学教育教学经验，提出了将商学专业课程与数学课程教学一体化的设想，并围绕这一设想提出了如下实施思路。
商学院校高等数学包括微积分、线性代数、概率论与数理统计三部分。它们与计量经济学、西方经济学、货币银行学、国际经济学、保险学、财政学等经济学分支学科的关系极为密切。
2.1微积分课程要注重思想，面向应用，满足商学专业的需要
微分知识是数学与经济学之间最紧密的联系纽带。众所周知的经济学关键词――“边际”，就是一个将导数经济化的概念。例如，在学习“边际效用”时，我们可以通过研究各种带有边际含义的经济变量，再赋予一定的样本数值，让学生通过观察分析建立模型，通过MATLAB适当求解，找出达成利润最大化、生产最大化或帕累托最优解等一系列最优化的结果。这样使学生得以重视数学理论中的相关内容，同时也让学生在亲自动手解决各种实际问题的过程中综合运用数学知识和计算机软件提高分析和解决实际问题的能力。
除了以上例子外，还有“拉弗椭圆、规模报酬、柯布-道格拉斯生产函数、马歇尔-勒那条件、李嘉图模型、货币乘数……”等大量的经济学概念和原理是在充分运用导数、微积分、全微分等各种数学知识的基础上建构的。它们都可以运用MATLAB软件进行合理建模、运算求解。如果能够为学生创设问题情境，并要求学生运用MATLAB软件的学习和使用，自己得出结果，这将极大提高学生的学习兴趣和学习积极性。
2.2线性代数课程要注意面向经济管理应用
线性代数在经济管理中的应用十分广泛，其中MATLAB在矩阵理论应用方面的优势更是十分突出。在这一点上，湖南商学院的谢小良和胡桔州进行了开创性的研究，并主编了《线性代数实验导论》，书中列举了以下实例[2]：
（1）大学生的营养配餐问题――Cramer法则；
（2）技术合作中收入平衡问题――齐次线性方程组；
（3）多经济部门的投入产出问题――逆矩阵；
（4）交运、电力城市规划中的网络流问题――非齐次线性方程组；
（5）减肥配方问题――向量的线性相关与线性无关、极大无关组；
（6）混凝土的配比问题――向量的线性相关与线性无关、极大无关组；
（7）药品配置问题――向量的线性相关与线性无关、极大无关组；
（8）CT图像三维重建问题――超定方程问题；
（9）人口迁移模型――线性差分方程、矩阵对角化；
（10）密码学中的代数原理――矩阵变换与信息传输；
（11）金融公司支付基金的流动问题――矩阵特征值；
（12）因特网搜索引擎代数原理――矩阵变换与稀疏矩阵；
（13）技术经济综合评价的数学原理――特征值与层次分析法；
（14）商品市场占有率的稳定性问题――齐次线性方程组、矩阵对角化。
2.3概率论与数理统计要紧密联系经济问题并充分运用MATLAB软件解决
概率论是从数量上研究随机现象的统计规律性的科学，数理统计是从应用角度研究处理随机性数据并建立有效的统计方法进行统计推理的科学。而随机现象和随机性数据恰恰是经济问题中最重要的研究对象。随着经济的迅猛发展，大数据分析、复杂随机模型愈来愈多地应用到经济管理中去，这对经管人才计算机软件应用能力的要求不断提高。从以下几个实例可以窥见一斑：
（1）最大经济利润问题――数学期望；
（2）的中奖概率――古典概型；
（3）保险公司盈利计算问题――大数定律和中心极限定理；
（4）条件概率问题――Bayes（贝叶斯）公式；
（5）N重独立重复试验――Bernoulli概型；
（6）产品寿命计算――概率密度函数和指数分布；
（7）高考标准分成绩计算――正态分布；
（8）最大利润问题――决策树模型；
（9）金融市场决策问题――随机倒向微分方程。
随着世界经济的飞速发展，各大商学院校对数学实验与数学建模活动越来越重视，但是国内很多学校只关注相关建模比赛学生的成绩，这是非常片面的，我们应当让数学实验与数学建模知识真正加入到广大商学专业学生的学习中去，不断降低功利化的因素，合理地将数学与专业课程结合起来，让全体学生受益。
线上线下教学融合课题研究范文篇12
郑健江
（重庆旅游职业学院，中国重庆409000）
【摘要】随着计算机技术、网络技术及多媒体技术的发展与应用，传统的课堂填鸭式教学已经不适应现代高等教育，MOOC作为一种新型在线教育模式闯入人们的视野，给互联网产业及在线学习、高等教育带来巨大影响。将MOOC理念嵌入高校计算机基础课程，形成翻转课堂，提高教学质量。
【关键词】MOOC；翻转课堂；计算机基础
1MOOC背景分析
随着计算机网络技术、4G移动技术的普及及多媒体技术的应用，互联网时代正席卷世界的每一个角落。高等教育成为国家文化和软实力输出的重要载体，高校的计算机基础教育不能停留在单向嵌入高校学生群体，急需主动积极探索互联网时代与计算机基础教育的有机融合。
2012年是世界高等教育发展史上很重要的一年，在这一年大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）作为一种新型在线教育模式闯入人们的视野，给互联网产业及在线学习、高等教育带来巨大影响。高校计算机基础课程存在的问题主要有以下几个方面：
1.1高校计算机基础课程教学模式陈旧
目前高校的教育模式是“以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心”。在学习方式上表现为“接受式学习”，就是教师将学习材料作为现成的结论性知识加以传授，而不重复人类发现、形成有关知识的过程。
1.2学生学习模式单一
高校现在的教学只是简单的课堂上进行传授，学生学习只能通过被动的计算机知识，大学生如何利用课余时间进行有效的学习是一个亟待解决的问题。随着互联网技术、4G移动技术的发展，移动学习、泛在学习等应用也在改变着基于互联网的教育模式。
1.3忽视学生能力的培养
目前大多数学生主要通过课堂上学习知识，离开教师就不能自主学习，缺乏自主学习的能力、独立处理信息的能力、独立学习能力及计划能力。传统的课堂教育模式对于学生分析思维能力、演绎推断能力、系统思考能力以及受纳知识的能力等方面的培养有着很大的、不可替代的作用。但是它的缺点是忽略了学生学习的主动性、能动性和独立性，不利于培养学生的创造潜能、创新素质。
2MOOC研究现状
目前MOOC只是从大环境中有宏观认识，但具体细节还没有，特别是针对某一门课程的MOOC目前在国内还比较少，如表1是在中国知网中搜索相关信息的统计表：
表1CNKI网数据库统计数据
因此，目前国内高校尚欠缺基于MOOC模式的课程，精品课程虽然已经比较成熟，但精品课程只是简单的将课程资料整合在一起，是静态的，对提高学生学习的主动性和积极性无多大用处。希望通过对高校计算机基础课程MOOC教学模式的探索与应用，建立计算机基础课程的MOOC在线课堂，一方面提高学生学习的积极性和主动性，以及培养学生自主学习、独立处理信息、独立完成任务的能力，另一方面教师有更多的时间对教学进行分析，可有效提高教学质量。
3计算机基础课程MOOC教学模式的探索
3.1构建以学生学习为中心的MOOC学习模式
以《计算机基础》课程为例，制作MOOC在线课堂，以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源目标的在线课程，提供视频、教材、习题集等传统课程材料，同时也提供交互性论坛，并为学习者、教师建立学习社区，让大规模的学生，在共同学习目标、学习兴趣和先备知识的驱使下组织起来。
建设计算机基础课程MOOC在线课堂，可以克服以往教学模式单一、提高其实用性，满足现代学习者个性化、自主性和实践性的要求，为教学提供整体解决方案，促进MOOC在线课堂与传统教学的融合。
3.2将MOOC教学与传统教学方法相融合
将MOOC课程与传统课堂教学相融合，能够为每一个渴望学习的学生提供无时间和地域要求、无费用的学习环境。
（1）学生利用MOOC课堂可进行多样化的学习方式和多元的学习支持，可有更多学习内容的选择，有更加灵活的学习时间和地点。
（2）教师将MOOC作为课程内容的主要传授方式，形成翻转课堂。
（3）将MOOC作为课程的强化与补充，形成混合式课程。
MOOC教学重复体现了教学对象在教学活动中的主体地位，有利于实现课程教学中的师生互动。MOOC在线课堂在教师、学生之间建立起一个以课堂和互联网为纽带，以数据库为基础、以网站为门户的MOOC在线课堂建设，用快捷的信息反馈机制和优质的教学服务、学生在线互动促进教学改革。提高学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习、独立处理信息、独立完成任务的能力。
【参考文献】
[1]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].教学研究，2013（2）：53-57.