谈谈对智慧课堂的理解范文篇1
关键词：小学数学；意外生成；智慧；处理
随着新课改的实施，现代教育者认为：课堂教学是一个动态生成过程，即：教师在进行教学活动时，随时都会有意想不到的、预设之外的问题出现，面对这些“意外”，教师需做到及时调整教学方案，正确面对并以自己的智慧合理、科学地处置这些“意外”，从而活跃课堂教学氛围，呈现课堂的动态变化。这也就要求教师在教学过程中应“善待意外收获，合理处置智慧”，鼓励学生彰显自我个性，推动其智慧的迸发，进而推动课堂教学的有效发展，在此，笔者结合这几年来的教学经验，谈一下在小学数学课堂教学中如何正确对待并巧妙运用“意外事件”。
备课、预设是每个教师的强项，但是在预设教学方案实施的过程中难免会出现一些“意外”，即：在教学过程中，出现学生提出教师预设之外的问题。尤其在小学数学课堂教学时，小学生的思维敏捷，对事物充满了好奇心，遇到事物总喜欢问个为什么，有“打破沙锅问到底”的精神，而作为教师，应加强关注这些“意外”并及时改变原有的教学计划，调整教学方案，运用智慧将其转化为推动课堂有效发展的积极因素。
一、关注学生意外生成，启发学生的智慧
学生作为课堂教学的中心，是意外生成的重要组成部分，教师备课、调整教学方法，其目的在于更有效的引导学生自主学习数学知识，因此，教师应加强关注学生的“意外事件”，并正确对待，给予学生足够的时间和空间，鼓励学生大胆提出问题，启发学生的智慧，并将这些“意外资源”合理运用，在保护学生自信心的同时，促使学生学习的积极性生成，诱导、启发学生的智慧，再者，也锻炼了教师的智慧，善待意外，收获意外，师生共同打造优质的、和谐的班集体。如：在教“同学们表演团体操，组成1个彩旗方阵和3个花环方阵，彩旗方阵有76人，每个花环方阵有128人。参加团体操表演的一共有多少人？”这个应用题题时，一个平常不喜欢回答问题的学生举手回答说：“128+76”，其他学生对于他的回答哈哈大笑，而我作为教师，首先做的是及时地处理这种意外，引导其拓展思维，询问这个128和76分别指的是什么？学生回答说一个花环方阵和一个彩旗方阵，接着引导其分析应用题的要求，需要组成的是1个彩旗方阵即76，还需要3个花环方阵也就是3个128，那还需要在此基础上怎么办？这个学生立即回答说再加上两个128，就这样层层递进，启发学生的数学智慧，并保护了学生学习的自信心，要知道，小学生心灵比较脆弱，承受不住教师的打击，他所希望的是得到教师的认可，教师只有让学生在实际的教学中感受到成功的喜悦感，才能课堂教学中真正实现学生主体性的凸显。
二、巧用学生的意外生成，活跃学生思维能力
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，数学学习也一样，不同的学生对同样的教学内容会有着不同的理解和表达方式，而这些是学生求异思维或者创新思维发展的前提条件。教学过程本身就是一门艺术，所面对的对象是学生――一群活跃、有着生命动态的个体，因此，教师应时刻做好应对意外事件的发展，用自己的智慧不断地完善教学方案，提高自我的应变能力。有效地将课堂预设与生成结合起来，合理安排，构建一个活跃、和谐的课堂，关注学生思维的产生，锻炼学生的智慧，使得课堂教学有效地推动学生的思维灵动，进而充分体现生命的灵动。如：教学《把假分数化为整数或带分数》一课时，我先复习前一节课的内容，让学生能加深对真分数、假分数的理解。于是我在黑板上出现一些分数让学生判断：哪些是真分数，哪些是假分数？学生兴致颇高，很快做出了判断，可是当我提出这些假分数有什么不同时，一个学生回答：“有的分子正好是分母的倍数，就可以化为整数；有的分子不是分母的倍数，只能化为带分数。”他把我这节课要教的内容都说出来了，我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，接下来我改变了课前的设计，取消了例题，直接出示问题：“你能把假分数化成整数或带分数的计算方法对大家说说吗？”学生经过交流后归纳出“把假分数化成整数或带分数时，用分子除以分母，能整除的，可以化成整数；不能整除的，商就是带分数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。”在整节课中学生都信心十足地讨论着、交流着。学生的求异思维就是利用这些资源，加上教师的善待意外逐步发展的。
三、合理运用意外生成，挥洒智慧情趣
课堂教学中，难免会出现学生不顺着教师的思路往下走的现象，总会时常发生学生提出的问题与教师的相悖，或者旁逸斜出等，面对这些意外情况，教师应发挥自己的智慧，合理运用，将意外生成资源转化为与教学内容相吻合的动态生成性资源，鼓励学生独立思考，使学生的智慧得以在课堂教学中发挥，为学生的创造性思维奠定基础，打造开放的课堂教学。如：在教“小数除以整数”时，首先出示题目：妈妈买了12千克苹果，一共用了33．6元，每千克苹果多少元？生列式计算：33．6÷12=2．8（元）。之后，为了拓展学生的思维空间，我让学生根据这个例题，还能提出什么问题。随着我从自己兜里掏出一元钱，引导学生说：“还能提出什么问题？”我预设的是学生回答：“一元钱可以买多少苹果？”从而引出整数除以小数的概念，这时，一个学生举手提出：“还需要找回多少钱？”猛然间我感受到小学生思维的灵活性，对此，及时调整了原有的计划，将教学内容改以“商店购物”的活动形式来激励学生的主动参与性，在实践过程中，让学生自主的去发现问题，分析、总结小数除以整数的理论知识。经过课堂上学生意外的回答，我深刻的反思自我教学方案设计，想到我们的实际生活中购物时的过程大多都存在给钱、找钱的过程，学生能够提出这个问题是很自然的，教师应合理地运用这种意外，由此来启发学生的思维、智慧，禁止强行将学生的思维拉回预设的轨道。
在课堂教学中，学生不可能完全按照教师设计好的思路去走，总会大大小小地出现一些“意外事件”，教师对于这些意外应及时调整教学方案，高度重视意外生成资源，并及时地挖掘，巧妙运用课堂上的意外生成资源，在启发学生的智慧之门的同时提高教师的资源利用意识，从而焕发课堂的生命活力。
总之，只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，关注生成，就定能带来课堂上难以预约的精彩！我想对我的学生们说：“课堂因你们而生动，课堂因你们而精彩。”
参考文献：
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谈谈对智慧课堂的理解范文篇2
【关键词】智慧激活英语课堂教学
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）02-025-01
传统的教学，是教师带着知识走向学生，“传授式”的教学方式是否把我们的学生越教越聪明了？长期以来，教师把各种理论模式照搬、移植到课堂，没有经过自身的体验、感悟而对其进行实施、利用，以致出现了“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，在这种教学模式下，学生的好奇心、想象力、创造力被萎缩了，问题意识、批判意识被淡薄了，对教师和书本的依赖、盲从程度越来越严重。因此，我们问：当下的课堂究竟缺少了什么？或当前教师的素质中亟待加强些什么？笔者认为答案应该是：教育智慧。
一、什么是教育智慧
中央教科所副所长、博士生导师田慧生教授在《时代呼唤教育智慧及智慧型教师》一文中说道：“如同智慧之于个体一样，教育智慧之于教育，同样体现为教育的一种品质、状态和境界。从大的方面讲，教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”那么从中我们可以知道教育智慧的真谛是给予学生智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。所以新课程标准下的教育呼唤“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师。”只有智慧型的教师才能让我们的课堂灵动起来，才能让学生的个性突现出来，才能让我们的学生充满智慧。
二、如何让英语课堂充满灵动和智慧
智慧型的教师会用自己的智慧与灵感开启学生的智慧，保护学生积极的求异性，激发他们灵感的活跃性，一个充满智慧的老师，他的课堂应该也是充满智慧的课堂。那么如何使我们的英语课堂活起来，笔者认为大致可以从以下几个方面入手：
1.巧妙、多样的导入让学生动起来
导入是教师在一项新的教学内容与活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。在英语教学过程中，巧妙的导入能够吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使他们很快的溶入到英语课堂中，为顺利完成教学任务奠定基础。同时，还能活跃课堂气氛，使枯燥、乏味的课堂变得生动、灵活。在这一环节中，教师可利用学生汇报、师生交谈等谈话的方式使学生的思维活起来，也可以利用chant、儿歌、英文歌曲等使学生唱起来，还可以利用多媒体中的图片、音像等刺激学生的视觉感官，刚一上课就激起学生的好奇心与求知欲，使其把注意力转移到课堂上，紧跟老师的步伐，为输入环节铺设了良好的开端。
2.非预设生成促使课堂精彩
非预设性生成，是指在课堂教学的师生互动中，学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作或结论，与教师课前预设相左，或者是在教师的预想之外。
在传统的教学过程中，很多教师总是希望学生能够根据自己设计好的思路走，学生的回答都能吻合自己的意愿。可教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，学生是一个富有个性体验的生命体，他们对每个词、某个句子，对教师的每句话都有自己独到的理解，所以在课堂中往往有许多意想不到的事情发生，这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料的。也许有的老师为了避免尴尬，为了完成教学内容，会用严厉的眼神、过头的言语制止学生，有的会避开学生的提问，甚至会斥责提出质疑的学生。他们没有想到，也许正是因为他们的这种做法而扼杀了课堂中的亮点与精彩，有时甚至伤害了学生的自尊心。而智慧型的老师会凭借自己的教育智慧，善于捕捉课堂中的“意外”，并创造性的进行开发利用，让“意外”在英语课堂中生成精彩。
3.有效的小组活动让课堂活起来
“面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的基本理念之一，课堂是实施素质教育的主渠道，课堂实施素质教育就是要打破教师“一言堂”、“满堂灌”的教学套路，构建具有实践性、教育性、创造性的，以突出学生为主体的活动形式，激励学生主动参与实践、探究、创新，优化课堂教学，让学生动起来，课堂活起来。
智慧型的教师在教学过程中会设计不同的任务让学生通过实际的运用去完成。并且会采用形式多样的活动方式让课堂活起来。如：游戏、表演、歌唱、绘画、讨论、争辩、记者招待会等活动。这样通过较好的小组活动设计，创造良好的英语交际“情景”，加强师与生、生与生之间的交流、“协作”、“会话”，从而完成学生不知不觉中听说能力提高的“意义建构”。课前的准备，课中的活动，把教学延伸到了课堂之外，既让学生们在轻松、愉快的环境中学习英语，更能让他们对所学内容加深印象，以更佳的状态，高效地投入到新的语言功能和结构的操练之中，取得更好的效果。
谈谈对智慧课堂的理解范文篇3
关键词：语文课堂有效教学策略
课改专家说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”那么，怎样的教学才是有效的呢？有效的语文课堂应追求什么呢？带着这样的疑问，我积极地学习理论，虚心地请教有经验的老师，走进他们的课堂，在实践中深化认识，总结经验，以下便是我对有效课堂的几点认识：
一、优化目标，保证课堂教学的有效
教学目标是实现有效教学的前提和关键，是教学活动的灵魂。可以说教师的一切教学活动都是围绕教学目标进行的。但是，由于每位教师的语文素养和教学经验存在差异，在目标的定位上也有所偏失，存在盲目性、随意性、机械照搬等问题。教师如果缺乏明确的目标意识，那所组织的教学活动必然难以实现教学的有效性。因此，我认为要想构筑有效的课堂教学，就要从优化教学目标开始。
1、目标要善于取舍。由于教学时间的限制，教师应当选择最具有价值的内容进行教学，要学会依“标”扣“本”，针对学生的实际进行筛选取舍，“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。善于取舍，这是一种智慧。假如课文特别适合语言的学习，我们就踏踏实实地让学生咬文嚼字，假如文本宣扬崇高道德，我们就和学生一起感受崇高……要根据课文的特点，找准训练点，做到一课一得，循序渐进，以点带面。
2、目标要明确具体。教材中知、情、能训练点的准确提炼，为敲定课时目标作出了框架安排，但具体课时目标的设立，还必须依据课程标准和学生实际，既做到难易适度，有可行性，又要做到面向全体，因材施教。目标的表述不仅要明确具体，而且要便于检测。在目标具体表述时，我们应按“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。这样，才能使我们的教学做到有的放矢。
3、目标要凸显语文味。随着新一轮课改的不断深入，语文课堂教学中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。因而，有人指出了简简单单教语文。简简单单的语文教学应立足“字词句篇”母语工具，提升“听说读写”交际能力，凸显出“语文味”。
二、优化设计，追求课堂教学的简约
随着课程改革的逐渐深入，曾几何时，新的语文课堂教学“变脸”层出不穷：沸沸扬扬的对话讨论，虽热热闹闹，但不着边际；铺天盖地的多媒体“轰炸”，虽五花八门，但分散思维……针对“语文课堂是个筐，什么都能往里装”的现象，语文教学应当竖起“简约”的大旗，删繁就简，返璞归真。当把教材读深、读透之后，在教学时“要深入，更需要浅出”，要扬弃一些“关于语文”的东西，把深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，真正做到“语文姓语”。
简约不是简单，是在教学中尽量排除一些形式的、无休止的、不必要的、闲散的东西，最大限度地追求课堂教学的最优化。如在教学五年级上册《负荆请罪》一文时，我就以读读、感悟、表演来达到教学目的。教学时，我先让学生弄清剧本的基本要素，然后引导学生抓住人物表现的提示语反复阅读课文，感悟蔺相如的宽容大度、顾全大局以及廉颇知错就改的品质，然后又引导学生通过演一演的方式来体会语言文字的精炼和深刻的思想内涵，从而让学生受到美好人文精神的教育，最后，又设计结合课文的写话训练，让学生想象再现蔺相如、廉颇促膝相谈决心同心协力保卫赵国的情景……尽管媒体设计非常简约，但简约中训练了语言文字，简约中体会了语感，充满着厚重的人文。
三、扎实训练，提高语文教学的实效
所谓训练扎实，就是让学生有充分的语言实践的时间和机会，课堂上应该多一些学生之间的自由表达与合作学习，尽可能多的让学生有展示自我、个性表达的机会，尽可能在课堂上增加一些讨论甚至争辩的环节，让学生在畅所欲言中积累语言，在据理力争中思维碰撞，激发灵感。学生语文能力的形成不在于教师的“教”，更多的在于学生的多读，多写，多练。
四、关注生成，展示语文教学的智慧。
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。因此课堂教学应该是变化的，动态的，课堂教学不是在预设中按部就班地进行，它应当根据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、求知的需要作出相应的调整，引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。
例如有位教师在教《江畔独步寻花》时，预设的程序是：读诗题，了解背景；读诗句，弄清内容；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可刚上课教师便发现学生已会背这首诗，而且基本理解了内容，他马上意识到按预设的教案上将无趣又无效。于是做出抉择，让学生根据多元智慧，自由选择适合自己的学习方式：空间智慧强的学生选择为诗配画，语言智慧突出的学生选择改写，肢体――动觉智慧发达的学生选择收集资料、到花园观察和表演，音乐智慧强的学生还配上自己熟悉的旋律，唱起古诗……最后。学生不仅深刻体会了诗歌内容，还充分展现了自己的学习个性，找到展示自我的机会，丰富了对诗歌的感受和体验。教师只有敏锐地捕捉即时生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，才能使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，共同创造的舞台。
总之，追求有效，是我们语文教学的永恒话题，是一种理想的境界。我们老师要熟练地运用有效性策略，让学生参与到课堂教学中的每一个环节来，从中发掘学生的潜能，树立学生学习的自信心。关于提高小学语文教学有效性的方法还有很多，这就需要广大的语文教学工作者去发现、去探究，我相信在不久的将来，小学语文教学会蒸蒸日上，课堂教学形式会越来越丰富，学生也会在教育工作者精心浇灌下，在语文的殿堂中茁壮成长。
参考文献：
[1]高慎英刘良华《有效教学论》广东教育出版社.2004
谈谈对智慧课堂的理解范文
关键词：幼儿；课堂话语权；缺失；回归
中图分类号：G61文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）35-0310-02
法国思想家福柯将话语定义为在特定社会语境中人与人之间从事沟通的具体言语行为，即一定的说话人与受话人之间在特定社会语境中通过文本展开的沟通活动，包括说话人、受话人、文本、沟通和语境等基本要素。幼儿的社会化主要通过在幼儿园中教师的课堂教学来实现。幼儿园课堂教学由教师话语和幼儿话语共同组成，教师与幼儿在课堂教学中主要借助于话语实现双向沟通与交流。幼儿课堂话语权的充分享有与运用是师幼对话与交流的前提，是实现幼儿学习目标的保证。但实践证明，教师在课堂中占据话语霸权的现象时有发生，幼儿并未充分享有话语权甚至被剥夺。这一做法既导致了师幼互动质量的明显下降，还严重违背了儿童身心发展的规律，应引起我们教育工作者足够的重视与反思。
一、质疑：幼儿课堂话语权的缺失
1.教师行使课堂话语霸权
教师凭借自身的知识经验优势，控制着课堂话语关系并演变成话语霸权，使教学活动成为教师的“一言堂”，而幼儿只能被动接受知识，无权提出自己的见解和疑问。教师掌控着课堂交谈的主题和展开，谁先谈谁后谈，谁谈得多谈得少，谈话的程序等都由教师控制。同时，教师话语霸权还体现在教师在课堂教学中常用结论性的话语，幼儿则统一回答“是”或“不是”、“对”或“不对”。教师权威意识使谁在说、说什么和怎么说表现为教师单方面不容置疑的话语霸权。
2.课堂话语脱离幼儿生活实际
由于教师行使着话语霸权，教师在课堂教学中总是在言说以自己的视角来理解的世界——成人世界，以一种逻辑化、理性化的语言来解释各种现象，回答各种问题；而极少能设身处地地倾听儿童视角中的独特世界——儿童世界。却不知幼儿世界截然不同于成人世界，幼儿有其独特的生活、表达与思维方式，对世界有其独特的理解。而教师正是由于对这一特殊性缺乏充分的认识，常用成人标准去衡量幼儿话语，阻止幼儿提出“稀奇古怪”的问题，表达“荒唐愚蠢”的看法、想法和感情。教师有意无意地制止幼儿的一些“好主意”“好想法”，并使幼儿开始怀疑自己的想法，长此以往，幼儿的课堂话语权即便被还于到手中，也会自动选择沉默而放弃该权利。
3.幼幼之间课堂话语不平等
幼儿课堂话语权的缺失体现在幼幼之间课堂话语权的不平等，也就是说幼儿并未在教师那获得同等的话语空间与话语机会。教师按照幼儿在学习生活中表现的好坏分配其话语权。在实践中，通常那些学习表现好和人际地位高的幼儿能得到更多的话语机会，而那些“表现差”的幼儿则机会较少甚至没有机会。此外，这种不平等还体现在教师与不同幼儿一次交往所能持续的时间上以及教师与不同幼儿话语交往的内容上。
二、探源：幼儿课堂话语权缺失的成因分析
1.教师权威泛化
权威指社会控制系统中某个特定规则的来源、解释者或执行者。而教师权威是指教师本身所拥有的影响力。尊师重道与师道尊严是我国历来文化传统，加上受赫尔巴特教育学说与凯洛夫教学理论的长期影响，教师在教学中的中心地位更是根深蒂固。今日一些教师的脑海中依旧存在着教师即权威、知识代言人和真理化身的传统观念。他们认为教师具有不可冒犯的权力，教师说的就是真理。教师的教学观念霸权和行为霸权久而久之便导致了其话语霸权。因此教师权威是导致幼儿课堂话语权缺失的历史源头。
2.师幼对话关系不平等
正常的师往是双方作为自由平等的主体与主体之间的自然而然发生的交往。而在传统课堂教学中，师往的“主一主”关系往往异化为“主一客”关系。教师往往控制着幼儿，而幼儿则附属于教师。教师主宰着课堂教学，幼儿学的活动被教师教的活动所代替，幼儿真正发声的机会少之又少或十分受限于教师的话语。这种异化了的、不平等的师往关系剥夺了幼儿本应享有的课堂话语权，教师行使话语霸权。
3.教师实践智慧缺失
教师实践智慧来源于课堂教学的实践经验，教师在教学实践活动中不断提升与内化才能形成实践智慧。实践智慧与教师教育理念并不成正比。许多教师即便有了先进的课堂教学观念和理念，但在对课堂话语权的运作中还是会不可避免地陷入教师话语霸权的困境。许多缺乏实践智慧的教师为了确保课堂教学的顺利进行，就必然要求占有更多的话语空间进而是话语权，而这一做法的直接后果便是幼儿话语空间的不断清除与减少以及幼儿一些形式多样却无实质的课堂话语权。因此，教师实践智慧的缺失构成了幼儿课堂话语权缺失的又一因素。
三、重构：幼儿课堂话语权的回归
1.重新审视教师权威，消除教师话语霸权
教师权威直接关系着教师的话语权，这里，我们切不可将教师权威狭隘地理解为教师对课堂教学话语的强行霸权。学习者积极主动地建构意义世界的过程才是学习。主体间性是话语交往的基本准则，思维会受到任何霸权的话语的限制，教师“一言堂”形式的课堂必然会导致幼儿在课堂教学中主体地位和权力的丧失。
因此，要实现幼儿课堂话语权的回归，首先就必须重新审视教师权威，消解教师话语霸权。教师是平等者中的首席，不能再以自我权威为中心，教师要实现决角色转变，由原来的“代言人”、“教化者”、“独言者”和“监控者”四位一体的角色转变为“帮助者”、“促进者”、“引导者”、“对话者”和“组织者”五位一体的角色格局。教师要尊重幼儿的话语权，给幼儿言论的权利和自由。
2.转变教学观念，建立平等师幼对话关系
平等主体之间精神的沟通才是真正的对话，但实践中的课堂教学往往缺乏真正的师幼对话，而多是教师的一言堂或者师幼间表面狭隘的言语交谈。因此，课堂教学话语要回归真实意蕴，就必须在师幼话语之间架构一种平等对话的关系。在课堂教学中，教师要敞开心扉和接纳幼儿，倾听幼儿的心声，双方相互吸引、相互包容和共同参与，实现交互性和精神的承领，这才是师幼间真正的平等对话。
师幼间平等对话的实现还需要教师转变理念，教师要用新的眼光看待课堂教学与幼儿，如此，才能达到师幼对话的应有功效。教师应该充分认识到，课堂教学活动中的主体包括了教师和幼儿双方，幼儿在课堂教学中的主体性必须得到教师的承认，幼儿应充分享有主动发言和自主参与的机会。教师应该认识到，幼儿是一个发展中的并且具有很大发展潜力的独立个体，幼儿有自己独特的世界而不同于成人世界，幼儿对世界的理解是独特的。只有这样，幼儿的课堂话语权才能够得到保证而不至于沦为教师话语的附庸，才能避免教师话语成为幼儿话语的标签，实现师幼间共同话语权在师幼平等对话构建的教学情景中的相互交融。
3.用心倾听幼儿话语，增强教师实践智慧
教师是在长期的教学实践活动中一步步铸就实践智慧的，其中，教师在课堂教学中倾听幼儿话语便是极为重要的一条途径。这里的倾听不只是说耳闻，更多的是对幼儿情绪情感的体验。教师不可只倾听那些所谓表现好的幼儿，那些在幼儿群体中发展程度相对较弱的幼儿也需要得到教师的接纳和关注。我们既要关注到教师话语霸权的存在，也不可忽视幼儿话语霸权的存在，要尽量防止部分学生处于课堂教学的边缘而成为课堂教学中被遗忘的角落的现象发生。教师在课堂教学中应该用心关注与倾听并平等接纳每一位幼儿的话语，要善于从幼儿的话语内容倾听到幼儿内心深处的欲望与需求；要善于从幼儿间的话语差别中倾听到幼儿的发展特点与潜能；要善于从师幼的话语共鸣中倾听到自我的体验与参与。同时，教师不仅要在倾听中及时给予幼儿正向的鼓励与评价，促进幼儿发展；还应在倾听中时刻反省、内化与提升，增强教学实践智慧，实现教学相长，最终使课堂教学话语权达到一种真正的融通境界。
4.重构良好话语环境，激活幼儿主体意识
幼儿在课堂上有表达的欲望与需要，拥有了话语权，但这并不意味着幼儿课堂话语权就能得到充分实现。幼儿话语权的充分实现还需要教师为其提供足够的时间和空间，为其创设良好的话语环境。教师要为幼儿营造一种属于他们自己的文化，创设宽松、和谐、自由、充满童趣的班级文化氛围。要激发幼儿有话就说，敢于表达的积极性。师幼双方在这样的文化氛围中更容易进入积极的对话状态进而自由地表达和交流并产生共鸣，倾听对方的声音。同时，教师在课堂教学中要有意识地创造话语情境，给幼儿充分的表达时间，并组织幼儿间地交流和讨论，激发幼儿在课堂中的主体意识。
参考文献：
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谈谈对智慧课堂的理解范文篇5
[关键词]小学语文课堂教学智慧理答
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）16-047
理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。在小学语文课堂教学过程中，教师智慧的理答不仅可以激发学生学习的兴趣，还能成为师生之间心灵沟通、互动成长的桥梁。但是，在实际课堂教学中，教师在理答行为上仍然存在不少问题：一是缺乏针对性，课堂理答泛泛而谈；二是缺乏情感性，理答淡而无味；三是缺乏智慧性，对于学生的回答不能从容应对，慌手慌脚……要想使课堂理答在语文教学中彰显魅力，教师可从以下方面入手。
一、善于倾听是智慧理答的前提
（一）教师要主动倾听
对于语文课堂教学而言，要想对学生的发言做出客观、公正、正确的理答，教师就要善于倾听，要主动倾听学生的发言。在某种程度上可以说，教师倾听的过程也是对学生的发言重新整合的过程。唯有如此，教师在课堂理答时才能有的放矢，更具针对性。
（二）教师要善于等待
在语文课堂教学过程中，经常会出现学生发言结结巴巴或者词不达意的状况。在这种情形下，教师要面带微笑，善于等待，给学生足够的时间组织语言。这样，学生会真切地感受到教师对自己的期待与包容，变紧张为不慌张，从而为师生之间的轻松沟通奠定基础，这也是教师智慧理答的必要条件之一。
（三）教师要积极回应
在小学语文课堂教学中，教师在倾听学生的回答时，不光要关注学生回答的内容，还要在心里面做好对学生回答的积极回应。只有这样，学生才能真切感受到教师对自己的关注。教师的积极回应可能只是寥寥数语，但却可以起到四两拨千斤的教学效果。
二、找准时机是智慧理答的关键
（一）在学生思维受阻时理答
学生阅读学习的过程并不是一帆风顺的，很容易遇到思维受阻的时候。在这种教学情形下，教师要善于通过自己的智慧理答帮助学生拨开重重迷雾，使学生产生“柳暗花明又一村”的学习效果。
如在教学人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》一课时，在学生阅读完全文以后，教师提出了这样一个问题：“为什么说蟋蟀的住宅也算是一个伟大的工程了？”由于这道题涉及面比较广，不是简单的一两句话就可以说清楚的，学生回答问题时立马显得无从入手。面对这种情况，教师及时理答：“蟋蟀挑选住宅时有什么要求？它是如何建造自己的住宅的？它的住宅怎样？请大家按照顺序有条理地连起来说一说。”在教师的及时理答下，学生很快突破了思维的屏障，熟练解决了课堂问题。
在这个教学案例中，教师主要在学生思维受阻时，及时运用理答性的语言为学生的思考提供帮助。这样一来，学生很容易就找到了解决问题的有效途径，顺利完成了课堂任务。这就是教师的及时理答对语文课堂的推动作用。
（二）在教学发生突变时理答
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。”在语文课堂教学中，当发生一些出乎意料的状况时，教师要善于通过智慧理答巧拨妙引，把学生引入正确的航道上来。
如在教学人教版四年级上册《给予是快乐的》一课时，当学生阅读完全文，正沉浸在给予是快乐的这种巨大的幸福享受中的时候，有个学生突然说：“我觉得这不过是个理想或者希望罢了，且不说他能不能买得起汽车，长大以后，说不定他的想法就会改变了。”他的一席话浇灭了许多同学眼里热情的火苗、激动的火花。面对这种情况，教师及时理答：“你说的情况固然可能发生，但是这个小男孩能够在这个年纪做出这样的决定，本身就已经值得我们敬佩。因为，在他的心里，首先考虑的是‘我’为别人做些什么，而不是别人为‘我’做些什么。这是他做人的准则，难道不值得我们敬佩吗？”教师的一席话让学生心中重新燃起了希望的光芒。
在这个教学案例中，在学生发出意料之外的声音时，教师并没有批评学生，而是通过耐心的理答使学生对课文的理解更进一层，增强了教学的厚度与深度。
（三）在学生理解偏颇时理答
在小学语文课堂教学中，学生由于受知识、阅历、经验、背景等方面的限制，在阅读理解课文内容时，很容易出现对课文理解偏颇的现象。在这种教学情形下，教师可以通过巧妙的理答使学生正视自己的错误，从而获得对所学内容的正确见解。
如在教学人教版四年级下册《那天》一课时，在学生熟读课文的基础上，教师提出了这样的问题：“父亲面临的道德难题是什么？他是怎样面对和处理这个道德难题的？”交流讨论后，有学生认为：“父亲的道德难题完全是自找的，如果他不说，没有人知道，也没有人会责怪他，他只不过是一个幸运的人。如果他这样做了，他们家里经济窘迫的情况就会改善许多，他太傻了！”从学生回答的状况来看，学生对课文的理解明显出现了偏颇。面对学生的发言，教师是这样理答的：“一个人活在世上，贵在活得堂堂正正，问心无愧。你们想想，如果他那样做了，他这一辈子良心将会怎样？你觉得他会过得幸福吗？”这样的理答使学生发自内心的感受到自己理解上的错误，进而获得对父亲做法的认可，达到了提高教学效果的目标。
在这个教学案例中，当学生对课文理解出现偏颇的时候，教师通过及时理答的方式帮助学生重新回归文本，审视课文内容，进而获得了对文中人物的正确理解，课堂教学效果显著。
三、合理应对是智慧理答的保证
（一）激励性理答
激励性理答是语文课堂教学中常用的一种理答方式，它可以使学生感受到教师对自己的认可与期待，从而更加积极地深入到探究学习的过程中。这样的理答，不仅可以使学生的学习潜能得到充分发挥，而且学生也可以由衷地感受到语文学习的魅力。
如在教学人教版四年级上册《幸福是什么》一课时，在课文开讲之前，为了使学生尽快融入课文的学习中，我先让学生说说什么是幸福。有学生说幸福就是快乐；有学生说幸福就是满足；还有学生说幸福就是平安、健康……学生们对幸福大都有了自己的理解。为了丰富学生的认知，增强学生对课文内容的理解，我是这样理答的：“同学们真棒！小小年纪就能说出幸福的含义。有三位朋友对幸福也有着自己的见解，你们想认识他们吗？请大家认真阅读课文，说说你的内心感受吧，相信你读完课文以后对幸福的认识会更深刻、更透彻。”教师充满激励性的理答，不仅激发了学生阅读课文的兴趣，还使学生感受到教师对自己的阅读期待，进而使学生在耐心细致的阅读中收获语文学习的幸福快乐。
在这个教学案例中，在学生对事物有了初步的认识以后，为了使学生的阅读理解更进一层，教师采取了激励性理答的教学方式，使学生的学习热情被激发，获得了对文本内容的深刻理解。
（二）发展性理答
所谓发展性理答就是指教师根据学生回答问题的情况，采取点拨、引导的方式告诉学生正确、充分、恰当的学习方法，从而使学生在教师的合理理答下获得对所学内容的最佳注解。这样的理答既符合学生认识事物的特点与习惯，也有利于师生之间的友好交流，进而取得良好的教学效果。
如在教学人教版语文四年级上册《鸟的天堂》一课时，课文结尾有这样一句话：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”在理解这句话的意思时，有学生说：“那‘鸟的天堂’可不就是鸟的天堂吗？还能是什么？”立马有许多学生随声附和：“是啊，是啊！”怎样才能使学生获得对文本语言的真正理解与认识呢？我在教学时主要采取了发展性理答的方式进行引导：“结合课文说说‘鸟的天堂’指的是什么？是作者在什么情况下见到的？‘的确是鸟的天堂’是什么意思？这句话是作者在什么情况下感受到的？”这样一来，学生体会到作者第一天在“鸟的天堂”根本没有见到一只鸟，到第二天看到了许许多多的鸟，这给作者的视觉造成了强烈的冲击，使作者不由得发出感叹：鸟的天堂名副其实，的确是鸟的天堂！这样的理答，层层引导，步步发展，为提高学生的学习效果奠定了坚实的基础。
在这个教学案例中，当学生在理解课文内容出现困惑的时候，教师主要采取了发展性理答的教学方式，层层诱导，点拨指引，使学生对课文的理解如水到渠成般自然、深刻，起到了良好的教学效果。
（三）修正性理答
所谓修正式理答是学生在回答中由于思维或表达上存在局限，教师给予的纠正和引导，将零乱、不完整的感性认识逐渐抽象到理性的层面上来。因此，在语文课堂教学过程中，教师可以通过修正性理答的方式使学生明辨缘由，从而获得对文本内容的深刻解读。
如在教学人教版四年级下册《触摸春天》一课时，文中有这样一句话：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”在学生学完课文以后，为了使学生真正领会这句话的深刻内涵，我让学生结合生活谈一谈自己对这句话的认识。有学生说：“这句话的意思是说人人平等，每个人都能创造出属于自己的一片天空。”这位学生的发言虽然大体不错，但是与文本内容所要表达的主旨还是存在着一定偏差。因此，在课堂教学时，我主要采取了修正性理答的方式进行点拨与指引：“谁都有生活的权利与人人平等的意思一样吗？它们的区别主要体现在哪里？”在教师的指点下，学生知道了“人人平等”更重要的是说人们生来是平等的，并没有高低贵贱之分；而“谁都有生活的权利”则侧重于只要是生命都有活着的理由，都要好好活着；而“谁都可以创造出一个属于自己的缤纷世界”则是告诉人们要珍惜生活，善待生活，并且尽自己所能去打造一个属于自己的未来，而不是坐享其成，不劳而获。如此一来，在教师的修正性理答中，学生对课文的认识更进了一层，取得了良好的学习效果。
在这个教学案例中，在学生回答不够完美、妥善的时候，教师采取了修正性理答的方式，使学生对课文的理解更进一层。这样教学，不仅激发了学生的探究兴趣，而且使课堂教学更具深度，教学效果更显著。
谈谈对智慧课堂的理解范文篇6
一、语言的幽默美及其表现形式。
幽默语言的内在价值表现在它富有深刻的含义。使用幽默语言的目的是要透过那可笑的形式，表现真理、智慧，乃至于具有美感内容的深意。幽默语言的深意性是它的生命。我国古代的许多寓言之所以具有生命力，就在于这些幽默故事蕴涵着深刻的道理。鲁迅继承和发扬了我国古典文学中的幽默讽刺传统，并从外国文学中吸取艺术营养，熔多种喜剧性因素于一炉，形成“感而能谐，婉而多讽”的独特的幽默风格，不但在笑声中引导人们去思考，还能传达出他的爱憎感情。
二、幽默语言在语文教学中的应用。
如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。那么，如何让课堂语言幽默起来呢？下面笔者谈谈一般的语言技巧。
1.巧用谐音仿词，产生幽默效果。课堂上教师借用语音相近的字词，临时仿词，构成特别的语义，从而产生幽默效果。如：一位语文教师第一次和学生见面，他自我介绍道：“我是这个学校里最‘忧瘦’的语文老师。”学生们以为老师发音不准，马上纠正：“老师，是‘优秀’吧？”老师补充说：“是‘忧瘦’，因为我很瘦，担忧自己会再瘦下去。”学生恍然大悟，大笑起来。这使教师和学生的心理距离一下子拉近了。
2.改变语义方向，产生幽默效果。我们知道，如果实际结果和我们心里期待的结果反差很大的话，也会产生强烈的幽默效果。如：语文课正在进行中，学生们正颇为吃力地抄写着老师的板书。一位学生忍不住问：“老师，还有吗？”老师刚好抄完了，特意留下一个句号没写，回答说：“别怕辛苦，还有呢！”“还有多少？”“还有一个句号。”说着，老师把句号补上了。学生们哄地笑了。老师继续说：“别小看这个句号，没有它，就不是一个完整的句子。看不见它，你们就得继续抄下去。”学生微笑点头，在笑中解除了疲劳，在笑中增长了知识。
3.运用逆向思维，产生幽默效果。如：在教《唐雎不辱使命》一课时，一位教师复述故事情节的时候，有意把唐雎的话“否，非若是也”改为洋味十足的“No，不是这样的”，引得学生哄堂大笑，也使学生在笑中记住了这句话的翻译。在我们的印象中，古人对话是不可能用英语的，这位教师让唐雎说英语，是有意犯错，这一“错”，错出了强烈的幽默感，给本来枯燥乏味的文言文课堂增添了几分生趣。
三、幽默语言在语文教学中的作用。
运用幽默语言可创造轻松的课堂气氛，从而易于引导学生多层次、多角度地考虑问题，提高教学质量。机智、恰当的幽默语言可使枯燥的授课内容变得风趣诙谐，产生较强的艺术魅力，吸引着学生去倾听，去感受，使学生在朴实的语言中顿悟其深刻的寓意，语言自身的凝聚力和涵盖面成倍增大，学生的理解力也得以加深，教师的讲解不但一针见血，而且妙趣横生。运用幽默语言可创造融洽、默契的师生关系。在此，笔者想就语文教师课堂幽默语言的作用谈谈自己的看法。
1.调节气氛，缩短距离。现代学生思维活跃，情感丰富，不轻信、不盲从，善于标新立异，敢于坚持己见。他们喜欢博学多才、热情开朗、平易近人又具有高超讲话艺术的教师，不喜欢正襟危“言”、不苟言笑、古板冷漠又缺乏讲话技巧的教师。在教学中，教师不失时机地运用幽默的话语进行教学，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。
2.引导思维，启迪智慧。在教学中，教师的幽默语言无疑能给学生带来耳濡目染的影响，使他们形成幽默的品质，养成乐观豁达的气度，树立积极进取的精神。传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，造成学生思维僵化、肤浅，从而严重制约了学生对知识的深入理解和能力的提高。这就迫切需要教师根据教学内容，有目的地使用幽默语言去点燃学生智慧的火花，燃起学生积极思维的烈火。
3.处理“突发”，提高“注意”。课堂突发事件是最令教师头疼的事。它打乱了课堂秩序，分散了学生的注意力，影响了教师的情绪。从心理上说，幽默语言是启发学生思维的动力之一。在语文课堂上，长时间的、单一的学习活动使学生脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，如果此时教师“幽”他一“默”，就能激活学生的思维，使学生轻松愉快地投入到讨论交流中去。
谈谈对智慧课堂的理解范文篇7
1.课堂生成的巧妙处理
2.精彩而又有分寸的评价语言
3.水到渠成的过渡衔接语。
关键词
课堂智慧课堂生成评价语言过渡衔接
在教学改革百家争鸣的新教育时代，每一位教师都在思考着自己的教学行为是否更科学；自己的课堂教学是否更精彩；自己的教学效果是否更显著。很多老师致力于智慧型教师的追求，在这样的孜孜不倦地探索中，不时闪烁着新课程理念的靓丽火花。
这里，我要谈的是教师智慧的三个方面，即：教师在课堂教学中的巧点拨、巧评价和巧过渡。
仍记得山西特级教师田秀忠老师在驻马店讲作文课时，为一个把“初”字写错的同学解围的快乐情景，她的话那么巧妙，化解了当时的尴尬气氛，保护了一个学生的发言积极性；仍记得魏书生老师教授《孟子见梁惠王》时，对一个学生恰如其分的鼓励让那个学生眼含泪花；仍记得余映潮老师在讲《七颗钻石》时水到渠成的过渡衔接语言，使学生乐在其中……这些，都是教育前辈们教育智慧的闪光。
我们每一位热爱教学探索的教师们，在课堂上、不经意间，也会有这样的亮点。
2009年3月20日，“广东省初中语文校本教研课题结题会议”在揭阳市惠来县召开，我很幸运去听了几节观摩课，受益匪浅。其中最让我难忘的是韶关孔老师执教的《黔之驴》。
陌生的老师、陌生的学生，最能体现教师的素质。首先孔老师抛出一个自由的话题跟学生轻松对话，接着是直接导入新课，整个教学环节很简单：“朗读―学生质疑---师生共同解疑―分析形象、理解寓意---再朗读。”可是，孔老师在课堂上较强的随机应变能力和近乎完美的衔接过渡语言博得大家的喝彩。大家都知道，在课堂上，只要设计有“学生质疑解疑”的环节，只要授课教师允许学生自由提出自己在自学时遇到的疑问，那么课堂上无法预料的情形也就会突然出现，有时会让你措手不及。这位老师大胆设计了“学生质疑解疑”这个环节，因为事先我们手中就有教案了，所以知道这位老师课堂的设计流程，我们发现这位老师设计的教学流程和这节课并不吻合，学生当堂提出了很多有价值的问题，---比如学生问：“文章的题目是《黔之驴》，可文章大部分在写老虎啊？为什么不以《黔之虎》为题目呢？”“文章里出现很多‘之’字，老师能给一一解释吗？”等等问题。这位老师一一肯定之后，开始了质疑解疑，一切都是那么自然、那么从容，在质疑解疑的环节中，这位老师显示出了极强的智慧。他的过渡语言不着痕迹，像是在跟学生聊天之中不知不觉地将教学过程引向高潮。有问有答，有品有读，评价语言最有特色。我们一般老师评价学生的发言往往用的最多的是“嗯，很好！”“你真棒！”等等看似很高的其实是廉价的评价，孔老师的评价语言几乎没有重复过，恰当、得体、恳切，面对课堂生成的机智处理，最能看出这个老师的功底。
所以我想，评价一个公开课执教教师要客观，更要有眼光-----教学过程的设计、教材的处理可能展示的是他所在的群体的集体智慧，而课堂生成的巧妙处理、精彩而又有分寸的评价语言、水到渠成的过渡衔接语则是他个人本色的体现，是别人无可复制的教学“品格”，更是教师高超的教学智慧。
由此，我想到了很多公开课的课堂教学，有的老师一上台就展示其非凡的朗读水平和有感染力的语言魅力，老师每问，学生必答，教师的教和学生的学似乎在被一根无形的指挥棒引导着向前进，一切都像预设好的一样。一节课听下来，心中有些许的遗憾！因为这样的课堂进行得太顺利了，近乎“完美”。现在想来，那种遗憾来自于：没有精彩的课堂生成、没有巧妙的过渡语言。那就是说：没有体现出教师的课堂智慧。
所以，我们可不可以在这三种课堂行为方面进行探索和钻研呢？当课堂上突然出现了我们料想不到的惊喜或者尴尬时，我们怎么应对？当学生的发言无比精彩的时候我们该给他怎样一个让她引以为豪的评价？当教学环节与原先的设计相悖的时候，我们该怎样巧妙过渡？
仍记得自己讲完公开课《我的母亲》之后内心无限自责和内疚的心情，那是因为那节课上我的教学思路过于死板、过分忽视了课堂生成的机制处理，从而导致那节课的不尽人意。
谈谈对智慧课堂的理解范文篇8
一、在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。
教育家苏霍姆林斯基曾告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“”。我们大可不必在处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。通过访谈实现生生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。
二、趣浓情深，提高复习课解题教学的艺术性。
复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然。让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。
一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转变为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有以下比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”等。
三、讲究讲评试卷的方法和技巧
复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量和收益。怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：
1．照顾一般，突出重点。
在讲评试卷时，不应该也不必要平均用力，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重、难点知识且能力要求较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢。
2．贵在方法，重在思维。
方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。
谈谈对智慧课堂的理解范文1篇9
关键词思想品德课；教学设计
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2015）01-0031-03
近期，笔者参与了帮助区青年教师参加市教坛新秀比武、省优质课评比等多次磨课活动。每一次磨课，笔者都见证了教学设计过程之艰辛，智慧之闪烁，历练之沉淀，也领略了精心预设下的课堂精彩。以下，笔者以鄞州区韦颖老师代表宁波市参加2014年浙江省优质课评比的《权利伴我行》一课的教学设计为例，谈谈自己对教学设计的思考。
【教学设计】
候课篇：课前播放音乐《小苹果》
（设计意图：活跃气氛，并为导入做好铺垫。）
导入篇：由音乐《小苹果》引出广场舞，尔后请学生欣赏广场舞视频，谈谈各自对广场舞的看法，在此基础上，亮出大妈们和居民们各自坚持自身权利的不同说法，导入公民权利的话题。
新授篇：
1.话权利。概念解读公民权利和基本权利，并弄清权利的来源。了解宪法规定公民的基本权利有九大类，这些权利涉及了政治、经济、文化等领域。
（设计意图：通过此环节，使学生了解什么是公民权利，公民的基本权利有哪些，公民权利源自哪里。）
2.辨权利。首先，PPT出示大妈观点、居民观点、第三方观点。
其次，播放男子鸣枪放藏獒惊散广场舞的视频，请学生分析这种做法是否合适？并说明理由？
最后，小组合作讨论，为化解因广场舞引起的纷争支招。
（设计意图：通过分析、讨论，引导学生感悟出：公民在行使权利时，要尊重他人的权利。不得损害国家、社会和集体的利益；在法律允许范围内行使；以合法方式进行。）
3.享权利。首先，请学生举例说明，在日常生活中，依法享有哪些权利？如姓名权、隐私权、言论自由权、消费权等等。让学生真实感受到公民在生活中享受着广泛的权利。
其次，通过出示三个情境，判断其中的行为正确与否。
情境1：某中学作出“学生在校园内禁止使用手机”的规定，凡使用手机被校方发现的，立即予以扣留。
情境2：“中国式过马路”漫画。
情境3：（某校贴吧）4班你们拽毛啊，说我们班没素质，那你们班就TMD有素质了？还有×××狗，你TMD烦不烦……
（设计意图：通过判断、分析，引导学生感悟到：权利与义务具有一致性，两者要有机结合，不容分割。）
总结篇：通过刚才同学们的发言，可以看出同学们对怎样行使权利有了自己的思考和良好的做法，要享受真实的权利必须要积极地去履行义务，只有积极地履行了义务，才能更好地享受权利。权利和义务具有一致性，让权利永远伴随着我们。
今天，我们聊了关于公民权利的话题，相信对大家有启发、有帮助，下节课我们再来聊聊关于义务的话题。
（设计意图：既是对本课权利的总结，也是对下一课学习的铺垫，起到承上启下作用。）
拓展篇：请你就如何正确行使言论自由权，拟一条微博。
（设计意图：学以致用，践行合一。）
板书设计：
【感悟】
一、用鲜明的教学主线赋予课堂灵魂
优秀的文学、乐曲或影视作品通常都有一条贯穿始终的主线，精彩的课堂也必定有一条清晰、明朗的教学主线。一条鲜明的教学主线好比一堂课的灵魂，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。
2014年浙江省初中思想品德优质课评比采用依标施教的方式。本课对应的课标是“二、‘我与他人和集体’中‘3.1了解宪法对公民基本权利和义务的规定，懂得正确行使权利，自觉履行义务。’”根据课标内容，参赛教师可采用话题式教学形式自拟教学主题，并选择教学内容，不拘泥于任何版本的教材。因此，拿到课题后，经过讨论，我们决定以当前社会上热议的“广场舞风波”为主线，一案到底，展开教学活动。教学环节运用“话权利、辩权利、享权利”三个板块，引导学生了解公民的权利、公民的基本权利、宪法关于公民基本权利的九项规定，懂得法律对公民行使权利时的具体要求，体会在日常学习生活中如何享受自己的权利。课堂上既有师生之间的对话，也有小组之间的合作交流，呈现出学为中心的思想。正由于创设了合理、清晰的教学主线，才不断激发出学生“乐知、乐学”的欲望，才赋予了其课堂中的“灵魂”地位。
二、用适宜的课程资源丰盈课堂内容
如果把课堂教学比作一首乐曲，教学主线就如同乐曲中的主旋律；而要让观众懂得欣赏，还需要美仑美奂的歌词来帮观众领悟。歌词就是教学中所需要的课程资源，这是开展课堂教学必不可少的载体。实践证明，有清晰、明朗的教学主线的教学才是有灵魂的教学，有丰富、适合的课程资源的课堂才是有血有肉的课堂。
美国心理学家布卢姆指出：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”基于此，在预设中，结合初中生强烈的好奇心和求知欲强等年龄特点，我们选取了风靡全国的《小苹果》音乐进行候课，在活跃课堂气氛的同时，也为引入广场舞、导入新课做好铺垫。导入环节选取广场舞的一段视频，旨在引发学生的热议，而后引出大妈和居民不同的观点，而不同观点都剑指“权利”，从而自然导入课题。在新课讲授环节，为了让学生明白公民应如何正确行使权利，通过播放一段男子鸣枪放藏獒惊散广场舞的视频，让学生加以辨别认识。这些音乐、视频等资源都是学生非常熟悉的社会生活，易引起学生的共鸣，进而丰实教材，拓展学生的视野，激活学生的思维，提高学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。
三、用智慧的追问焕发课堂活力
一节充满生命活力的课堂，必然是充满哲理的思考、智慧的课堂，这就离不开教师精心预设的问题。实践证明，有思维含量的设问如同一堂课的眼睛，能让课堂焕发勃勃生机。
西方学者德加默说过：“提问提得好即教得好”。基于此，整堂课围绕“广场舞风波”这条主线，依次设计了一系列问题，串联起来落实相应的知识点。以辨权利这一环节为例，韦老师通过即时追问演绎出课堂精彩。
师：一些居民为了维护自己的合法权利，对跳广场舞的大妈做出了极端的行为，如放藏獒、泼粪等。大家说说这些做法合适吗？为什么？
生：不合法，他的行为违法了法律。
师：想一想，他为什么这么做呢？
生：因为广场舞干扰到他的生活，他很生气，忍无可忍，采取了过激的行动。
师：原来他是要维护自己的权利，但是没有在法律允许的范围内行使权利。他这么做造成了哪些不良影响？
生：藏獒和枪支都是危险物品，会危害到跳舞者的生命安全。
师：没错，可能会侵犯他人的生命健康权，那对社会、国家有没有影响？
生：有。别人会去模仿，也做类似的事情，社会影响很恶劣。
师：的确如此，也有一些居民用泼粪、喷水、武力等手段去驱散广场舞者，这样的行为不合法，而且会破坏国家和社会的稳定，违法行使权利的人也要受到法律的处罚。它给了我们哪些启示呢？
生：公民行使权利时，并不能随心所欲，必须采用合法的方式。
谈谈对智慧课堂的理解范文
摘要：体育是学校教育的重要组成部分，旧的教学模式已不适应课改的精神和社会发展的需要。智慧课堂教学是一种很好的教学理念：体育教学应体现体验性，体育教学应体现生成性，体育教学应体现创新性，体育教学应体现道德性。
关键词：中学；体育教学；智慧课堂；教学策略
中图分类号：G633.96文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）17-0097-01
体育教学是学校教育的重要组成部分，旧的体育教学模式已不适应课改的精神和社会发展的需要。智慧课堂教学理念是一种很好的教学理念，能够突出学生创新精神的培养，突出学生学习智慧的发展，突出学生对生命智慧的关注。那么，在智慧课堂教学理念影响下，究竟如何开展体育教学呢？
一、智慧课堂教学的内涵
吴晓静、傅岩在《智慧课堂教学的基本理念》中指出，智慧课堂教学是指教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值追求，以教师的教学智慧为根本条件，促进学生智慧成长的教学过程。智慧课堂教学主要具有体验性、生成性、创新性、道德性等基本特征，而这些特征也是智慧课堂教学倡导的主要理念。
二、基于智慧n堂教学的体育教学策略
（1）体育教学应体现体验性。体育教学过程不仅仅是一个简单的体育技能传授过程，在体育教学中为增强学生的体育学习兴趣，还应积极引导学生进行体验，体验体育学习的美好。例如，执教“篮球”一课时，在师生交谈中很多学生表现出对NBA球星非常崇拜，希望成为他们那样的人。这时，教师灵机一动，找来几张白纸，在纸上写上乔丹、姚明、麦蒂、奥尼尔、科比等NBA球星的名字，并将其贴在学生们的后背上。看到体育教师的这一举动，同学们纷纷表示不解，但同时又充满了好奇。同学们丈二和尚摸不着头脑的表情，让体育教师忍俊不禁，说道：“接下来，我们要组织一场篮球比赛。在比赛中你们就是NBA球星，希望你们今天能很好地发挥自己的篮球水平。”听到体育教师这样说，大家纷纷表示赞同。同学们通过这样的一次体验，篮球学习兴趣更浓了。体验的过程是一个极为美好的过程，在智慧课堂教学理念的影响下，体育教师应积极为学生创造条件，增加学生的体育体验。
（2）体育教学应体现生成性。在体育教学之前，体育教师通常会进行教学设计，进而依据教学设计有条不紊地开展课堂教学。但是，值得注意的是，课堂教学不可能完全依据体育教师的思路开展。在体育课堂中经常会出现这样或那样的动态生成。对于这些动态生成，体育教师不应忽视，而应积极利用动态生成更好地展开教学。例如，在一次长跑课上，体育教师本打算让学生围着田径场一圈圈地展开长跑练习。没想到任务刚下达，很快就有学生口中嘟囔道：“难道我们就不能换一种练习方式吗？每次长跑练习都是围着操场跑，太没劲了。”声音虽小，却仍然传进了体育教师的耳中。体育教师略做思考，立即改变教学策略，决定带领大家围绕校园跑。在跑动的过程中，体育教师还让大家说出看到的景色。这种教学方式的改变，使长跑教学效率也得到一定的提升，同学们参与长跑练习的积极性更高了。体育教学体现生成性是智慧课堂教学理念的重要体现，体育教师应积极把握课堂中的动态生成。
（3）体育教学应体现创新性。智慧课堂教学理念要求体育教师在课堂中应积极体现创新性，这样的要求符合时展的需要，值得大力提倡。例如，体育教师有一段时间经常在课堂中带领大家做篮球操。篮球操的重要道具便是篮球，每天抱着篮球做篮球操让很多同学感到乏味。针对学生的这种表现，体育教师这样提议道：“同学们，今天放学之后，请大家利用身边一切可利用的材料，自己动手制作一个篮球，下次做篮球操的时候大家就可以用自己制作的篮球做篮球操了。”任务下达后，同学们积极利用课余时间制作篮球。有的学生用硬纸板做篮球，有的学生用废布做篮球，有的学生用塑料胶布和纸片做篮球……第二天上课的时候，看到同学们带着五花八门、形式多样的篮球做篮球操，体育教师笑了，同学们也都笑了。体育教师的做法体现出了创新性，而要求同学们动手制作篮球也充分体现了学生的创新性。
（4）体育教学应体现道德性。在智慧课堂教学理念影响下，体育教学除了要体现出上述特性之外，还应有效地体现出道德性。例如，体育教师在课堂教学中应要求学生做到团结友爱，学习好的同学应积极帮助学习稍差的同学，大家共同取得进步。又如，体育教师可以针对体育道德进行专门的讲述，要通过体育道德知识的讲述，让更多学生了解在体育运动中遵守体育道德的重要性。尤为重要的是，在讲述相关知识的时候，还应适当举出一些违反体育道德的运动员的相关案例，进一步加深同学们对体育道德的理解。
三、结束语
综上所述，智慧课堂教学理念是一种极好的教学理念，智慧课堂教学突出对学生的创新精神和创新能力的培养，突出学生的学习智慧发展，突出学生对生命智慧的关注。为提高体育课堂教学质量，体育教师在具体课堂教学中应积极秉持和践行智慧课堂教学理念，让体育教学体现出更多的生成性、道德性、创新性及体验性，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]蔡士凯，种静萍.体育新课程带来学习方式的新变化[J].体育教学，2005（05）.
谈谈对智慧课堂的理解范文1篇11
关键词：智慧型教师智慧教育职业素养
高职生的文化基础功底相对薄弱，而且调查发现，仅有17.8%的学生表示在上课时能集中注意力。部分教师无论在基础还是专业教学过程中，脱离不了传统教学模式，总是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，强调识记，忽视对学生能力和创造性的培养，学生得到的知识和技能很多是片面和孤立的，这样的知识结构很难使他们适应具体项目任务的操作流程规范，造成了学生学习积极性不高、厌学的情形。对此我们不禁要追问：当下课堂究竟缺少什么？教师究竟在哪里出了问题？笔者认为一个重要的答案就是：课堂缺乏智慧，职业院校的课堂在急切地呼唤智慧型教师。
一、时代需要智慧型教师
受传统教育影响，不少教师在课堂中依旧坚持只顾“传道授业解惑”――这是教育的基石，任何时候都不能动摇，但更多时候却忽视了教师自身的体验、感悟、反思和实践而形成的教育智慧作用。随着新课改的实施与不断深化，教师亟待转变身份，由“经师”向“人师”转变。在此大潮下，教师本身的教育智慧显得弥足珍贵。不论古今，教师都被送上了一个道德制高点，“学高为师，身正为范”的训导人尽皆知。在网络发达的今天，有无更确切的方法使师生关系更融洽呢？
笔者认为在教学实践中，教师和学生要做到以下方面：第一，互相尊重。师生双方都要有包容的心，相互尊重，相互爱护，相互体谅。爱生是尊师的基础，尊师是爱师的结果。第二，加强理解与合作。不管是课堂上还是课堂外，师生之间都要互相理解。和谐的师生间非正式交往是建立在理解的基础之上的，需要通过师生间的“情感互动”实现。师生交往要敞开心扉，以真实的面目坦诚交流，才能达到相互理解、相互信任，形成良性和谐的教育氛围。第三，要有积极互动的愿望。师生间的积极期望有利于师生间产生良性的激励机制，促使双方互相合作，建立和睦、融洽的人际关系，从而推动和促进教学的发展。
网络时代，师生间的关系有了一些变化，但总是不能脱离“以人为本”的原则。“以人为本”首先要建立在平等的基础上。平等是人格的平等，教师不能伤害学生的自尊心，要尊重他们的存在，尊重他们对文本的理解，使他们各有所获，体验成功，培养他们的学习信心。其次，平等是教学地位的平等。教师要当好顾问，引导学生大胆阐发个人观点，提出问题，尽情表演，尝试体验自主学习的愉悦。教师对文本理解应注意多元化，更多地与学生理解相近，让师生对文本的理解在课堂教学中相互融合、相互补充，启迪学生在更多方面、更多层次创新发展。
师生间的关系还应该建立在积极互动的基础上。在课堂上，师生间的交流必不可少。课外，师生间的交流也要积极主动。对于那些难管理的学生，教师更应积极主动找他们交流，多开启他们的心扉，多交流他们最关切的信息，让他们找到集体归属感。对于那些有进步的同学，教师要积极主动表扬他们，让他们找到奋斗后有收获的感觉，让他们继续努力继续奋斗，并以自己的行动感染周围的同学。对于行为习惯不好的学生，教师更应主动找他们谈心。在谈心过程中要找到学生感兴趣的话题，针对不同的学生采取不同的谈话方式，并且以身作则为学生树立榜样，可以以本班级中的优秀学生做榜样，让学生之间互帮互助，互相提高，共同进步。
师生间的交流不要仅限于课上，课外时间更是交流的好机会。教师要抓准时机，找到和学生交流的契合点。学生总是单纯的孩子，只要老师主动些，学生总是愿意和老师交流。这时候教师必须具备较高的心理素质，有耐心、恒心和毅力，对学生的各种问题都有所掌握和了解。教师要尽快处理学生出现的各种问题，不能拖延以免后患。总之，教师就是在用生命感染生命，教师工作是一项极不容易的“工程”。
师生间的真挚感情，必定会取得神奇的教育效果。尊重学生的最高境界就是爱学生，爱学生必须走进学生的感情世界，就必须把自己当做学生的朋友，感受他们的喜怒哀乐。在网络时代背景下，师生关系要建立在平等、民主、积极互动、融洽和谐的基础上，才能更好地促进教育教学的进一步发展。
二.智慧型教师特质分析
1.具有积极健康的人生态度，对教育事业无限热爱。
教师的幸福就在学生的成功。孩子从校园走向成功，需要时间，因此，教师要甘于寂寞。教育是未来的事情，教师需要等待，要有亲和力。老师要微笑，把快乐给孩子。给予孩子健康的教育，就在课堂。要给孩子尊重。教师要学会心理位移，站在学生的角度思考问题。在课堂上让孩子站起来的时候，要让他体面地坐下。要了解学生的需要，满足学生的需要。
智慧型教师并非普通教师中的异类，也不是教师中的卓尔不群者，甚至还会有失误和失败。重要的是处理好成功与失败的关系。成功是精彩的，失败是美丽的。心理上的焦虑，来自失败。教师要善于从失败中吸取教训，善于反思，走向成功。比如对课堂上的不理想，与家长交流的失败等问题，都要反思。
2.教学不拘一格，精彩各有不同。
具有教育智慧的教师，必然是教育科学与教育艺术相结合的多面体：既要有探索教育规律的能力，更要有总结教育规律并能利用到现实工作中的能力，还要在教育理念、知识学养、教学风格、教学机智、情感态度和价值观上有与时俱进的能力和素养。
教师大多投身于一线教学，脑子当中想得更多的是“教什么”“怎么教”等问题，不能时常做到及时把握工作中的感悟和反思，造成了认识方面的局限性。教育智慧很大程度上取决于教师对于问题的全面和深刻把握。回归到教学体系而言，如果一味忽视教育体系的多样性、灵活性、开放性等特征，课堂只能一如既往地机械化、僵硬化。这种环境下的教师怎么会有教育智慧的生成？只有重新认识了教学的意义与价值，我们才能实现从“当局者”“旁观者”的身份转变，进而在转变过程中获得教育智慧。
3.真正的教育智慧必然来自教育实践。
古今中外，称得上教育家的，杜威也好，孔子也好，或者说创立晓庄师范的陶行知，他们无不是投身实践的行动派。理论的指导作用只有通过实践才能够发挥意识形态对于物质世界的反作用力。与此同时，再科学再正确的理论如果束之高阁，就必然失去积极作用。只有通过教育实践，才能将我们掌握的教育知识转化为教育思想，最终上升为属于自己的教育智慧。
教育智慧从本质上来看是一个人内在品质的体现，是一种个性的凸显。教育智慧需要通过学习获得，但作为学习内容的外在经验只有通过教师的吸收与转变，才能实现内化的过程，最后成为属于自己的智慧。一个人如果没有特色和风格，只能人云亦云，就必然不可能拥有真正的智慧；一个教师如果没有属于个性化的特色标签，就一样不能得到教育智慧。教师应当用大脑思考问题，用自己的脚走路，走属于自己的路。
4.在喧哗与骚动的商品大潮中宁静致远。
随着物质社会的高度发展，全球化进程带来日新月异的变化，学校逐渐受到了一定的冲击和影响。如果教师在这个冲击的影响下，一味追求社会的认可，进而表现出一种急躁的心态，其结果就只能适得其反。“淡泊以明志，宁静以致远”成为这个浮躁环境下教师迫切需要追求的一种心理状态。只有把握好自己的心态，教师在归于宁静的环境中自然可以自由发展教育智慧。
5.做个“学习”型的教师。
2011年12月12号，教育部公布了新的教师专业标准，其中一条就是“终身学习”。在信息爆炸，知识经济的当今世界，要想做一个智慧型教师，必须首先做一个终身学习的学生。只有不断学习，才能适应事业，适应时代。让学习成为生活的习惯。阅读的广度决定生活的内涵，阅读的深度决定思想的高度。教师决不能用昨天的知识，教今天的学生，再适应明天的社会。随着科技的迅速发展，经济与社会的急剧变化和时代的要求，教师必须不断提高专业素养，调整知识结构，理解学校和周围世界出现的新现象。只有不断学习新的知识，汲取新的教育理念，不断变化，不断创新，教师才能成为知识和文化的化身，才能担当起科教兴国的重任。
参考文献：
[1]王.智慧型教师的诞生[M].教育科学出版社，2006.6.
[2][美]海穆・基诺特，著.许丽玉，许丽美，译.师生沟通技巧[M].广东世界图书出版公司，2003.4.
谈谈对智慧课堂的理解范文篇12
【关键词】预设；把握；
智慧一个精彩的课堂，也是高效的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，遵循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程。这样一来，课堂教学才能充盈生命成长的人文韵味。
1精彩的课堂来源于充分的预设
课堂教学是有计划、有目的的活动。因此，任何教学都必须要有预设。精彩的课堂对预设提出了更高的要求，它要求预设以人为本、以学定教，真正关注学生的发展，从学生角度出发去安排教学活动，选择教学方法，引导学生开展有效的学习活动。
案例一：曾经看过一堂公开课，内容是Howdoyoumakeabananamilkshake？一走进听课的教室，马上被里面热闹的场面所吸引。原来是同学们在做一个剥香蕉皮的游戏，有趣的动作配上朗朗上口的chant（如下），一下把学生和听课的教师带入到英语学习的氛围中。
Banana，banana，
Peel，peeltogether.
Peelitleft，peelitright.
Peelitmiddle，andtakeabite...
游戏结束后，老师非常自然地就刚才的chant提问学生：Doyoulikebananas？Doyoulikebananamilkshake？Doyouknowhowtomakeabananamilkshake？边问边变魔术似的拿出一样样制作奶昔的工具放在讲台上。“老师真要给我们做奶昔？”学生的脸上写满了好奇与兴奋。随着老师一步步地演示奶昔制作的过程，全体学生完全沉浸在这个生活化和趣味化的课堂中，他们学习和表达英语的欲望被充分激发，无论在随后的操练互动环节，还是动手操作环节，学生都表现的相当出色，从而为课堂创造出了一个又一个的精彩。
思考：这是一堂充满着生命活力、富有生活气息的英语课。整堂课在通俗有趣的游戏中拉开序幕，围绕着香蕉―――香蕉奶昔―――如何制作香蕉奶昔―――如何用英语表达奶昔制作过程这一主线，教师创设了一系列符合学生认知的情景，充分激发了学生的兴趣，极大地调动了他们参与课堂的热情，从而使整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。真的很是佩服授课老师那匠心独具的设计和巧妙的构思。试想，如果没有备课时的全面考虑和周密设计，哪会有课堂中如此的游刃有余呢！
2精彩的课堂体现在灵活的把握上
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”是的，课堂教学是活生生的生命个体的对话与交流，课堂上可能发生的情况并不都是教师可以预设的，灵活地调整课堂教学和善于激活课堂，就有可能把它们转变成新的教学资源和教学的亮点。
案例二：那是初二的一堂复习课，主要内容是单元小结和宾语从句的初步运用。按照预设的教案，我打算做完单元小结后讲解有关宾语从句的用法，然后让学生操练至初步掌握和运用。但是当我走进教室时，发现学生一个个显得无比兴奋，好几个嘴里还不停地念叨着：放假了，放假了……即便我已经站在讲台上，他们也难以抑制自己激动的情绪。原来是上完这节英语课，学生就可以回家度国庆长假去了。怪不得！但是课还是得上，怎么办？如果按原来的教案上，恐怕效果是要大打折扣了。我稍作思索，何不抓住他们的兴奋点，聊聊国庆的话题呢？
这个记忆挑战其实不难，因为刚才我总共才叫了四五个同学，而他们的回答也都挺简单的。重点还在于让学生学习用宾语从句的形式来表达。学生纷纷举手抢答，而我也把他们的答案一一写在了黑板上，然后让他们自己判断用法是否正确。在相互激烈的讨论与争辩中，学生达成一致意见，得出了正确的答案。而接下来关于宾语从句的无论口头或书面的练习学生都完成得相当好，几乎不用我的提示和讲解。
随后的单元小结，我也是如法炮制，完全交给学生，让学生分组找出单元重点和要点，相互合作，一一突破和巩固。而本课的最后环节也延续了刚才国庆假期的话题，配合本单元的内容Traveling展开了一个大讨论：Whatdoyouthinkoftraveling？Isitgoodorbad？有了前面的铺垫，学生表达的愿望更加强烈，表现得也更为出色。
思考：本节课在导入时紧紧抓住了学生情感上的兴奋点（放假了就先来谈谈假期的计划与安排），及时调整了预设的教案，围绕学生当前的兴趣，逐渐接近教学目标。这样的调整合乎教学情景，符合学生心理，激发了学生想说、敢说的热情，从而使整个课堂显得更加真实而精彩。试想，如果按照原来的计划上课，学生的注意力和参与度肯定是不理想的，精彩更是无从谈起了。因此，在课堂中，教师应该有一双慧眼，去及时发现、判断并整合信息，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，这样不但可以实现比预想设计更好的教学目标，同时还能激发学生的探究热情，使课堂教学更有生命力。
3精彩的课堂离不开教师的智慧
教师智慧是教师观察的敏锐性、思想的深刻性和灵活性及意志的果断性的有机结合，是教师优秀心理品质和高超教学技能的概括。在课堂中，教师的智慧如同一道道光芒，照亮和引领着学生不断前行，又如一个个火花，撞击着学生的心灵产生共鸣，从而为课堂赢得更多精彩。
案例三：那是Howwasyourweekend？Period1的一节公开课，主要内容为学习动词的一般过去时态。课前，老师安排了一个有关本课内容的视频欣赏。正当其他同学津津有味地欣赏的时候，一个坐在后排的男生却不停地打着哈欠，声音还不轻。视频结束，他的哈欠声还在继续，在突然安静的教室里显得格外刺耳，惹得其他的同学和听课的老师都笑了起来。那位学生也尴尬地低下了头，为自己的行为感到不安，很怕受到老师的批评。可老师不但没有批评他，反而微笑着走到他的跟前，亲切地问道：
T：Itseemsyouaresosleepy.Didyougotobedlatelastnight？
S：Ye，yes.（学生结结巴巴地回答，但当看到老师微笑的脸时，就稍微放松了点）
T：Couldyoutellmewhatyoudid？
S：Idomyhomework.
T：Oh，youdidyourhomeworklastnight.（老师没有纠正他的错误，只是自己表达的时候把do改成了did，并着重强调了did和lastnight。）
T：Andwhatelsedidyoudo？DidyouwatchTV？
S：Er，yes.
T：Thanksfortellingmethetruth，butdon’tgotobedtoolate.That’sbadforyourhealthandstudy.
教师的宽容和善意的提醒让那个同学如释重负地坐了下去，同时教师转向黑板，写下这样的板书：
dohomeworkandwatchTVeveryday
didhomeworkandwatchedTVlastnight
这为本课过去时态的学习作了一个最好的presentation！