教学中阅读能力的培养范文
关键词：加强阅读教学；培养学生的阅读能力和阅读习惯；掌握科学的阅读方法
G633.3
语文是口头语言和书面语言，也是或语言和文学的简称。相对来说，口头语言较随意，直接易懂；而书面语言讲究准确和语法。此解释概念较狭窄，因为语文中的文章不但有文艺（文学、曲艺等），还有很多应用文。通俗的说，语言就是说话艺术。语文是一门语言艺术的学科，它旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。
九年义务教育《语文课程标准》对培养学生阅读能力的要求是：“对文章的内容、语言、写法有自己的心得，能提出看法或疑问”；“对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验”；“品味作品中富有表现力的语言”。培养学生的阅读能力是中学语文课堂教学的重点和难点之一，是培养学生说话、运用语言文字能力的主要途径，是写作的必备前提。提高学生的阅读能力是中学语文教学的当务之急。作为中学的语文教师，如何在语文教学中提高学生的阅读能力呢？笔者就从教二十多年的语文教学实践，谈一谈自己的体会。认为可以从以下两个方面入手：
一、首先要明白什么是阅读，如何提高阅读教学的有效性
阅读，读什么，怎么读？谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。
因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著，让中学生对各种文学体裁均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情均有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。
在阅读教学中，要教给学生知识，又要教给他们方法。以学生为主体，以促进学生自学能力，自主发展为宗旨，积极倡导“自主、合作、探究”学习方式，形成了课堂阅读教学，即“初读感知，提出问题――精读领悟，解决问题――熟读转化，积淀语感”的教学模式，使学生在语文课堂阅读教学中掌握阅读方法，从而培养发展能力，提高阅读教学的有效性。
二、要明确阅读的目的性，掌握科学的阅读方法，培养学生的自学能力
阅读是一种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和科学的阅读方法。
1.明确阅读的目的性是阅读的前提。在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容（含思想感情）来理解感悟作品，也可以从文学作品形式（含文学的样式、组材方式、语言特色）来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同层次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。
2.掌握科学的阅读方法是阅读质量的重要保证。不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”（时间，地点，人物，事件的起因.经过和结果）阅读法，说明文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法，小说有“三要素”（人物、环境和故事情节）阅读法，散文有“形散神聚”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该掌握的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。
3.重视在语文阅读教学中提高学生的自学能力，充分发挥学生在语文学习中的主体作用。为了开发学生的智力，充分调动学生的学习自主性，发挥其在语文学习中的主体作用，在阅读教学过程中，必须重视提高学生的自学能力。笔者认为可以从以下几个方面提高学生的自学能力。一是激发学生自学的兴趣，引导学生积极参与；二是树立自学的信心；三是教给学生自学的方法；四是以读为本，注重感悟；五是要培养学生自学的习惯。
4.以读促说，是提高口头表达能力的有效方法。现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。一个方面主要表现在词汇的比较贫乏，知识积累不够；另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思维，语言材料显得零乱。
通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。
在教学过程中，我经常主张以读促说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的语言表达能力。要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的运用中，磨练自己的语言，使之逐步提高。
5.以读促写是提高写作水平的有效途径。从南宋大诗人陆游的名言：“功夫在诗外。”以及《冬夜读书示子聿》一诗中“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可以知道，所谓"功夫在诗外"，就是要强调"躬行"，到生活中广泛涉猎，开阔眼界。强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累，对于我们的写作特别重要，而阅读是写作的基础，生活的源泉。通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感。只有博览群书，才能真正提高自己的写作水平。目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思去涉猎课外知识。有些中学尽管开设阅读课，也是形同虚设。
教学中阅读能力的培养范文篇2
对于小学生来说，书读的越多其思维就会越活跃，对问题的思考就会越清晰，有效的数学阅读会不断地扩大学生的思维表达能力，对于数学知识的分析以及推理能力就会不断的提高，同时还不断的提高学生学习的积极主动性。学生的数学阅读能力是体现学生可持续发展的关键，其不仅可以促进小学生数学语言水平和认知能力的发展，还可以促进学生探究能力以及自学能力的培养和发展。因此，小学数学老师要改变传统的教学观念和方法，不断加强对学生阅读能力的培养。
关键词：新课标；数学教学；阅读能力
一、在解决问题的实践中让学生认识到数学阅读的必要性
在小学数学教学的实践中，老师要注重引导学生在实际的解题过程和相互交流中认识到数学阅读的重要性，充分利用读题和解题的过程对学生进行引导。例如在进行长方体表面积的讲解时，首先让学生通过对长方体模型的研究和探讨得出其表面积的计算公式，然后让学生通过习题进行练习：长方体石凳的长是36厘米，宽是28厘米，高是25厘米，计算它的表面积。学生在掌握了其表面积公式之后，很快就完成计算。然后进行另一个题目的计算：一个无盖的正方体鱼缸，其棱长是80厘米，那么做这样3个鱼缸至少要用多少玻璃？学生在进行独立解题之后，然后教师进行讲评，存在一部分学生计算错误。老师要引导学生对题目进行分析，最后得出学生计算错误的主要原因就是没有认真审题。这样学生就会在潜意识里形成一个惯性的思维，在以后的学习中要对题目进行仔细的阅读，让学生意识到数学阅读能力的培养是非常必要的。
二、激发学生对数学的阅读兴趣
数学阅读兴趣的激发可以帮助在进行数学学习的过程中，更加具有主动性和自觉性。
（一）积极创设阅读情境
在小学数学的教材中具有极为丰富的学习内容，不仅有精炼的文字语言的描述和有趣的数学符号，还有一部分方程以及求最大公因数和圆周率等十分有趣的数学题，同时教材中的“说一说”以及“比一比”和“你知道吗”等环节中的内容对于学生来讲都是很新奇的，老师可以充分的利用教材中的这些有趣的内容进行阅读情境的创设，激发学生对于数学的阅读兴趣。如在进行圆讲解时，可以让学生搜集日常生活中和“圆”有关的实物，引发学生迫切认识圆的心理，激发其对数学知识的阅读。
（二）加强示范阅读和实践活动
老师在数学教学中进行有关材料的示范阅读时，要利用自己情感经验去引导学生，利用活泼的数学语言以及形象的手势和生动的表情调动学生对数学的认知。这样就能树立学生良好的阅读形象，引导学生在进行数学知识的学习时养成良好的阅读习惯。
科学合理的安排数学综合实践，让学生在讲述数学家的故事以及猜数学谜语和做数学游戏等活动中进行数学知识的学习，让学生在实践中学习，然后利用学到的数学知识解决生活中的问题，在最大限度上提高学生的阅读兴趣。
三、加强对学生的数学阅读训练
1、改革课堂教学结构提供阅读机会
数学教师应充分认识到数学阅读的重要作用，将数学阅读训练纳入数学课堂教学的基本环节，尽可能地为学生提供阅读的机会。如：在传统的教学中老师的演示题一般都是老师自行朗读，边朗读边列式或计算，其实这是训练学生自行阅读的最好机会。于是我们就将老师的演示题改为学生读，一人读，二人读……一直到读正确为止。这时的读，学生注意力集中，效果好，而且这种机会也很多，几乎每节课都有，若把这些机会让给学生了。学生读的机会也就多了，读的训练自然也就得到了落实。
2、进行学法指导教给阅读方法
数学教师应掌握一定的课堂阅读指导策略，科学传授阅读方法，指导学生读书要眼到、心到、手到，根据具体的内容和要求学会粗读，细读，精读与研读，读书指导要有步骤地进行。比如：低年级学生可提供教师编写的提纲向学生进行阅读的示范。如阅读应用题，怎么抓重点词，怎样停顿，读文字题时怎样读准数字和处理好数与数之间的关系等。都要一一准确示范，让学生从中悟出读的方法，以提高读的质量。对于高年级学生，要求他们归纳整理阅读要点，并根据阅读内容进行评价、交流与对话，可以写一些阅读心得。
3、重视课本阅读把握阅读重点
数学课本是数学课程编写教材的专家们在充分考虑学生的生理特征、知识基础与接受水平、在教育的原理和数学学科的特点基础上精心编写而成，是学生进行数学学习的重要课程资源，具有较高阅读价值。因此，一定要重视对数学课本的阅读。数学课本的阅读一般有课前、课中、课后阅读。课前阅读要读出书中的要点、难点、疑点，提出具有一定思考价值的问题；课中阅读要把读、思、练结合起来。对于定义、法则、公式等基本知识的阅读，要有耐心，要在学生自主探究其产生过程的基础上，逐字逐句让学生反复读，读出字里行间所蕴藏的内容，体会出数学的思想、观念、方法。读书还要与讨论、质疑结合起来，使读书变成真正意义上的自主行为；课后阅读要进行整理归纳，起到温故知新、举一反三的作用。要让学生逐步养成不读懂学习内容，就不动笔计算的好习惯。
4、增加阅读考查指导学生阅读
在编制数学考试试卷时，应有意识地设计一些测评学生阅读能力的试题，可以起到意想不到的效果。如：设计一些图表，通过图表中提供的一些数据或信息，完成数学问题的解答，要求学生会读图，会读表，会对数据进行处理。创设一些蕴涵数学问题的故事和生活情景。以这样的应用题作为试题，让学生读后解答，看学生对文字材料的阅读处理水平。
结语
在小学数学教学中培养学生的数学阅读能力是新课改背景下，小学数学课程的根本要求，是提高学生数学学习积极性和主动性的关键。因此，老师在进行数学教学的过程中要改变传统的教学观念，不断的进行教学方法的创新，从小学开始就培养学生在学习过程中的独立阅读能力，促进学生良好阅读习惯的养成，在提高数学教学效率的同时，不断的提高学生的综合能力。
参考文献
[1]王建文.阅读能力，数学老师也追求――小学数学教学中培养学生阅读能力的策略研究[J].现代交际，2011（04）.
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对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。但由于我校的学生生源比较复杂，而且家长的素质参差不齐，对于孩子的学习不够重视，没有良好的家庭学习环境，这些因素都直接影响着学生学习习惯的养成。例如在学习数学时常常出现作业质量不高，上课课堂气氛沉闷等现象，对于数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，提高数学语言水平，培养学生的数学阅读习惯尤为重要。
结合我区“主体多元双向五环，极力打造高效课堂”的形势，在“自主预习”第一环节需要学生有较强的数学阅读能力，因为良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾。在这一个环节，需要学生自主预习，参照课本和导学案进行学习、分析，把教材上一些零零散散的信息整合起来，提取有价值的信息，并进行有效的分析和思考。
那么，如何培养和提高学生的数学阅读能力？我想，可以从以下几个方面入手：
一、激发学生的数学阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。因此，培养学生数学阅读的兴趣可从最简单的数学语言表达开始。例如在教学三角形三边关系时，我让学生自己探究小明上学走哪条路近，给学生一定的时间分析后，要求学生尽量用清晰地数学语言描述出来这幅图的意思和解决问题的思路。
二、培养学生阅读的动口习惯
俗话说：“书读百遍，其义自现。”这句话也同样适用于数学学习，特别是一些概念定义的学习，动口阅读可以大大提高阅读的准确性。在阅读时重点注意概念定义中的关键字，可提高声音读，以此来引起学生自己的注意，刺激记忆系统，加深理解知识的形成过程。在课堂上，我经常这样要求学生：把“关键字”读出来，其实“关键字”指的就是一句话中的重点或某道题中的关键条件。
比如：我在教学《小数的性质》后，让学生读一读小数的性质的内容，然后问学生，应该注意哪几个重点词语？并让学生举例说明为什么？学生自己会自觉找一找这句话中的重点，并注意到这一性质中的两个重点关键词：“小数”、“末尾”。学生加强理解是在小数的末尾(而不是整数的末尾，也不是小数的中间)，添上0或去掉0，小数的大小才不变。此后，学生在阅读这一内容时，就会重点有意的读出这个关键字，加深了对小数性质的理解，避免在练习时出现错误。
三、培养学生阅读的动手习惯
首先，阅读的动手习惯表现为动笔圈画，划注引思。我们在平时教学中可以引导学生运用各种符号表示来不同的意义，也可以画出关键字或词以及句子，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数。
特别是在进行“解决问题”的教学时，注重培养学生边读边画的习惯，把初读题目时遇到的注意点圈画出来，解题时就会留个心眼，醒目的记号会提醒自己。如：“除“和“除以”的不同，其实只要阅读题目时把“除”字圈出来，这种错误是完全可以避免的。又如：解决问题时常常遇到单位名称不统一，如果学生能够简单的圈上几个圈，就大大降低了解题的错误率。可见数学阅读时，动手圈一圈、画一画的习惯既简单，又有效。
四、重视数学课本的阅读，使学生会读数学材料
当学生具有阅读数学材料的动机和兴趣时，教师应教会他们怎么去读，授之以渔。而数学教科书是数学课程的具体化，不仅是教师教学的主要依据，而且是学生进行学习获得系统知识的主要材料，它体现了数学的科学性和思想性，是培养学生数学阅读能力的最佳材料。而学生不会把阅读数学教科书作为一种娱乐性阅读，数学阅读往往需要付出艰苦的努力。教师指导学生阅读教科书要循序渐进，从扶读到引读最终到放读，要让学生了解基本的阅读方法，使学生能对所学的知识信息进行转化、解释及分析。数学阅读的核心在于理解，这里面包括了通过联想建立新旧知识的联系、对知识系统化形成自己的知识结构以及善于捕捉数学问题。具体阅读方法如下：
1.在阅读的过程中设置适当的问题，引导学生在阅读过程中积极开展自我启发思维。例如可设计如下思考题，让学生边读边想：a、这题已知什么？要求什么？b、书上是怎样分析数量关系的？然后让学生在阅读中找到答案。教材给出了分步列式的方法，而用综合列式的方法是空着的，这就要求学生进一步思考了。
2.指导学生做好数学阅读笔记。笔记是对付遗忘的有力武器，是积累认知经验，提高认知水平的重要途径。
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另一方面，不少教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。如果仅仅是把文章翻译过来，那就成了翻译课。如一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途。
就初中英语学习者而言，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，学生所学的语言能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。
一、以教材为本，提高阅读理解能力
阅读能力的养成主要在课堂。通过阅读课的教学，培养学生的观察，分析，判断，综合，推理和论证的能力。教材中的题材广。内容丰富，与学生的生活联系紧密，是培养学生阅读能力的好材料。一方面教师必须认真备好课。备好课是上好课的前提，课前要认真钻研教材，挖掘教材内容，确定重难点，合理安排教学内容，精心设计教学步骤，并考虑到上课过程中可能碰到的问题和应对策略，这样上课时才能有的放矢。另～方面在学生阅读之前，老师及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文。拓宽知识面，开阔视野，并能培养起他们的自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行开一个好头。如学BillGates，Amanwhonevergaveup这些课时，可以先把主人公的生活简历及主要成就印发给学生们，让他们为次日要上的阅读课做好准备。为了使学生能更好地掌握书本知识，教师应该在阅读前认真做好导入工作，激活学生的思维。在阅读前，可设置情景、提出问题，使学生产生读的愿望。然后带着目的去读。然后。学生们带着老师提的问题，一段一段地去读，并找出每段的中心意思在导读阶段应教会学生以下几种方式：
1)略读。学生快速阅读全文，理解文章脉络，了解课文大意，明确文章的主旨。它可以培养学生快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。
2)精读。在精读阶段应着重于文章的内涵。仔细推敲和揣摩文中的关键句和段落，进行逻辑推理和分析判断；同时应引导学生对文中的难句和长句进行语法分析，这样既能提高学生的阅读速度，又能增强学生的理解程度；还应要求学生通过词法分析掌握词语的字面意义，有效地获取作者在字里行间所传递的信息。
3)熟读。通过熟读，指导学生突破难点，对已摄取的信息进行归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固。并让学生在理解和记忆的基础上进行创造性地练习，从而培养学生运用语言的能力。复述课文是一种极佳的创造性思维活动，也是阅读理解进入高层次的表现。看着显目的板书，这样。语言点得到了操练，口语也得到了训练，分析文章的能力也得到了提高。每一位细心的教师都会发现，选入教材的许多课文都是经典，如果教学得法，学生的阅读能力，口语能力和写作能都会得到很大提高。
二、利用课外读物提高阅读理解能力
培养学生的阅读能力，除了立足课堂教学外，还要增加学生课外知识的获得量，即泛读。泛读是指广泛地读各种文章。开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力。还能开阔视野，实现从量变到质变的飞跃。如：可以向学生推荐几套难度适中，题材广泛且又能使他们感兴趣的材料。如《海底二万里》，《汤姆索娅历险记》等名篇，从而使他们获得大量的知识。指导学生泛读，教师要教会学生查字典，使用语法工具书，提供难度适当的国内外材料给学生自读，使他们养成自读的习惯。从而培养独立的阅读能力。老师提供的泛读材料的题材要广。既要有故事性文章，同时，也要有可科普性文章和应用文。泛读材料后一般附以要求学生掌握的有关文章主旨的练习，无需考察学生对文章的细节的把握。老师可以用抽查的形式掌握泛读的反馈。学生要做到四勤：勤读。勤记，勤问，勤回顾。勤读指勤读课外书，勤记指勤做课外笔记，勤问指勤问同学和教师，勤回顾指勤回头看所读过不理解的内容。
三、交给学生一定的阅读技巧，帮助学生迅速找到答案，提高学生的阅读速度
教学中阅读能力的培养范文
关键词：中学生；阅读能力；培养；初中化学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1003-2851（2010）12-0033-02
建构主义教学论认为：阅读是读者以初始文本为话题，在接纳、交流与碰撞中，实现“视界融合”、精神互通，再造文本“意义”的过程。
《初中化学课程标准》明确指出：“观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式。”“是化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学课程目标的基本保证。”就目前化学教学的实际来看，许多化学教师非常重视知识传授、科学探究、合作交流以及学法指导等，但是，每当学生在解决化学实际问题时，往往因读不懂题目而无从下手、理不清题意而半途而废，究其缘由，学生的阅读能力低下是主要的原因之一，所以，在化学教学中，重视中学生阅读能力的培养刻不容缓。
一、学生化学阅读能力缺失的原因
1.师生认识不足。大多少化学教师总认为，学生阅读能力培养是文科的事，所以，在化学教学中，对学生的阅读能力培养认识不足，重视不够，引领缺失，指导乏力（特别是淡化或忽视对学生进行阅读心理的指导），学生以为课堂上听了、看了、做了，没有必要再阅读书本，久而久之，心中也就形成了学习化学只是要求重视观察和实验、不需要阅读的思维定势。
2.教师越俎代庖。在平时的化学课堂教学中，教师往往过分地注重将所学内容“讲深、讲透”，讲得“清清楚楚”，教师为了所谓的节约时间，提高效率，该让学生阅读的――文本、概念、原理、图表、题目等，教师皆包办代替，学生因为失去了阅读的机会而不想读、不愿读，最终，不会读。
3.教师指导不力。在化学课堂教学中，许多教师往往口若悬河把课本丢弃一边，即使打开课本，也就是让学生将有关化学概念、原理用笔划一划，轻视或忽视指导学生如何有效阅读教材，长此以往，学生的自主阅读行为被慢慢地剥夺了、阅读能力被慢慢地钝化了、阅读兴趣被慢慢地挫伤了、良好的阅读习惯慢慢地失去了。实践表明，很多学生在做化学信息题、推断题时，心中便自然产生一种畏惧和害怕的心理，就是因为学生无法从题设中读懂信息，因而也就无法提取有价值的信息，致使解决问题时时常发生“卡壳”现象乃至束手无策。
4.教材编写缺失。不少学生反映“看书，很简单，做题，很困难”。确实，教材在编写上是考虑到学生的可接受性，力求简单、通俗、易懂，所以，教材中对有关内容的描写过于简单、所例举的化学事实有限、分散且例外的情况较多，加之化学现象和事实过于庞杂，化学概念的内涵过于隐蔽，学生阅读课本时易产生混沌、困惑和不解，因而，阅读课本变得越来越少，越来越不受重视。
二、化学教学中学生阅读能力培养的策略
1.激发学生想读的兴趣
兴趣是学习的动力源。化学课本肯定没有小说、连环画那么轻松有趣，致使一部分学生认为阅读课本枯燥、反味，从而产生畏惧、厌烦情绪，根据学生出现的这些问题，教师在课堂教学中应注重阅读兴趣的培养，可以充分利用书本上的“资料”，也可以找一些学生感兴趣的内容。
例如，在学氧化碳时，我首先给学生讲述了一个传说：据说，在印度尼西亚某荒岛高耸入云的大山的山脚下，有一条细长的峡谷。很久以前，有一个来自欧洲的探险家带着一条狗，从这条峡谷中通过，还没走出山门，他带的狗就突然死了，他感到非常奇怪，周围没有枪声，没有野犬袭击，刚才好好的，为什么突然死去呢？当他蹲下来想看个究竟时，没过多久自己也晕过去，再也没有起来。后来的探险家发现这条峡谷中有不少人和狗或羊的尸骨，人们对这条死谷望而生畏。学生津津有味地听后，心中便油然产生惊疑：为什么进入峡谷后狗和羊都死了？为什么人站着安然无恙，蹲下来反而会晕过去？急切地想知道其原因，学习的兴趣非常浓烈。再如在复习酸碱的知识时，若要学生直接阅读酸碱的知识，他们会感到枯燥无味，课堂上可采用这样的方法：有两杯没有标签的酸溶液甲和碱溶液乙，现提供石蕊试液，酚酞试液，锈铁钉，pH试纸，AgNO3溶液，大理石，锌粒，氯化铵，CuSO4溶液用品。请问你可用哪些方法检验甲是酸溶液，乙是碱溶液?请设计实验方案并实施你的方案。学生听后，就会主动地去复习酸碱的知识，增强了阅读的有效性，最后通过学生的方案可归纳总结出酸碱的化学性质。
2.培养学生会读的习惯
为了培养学生良好的阅读习惯，应着力于课前、课中和课后，如此全方位的训练，可以催化学生会读的习惯形成。
（1）扶放结合。学生刚学习化学，预习时，往往不知道如何阅读，这时，教师可采取“扶”的方法，使他们顺利“上路”。如第八单元《金属材料》可以设计以下预习提纲：(1)金属材料包括哪几类？人类使用最多的金属材料是哪几种？(2)金属具有哪些共性和个性？(3)为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而用铅制？(4)银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？(5)为什么灯泡里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制，会出现哪些不良后果？(6)通过对上述问题的思考，你明白了哪些道理？
经过一段时间的训练后，再采取“放”的方法，如课堂阅读、复习阅读，让学生自己列出阅读提纲，带着问题进行阅读，在阅读中思考，在思考中生成。
（2）读写结合。作为学习的两种重要手段，读、写一定要有机结合。例如在阅读化学现象的时候，加以书写化学方程式，对学生基础知识的巩固肯定很起到很大的作用。
（3）读解结合。解题，是了解学生掌握知识、技巧能力的好方法。经常有学生反映听老师讲例题时觉得很清楚，可一到自己做题便又觉得无从下手，如果学生有读、解结合的习惯，这个问题便不复存在。读解结合可以是读例题与解题相结合，读笔记与解题相结合等等，通过读例题、读笔记可以给学生提供多次的复习机会。
3.教给学生善读的技艺
（1）化学概念的阅读
化学概念是学好化学的重要台阶。在化学教材中，标题以外的黑体字一般都属于概念性的范畴，每个概念的外延和内涵都是不同的。化学概念的形成和掌握，直接关系到学生对所学知识的掌握与能力的培养。概念是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，它具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。阅读化学概念时，主要抓关键的字、词，引导学生剖析词义，最终达到“其意自见”的境界。
（2）化学图形的阅读
①理论图。化学中的理论图，由于内容抽象，用图可以使理论形象化，增强感性认识，便于理解概念。在引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部分，阅读的注意点应随教材内容而变化。
②曲线图。化学中的曲线图，多属于一些综合知识的应用，需要一定的知识广度。简单地说，就是要学会坐标的应用。在每一条曲线中横坐标和纵坐标所代表的化学意义，同时，还要了解图上的点、线、面的化学意义。
③实验装置、操作图。化学中的实验装置和实验操作图，可以引导学生在阅读时，重点抓住实验内容、实验所需要的仪器和药品、实验装置图的原理、实验要求的条件以及推测实验时的正确现象等几个方面，着重思考化学实验的原理、实验结论、对实验中各种化学现象的解释。在学生阅读的过程中，教师要指导学生明确观察的目的、观察的重点，运用正确的观察方法善于观察，提高观察能力。
（3）实验数据的阅读
化学教材中的有关实验数据，都是科学家们经过反复实验而得出来的。数据的引用是为了说明某一概念。因此，在教材的阅读中，教师要积极引导学生通过看数据的大小和数据之间有没有内在联系，培养学生从数据中发现问题、分析问题，并学会运用比较的方法。
4.拓展学生乐读的视野
在化学教材中，设置了很多了“资料”、“阅读”、“讨论”，有些内容虽然一般不作考试要求，化学老师不应视而不见或一笔带过，应要求学生利用课余时间自主阅读，或课堂上留给学生适当的时间阅读，根据学习的相关内容，要求学生上网搜寻、查阅相关资料，课堂上进行交流，如在讲煤和石油时，可要求学生在课外查阅“煤和石油的综合利用”，“汽油的主要成分”，为什么汽油中要加乙醇?磨刀不误砍材功，让学生多阅读一些看似无关的资料、书籍，对于拓展学生的视野、优化学生学习化学的兴趣、提高学生的化学综合素养大有裨益。
三、化学教学中学生阅读能力培养的几个注意点
1.善于标记
指导学生善于对重要的化学概念、原理、论述中的关键字、词、句等，用富有特色的勾、画、圈、点、线等方式做出明确的标记，或者写出简要的读书笔记、批注，以便提醒学生在阅读时应予以注目、留意，不断加深对其记忆和理解。
2.善于调控
在课堂上教师应根据全体学生的阅读情况，特别是后进生的阅读速度随机进行微调。在课外，教师应善于对学生的阅读进行有效指导，帮助学生合理规划、有效设计、科学调整。
3.善于反思
阅读能力培养的过程也是一个思维、分析和解决问题的过程，所以，培养学生的阅读能力，应注重引导学生对阅读材料进行有效的加工、整理，对阅读策略进行有效的优化和反思。
化学教学中加强学生阅读能力的培养，是化学新课程三维目标的充分体现。在培养学生化学阅读能力的过程中，教师要积极为学生营造宽松的阅读环境，尊重学生的个性和内心体验，挖掘、激活、提升他们的潜能，打破禁锢，有目的、有意识地指导学生进行阅读，丰富学生的阅读资源，拓展学生的阅读空间，重视学生阅读能力的培养，同时，化学教师要自我加压，乐于进取，不断提升自身的阅读能力。
梁启超曾说：“一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福与发展。”阅读是学生获取知识、培养品质、增长智慧、促进身心和谐发展的重要途径和手段，是中学生健康成长中不可或缺的重要环节，因为，“阅读就是自由的梦。”（萨特语）
参考文献
[1]教育部.义务教育化学课程标准[M].人民教育出版社.2003.
[2]布鲁克斯.建构主义课堂教学案例[M].（美）.中国轻工业出版社.2005.
教学中阅读能力的培养范文篇6
古语道：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”书本中有世事，文章中有人情。课文是对自然、对社会生活的反映，是作者思想感情的寄托和表现。学生通过阅读从文章中间接地了解自然、理解生活、把握社会，通过阅读感受作者的思想感情，培养健康的情感，陶冶高尚的情操，这是学生成长的一个方面的表现。从这个意义上说，阅读教学是培养人的行为。理解生活、培养情感，是学生阅读的两个重要的目标，我们日常阅读教学的每一个环节都应该从属于这两个目标并为其服务。
古人说文章是“经国之大业，不朽之盛事”。许多课文都蕴含着作者丰富的情感，表现了作者鲜明的爱憎，表达了作者对真、善、美的褒扬和对假、恶、丑的鞭挞。学生阅读课文，在感受和体验作者的思想感情的同时培养自己健康的情感，陶冶自己高尚的情操，提高自己鉴别真、善、美和假、恶、丑的能力，让他们在语言、行为、做人上向真、向善、向美，使他们成长为正直、高尚、纯洁的人，使他们成长为对社会有用的人、受人尊敬的人。关于这一点，著名作家赵丽宏也有过经典的表达；（文学），你吐露的喜怒哀乐，使人开怀大笑，也使人热泪沾襟……阅读文学作品是一种感情的积累。读泰格特的小说《窗》，同学们都感受到靠窗口的病人对他人真诚的关爱，都赞美、敬佩他纯洁善良的美好情操。同时，同学们都感受到不靠窗口的病人的狭隘心胸，都无情地批判他的自私冷漠。读这篇小说的过程，是学生接受惩恶扬善的教化的过程，是学生潜移默化地接受心灵洗礼的过程，是学生不知不觉地培养丰富情感的过程。
在实际教学中怎样指导学生通过阅读来实现理解生活、培养感情的目标呢？
有一种简便易行的方法：引导学生走进课文所展示的情境，把课文的内容当成是我们身边的生活。教师想方设法引导学生调动各种感观，并结合自己的经历、情感体验走进课文所展示的情境，力争取得这样的效果：学生不是单单地读课文的语句，不是为读课文而读课文，而是仿佛身临其境地看到了课文展示的景致，亲身经历了课文所叙述的事件，学生结合自己的生活经验和体验来感受这样的生活，引发自己深切的思考，体会复杂的社会现象中包含的深刻意义。课文中蕴含的情感是作者在课文中展示的特定情境和情景中产生的。阅读过程中，学生走进了作者曾经经历的这种具体的情境和情景中，才有可能更好地“与作者产生情感上的共鸣”，在体会和理解作者的思想感情的同时，培养和丰富自己的情感。在这方面，著名教育家于漪最有心得，她说：“……那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味……打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前；吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。令人眼花缭乱，心旷神怡。”于漪老师小时候读书，俨然全身心地走进文章中，正因如此，她的阅读是最有心得的，她的阅读有效地实现了了解自然、认识社会、把握生活、培养感情、促进自己健康成长的目标。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教师更要关注学生在真实生活中的成长。平时引导学生关注生活、关心社会、分析社会现象，培养他们透过生活现象看本质的能力，培养他们分析生活中的事件所蕴含的深刻含义和道理的能力，培养他们热爱生活中的真、善、美，憎恶生活中的假、恶、丑的积极情感。我们不妨称其为“学生在真实生活中的真实成长”。学生在真实生活中的真实成长与在阅读中的成长互相配合、互相促进、有机统一。阅读课文能促进他们更好地“阅读”生活；理解生活为理解课文服务，理解生活又促进他们更透彻地理解课文。学生就这样在阅读课文与“阅读”生活的互相渗透、互相促进中慢慢成长。
教学中阅读能力的培养范文篇7
新《课程标准》对阅读教学策略做出了调整：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，要“拓展思维空间，提高阅读质量”。这就要求，在阅读教学中应体现自主、合作、探究的新型学习方式。这种学习方式更多地关注学生思维能力的发展。
思维能力是智力的核心。一切创造性的活动都源于创造性的思维。那么，在阅读教学中如何培养学生的思维能力呢？在阅读教学中，笔者从以下几方面进行了尝试，并取得了较明显的效果。
一、营造氛围，突破定势思维
心理学研究表明：感知、情感和思维活动是紧密相联，互相影响的。良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。所以，教学时应充分利用丰富的课堂资源创设多样化的问题情境，并让学生在民主、和谐、平等的情感化学习氛围中进行探究性学习。只有引导学生超越了情境，打破思维定势，才能使思维不致于僵化而更灵动、活跃起来。如在教海伦・凯勒的《我的老师》时，为了打破定势思维，笔者这样营造情感氛围：先让学生扮成聋、哑、盲人尝试交流，再让学生边扮成文中的“我”边进行阅读，边质疑、探究。结果，整个课堂出现了前所未有的生气，学生的思维处处闪烁着创造的火花。
二、张扬个性，强化直觉思维
学生是学习的主体，教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。
中学生身心发展、知识结构水平不成熟的特点决定了他们惯用直觉思维来思考问题。直觉思维是以极少量的本质现象为媒介，直接预感和洞察事物的本质，它是创造性思维的源泉。在阅读教学中要鼓励学生说自己的心里话，想怎么说就怎么说。如学习朱自清的《春》时，笔者将一组春景图以配乐的形式播给学生欣赏后，鼓励他们针对所喜欢的图片畅所欲言。有的说：“我喜欢春雨图，喜欢它的朦胧。”有的说：“‘野火烧不尽，春风吹又生’的春草图令我陶醉不已。”有的说：“春花美。绚丽多彩，使人眼花缭乱。”活动中，既发展了学生的个性，又训练了直觉思维。
三、师生互动，训练发散思维
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，师生应平等对话、交流情感、合作探究。由于中学生惯用直觉思维来思考问题，因此也常表现为观点片面，个性偏激，所以在倡导张扬个性的同时，教师作为先导更应引导学生学会倾听他人的感悟和想法，学会集思广益，从而学会用发散思维来思考问题。发散思维要求让思维沿各种不同的方向任意发散，即多角度地思考问题。
在引导学生评价《期行》中的人物时，学生纷纷指责“友人”的不守时和无理骂人，赞扬了元方的守信及知书达理。笔者见状，立即鼓励他们大胆发表不同意见。这时，一位同学说：“元方的做法是否也有欠妥的地方？”这时，讨论就更热烈深入了：“他做得有理有据啊！”“他是否有得理不饶人之嫌？”“‘友人’知错能改了，元方还不理人，显然不够大度、宽容。”通过师生互动，通过倾听他人的想法，同学们都有了新的感悟，并能用发散思维来重新审视问题了。
四、激发想象，培养创新思维
爱恩斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”因此在阅读教学中，笔者常常激发学生去想象，以提高其创造意识，培养其创新思维。如教学《犟龟》时，有一道课后练习：小乌龟“想了一天一夜”，它在想什么呢？结尾部分，小乌龟说它准时赶到了，而小猴子却不以为然，说小乌龟错过了二十八世的婚礼，参加的是二十九世的婚礼。试想小乌龟将如何回答？笔者让学生思考、讨论再进行书面创造。只要把想象训练落到实处，你就会惊奇地发现：学生都是创作家。
教学中阅读能力的培养范文篇8
【关键词】高中英语学生阅读能力培养
社会的不断进步对英语阅读能力提出了更高的要求，作为一种全球性语言，英语是获取国内外信息的重要工具，作为一种基本能力，阅读水平的提升同样能够提高学生的综合素质，因此，对于学生阅读能力的培养也成为英语教学中日益重要的一环。
1培养学生阅读兴趣
兴趣是学生最好的老师，在人们认识、理解和喜爱某种事物的过程中，兴趣起着至关重要的作用。在实际生活经验的基础上，通过合理的联想和想象，人们就会发现其兴趣所在，真正感知知识的奥妙。从这个角度来说，兴趣往往是学习成功与否的关键，如何培养学生英语阅读的兴趣是值得每一位教师关注的课题。
1.1题材选择
在题材的选择上要遵循难易适中的原则，筛选出具有鲜明的时代感和趣味性的材料供学生阅读，充分地考虑到学生的兴趣所在，才能找到符合学生兴趣的材料。同时，鼓励学生进行交流与合作，在初步阅读的基础上进一步讨论交流各自的心得和收获，培养学生的阅读积极性，也是提高阅读兴趣的一种方法。
1.2课文讲解
要最大限度地利用好英语课文的讲解，改变生硬的讲授模式，增加授课的灵活性和趣味性，提高学生解决实际问题的能力。课文经过多年的修订和检验，始终是教师必须倚仗的教学工具，教师应要求学生对每篇课文先进行预习理解，然后对该种题材的文章进行分类分析，为学生进一步的理解提供必要的知识储备和能力支持。
1.3问题提出
能否根据文章提出合理有效的问题是培养学生英语阅读能力的关键。通过提出具有趣味性、层次性和价值性的问题，教师可以指导学生逐步地感知材料内涵，深化学生对于材料的理解，极大地提高学生的阅读兴趣。例如，在学习“TheViolenceofNature”一课时，教师提出“Whatcanwedowiththenature？Howimportantisthenaturetoourlife？”等问题，而学生回答“Weshouldreducethepollutionoftheenvironmentandplantasmoretreesaspossible”，这种方式就可以起到拓展学生思维能力，发挥学生主观能动性的作用。
1.4课外阅读
在进行阅读训练时，除去课本内容外，还应充分利用各种课外读物，在丰富阅读内容的同时扩大学生的知识面，通过各国文化背景的阅读，学生能够了解西方国家的历史文化、风俗民情、也能了解当地特有的词汇语法，有助于学生语感、思维习惯等方面与西方文化的契合。各类具有鲜活的时代背景的材料可以激发学生对于英语阅读的兴趣，使学生真正体会到阅读的快乐，从而在提高阅读水平的同时爱上阅读。
2提高高中英语阅读能力的方法
2.1掌握扩大词汇量的有效方法
词汇是英语学习的基础，更是提高阅读能力的关键，只有掌握了大量的词汇，并加以合理的拓展，才能理解文章大意，扫清阅读障碍。想要扩大词汇量，仅仅依靠背诵是远远不够的，教师要引导学生掌握猜测词义的方法，如解释法（inotherwords，thatistosay…）、对比法（like，asjustas…）、举例法（forexample，suchas…）等，通过这些方法，学生可以根据上下文之间的逻辑关系识别未掌握的词汇，从而理解文章大意。
除了联想猜测词义的方法外，还需要掌握构词法，如前缀法、后缀法、转化法、合成法等，这些方法可使一些派生词的记忆难题迎刃而解，如mid表示“中间”，从而可以猜测出midnight有“子夜、午夜”的含义，midday有“中午、正午”的意思。因此，构词法的合理使用能帮助学生举一反三，迅速扩大词汇量，起到事半功倍的效果。
2.2指导学生掌握阅读技巧与方法
首先，在平时的阅读训练中进行限时阅读，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。提高阅读速度的关键在于略读技巧的合理使用，在略读时，要特别注意首尾段和段首、段尾句，快速通览全文，把握文章大意，体会作者情感。学生往往会过于注重每个单词的意思而忽略了对文章总体主旨的把握，通读全文不仅可以极大地提高阅读速度，而且可以在精读前对全文有全面的认识，为之后的精读奠定良好的基础。
其次，良好阅读习惯的养成离不开平时的严格要求，要避免唇读、心读等错误的阅读方式，养成默读的习惯，这样才能提高阅读效率。随着阅读能力的提升，要学会使目光逐渐从逐行阅读转变为由上至下的阅读模式，这样提升阅读速度的同时也必将提高阅读的准确性。
再次，要学会在大量的训练中根据文章结构的发展推测事件的结果，依据作者情感发展脉络揣摩作者写作意图，从而把握文章主旨，这样才能够在推理和归纳中更好地处理主旨大意题和推断分析题。当然，推测要建立在对文章有基础的理解和分析的基础上，要避免仅凭主观判断而忽视文章内容做出的臆想式猜测，这样才能对阅读有实质性的帮助。
最后，要提高学生获取和处理信息的能力，进而促进学生综合素质的提高。良好的阅读能力不仅仅取决于词汇和句子的积累，还有对于文章整体、文章背景以及作者情感的综合把握，只有在大脑中对眼睛所获取的信息进行有效的整合处理，变机械式阅读为交互式阅读，才能深刻地理解文章大意，提高分析和解决问题的能力。
3总结
高中英语阅读能力的提高是一个漫长的过程，学生在进行阅读训练时，教师要根据每个学生的具体情况进行有针对性的指导，使每个学生构建自己的知识体系，从不同的水平出发对学生提出合理的阅读要求，从而全面扎实地提高学生的阅读能力。总之，培养学生的阅读能力是高中英语教学中及其重要的一环，只要我们积极地指导学生提高阅读兴趣、掌握一定阅读技巧，阅读能力的提升并不是天方夜谭。
【参考文献】
[1]陈洁.新课程下高中英语阅读理解能力的培养[J].现代教育科学.2011.08：137+61.
教学中阅读能力的培养范文篇9
关键词：初中英语阅读能力培养
就初中英语学习者而言，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，学生所学的语言能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。
一、以教材为本，提高阅读理解能力
阅读能力的养成主要在课堂。通过阅读课的教学，培养学生的观察，分析，判断，综合，推理和论证的能力。教材中的题材广，内容丰富，与学生的生活联系紧密，是培养学生阅读能力的好材料。一方面教师必须认真备好课。备好课是上好课的前提，课前要认真钻研教材，挖掘教材内容，确定重难点，合理安排教学内容，精心设计教学步骤，并考虑到上课过程中可能碰到的问题和应对策略，这样上课时才能有的放矢。另一方面在学生阅读之前，老师及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文，拓宽知识面，开阔视野，并能培养起他们的自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行开一个好头。如学BillGates，Amanwhonevergaveup这些课时，可以先把主人公的生活简历及主要成就印发给学生们，让他们为次日要上的阅读课做好准备。为了使学生能更好地掌握书本知识，教师应该在阅读前认真做好导入工作，激活学生的思维。在阅读前，可设置情景、提出问题，使学生产生读的愿望，然后带着目的去读。然后，学生们带着老师提的问题，一段一段地去读，并找出每段的中心意思在导读阶段应教会学生以下几种方式。
1.略读。学生快速阅读全文，理解文章脉络，了解课文大意，明确文章的主旨。它可以培养学生快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。
2.精读。在精读阶段应着重于文章的内涵。仔细推敲和揣摩文中的关键句和段落，进行逻辑推理和分析判断；同时应引导学生对文中的难句和长句进行语法分析，这样既能提高学生的阅读速度，又能增强学生的理解程度；还应要求学生通过词法分析掌握词语的字面意义，有效地获取作者在字里行间所传递的信息。
3.熟读。通过熟读，指导学生突破难点，对已摄取的信息进行归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，并让学生在理解和记忆的基础上进行创造性地练习，从而培养学生运用语言的能力。复述课文是一种极佳的创造性思维活动，也是阅读理解进入高层次的表现。看着显目的板书，这样，语言点得到了操练，口语也得到了训练，分析文章的能力也得到了提高。每一位细心的教师都会发现，选入教材的许多课文都是经典，如果教学得法，学生的阅读能力，口语能力和写作能力都会得到很大提高。
二、利用课外读物提高阅读理解能力
培养学生的阅读能力，除了立足课堂教学外，还要增加学生课外知识的获得量，即泛读。泛读是指广泛地读各种文章。开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力，还能开阔视野，实现从量变到质变的飞跃。如：可以向学生推荐几套难度适中，题材广泛且又能使他们感兴趣的材料。如《海底二万里》，《汤姆索娅历险记》等名篇，从而使他们获得大量的知识。指导学生泛读，教师要教会学生查字典，使用语法工具书，提供难度适当的国内外材料给学生自读，使他们养成自读的习惯，从而培养独立的阅读能力。老师提供的泛读材料的题材要广，既要有故事性文章，同时，也要有可科普性文章和应用文。泛读材料后一般附以要求学生掌握的有关文章主旨的练习，无需考察学生对文章的细节的把握。老师可以用抽查的形式掌握泛读的反馈。学生要做到四勤：勤读，勤记，勤问，勤回顾。勤读指勤读课外书，勤记指勤做课外笔记，勤问指勤问同学和教师，勤回顾指勤回头看所读过不理解的内容。
三、交给学生一定的阅读技巧，帮助学生迅速找到答案，提高学生的阅读速度
教学中阅读能力的培养范文1篇10
[关键词]英语阅读能力培养
就初中英语学习者而言,阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段;而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础,也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣,树立学好英语的自信心。所以,学生所学的语言能否巩固,言语技能能否得到培养与发展,在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。
一、以教材为本,提高阅读理解能力
阅读能力的养成主要在课堂。通过阅读课的教学,培养学生的观察,分析,判断,综合,推理和论证的能力。教材中的题材广,内容丰富,与学生的生活联系紧密,是培养学生阅读能力的好材料。一方面教师必须认真备好课。备好课是上好课的前提,课前要认真钻研教材,挖掘教材内容,确定重难点,合理安排教学内容,精心设计教学步骤,并考虑到上课过程中可能碰到的问题和应对策略,这样上课时才能有的放矢。另一方面在学生阅读之前,老师及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文,拓宽知识面,开阔视野,并能培养起他们的自学能力和自学习惯,为课堂教学顺利进行开一个好头。如学billgates,amanwhonevergaveup这些课时,可以先把主人公的生活简历及主要成就印发给学生们,让他们为次日要上的阅读课做好准备。为了使学生能更好地掌握书本知识,教师应该在阅读前认真做好导入工作,激活学生的思维。在阅读前,可设置情景、提出问题,使学生产生读的愿望,然后带着目的去读。然后,学生们带着老师提的问题,一段一段地去读,并找出每段的中心意思在导读阶段应教会学生以下几种方式。
1.略读。学生快速阅读全文,理解文章脉络,了解课文大意,明确文章的主旨。它可以培养学生快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。
2.精读。在精读阶段应着重于文章的内涵。仔细推敲和揣摩文中的关键句和段落,进行逻辑推理和分析判断;同时应引导学生对文中的难句和长句进行语法分析,这样既能提高学生的阅读速度,又能增强学生的理解程度;还应要求学生通过词法分析掌握词语的字面意义,有效地获取作者在字里行间所传递的信息。
3.熟读。通过熟读,指导学生突破难点,对已摄取的信息进行归纳和总结,使信息的吸收得到强化和巩固,并让学生在理解和记忆的基础上进行创造性地练习,从而培养学生运用语言的能力。复述课文是一种极佳的创造性思维活动,也是阅读理解进入高层次的表现。看着显目的板书,这样,语言点得到了操练,口语也得到了训练,分析文章的能力也得到了提高。每一位细心的教师都会发现,选入教材的许多课文都是经典,如果教学得法,学生的阅读能力,口语能力和写作能力都会得到很大提高。
二、利用课外读物提高阅读理解能力
培养学生的阅读能力,除了立足课堂教学外,还要增加学生课外知识的获得量,即泛读。泛读是指广泛地读各种文章。开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力,还能开阔视野,实现从量变到质变的飞跃。如:可以向学生推荐几套难度适中,题材广泛且又能使他们感兴趣的材料。如《海底二万里》,《汤姆索娅历险记》等名篇,从而使他们获得大量的知识。指导学生泛读,教师要教会学生查字典,使用语法工具书,提供难度适当的国内外材料给学生自读,使他们养成自读的习惯,从而培养独立的阅读能力。老师提供的泛读材料的题材要广,既要有故事性文章,同时,也要有可科普性文章和应用文。泛读材料后一般附以要求学生掌握的有关文章主旨的练习,无需考察学生对文章的细节的把握。老师可以用抽查的形式掌握泛读的反馈。学生要做到四勤:勤读,勤记,勤问,勤回顾。勤读指勤读课外书,勤记指勤做课外笔记,勤问指勤问同学和教师,勤回顾指勤回头看所读过不理解的内容。
三、交给学生一定的阅读技巧,帮助学生迅速找到答案,提高学生的阅读速度
教学中阅读能力的培养范文篇11
1.加强练习、使学生听得清、准、深、美
听是学生最基本的语文能力，也是说读写的基础，必须培养予以足够的重视并着力培养。
1.1练听得清。教师范读或播放朗读课文全文或片断前，提出一些与课文相关的简单的思考题，要求学生听后回答。这样，既让学生初步感知了课文，又提高了听时的注意力。
1.2练听得准。在指名朗读或同桌互读时，老师要求听的同学当老师，评判哪些地方读得好，还存在哪些问题，以提高听的准确性。
1.3练听得深。边听边想，深入思考，体会课文的精彩句段好在哪里，老师可采用将原文去掉修饰语、比喻词，或将特殊句式变为一般句式，引导学生比较分析，总结体会。
1.4练听得美。教材中的文章，都是文质兼美的佳作。教师要通过范读、品读，听专家朗读等方式，使学生获得美的享受。
2.创造条件，使学生想说、能说、会说
2.1创设说话氛围，使学生想说。
中学生争胜心、荣誉感强，喜欢在表现自己，获得胜利。根据这一心理特点，都是经常创设竞争氛围，给学生创设“对手”，调动说话积极性，使其想说。
2.2提供说话素材，使学生能说。
学完故事性课文让学生讲故事，学完写景文章就让学生当导游，学过传记后让学生做人物介绍，学过说明文后让学生做解说员，学校、或班级组织过一次活动就让学生说过程……给学生创造机会、提供内容说。
2.3纠正不良习惯，使学生会说。
阅读教学中发现学生说话不完整、不连贯、不通顺、不具体等毛病时，老师要及时纠正，常抓不懈，使学生会说完整通顺连贯具体的话。
2.4提出具体可行的要求。
如说话要讲究文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象和场合。说话交流时要耐心专注的倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点。要讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法和心情，并努力使对方理解。复述转述，力求完整准确；讨论发言，围绕话题，简洁明了；讲述见闻，内容具体，语言生动。
3.培养语感，提高朗读能力
朗读是阅读教学中最经常最重要的一环，对理解文章内容，发展儿童语言，陶冶学生情操起着十分重要的作用。教师在语文教学中注意落实朗读训练，培养语感能力、提高朗读水平。
3.1要给学生充足的朗读时。书读百遍，其义自见。教师要精于指导，善于点拨。一节课用于朗读的时间一般不应少于15分钟。
3.2面向全体学生进行朗读训练。可采用齐读、自读、轮读、赛读、争角色读等形式，让每个学生都参与到朗读活动中去。
3.3分析重点词句培养语感能力，教师要善于抓住文章中的重点句子、句段中的重点词语，引导学生品读分析，加深对作品的理解，提高学生对语言文字的感悟能力。
3.4创设情境，启发想象，激发语感。教师要根据教材内容，创设相应情境，引导学生与作者想在一起，与作品中的人物想在一起，并充分展开想象，才能引起共鸣，读出情感。
4.经常练笔，切实加强写的训练
提高学生的能力，不仅仅是作文课上的事，更重要的是在平时的阅读教学中，必须扎扎实实地加强写的训练。
4.1仿写。可以仿句式、仿段落结构，结合各人的生活实际，写出符合要求的片断。
4.2续写。对于学生喜欢的篇章，可让学生发挥想象，根据课文提供的人物性格、特定等内容，续写课文。
4.3改写。把古诗改成白话文、把诗歌改写成记叙文、把第三人称写成第一人称等。
4.4写读后感。教师要善于挖掘教材的思想教育，在讲读课文时加以启发引导，学完课文后可以让学生写出自己的感想。
教学中阅读能力的培养范文篇12
关键词：生物教学；培养；阅读能力
在当前中学生物课堂教学中，培养学生阅读自学能力不容忽视。那么，如何在生物教学中培养学生的阅读能力呢？我把在这方面的一些探索介绍如下。
一、预习阅读
学生在教师授课之前先阅读相关课文。为了提高预习阅读的有效性，我总是先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。
如“伴性遗传”一课，我设计下列预习提纲：（1）什么叫伴性遗传？（2）写出男女正常色觉的基因型，男女色盲的基因型，女性携带者的基因型。（3）一对夫妇中，如果有一方患色盲，其后代色觉遗传现象如何？（4）为什么色盲总是男性多于女性？（5）为什么近亲结婚危害子孙后代和国家民族？
阅读提纲要力求具有启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。我指导学生在预习阅读中，要先根据预习提纲总览全文，了解梗概，然后再精读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。
二、课中阅读
教师随教学进程提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，我常变换形式提出问题让学生阅读思考。
如阅读减数分裂概念时，我提出的问题是：（1）进行减数分裂的生物对象是什么？（2）什么数被减？（3）数被减了多少？（4）在第几次分裂发生减数？（5）全过程染色体数的变化规律是什么？我指导学生在阅读容易混淆的概念时，要运用对比法加以区分，找出异同点，从而掌握概念的实质。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和无氧呼吸，无性生殖和有性生殖，DNA和RNA，无籽西瓜和无籽番茄等。
三、课后阅读
在教师讲完一个单元或全部课程后，要求学生系统地阅读。
为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，我指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整
理，组合成完整的知识体系。
如在复习高中生物时，我要求以染色体为线索，整理出以下几个方面的知识：（1）染色体的形态、数目；（2）染色体的化学成分，染色体与DNA的关系；（3）染色体的存在部位及存在形态；（4）染色体的复制；（5）染色体的传递规律：有丝分裂的传递与减数分裂的传递的比较；（6）染色体在减数分裂中的行为与3个遗传规律的关系；（7）染色体变异与单倍体育种、多倍体育种。