加强教师心理健康教育篇1
关键词：中小学；心理健康教育；专业化发展
中图分类号：G4512文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0126-02收稿日期：2015-11-23
基金项目：2014年度河南省软科学研究项目（142400410256）。
作者简介：高金才（1974―），男，中学高级教师，硕士，研究方向：中小学心理健康教育。
随着对中小学心理健康教育的越来越重视，对心理健康教育教师的要求也就随之增高，中小学心理健康教育教师专业化道路问题就凸显了出来。然而目前中小学心理健康教育教师专业化还存在着不少问题，如专业队伍不稳定、专业知识不牢固、专业能力不深厚、专业技能不精湛、专业发展动力不充沛等，影响着中小学心理健康教育教师专业化发展。笔者认为，以做好“两落实”、实现“两完善”为切入点，加强心理健康教育教师队伍建设，大力开展心理健康教育教师培训，是实现中小学心理健康教育教师专业化发展的基本思路。
一、做好“两落实”，构筑教师专业化的基石
“两落实”即落实对中小学心理健康教育教师的素质要求和地位待遇要求，使教师心有所属、心有所系，最终实现身心安顿，专心本职。“两落实”主要解决心理健康教育岗位的吸引力和专业教师队伍的稳定发展问题。
1落实对中小学心理健康教育教师的素质要求
心理健康教育是一项复杂的系统工程，具有很强的科学性、知识性、专业性和技术性，具有自己独特的内涵、意义、目标、任务、途径和原则，只有正确理解和掌握这些理论和技术，才能提高心理健康教育的针对性和有效性。
因此，要落实中小学心理健康教育教师的执业标准和素质要求，适当提高准入门槛。学校担任专职心理健康教育的教师，必须有心理学或相关专业本科或以上学历，具有较高的思想政治素质以及丰富的教育和教学经验，热爱心理健康教育工作，接受过正规、系统的培训，经考核合格后，持证上岗，力争通过若干年的努力逐步形成一支懂中小学生心理健康教育专业理论和技术的专业队伍。
2落实心理健康教育教师的地位待遇要求
现行的这种自上而下的貌似完备的有关心理健康教育教师的配备、培训的政策法规体系，很难反映和满足一线心理健康教育教师的真实需求，不能有效实现心理健康教育教师的专业愿景。在职称评定等方面的限制和尴尬直接制约了工作主动性、积极性的发挥，使他们正面临着被边缘化的危险，这是一个亟待研究解决的问题。再加上岗位资格认证、职称评定、工作性质等问题不清不明，难以吸引优秀的专业人才从事学校心理健康教育工作。
因此，在对心理健康教育教师强化敬业精神、奉献意识和进行职业道德教育同时，要落实心理健康教育教师的专业技术人员的身份，切实保证与班主任享有同等福利待遇，保证在职称晋升、学术地位等与自我价值感相关问题上享有专业技术人员身份对待的权利。对工作突出的教师，可优先外出进修、培训、参加各类学术会议，并在各种评先、晋级中优先考虑。
二、实现“两完善”，永葆教师专业化的生机与活力
“两完善”即完善中小学心理健康教育教师的工作机制和发展机制，使教师心有所思、心有所专。“两完善”主要解决教师队伍专业化的动力和水平提升问题。
1完善中小学心理健康教育教师专业化工作机制
教育部门虽然自上而下颁布了政策、出台了文件，但政策法规的规定过于空泛，既没有明确的责任范围，也没有健全的执行机构，缺乏反馈及监督机制，实际而有效的可操作性不足。同时，这些规定是柔性的，非硬性要求，缺少相配套的制度保证。虽然在2002年颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”）就已经有要求“学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制”，现实也表明没有学校的支持就没有心理健康教育师资专业化的发展，但如果学校在具体落实的过程中责任不明，就会出现出工不出力、无人问责的情况。而如果校长只是表面上的支持，而不是真正从思想意识层面具体支持心理健康教育教师的工作，就会直接导致学校心理健康教育工作没有落到实处，影响心理健康教育教师的主动性与积极性，大大降低在心理健康教育的专业发展的动力，从而阻碍学校心理健康教育教师专业化的发展。
所以，各级教育行政部门要以《纲要》修订稿为指导，一方面要根据对教师的资格和素质要求，制订务实规划，在逐步配齐心理健康教育专职教师的前提下，逐步增大专职人员配比，着力解决专业化教师队伍的组建问题。另一方面要切实加强对心理健康教育工作的领导，加快心理健康教育教师的专业化的进展。校领导必须充分重视并大力支持，要将教师专业化建设列入年度工作计划和督导范围，制订规章制度，明确责任部门和负责人，把教师的专业化落到实处，而不是只把某些美好的要求写在计划总结里、讲在大会汇报里。
2完善中小学生心理健康教育教师的培训机制
依据《纲要》修订稿的相关要求，有关教育职能部门应充分整合现有的教育资源，把中小学心理健康教育师资的建设和发展充分纳入视野，统一制订培养目标，统筹培训内容，保证职前培养、在职培训的衔接，促进教师专业化水平的持续提高。
（1）加大职前培养力度。心理健康教育是专业性很强的工作，需要由受过专业、系统培训的教师来担任。然而，目前我国中小学从事心理健康教育的教师，科班出身的较少。联合国教科文组织规定每6000～7500名中小学生至少需要一名专职学校心理学家，截至2014年，我国中小学生162364万人，照此测算，我国中小学校大概需要27000～30000名专职学校心理健康教育教师。为满足需要，需要教育行政部门加大心理学专业人才培养的步伐，增设心理健康教育相关本科专业和研究生学位点，并合理规划，推进心理健康教育专业人才的职前培养力度，在师资建设源头上下功夫。
（2）强化在职培训。提高现有师资队伍的专业素养是提高专业化水平的基本思路。以国内开设有心理健康教育且有培训能力的高校为依托，加大心理健康教育教师继续教育基地建设，依托基地，加大对现有的心理健康教育教师的培训力度，提高其专业水平和专业能力。学校要根据具体情况有步骤、分层次地地把有心理学专业背景且热爱此项工作的优秀教师，选送到培训基地接受正规系统的培训，使他们的专业理论、技术水平和工作能力持续提高。在做好职前培养衔接与在职培训的同时，还要充分重视心理健康教育教师自身心理健康的水平，努力把师源性的心理行为问题的发生减到最低程度。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》修订组中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）中小学心理健康教育，2013，（1）：4―6.
加强教师心理健康教育篇2
[关键词]心理健康教育心理健康心理问题
一、当前农村中小学心理健康教育的现状
1.认识模糊、观念落后、行动迟缓
农村中小学之所以游离于学校心理健康教育的热潮之外，主要缘于一些传统的教育观念和模糊甚至是错误的认识。主要表现为：“应试教育”的观念根深蒂固，认为心理健康教育是“多此一举”；“教师中心”的观念，压抑着学生个性的张扬；不能认识到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷声大、雨点小。
2.心理健康教育师资力量薄弱
心理健康教育是一项专业性很强的工作，从教人员必须具备相关的专业知识和技能。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”但农村中小学心理健康教育的从教人员绝大多数是由非专业人员兼任，来源十分复杂，而且很不稳定。这些人的共同点是缺乏系统的专业培训，没有持证上岗。以这样的师资来进行心理健康教育，其后果是令人难以想象的。
3.心理健康教育德育化
德育和心理健康教育既不是相互割裂和对立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是学生的心理成长和发展，其主要目的在于培养学生适应环境，承受挫折和自我调控的能力，提高学生心理健康水平和发展自我的能力，培养学生良好的心理品质和健全的人格，在教育方式方法上强调心理辅导、咨询和治疗等方面的策略、方法、技巧的运用，切忌机械灌输和空洞教化。因此，决不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏专业师资和专门培训，农村中小学心理健康教育实施过程中德育化倾向却十分严重。
4.心理健康教育学科教育化
心理健康教育在途径和方法上讲究灵活多样和针对性，以心理辅导为例，根据心理问题的具体情况可以综合运用会谈、角色扮演、信心训练、行为矫正、心理沟通、自我体验、心理测量等等。但是，目前，相当一部分开展心理健康教育的学校存在着学科化、知识传授化的偏向。片面强调心理健康教育课程的开设，向学生机械灌输有关的名词、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理学常识课，这种用学科知识教学的方法来进行心理健康教育，不仅不利于学生的心理健康，而且会加重学生的学习负担，影响其心理健康发展，必然带来一系列负面效应。
二、在农村中小学进行心理健康教育的对策
1.加大宣传力度，营造良好社会氛围
2000年初，教育部召开会议，要求各地切实减轻学生过重的课业负担。随后，教育部出台了许多“减负”的规定与措施。强调在减轻学生过重的课业负担的同时，要减轻学生的心理负担，加强对中小学生进行心理健康教育。教育行政部门和学校就应抓住契机，加大宣传力度，积极向农村中小学的学生、家长宣传心理健康教育的意义和作用，求得他们的理解与支持，使全社会共同关注中小学生的心理健康教育问题，让农村中小学真正成为培养全面发展的人的摇篮。
2.建立健全组织机构，大力开展教研活动
目前，学校心理健康教育在组织领导机构上，职责分工不明确、不具体，组织管理上的混乱，造成了工作中的无序与被动；在教研机构上，各中学、学区设置教研组的少之又少，开展专门的教研活动的更是难得一见，理论指导的缺乏，导致了实践工作中的盲目，影响了农村中小学心理健康教育工作的正常运转。
3.从实际出发，确定农村中小学心理健康教育的目标和内容
在国家颁布统一的实施纲要前，各校要借鉴发达地区中小学的心理健康教育的目标和内容体系，根据所在学校和学生的具体实际，确定切实可行的心理健康教育的目标和内容，提高农村中小学心理健康教育的针对性和实效性。
4.转变教育观念，增强心理健康教育意识
要实施心理健康教育，首先，要求全体教育工作者要转变“智育至上”的教育观念，树立以提高心理素质为基础的素质教育观。在人的种种素质中，心理素质是最基础的，它是其他素质形成和发展的内在条件，没有较好的心理素质，其他素质的发展将受到严重影响。因此，心理健康教育是素质教育的重要组成部分。每一位教育工作者要自觉增强心理健康教育的意识，切实维护学生的心理健康，提高学生的心理素质。
5.积极开展师资培训工作，提高教师实施心理健康教育的能力和水平
教师问题是制约农村中小学心理健康教育全面开展的瓶颈问题。心理健康教育需要大量的心理学理论和技术作基础，现在许多教师所具备的专业知识还十分有限。因此，在师范院校的支持下开展心理健康教育教师的培训工作势在必行，它直接关系到这项工作的成效。从目前的情况下看，短时间内对众多农村中小学教师进行系统的心理健康教育专业培训不太现实，教师的培训可根据农村学校的实际，有计划、有步骤地开展，可采用专家下校指导、短期培训、教师自我进修等灵活多样的形式，使农村中小学的教师尽早掌握心理健康教育的理论知识，并能灵活运用心理健康教育独特的工作方法。
6.努力探索农村中小学心理健康教育的有效途径
农村中小学开展心理健康教育，除了采用专题讲座、团体辅导的形式外，还要大胆尝试下列途径：开设心理健康教育课；学科教学渗透心理健康教育的内容；各种活动渗透心理健康教育的内容；开展个别心理咨询活动；教师人格力量的感染与熏陶；强化团体心理辅导，应对“群发式症候；搭建新媒体平台，拓宽心理教育手段；聚焦思想道德教育，营造和谐教育范围等。
农村中小学心理健康教育的启动与开展是一个系统工程。面对各方面工作都比较薄弱的现实，期望短期内大规模地、全面地铺开是不可能的。因此，农村中小学心理健康教育应积极贯彻落实《意见》与《纲要》精神，从实际出发，制定出地区性的心理健康教育的发展规划，建立心理健康教育实验学校，实施“以点带面，逐步推进”的工作策略，有计划、有步骤地促进心理健康教育工作规范、有序、实效、稳定地开展。
参考文献
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［6］教育部.中小学心理健康教育指导纲要.2002，9.
加强教师心理健康教育篇3
[关键词]心理健康教育大学生问题对策
随着时代的发展和教育改革的不断深化，素质教育正在被社会、广大教师和学生所接受。“以人为本”，促进学生和谐发展，己成为新时期教育的新理念。中共中央、国务院在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中强调：“在全面推进素质教育，必须更加重视德育工作，加强对学生的心理健康教育”。教育部、卫生部、颁发的《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》也指出：加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径，是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。良好的心理素质是个体综合素质的重要组成部分和重要体现，心理健康教育是高校素质教育的有机组成部分。
我国大学生的心理健康教育思想虽然早已蕴涵在传统的教育思想当中，但系统的研究却开始于20世纪80年代中期。截至到2006年底，全国92%高校设立了专门的心理健康教育机构。在20余年的历程中，大学生心理健康教育在培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力方面发挥了积极的作用。然而,目前大学生心理健康教育仍然存在着一些问题，认真探究并解决这些问题,将对推动大学生心理健康教育进一步发展具有重要意义。
一、当前大学生心理健康教育存在的问题
1.对心理健康教育概念的界定存在争论，观点不一
目前流行的观点概括起来有四种，分别是：以有目的、有计划地培养学生良好心理素质，促进学生身心和谐发展和素质全面提高的“活动论”；以普及心理保健知识、传授心理保健技能，培养良好心理品质和健全个性，促进心理健康过程的“过程论”；从学生心理实际出发，有目的、有计划地对学生心理各个方面进行积极教育和辅导，促进学生个性全面而和谐发展，维护和促进学生心理健康的系统工程的“系统论”；以培养、完善人格，提高心理素质，提高人们生活质量为目的的“功能论”。上述观点各具特色，从不同角度对心理健康教育的概念和内涵予以界定，但差异也比较大。概念界定不清，使得心理健康教育缺乏针对性。
2.大学生中究竟有多少人有心理问题，不同的研究结论高低差异很大
相关研究显示，大学生中有心理问题的人数最低的4％，最高达64％，介于这两者之间的就更多，代表性的如16％－25％、20％、25％、30％－40％等。这种差异不但会引起广大民众频生困惑，也令众多高校心理健康教育工作者深感困惑、棘手。
此外，在研究工具的选择上，大多数心理健康的调查还是采用“症状自评量表（scl—90）”，该量表虽然在国内已被广泛应用，但是该量表主要用来衡量门诊或住院病人的自觉症状和严重程度，以没有症状就是心理健康来作为判断的标准。消极的意义多，没有从积极方面来考虑。用于大学生的心理健康测试不是很完备。
3.教育者的观念落后，把心理健康教育和思想政治工作混为一谈
一些高校的教育工作者把心理健康教育与德育混同起来,把学生中出现的各种问题统统视为思想品德问题。他们常用思想品德教育的方法解决学生的心理问题,使心理健康教育具有德育化的倾向,忽视了心理健康教育的独特作用。
另有一些人将学生的思想品德问题与心理问题等同起来，认为心理健康教育是德育一种崭新的途径，而目前大学生中存在的各类思想品德问题都是由心理问题引发的，只要在高校中加强大学生心理健康教育，即能有效的解决学生的思想品德问题。从而主张取消德育而代之以心理健康教育，片面夸大了心理健康教育的作用，出现了德育问题心理化的倾向。
4.课程建设滞后，不能充分体现心理健康教育育人上的独特性
一些高校把心理健康教育等同于心理知识教育,心理健康教育课常常变成了传授心理知识的课程。实践性、活动性和互动性弱，教学形式单调，课程考核流于形式。在具体实施过程中，重心理测试、轻科学分析，重障碍性咨询、轻发展性咨询，重心理问题诊治解决、轻预防引导工作，重心理问题的调查、轻心理教育方式的调研，重心理健康课程的开设、轻心理训练活动的开展。
此外，忽略了心理健康教育在其它学科课堂教学中的渗透；一些教师认为进行心理健康教育是心理教师的工作，与他们无关，以至使学校心理健康教育工作只能靠心理教师势单力薄地开展着。
二、应该采取的对策
1.更新观念，立足教育发展模式
高校心理健康教育虽然也以问题为导向，但这里的问题不应该只是狭义地理解为个别学生有可能危及社会、他人或自身的行为问题和心理问题，而首先要理解为整个大学生群体在青年时期的心理发展问题。高校的心理健康教育应定位于教育发展型而不应是医学型。应该面向全体学生，重点关注特殊问题的学生；工作重点应集中主要精力帮助大学生更好地认识自己和社会，增强社会适应能力，调整解决自身心理问题的能力，最大限度地挖掘潜能，提高人生质量，促进其全面发展和人格完善。要充分发挥学校和教师的教育职能，利用学校教育组织形式的特点，采取多元化的教育措施对学生实施有计划的主动性教育（如图1所示），如课堂教学、学科渗透、行为训练、团体辅导等，以实现教育目的。
2.整合多种教育力量协同合作，建立心理卫生三级保健网
目前，我国高校心理健康教育师资严重短缺，已经成为制约高校心理健康教育工作发展的主要问题之一。根据最新调查数据显示，全国有专职心理咨询人员2000人，兼职人员13000人左右，专、兼加起来15000人。这远远不能满足实际工作的需求。美国学校心理健康教育工作者与学生的比例要求是1：1500（多数州已达到1：300），如果我国要达到这样的要求，至少需要14.7万心理健康教育专业人员。为此，我们应另辟蹊径，以学校建立的心理健康教育机构为核心,形成由学校心理健康教育机构牵头,各系部(校区)心理健康教育分机构为实体,在全校各班级中设置心理委员、培养大学生心理健康教育骨干并成立班级心理健康关怀小组(让学生之间开展朋辈心理互助)的心理卫生三级保健网。
3.加强教师的心理健康教育，增强广大教师的心理健康教育意识
大学生产生的许多心理问题是师源性的,是因为教师的教育思想观念存在偏差、教育教学与管理方式不当或师生关系不良甚至恶化导致的。因此，加强教师的心理健康，增强广大教师心理健康教育意识和能力，是加强学校心理健康教育的关键。
我国当前学校心理健康教育工作多由非专业人员兼任，知识、经验的不足和角色的混乱，使得心理健康教育的质量和效果无法得到保证与提高。为了使心理健康教育顺利开展，需要加强心理健康教育的队伍建设。对兼职人员，尤其是辅导员和班主任要加强心理学知识和心理咨询技能的培训，不断提高思想政治素质和业务素质。对专职教师，要坚持少量、精干的原则，配备一定数量的由心理学专业教师和医务人员等组成的精干有效的心理健康教育队伍，在知识、技能、时间等方面保证心理健康教育的质量。
另一方面，教师的心理状况如何，不仅直接影响教师本人的工作、生活与健康，也直接影响到学生的心理。在教学与教育过程中，教师的人格因素对学生的心理发展具有重要的影响。俄国教育家乌申斯基曾说：“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入人格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”
4.在其它各门学科的教学活动中渗透心理健康教育内容
要使大学生心理健康教育真正落到实处，必须把心理健康教育渗透到各门学科的教学活动之中，建立一个以提高心理素质教育为核心的统帅各科教学活动的总纲要。以大学生心理健康教育为主线，使其与其他学科课程和活动课程紧密结合，相互促进，形成一种协同效应，从而构建一个由学科课程、心理健康教育课程和活动课程组成的统一的全新的课程体系。把心理健康教育渗透到各科教学活动之中，将有助于改变各科教学的现状，又有利于塑造大学生健康的心理，这是带动大学生身心素质全面与和谐发展的根本途径。
5.使心理健康教育与德育有机地结合起来
心理健康教育与德育在具体目标上虽然侧重点不同,但终极目标是一致的,都是促进人格的健康发展。两者在内容上有许多重叠之处,方法上也有许多相似之处。
高校德育工作要重视对大学生的心理教育,可以把心理健康教育的内容贯穿到思想品德课的教学中,引导大学生学会正确地认识自己,正确地处理自己周围的人际关系,掌握人际交往的技巧,善于调节、控制情绪,勇敢地面对生活中的挫折,学会选择自己的职业等。使德育工作更加贴近大学生的生活实际,实现心理健康教育与思想品德教育的同步发展。高校的心理健康教育也要注重学生的品德培养。
现代大学生的许多心理问题可以归因于信念的淡化和价值取向的扭曲,要帮助学生提高心理素质,必须帮助他们树立科学的世界观、人生观、价值观。做到二者在教育内容上的有机结合。
德育工作要引进心理健康教育的方法和手段。德育在采用传统的说服、榜样、评价等方法的同时,还要把握人的心理活动规律,了解大学生的个性特征,根据学生的能力、气质、性格等特点进行有针对性的个性化教育。多采用会谈、讨论、调查、生活技巧训练、角色扮演、行为矫正等心理教育的方法,增加德育工作的创新性和实效性。心理健康教育也要借鉴德育的方法和手段，改变过去那种等学生上门,个别交谈的单一方式。在教育方法上可采用课堂教学、小组讨论、教师走进学生寝室等形式,积极主动地对学生进行心理健康教育。做到教育方法和手段上的有机结合。
大学生心理健康教育是一项高度复杂的基础工程、系统工程和创新工程。我们应当理性分析大学生心理健康教育的现状与存在问题，积极引导大学生心理健康教育全方位的根本变革。只有这样，我国高校大学生心理健康教育才能真正走向规范，走向成熟，走向科学。
参考文献：
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加强教师心理健康教育篇4
关键词：乡镇寄宿制学校；心理健康教育现状；对策
中小学阶段是学生心理发展的重要阶段，在此时对他们心理进行疏导，有利于其健康成长。乡镇寄宿学校，一般学生数量较多，学校管理手段单一，学生容易产生心理问题和学习障碍。张丽锦发现寄宿制学校初中生的心理问题检出率比非寄宿制学校的高出近20％［1］，姜少凯发现寄宿制小学生孤独感显著高于非寄宿制小学生［2］。马存芳等发现青海藏区2008位寄宿制学生有心理问题，发生率较高［3］，张星晔发现乡镇寄宿制中学生在认识、意志、情感与人际关系上具有依赖、偏执与孤僻的心理［4］。对此，除了应加强对学生的心理引导和教育之外，还必须摸清乡镇寄宿学校学生心理教育工作的现实情况，引导乡村寄宿学校心理健康教育的发展。
一、研究目的与方法
（一）研究目的
了解乡镇寄宿制学校心理健康教育工作现状，促进心理健康教育工作开展。
（二）研究方法
1．研究对象乡镇寄宿制中小学校教师。2．抽样方法采用分层抽样法，选取豫南、豫北、豫中、豫东、豫西乡镇寄宿制学校的教师进行调查，发放问卷632份，回收有效问卷578份。3．调查方法采用自编《乡镇寄宿制学校心理健康状况调查问卷（教师版）》。问卷内容包括心理健康教育工作重视度、运行制度、心理咨询室建设、师资、课程开设、渗透教育和专业学习需求等七个方面。4．统计分析采用SPSS19．0软件进行描述统计分析。
二、结果与分析
（一）对心理健康教育的重视度
对心理健康教育的重视度直接影响学校心理健康教育的开展。调查发现，有65．33％的乡镇寄宿学校比较重视心理健康教育，31．27％一般重视，3．40％不重视。可见，教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》［5］和《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）［6］等系列文件出台之后，半数以上寄宿学校虽已开始重视学生的心理健康教育，但整体看，还十分不够。
（三）心理健康教育运行制度
学校开展心理健康教育要有一定的制度，形成一定的运行机制，这是保证心理健康教育开展的重要基础。但调查发现，只有34．06％的寄宿学校有系统的心理健康教育运行制度，这说明多数乡镇寄宿学校心理健康教育流于形式，从理论和实践层面上都未认识到心理健康教育的重要性。
（三）心理咨询室建设情况
心理咨询室是开展心理咨询工作的专门场所，为学生与心理咨询教师的交流提供了安全、私密的空间，有助于教师挖掘学生内心深处的秘密，有效解决学生心理问题。调查发现，有87．62％的学校建立了心理咨询室。学校设立专门的心理咨询室是构建和谐校园的基本保障，部分寄宿制学校尚未建立咨询室也是学校心理健康教育工作受限的原因之一。
（四）心理健康教育师资情况
心理健康教育专职教师是学校心理健康教育工作的具体实施者，是保障学校心理健康教育工作顺利开展的重要条件。调查发现仅有33．13％的学校有心理健康教育专职教师，其余学校由兼职教师担任。这与《纲要》中强调学校要配齐心理健康教育专职教师并逐步增大专职人员配比的要求不符，反映出乡镇寄宿学校心理健康教育师资配置不充足。在没有专职心理健康教师的情况下有效开展心理健康教育工作就是一句空话。
（五）心理健康教育课程开设情况
心理健康教育课程是当前学校开展心理健康教育工作的重中之重。在课程开设方面，乡镇寄宿学校的心理健康教育课程安排能够达到一周一节的占5．26％、两周一节的占47．99％、一月一次的占46．75％。在开设形式上，以主题班会、队会活动为主占61．92％，以课堂教学为主占58．2％，各类知识宣传占32．63％、社团活动占27．68％和其他占24．15％。在教材使用方面，选择国家或省优质教材的占35．6％，编制校本教材的占17．34％，选择其他的占47．06％。心理健康教育课程对学生调节内心矛盾起到关键的作用，但乡镇寄宿学校从教材选择到开设都与《纲要》的要求存在重大的差别，这既不利于课程目标的完成，也不利于学生心理健康教育工作的开展。
（六）心理健康教育渗透情况
渗透式教育以潜移默化的方式影响学生，心理健康教育渗透就是在无形中对学生心理产生较为积极影响的活动［7］。心理健康教育兼具专业性和大众性，既需要专业教师的专业指导，也需要在日常生活中进行渗透式教育。调查发现，只有28．48％的乡镇寄宿学校在日常的教育教学活动中，会有意识地向学生渗透心理健康教育，66．25％的学校偶尔有，4．95％的学校不太注意，0．31％的学校没有。这说明学校的心理健康教育意识不强，没有把心理健康教育落实到方方面面。
（七）教师专业学习需求情况
心理健康教育的专业性和技术性较强，需要有较好心理专业素养和较高专业技能的教师。调查发现，从事心理健康教育工作的教师对心理知识的需要程度是不一样的，有82．04％教师需要学生心理发展知识、70．28％需要心理辅导专业知识、60．99％需要学生危机干预知识、52．32％需要心理健康信息技术知识、46．75％需要学科育人知识、42．11％需要思想政治与师德师风知识。心理健康教师对心理健康教育专业能力的需求的排序依次是：心理辅导专业能力75．85％；专业咨询技能，如认知行为、沙盘、心理剧、焦点解决等为68．11％；团体心理辅导能力55．42％；学生危机干预能力50．46％；教学设计与教学实施能力47．68％；活动组织能力40．87％；心理健康信息技术资源整合与应用能力39．32％；课例研习与评析能力30．03％和校本教研能力29．41％。这反映出从业教师对专业知识和技能的学习需求比较强烈。
三、对策与建议
乡镇寄宿学校心理健康教育工作应当引起人们足够重视。从调查情况看，乡镇寄宿学校对心理健康工作重视度不够，还没有形成一整套心理健康教育工作运行制度、心理健康教育教师配置还不够、心理健康教育工作开展还不完善等，有必要加强乡镇寄宿学校心理健康教育。
（一）完善心理健康教育管理体系
心理健康教育管理体系是指管理体系和制度，如工作机构组建、工作制度完善、基础设施建设等。高效的管理体系能更好地促进工作的开展，学校要将心理健康教育纳入学校的整体工作管理系统，按照要求积极开展心理健康教育工作。学校不能单纯将心理健康教育工作挂靠于政教处等部门，而应建立独立的心理部门，负责对心理健康教育工作做出计划与工作部署，处理好学校心理健康教育的各项事宜，争取最大力度的健全管理体系。心理部门成立后，一方面可在课程安排、教材使用、设施建设、师资培训等方面建立健全心理健康教育各项运行制度，通过制度规范工作开展，另一方面要推进学校基础设施建设，建立专业的心理咨询室、心理活动室等，保障心理健康教育工作的开展。
（二）加强心理健康教育师资队伍建设
加强心理健康教育师资队伍建设是保障学校心理健康教育顺利开展的重要环节［8］。在乡镇寄宿学校，师资队伍的建设不仅体现在配齐心理健康教育专职教师，还体现在提高全体教师的心理健康教育专业素养。首先是配齐心理健康教育专职教师。·96·必要的教师数量不仅是课程教学顺利开展的重要保障，也是教育活动开展必备基础。由于乡镇寄宿学校对心理健康教育工作不够重视，很多学校没有配备心理健康教育专职教师，这就导致整个心理健康教育工作停滞不前。因此，乡镇寄宿学校需按照《纲要》的要求，配齐专职心理健康专业教师，专职专用，确保心理健康教育工作能落到实处。其次，还应当对全体教职员工加强心理健康教育。学校应注重提升其他教师的专业素养，定期组织开展针对全体教师的心理健康知识和技能的培训，提高他们在日常教学管理中渗透心理健康教育的工作水平，以应对学生随时出现的心理问题。
（三）丰富心理健康课程形式和内容
心理健康教育课程是多维度的、形式多样的、丰富多彩的，单一形式很难达到较好的心理健康教育实效［9］。在课程形式上，除常规每学期固定开设主题班会、队会活动和心理健康教育课外，还要拓展新颖有趣的活动形式，如心理剧展演、角色扮演、情境设计、团体辅导等，这样既可以避免心理健康教育的单纯化和形式化，又能解决心理健康课程课时少、难以保证教育效果的难题。在课程内容的选择上，要紧扣学生生活，从学生生活中寻找题材，以学生日常关心的话题为出发点，这样既能满足学生当前的心理需求，又能解决学生的心理问题，促进学生的长远发展。课程内容选择是否合理，关键在于要寻找学生的热点话题，并从热点出发去解决学生现实中的问题，这对于学生将来的发展具有重要意义。
（四）构建“三全”心理健康教育工作模式
加强教师心理健康教育篇5
伴随着我国高等教育的普及，以培养专业技术人才为目标的高职教育也得到了迅猛发展，并且迅速成为我国人才培养体系的重要组成部分。不过与飞速发展的高等职业教育相对的，是存在一定滞后性的心理健康教育，尤其在师资队伍的建设方面严重不足，影响了高职院校心理素质教育的全面推进。
一、高职院校心理健康教育师资队伍建设的重要作用
（1）提高心理健康教育水平
加强心理健康教育师资队伍建设，能够显著提升高职院校心理健康教育的整体水平。师资队伍本身的素质与心理健康工作的成效是息息相关的，高素质的师资队伍具备更高的工作能力和专业水平，可以将原本以被动解决问题为主的工作方式转变为主动分析问题，通过探讨问题产生的原因，制定切实可行的应对和解决措施，从根源上消除学生的心理健康问题。
（2）改善心理健康教育质量
高素质的心理健康教育师资队伍能够进一步提升高职院校心理健康教育工作的效率，帮助高职生解决在学习和生活中遇到的各种问题，解决其心理障碍。教师可以通过相应的引导，使得学生掌握心理压力的合理宣泄途径，提高学生的心理素质，帮助学生树立起正确的人生观和价值观，最终实现对高职院校心理健康教育质量的改善，确保工作能够取得一个良好的效果[1]。
（3）推动学生心理健康发展
高职院校的学生正处于人格与价值观念的形成时期，其心理容易受到各方面因素的影响而出现起伏不定的情况。最近几年，大学生心理健康问题层出不穷，已经成为影响学生健康成长的关键性问题，备受社会各界的关注。在这种情况下，加强心理健康教育师资队伍的建设，提高队伍的整体素质，能够提高心理健康教育的成效，帮助学生解决心理问题，促进学生健康心理和健全人格的形成。
二、强化高职院校心理健康教育师资队伍建设的有效措施
就目前高职院校心理健康教育的发展情况分析，其在师资队伍的建设方面存在着一些问题，一是基础薄弱，心理健康教师的数量严重不足，无法有效满足高职院校在心理健康教育方面的实际需求；二是培训不足，虽然高职院校一直都在强化心理健康教师队伍的培训，但是就实际效果看，与预期目标尚存在很大的差距；三是缺乏保障，有超过80%的教师认为心理健康教师在薪资待遇方面较低，不会选择相应的岗位，加上相关政策法规体系的欠缺，严重阻碍了心理健康教育师资队伍的发展。针对这些问题，高职院校必须切实做好师资队伍的建设。
（1）注重人才引进
对于心理健康教师队伍人才急缺的问题，应该关注人才引进，对师资队伍进行拓展。高职院校应该从自身的实际需求出发，加强相应的宣传工作，通过对外招聘的方式，吸收一些具有较高专业素质的教师或者毕业生，也可以与心理学专业的在校生签订委托培养协议，做好人才储备，为心理健康教育队伍的建设提供充足的人才支持[2]。
（2）强化岗位培训
高职院校应该加强对于心理健康教师的岗位培训，不断提高师资队伍的整体素质。一方面，应该加强专业素质的培训，为心理健康教师提供继续学习的机会，使得其能够不断接受最新的专业教育，对自身的专业素质进行提升，以适应不断发展变化的心理健康教育需求；另一方面，应该重视爱岗培训，确保专职教师能够认识到心理健康教育的重要性，树立起爱岗敬业的精神，充分发挥自身的主观能动性，推动师资队伍的长远健康发展。
（3）完善体系保障
针对当前普遍存在的心理健康教师薪资待遇差的问题，高职院校应该完善相应的体系保障，确保师资队伍的稳定性。一方面，应该对保障体系进行完善，进一步提高心理健康教师的整体待遇，提升其在高职院校教育教学活动中的地位，将心理健康教师与专科教师放在同等重要的位置，提升其对于自身工作的自豪感；另一方面，应该对激励机制进行健全，结合绩效考核机制，将心理健康教师的薪资待遇与工作业绩结合在一起，激发其对于心理健康教育工作的积极性和主动性[3]。
加强教师心理健康教育篇6
论文关键词：高职院校；心理咨询师；队伍建设
改革开放以来，在市场体制改革的浪潮下，各行各业竞争加剧，市场对人才能力培养提出了新的要求，高职院校首当其冲承担起高技能型人才培养的社会责任，健康的心理保障是学生多方面能力培养的前提，高职学生正处于心理和生理从幼稚走向成熟的转折时期，心理各方面需求激增，在面对目前纷繁复杂的社会时，容易出现各种各样的心理问题，成为教育界乃至社会各界关心的问题。时代的高速发展具有两面性，往往在高速发展的同时使市场复杂化，学生的心理问题在这一时期尤为突出，对高职院校的心理健康教育工作提出了新的要求，本文就目前高职院校的心理健康教育情况、问题和对策展开讨论，探寻高职院校心理咨询师队伍建设方式，从而保障学生的心理健康发展，培养出符合社会需求的高级专业人才。
一、高职心理健康教育及心理咨询师队伍现状
我国的心理健康教育起步相对较晚，但已有20多年的历史。20世纪80年代，心理健康教育理论和体系才形成了一定的雏形。具体经历了80年代的初期，教育者们才意识到心理健康教育的重要性；中期，在各个高校设置了心理健康教育的人才培养环节，但对其职能缺乏清晰的划分，随后体系化的心理健康教育率先在上海、湖南等地方启动。形式主要以一对一的心理咨询、构建学生档案、开设心理健康教育课程等；但就目前的发展态势来看，心理健康教育的师资力量薄弱、教师专业性差、奖惩机制不明确等问题严重阻碍着心理健康教育事业的进程，缺乏专业的、高效的心理咨询师队伍，。心理咨询师的发展更是显得滞后于国外很多，2001年8月，由中华人民共和国劳动和社会保障部制定并颁布了《心理咨询师国家职业标准（试行）》；随后的2002年4月，才由（劳动和社会保障部职业技能鉴定中心、中国心理卫生协会）组织编写了《心理咨询师国家职业资格培训教程》；截止至2003年4月11日仅仅只有50余家申报心理咨询师国家职业资格远程培训试点工作。专家普遍认为中国的心理咨询师尚有47.6万的缺口，而目前全国取得心理咨询资格证书的人员在这一数字之下，可见整个社会心理咨询师尚属稀缺，高职院校构建高效的心理咨询师队伍的路程更为漫长。
与国内的情况相反，国外的心理健康教育历史渊源深刻，20世纪50-60年代开始，美国心理健康教育就以社区服务站、学校心理治疗门诊等形式相继出现。发展倒80年代初期，其教育的重点仍在问题学生身上，到80年代中期，心理健康教育开始面向全体学生。近代的高校心理健康教育更是蓬勃发展，掀起了关于青少年心理健康教育的革命热潮，引起社会各界的积极参与，政府也大力支持，随之在投入经费上大幅增加，就70年代以来的教育资金投入就高达17亿美元。在此环境下各高校纷纷建立健全相应体系，并形成了专业、高效的心理咨询师队伍，美国每100万人中有1000人提供心理咨询服务，其心理咨询师职业在社会具有普遍性，其培训体系也是相对成熟完善的，丰富的心理咨询师资源为构建高职教育中的心理咨询师队伍提供资源保障。
二、高职心理健康教育工作中存在的主要问题
当前我国高职院校的心理健康教育工作上主要存在以下问题：
（一）高职院校对心理健康教育工作的认识不深。片面的认识，导致只看到心理健康教育对于学校培养工作的促进作用，而忽视了其对于培养学生良好的思想、心理素质的功能。各方面的配备不全，使心理健康教育停留在初级阶段。
（二）从事心理健康教育的老师专业素养较差。多数难以深刻理解研究心理健康教育工作的目的、意义、原则，从而不能制定出有效的教育计划，使得心理健康教育工作缺乏动力。
（三）学校和社会对心理健康教育的忽视导致高职学生对接受心理健康教育的意识不强。多将其视为副科，不主动积极的配合老师的教学，认为接受心理健康教育是件羞耻的事情，缺乏正确的认识，制约着心理健康教育的推进。
三、高职院校建设专业化心理咨询师队伍的意义
在高职院校开展心理健康教育可以培养学生健康、健全的理想人格。促进高职学生形成健全人格，应该成为我国高职院校心理健康教育工作的迫切任务和当务之急。高职教育是以为社会提供优质的技术人才资源为目的的，人才资源的好坏关系着民族工业的振兴和发展，激烈的人才竞争市场给高职院校带来了新的挑战，对人才能力的培养要求从单一的技术能力导向复合的多功能性人才培养，良好的心理素质是其服务社会的基础条件。高职学生只有将自己置于一个良好的心理环境之下，才能在社会的多元影响下保持清醒的头脑。高职院校心理健康教育的目标是，尊重学生的心理和生理发展规律，发掘其心理潜能，促使学生多方面协调发展，并成为具备复合素质的高级技能型人才。高职学生大都处于18-21、22岁的青年初期，是心理和生理成熟的重要转型时期，随着社会的变革、观念的转变、社会竞争的加剧、就业压力的增大，对其造成一系列的心理冲击，无论从情感上、交际上都会出现一系列的问题，从普通教育向职业教育的转变前提下，如何调节心理，也是高职院校进行良好的就业导向的需要。在竞争日益加大的社会环境下，促进学生心理成长，有利于其人际交往，择业就业，顺应社会，体现社会价值。因此心理健康教育不仅是学校多能力培养的前提，还是学生自我成长的必须。高效的心理咨询师在缓解这一系列问题上的作用具体表现在如下几个方面：
（一）克服学生交往困惑
传统的教育模式下，高考作为唯一的能力风向标，将高职院校的学生推向自卑的境界由于城乡差异，学习就业压力的增大，在同学与同学之间、同学与社会之间形成隔阂，建立高校心理咨询师队伍能及时的寻找出这一问题的产生根源，采取鼓励、沟通的方式促进学生走出封闭，建立良好的人际社交关系。
（二）缓解学生学习压力
高职院校的学生往往成绩较差，面对社会竞争心理压力加剧，容易出现抑郁、厌学等情况。建立一支高效的心理咨询师队伍在学生社会价值的正确导向上，培养学生的专业兴趣上，起着重要的作用，同时能够根据学生的心理发展规律开展有益活动，促进学生走出抑郁。转贴于
（三）帮助学生维持良好的学习心态
处于生长发育期的学生，很容易受到社会各界的影响，从学校到家庭对其的期望构成一定的心理压力，长期的学校成绩不理想加剧其心理情绪控制失调，出现厌世情绪，此时如果有专业的心理咨询师给予适当的心理安慰，开展有益的主题活动，能帮助其走出阴影，维持良好的班级动态。
四、构建高效心理咨询师队伍建设的前提条件
（一）建立健全心理健康教育体系。心理健康教育是多部门协调进行的，学校上到党政部门，下到学校师生都必须将心理健康教育放到工作的首位，并入教育改革的方针中，加强心理健康教育的领导工作，制定有效的实施方案，是配备专业、高效的心理健康教育师资队伍的后备力量。
（二）成立心理健康教育指导委员会。在学校设立一个单独的、专业的心理健康教育工作指导委员会，并由学校分管领导担任负责人，成员组成包括学校的各个部门，工作任务主要负责全校学生的心理健康教育、咨询、体制改革、教学计划制定等工作，具体起着部署、策划和推进的作用，对心理健康教育师资队伍建设起着核心领导作用。
（三）提高心理健康教育意识，构建良好教育氛围。提高全校师生的心理健康教育意识，构建和谐的心理健康教育环境是心理健康教育工作得以深化的保障，将学校各部门，乃至社会各界融入到心理健康教育之中来才能从多方面推进心理健康教育进行。如何构建良好的教育氛围上，可以从将心理健康教育融入到思想教育工作、校园文化建设等多领域上入手，能保障心理咨询师队伍的深化建设。
五、加强高职心理咨询师队伍建设的途径
据以上对高职院校的学生心理问题分析，心理教育方法讨论，不难得出结论，加强高职院校的心理健康教育师资队伍的建设有利于保障学生的心理健康，促进学生进行正确的自我认识、自我实现。具体从以下几方面进行阐述：
（一）加强交流和监督工作。心理健康教育作为一项重要的教育工作，对教师素质的要求甚高，因此只有加强心理健康教育的监督才能保障这一事业的健康发展，具体地讲，首先要制定单独的监督机构对高职院校的心理健康教育工作进行评定、审核，监督教师的教育工作和学校的部署工作，同时制定严格的心理教育资格认证程序，避免形式化。就我国当前对心理咨询师认证来看，同世界的领先水平差异较大，信服性低，只有加强程序的严谨性，才能纠正人们的态度，从而配合心理健康教育工作。在学校构建师资队伍时，应尽量避免使用非专业的人员担任主要工作，并进行在岗和岗前培训，实行培训考核制度，将师资队伍层次化，根据职能细致分工，定期整改，促进经验交流保障队伍的优越性。
（二）加强专业知识的学习，对师资队伍进行建设，提高教师的专业教育能力，从而保障心理健康教育工作的有效性。就目前高职院校师资队伍建设的现状上看，师资力量相对薄弱、专业教师匮乏、专业教育能力低下，同心理健康教育先进的美国相比相差较远。培养专业的、具有心理健康教育能力的教师成为当务之急，同时对在岗教师进行在岗培训，适时的信息更新，有利于整改教育计划。
（三）加强观察及解决问题的技巧训练。在加强专业素养的同时，不能忽视心理教师的多方位能力培养，要进行系统的能力培养，除了掌握心理教育的相关理论、实践外，还必须对高职学生的生理心理特点进行了解分析，掌握心理教育规律。对和学生的沟通能力进行培训，只有构建多方位的能力才能保障其在心理教育的过程中及时的发现问题、对问题进行深入思考，寻找解决的方案，具体可以从以下几方面进行培训：
1.对学生的生理心理的发展规律和特点进行掌握，了解学生的思维方式，对高职院校学生的特殊心理成长历程进行研究，预设成长中心理问题的出现，拟出预解决方案。
2.加强心理咨询能力的培训对学生容易产生的心理矛盾进行全面的理解，在教育实践中总结经验，进行良好的心理健康教育，防止学生思想极端化发展。
3.注重心理预测训练培养教师具有能运用一定的辅助工具，对学生进行心理暗示的能力，并能对结果进行系统的分析。