写作与阅读教学研究篇1
一、将《读本》与必修教材衔接，单元整合，拓展阅读
叶圣陶先生说：“语文教学应重视课外阅读的引导。”语文教学不能局限于课堂，课外阅读是语文教学最好的补充。《读本》是课内知识迁移和延伸的指南，必修教材中的每一专题基本都能在《读本》中找到延伸点。
《读本》是教材的补充。必修教材中有些选文原文篇幅很长，只能精选含义隽永的精彩部分，“窥一斑而难见全豹”。我们可以通过将必修教材与《读本》衔接来弥补这一缺憾。如必修二“珍爱生命”专题，节选史铁生《我与地坛》的前两部分。在完成教材文本教学之后，通过引导学生阅读《读本》选编内容，使学生对史铁生及其作品形成整体印象，理解史铁生对人生、命运及生命价值的反思和追问。
读本是教材的延伸。苏教版高中语文必修一第一专题“吟诵青春”编选3首新诗：《沁园春·长沙》、《相信未来》、《让我们一起奔腾吧》。相对新诗的教学，教材上篇目远远不够。引导学生去阅读《读本》上的《热爱生命》，学生能进一步感受诗人面对困难时，相信未来、相信自己，笑对挫折的勇气。逆境中笑对人生，是一种涵养、一种发自内心的对生活的热爱，并把握食指诗歌的内容和思想。笔者引导学生阅读配套的《读本》“韵”专题，阅读《读本》里顾城的《回答》，补充介绍顾城、北岛及其他朦胧派诗人的代表作品；由郑愁予的《错误》，补充介绍台湾诗人及部分代表作。
读本是教材的拓展。苏教版语文必修一“漂泊的旅人”统领三篇课文：《想北平》、《我心归去》、《乡土情结》，阐释了人与故乡、家、亲情的关系；第二板块“乡关何处”统领两篇课文：曹文轩的《前方》，刘亮程的《今生今世的证据》。两篇文章重在阐释家不仅是故乡，更指向精神意义上的皈依，是精神的归宿。这样的单元整合、拓展阅读，发掘了语文的人文内涵培养了学生的人文素养。
二、以《读本》为“写作范式”，领悟技巧，提高能力
苏教版必修教材的写作教学，着力以人文话题统领写作内容、以阅读教学带动写作实践、以学生心理设计写作活动，重点以本专题内容为触发点，调动学生的阅读体验，编写写作指导和写作实践。《读本》与必修教材互照呼应，或补充拓展，或深化阐释。写作教学中，从《读本》中去选择和组织材料，作为作文教学的“写作范式”，通过序列化的训练，提高学生写作的能力，提高作文教学的效率。
用《读本》作为思想、语言训练的平台。必修一“向青春举杯”专题写作实践的第一个题目是：《十八岁和其他》中杨子真诚表达了长辈的渴盼，希望孩子把父母看作可以谈心的知己。提笔给父母写封信吧，把他们看作你的人生知己，说说你的喜乐，聊聊你的烦恼。题目是课本的迁移拓展，贴近生活。为让学生能够多元化观察生活、审视生活、反思生活，能够有话好写、有话想写。笔者引导学生阅读《读本》中的《生日礼物》《傅雷家书》《让我许个愿》（《读本》必修一），引导学生感悟：一个人的成长，不能没有交流，更不能没有思考。并借助范文去学习如何用文字表达两代人之间的爱、隔阂与理解。
以《读本》砥砺学生思想。必修一“夹叙夹议，枝繁叶茂”写作指导中“借鉴实例”列举了单元篇目中的部分语段，虽然“典范”，却不“充分”。教学中，如果我们能够引导学生研读《读本》必修一中《大地重现》（刘烨园）、《我的精神家园》（王小波）等文章，显然更有利于培养学生通过意象与细节表达深刻的思想与哲理的能力。
以《读本》提高学生写作技巧。必修一《江南的冬景》教学之后，让学生将之与《读本》中张岱的《湖心亭看雪》进行比较。《江南的冬景》作者从各个角度描写了江南的冬天，写自己的切身感受，郁达夫善于将自然景物与民俗描写结合起来，用简约的语言勾勒出富有人文气息的情境。尤其是在写到江南的雨雪的时候，避实就虚的巧借诗句意境，通过自己的品评将这种意境推到一个新的境界。《读本》的使用从语言片段，到思想内涵，到写作技巧、篇章布局，为学生搭建起循序渐进的写作学习阶梯，有效促进了学生写作能力提高。
三、借《读本》开展“活动课程”，培养学生的实践能力和创新精神
引导学生结合必修教材和《读本》进行“合作探究、开展活动”，不仅可以增加语文学习的综合性，更能带来课程组织方式的改变和学生学习方式的改变；不仅有利于学生自主、合作、探究地学习，更有利于发现问题、解决问题的智慧和能力的培养。
以《读本》为课内演讲、朗诵的素材。语文必修一教材中的《沁园春·长沙》、食指的《相信未来》是非常好的朗诵材料。语文教学强调朗读，配合新诗单元的教学，可以开展新诗朗诵会。在朗诵会上，发现学生非常喜欢《读本》中选取的文质兼美的经典诗歌，如戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再别康桥》、海子的《面朝大海，春暖花开》，自己利用媒体配乐、配画面，学习新诗的热情空前高涨，让学生在语文实践活动中体验语文，学习语文。
以《读本》为研究性学习的素材。语文教学要渗透研究性学习，以培养学生创新精神和实践能力。在学习新诗的过程中，让学生结合读本及资料链接，搜集材料合作探究，开展“拥抱文学的骄子——朦胧诗的研究”；《兰亭集序》与书法文化研究；从《江南的冬景》说开去，山水与文化的研究；又如在教学《六国论》（苏询）时，可引导学生学习《读本》中的选文《六国论》（苏轼）、《六国论》（苏辙）和《过秦论》（贾谊），并探讨史论的特点——以历史的经验教育今人，具有强烈的针对性。这样下来，学生不仅对相应文学作品有进一步了解，更在研究过程中体会了自己的研究，互相合作的乐趣，从而引导学生学会学习。
以《读本》为平台，辐射课外活动。《读本》是一座宝库，蕴含极其丰富的专题内容，有中国古代诗歌、外国文学名著鉴赏，有写作智慧，有成长的精神家园、有人文的关怀等等。这些内容稍加提炼或者过滤就是非常好的文学兴趣小组、读书报告会的素材，研究性学习的课题，教师可以利用这些引导学生阅读、研究，以提高学生的文学知识水平、文学鉴赏水平、文学写作水平。借助《读本》开展语文活动，必须要坚持以阅读为活动的基本支撑，以自主、合作、探究为活动的主要学习方式，以提高语文素养为活动的落脚点。
《读本》是语文课堂教学外延的触角，是语文走出象牙塔，走向生活的助推器。笔者试以自己在教学中《读本》的关注和使用情况来强调读本的价值。有效运用《读本》可以传授学生语文知识，提高学生语文能力。期待能充分发掘读本的价值，进一步引导学生进行《读本》的学习，实施有效策略，服务于教学和学生的需要。
参考文献：
[1]朱晓林.人教版高中《语文读本》文言文及其应用研究[D].沈阳师范大学，2012.
[2]读本（1-5册）苏教版[M].江苏教育出版社，2008.
[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海教育出版社，2005.
写作与阅读教学研究篇2
研究性学习是一种有效的学习方法，它是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选定专题，用研究的方式，主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。
语文阅读教学也是一种研究性学习活动。语文学科的性质决定了这种活动具有强烈的社会性、开放性和实验性。语文学习的外延等于生活的外延。语文阅读活动是一个复杂的心智活动过程。它要求学生必须学会思考，主动的思考，成为学习的主体。阅读是通过学生自己创造性的思考来获得意义。
研究性学习在语文阅读教学中的应用，就是指学生在教师指导下学习阅读的方法，让学生自己阅读文章，概括主要的内容，摘录重要的信息，自己质疑并提出问题，从而达到深入理解文章的目的。
在阅读教学中怎样进行研究性学习呢？
一、以点带面，课内精读与课外略读相结合，拓宽学生的视野，培养学生的独立研究的能力。
精读是一种精心细致地、逐字逐句的钻研体味，并在充分理解的基础上，从文章中提取信息的阅读方式。略读则略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方式。对教学而言，精读是主体，略读是补充；对效果而言，精读是准备，略读才是应用。
开放性、研究性阅读的步骤：第一浏览，即概览一下书籍的内容提要和篇章目录，求得一个轮廓的了解。第二提问，即就各章节的标题和具有承上启下的作用的内容，提出问题，留待下一步思考。第三阅读，就是通读全文，做到边思考边做笔记，达到理解。第四复述，即回忆书中的内容，加深印象。第五复习，即在复述后，一二日内，再重复一次，以巩固获得的知识，得到新的体会。
二、以读带写，以写促读，阅读与写作结合，使学生在读写的实践中提高阅读的兴趣和阅读的能力。
杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话道出了读对写的作用。阅读是感性知识的积累，是写作的基础。写作过程对阅读有促进作用。
阅读教学过程是这样的；1、学生自读课文，理解字词，段落层次；2、理解课文内容和分析写作特点；3、归纳中心思想。
作文的一般运思过程是：1、立意，即确立文章的主旨；2、处理材料，包括选择材料和安排材料；3、组织语言表达。
阅读以集中思维为主，写作以发散思维为主。
三、以问题为载体，阅读与提问结合，充分体现学生的主体性。
培养学生的质疑能力：1、理解性质疑：让学生在阅读中向自己提问题，如：文章写了什麽？怎样写的？为什麽要这样写？这样写有什麽好处？2、怀疑性质疑：就是大胆地提出怀疑或补充。如：前人或教师的理解分析正确吗？这样的分析深刻吗？能否更深一层地说明？3、实践性质疑：就是鼓励学生结合自己的写作对阅读材料再做思考。如：怎样把别人的说法与写作吸收到自己的文章中？这样的吸收，用到自己的作文中应怎样改动？
写作与阅读教学研究篇3
关键词：英文原版小说英语专业写作写作教学
笔者教授高校英语专业学生写作近四年，并年年将英语原版小说的阅读引入写作教学的关键任务中。其主要目的包括帮助学生获得地道的英语表达语言技巧，在提高学生英语水平及语用能力的同时，进一步拓展其英语写作思维方式，为学生写作提供丰富的感性材料。笔者发现，在大学英语专业教学过程中，阅读英语原版小说可以有效提高学生的英语写作水平。
一、文献综述
语言学家Krashen[1]研究发现，写作水平越高的作者拥有各类书籍、杂志的数量就越多，且更喜欢阅读。也就是说，阅读与写作具有正相关性，且与写作练习相比，阅读练习对写作能力的影响更大。拥有大量的语言输入才能产生相应的语言输出，并且输入量一定要大于输出量。即要提高学生的英语写作能力，教师必须正确引导学生通过大量阅读，积累更多的语言素材，培养学生的语感，形成遣词造句的语言驾驭能力，从而习得语言表达能力和思维能力。Widdowson[2]认为阅读是吸收性技能，写作是生产性技能，两者均为典型的交际活动；在教学过程中将阅读与写作融合在一起，学习者通过阅读可获得一定的写作技能，反之写作也会对阅读起到促进作用。Stotsky[3]也通过研究发现，写作技能较高的人在阅读能力方面也比较高，并且阅读能力较强的人所写出的文章句法更加成熟。
近年来，国内也有学者着手研究阅读与写作的关系，比如，谢薇娜[4]就认为阅读与写作互相关联、互相交融，写作过程即作者模拟读者阅读的过程；反之，阅读也是模拟写作过程的体现。又如，陈立平[5]也认为阅读与写作既互相独立，又相辅相成，阅读不仅可以提高阅读者的语言水平，还可以促使其写作技能的提升。
二、教学实践
我将英语原版小说的阅读在英语写作教学中的具体应用分为以下三个阶段。
（一）范文阅读及讨论
在学习某类型的文章体裁写作前，教师可先向学生提供数篇同一类型的阅读任务。比如，人物描写，可以引导学生摘录英国经典文学名著《飘》里描写Scarlett的相关章节，指导学生尝试通过阅读原著更加深入地了解女主人公的性格特征；又如：“Inevergiveanythingwithoutexpectingsomethinginreturn，Ialwaysgetpaid.”则是对郝思嘉性格中现实一面的直接体现[6]。学生可以分组进行阅读，共同讨论，针对范文的大意、作者的行文结构、其中的语言难点等进行讨论。学生讨论过程中教师要进行分组指导，及时解答学生所提的相关问题；当学生讨论结束后，教师再将各组的难点问题汇集在一起进行总结，重点帮助学生对范文中的重点词汇、句型及表达方法进行全面了解。
（二）模仿写作
模仿写作是课堂教学的第二阶段。在这个阶段，学生参考范文的结构特点和描写方法写出同样类型的作文，具体内容可由教师指定，也可由学生自定。如用自己的语言将范文的大意做复述，并与其他同学进行交流；也可以通过信件格式将自己对小说的理解表达出来；可以一个旁观者的立场给小说中的人物写信，再以小说人物的口吻给自己写回信；可以将文章与自身的生活经验联系起来，描述自己与书中人物类似或截然相反的经历；也可以针对每个章节发表自己的评论，阐述自己未充分理解的内容，分析自己比较感兴趣的某个细节，甚至可以大胆预测下个章节的内容等等。学生完成后再将自己的作品与小组其他成员共同讨论。这样的课堂人物设置，主要是为了让学生在更好地阅读、分析、体会书中人物和情节的基础上，再次“身临其境”地与其进行“对话”，而这一“对话”的过程，便能使学生提取文中恰当的、出彩的文字表达，将其运用到写作过程中去。
（三）作品评价及练习
在这个阶段，教师应给学生足够的自和话语权。在模仿写作阶段结束后，每个小组推选出本组最优秀的作品交由全班同学进行评价，先由学生互评，再由教师进行点评、总结。当然，这样还远远不够。评价不仅仅限于学生将自己的文章和优秀习作进行区别分析，教师还应当在表扬好文章的同时，带领学生将好作品和原版小说进行比较，找出学生文章中和小说水平相当的词句及立意，鼓励更上一层楼的创作。因为，小说阅读的价值还应当在写后的阶段得以体现，既让学生感受到自己作品的价值，又使得学习者对自己的进步空间做出期待，体现了写作与小说阅读紧密结合的魅力。
三、原版英文小说应用于教学的几点启示
在英语专业写作教学中加强英文原版小说的阅读训练，可以实现“以读促写、读写结合”的教学目标。通过阅读原版小说，学生可以深入了解东西方文化的区别，将文化背景知识渗入写作教学中；学生在阅读过程中，不断加深对英语词汇、词组、句型、语法知识的理解，对自己已掌握的知识进行巩固与提高。写作教学中引入原版小说的阅读，还可以制造更多的师生互动机会，培养学生的积极情感因素等。然而，根据我的经验，以下几点问题仍需引起教师的注意。
首先，选择原版小说时要与英语专业学生的水平特点相结合，与学生的心理特征、年龄特征相适应，比如GongwiththeWind（《飘》）、DearJohn（《分手信》）、TheCatcherintheRye（《麦田里的守望者》）等，便是能协助写作教学，将写作练习与小说阅读有机结合，并帮助学生完成阅读过程中获取的语言知识的内化的典型小说。其次，教师要进一步改进写作评阅标准，即单纯的语法错误、表达错误并不等于英语写作评阅的关键，教师要基于文章的整体进行评价，注重文章的组织结构和思想内涵等。最后，要注意学生过度模仿的问题，特别是学生在一年级第一学期，其二语学习水平相对较低。这个时候，教师可以在教学过程中考虑用paraphrase（转述）的方法引入，从而丰富学生的词汇及表达方法，提高学生运用知识的灵活性，最终增强其实际语言的应用能力和思维能力。
四、总结
现阶段，大多数英语教师均已经认识到了英语原版小说阅读在提高学生写作技能水平中的重要性，但真正应用于教学实践中的却少之又少。究其原因可能是多方面的，比如，教师还不能确定英语原版小说对学生写作学习的帮助到底有多大；学术界研究成果还缺少必要的数据支持。笔者认为，原版小说要引入课堂，就要求教师必须对指定读物有一个深入、全面的了解和剖析，而这恰恰在无形中增加了教师的备课负担，使得推行有一定的现实困难。与其说本文是笔者对原版小说以读促写在教学实践中的作用和效果的展示，还不如说是对原版小说阅读与英语专业学生写作水平影响的反思，而其所能引申的研究论题，如原版小说的选取、特定教学法的选择和教师对学生能动性的激发等话题都有待研究，也令笔者相信，对于小说阅读提高写作水平的相关的教学实践及模式将逐渐在更大的范围内得以推行。
参考文献：
[1]何星.从阅读到写作――交互式阅读模式对英语语篇连贯写作方法的启示[J].外语研究，2011（6）：45-46.
[2]陈靖武，马果成.关于写作教学改革的几个问题[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2012（11）：1.
[3]张新玲.读写结合写作任务研究综述[J].天津外国语学院学报，2009（1）：75-79.
[4]李志雪，李绍山.对国内英语写作研究现状的思考：对八种外语类核心期刊十年的统计分析[J].外语界，2011（6）：55-58.
[5]陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].外国语学院学报，2010（6）.
[6]吴红云.时间限制对EFL作文成绩的影响[J].外语教学与研究，2012（1）：37-42.
作者简介：
写作与阅读教学研究篇4
一、课题的提出
义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
（一）理论依据
古人云：“读万卷书，行万里路。”哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯。”培养良好的阅读习惯，不仅可以积累词汇，提高学生的写作能力和学习兴趣，也有助于孩子形成良好的品德和健全的人格。《语文课程标准》要求，小学阶段的学生阅读量必须达到145万字。然而对农村偏远地区来说，阅读量要达到145万字是比较困难的。基于当前农村的阅读教学状况，学者们也提出了新的教学方式来增加学生的阅读量，提升语文素质和水平一一群文阅读。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
（二）政策依据
《义务教育语文课程标准》是语文教学的指南，它指出语文课程编写理念是“全面提髙学生的语文素养”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并且提出九年课外阅读总量应该在400万字以上。课标要求语文课程应注重培养学生良好的素养，主张在教学中使用合作探究的学习方式，但是传统单篇阅读教学，重视文本内部结构，充分挖掘文本中的语文价值，以教师提问、学生回答的单向形式为主，在一定程度上禁锢了学生的思维，不易于培养学生的探究能力。理论和现实的矛盾加快了新型阅读教学方式产生的速度，群文阅读重视自我建构与集体建构，强调师生与文本之间的对话，鼓励学生多元理解文本，学生必须通过自主阅读和小组合作才能实现对文本意义的建构。同时学生在众多文学作品熏陶下逐渐养成良好的语文素养，树立正确的三观。群文阅读教学思想与课标提出来的理念不谋而合，使学生在大量阅读中提高语文素养。
教育部制定的义务教育语文课程标准（2011年版）在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”在“课程目标”中规定学生在第一、二、三学段的课外阅读量分别不少于5万、40万、100万字。@而当前小学语文整套教材的字数在15万所有，达不到课程目标的要求。群文阅读作为一种新的语文阅读教学方法或者说语文阅读学习方法，不仅可以有效地解决阅读量的问题，而且学生阅读素养、阅读思维都会的到发展，培养学生语文素养。“群文阅读”立足于践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022)》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》的精神，牢牢把握语文课程改革和发展的趋势，突破并极大拓宽学生阅读资源的结构和来源，是对传统语文的阅读教学思想的有效补充和重要创新，有利于小学语文课程和教学的发展。群文阅读是让“全民阅读”落实到课堂中的重要途径。群文阅读有利于培养学生阅读兴趣，提高学生快速阅读的能力，锻炼学生的高阶思维。
（三）现实依据
课标要求小学六年达到145万字的阅读总量，其中第一学段（1-2年级）不能低于5万字，第二学段（3-4年级）不低于40万字，第三学段（5-6年级）不低于100万字。单纯依靠阅读教材中的文本是难以到达的，以部编本二年级课本为例，二年级上册共有8个单元，每个单元有4篇文本，每篇文本大约250-400字之间，一册书文本基本上在8000到12800字之间，这个阅读量是远远不能达标的。部编本教材的主编温懦敏也坦言：“教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。所以教师在上课中，不能仅局限于教材内的文本，应该把目光放远，以教材为基础，充分利用课外优质阅读资源，引导学生进行群文阅读，不仅可以扩大学生的阅读量，而且也可以提高学生的阅读能力和语文学习能力。
经过前期的调查分析，我校学生在作文方面的兴趣不浓厚，惧怕写作；写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用；经常出现记流水账，抓不住重点，也不按一定的写作顺序来写；写作时脱离了现实生活实际，多数是“编”故事，表达不出真情实感来…结合农村学生的实际情况，我校提出了“农村小学群文阅读与习作资源开发”的实践研究课题。
二、群文阅读与习作教学的联系
众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力，就要把写作教学渗透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，构建群文阅读教学，鼓励学生创造性地表达自己的独特见解，切实提升学生的写作能力。因此，我校决定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作水平”为题，开展教学研究。
作文教学就是语文教学的一个重要环节,是提高学生综合能力的主要手段,写作水平是学生综合素养的真实体现。《课程标准》指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活中的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。”《语文课程课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出:“在发展语言的同时,发展思维能力”。在当前课程改革大潮中,发展学生的思维,培养学生的能力,是作文教学的关键。
三、课题研究的对象
本研究以xx学校低、中、高段学生为主体，进行了抽样调查，了解、分析了学生目前的在阅读、习作等方面的现状与问题。确定各学段一至二个班级为研究对象。
四、实践研究的主要内容
小学阶段是儿童阅读与习作兴趣养成、方法掌握的奠基阶段，同时也是培养良好写作习惯的关键期。以习作为目的的群文阅读实践有利于集中思路，丰富并拓展习作内容。小学生中高年段群文阅读与习作有效教学策略研究大概分三部分，从材料的组织搜集，过程与方法到形成策略。课题组以《课程标准》为依据，针对学生特点，开展实践研究。具体内容为：
1.如何针对学生兴趣及作文类别有目的选取群文阅读材料。
2.如何实现在群文阅读中以读促写的教学策略。
3.群文阅读与习作教学的模式建构。
五、课题实践研究的目标
（一）学生层面
1.激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
2.在阅读中感受阅读的乐趣，激发学生想写的愿望。
（二）教师层面
1.转变观念，改变传统的教学模式。
2.摸索出适合农村学生的群文阅读与习作相结合的教学方法。
（三）家长层面
1.让家长意识到阅读的重要性。
2.引导家长乐于阅读。
（四）学校层面
1.营造书香校园的良好氛围。
2.转变教学理念，提升学校教育内涵与办学品质。
（五）课程层面
1.将优质多元的阅读教育资源引入课堂，积累群文素材。
2.研发适合农村小学“群文阅读”教师读本和学生读本的校本课程资源。
六、课题研究的措施与步骤
（一）课题研究的思路
“群文阅读教学与习作”理论建构“群文阅读教学与习作”在小学教学中实施“群文阅读教学与习作”分类训练目标“群文阅读教学与习作”课程资源开发“群文阅读教学与习作”课程资源利用的课堂教学模式的建构“群文阅读教学与习作”语文课堂教学模式对学生阅读与习作能力影响的实验过程性资料的搜集与整理撰写研究报告
（二）实施方法
1.学习多样化,助推教师专业化成长。
教师通过集中学习与自主学习相合，线上学习与线下学习相结合，理论学习与教学实践相结合；通过选派教师参加全国或省、市、区、群文联盟小组的群文阅读研讨活动观摩、培训；充分发挥本校教师骨干带头作用，组织群文阅读与习作教学优质示范课评议活动。
2.活动具体化，保障群文阅读与习作教学的有序开展。
将群文阅读与习作教学课程排入课表，间周开展一次群文阅读与习作教学课程；对群文阅读与习作教学课程实行集体备课，全镇分年级建立集体备课组，要求每个集体备课小组每学期要完成适合该年级学生的8个议题、选文及8个教学设计；开展群文阅读与习作教学的课堂研讨、赛课等活动，组织教师参加各级各类经验文章及教学设计的征文比赛等。
3.课程校本化，确保课程资源切合实际。
研发部编背下村小学群文阅读与习作教学的课程资源。以校本教研为依托，课题研究与校本教研有效对接，形成校本培训与课题研究紧密结合的研究体系。实验教师通过对群文阅读系列教材、《学语文之友》杂志、《新群文读本》、诵读图书等优质课程资源的使用，结合学生的实际情况，组织研发以小学叙事性记叙文为主的群文阅读课程资源，以支撑实验的有效开展。
4.档案规范化，加强课题过程资料归档。
各实验教师应认真负责，进行建档。本课题要汇编的资料有：课题研究方案，学期计划、阶段小结、优秀论文等。每次活动的资料应包括签到表、活动通知、活动布置、活动总结、信息报道、活动剪影等。
（三）研究阶段
1.课题准备阶段（2022.3～2022.8）：申报课题
（1）成立课题领导小组，建立健全规章制度。分工到人，各明其职。
（2）调查、分析现状，明确课题研究方向；制定研究方案，申请立项。
（3）思想动员，加强课题研究理论方面的学习。
（4）组织参加各级各类培训，确保课题研究的针对性和实效性。
2.课题实施阶段（2022.9～2022.8）：建设“群文阅读教学与习作”理论架构，开展群文阅读与习作课程资源开发的实践研究，建构“群文阅读与习作”语文课堂教学的新模式。
（1）间周一次理论学习，研讨、搜集、整理课程资源。
（2）外出观摩、学习。线上学习与线下学习相结合，自主学习与集体学习相结合。
（3）在实验班级设立班级小记者站，建立校园新闻站。
（4）开展学生读书心得交流活动。
（5）间周一次交流课，教师之间相互观摩，共同提高。
（6）“群文阅读与习作”进课堂。
（7）学校组织每期开展一次“群文阅读与习作”赛课活动，使教师的专业技能在反复的打磨中得以提升。
（8）组织教师开展实践活动，探索“群文阅读与习作”课堂教学模式，并做好记录，确保课程资源利用的有效性。
（9）教师收集好自己的学习笔记、听课笔记、教学反思、教学设计，撰写论文和学习总结，鼓励教师们撰写相关经验文章。
（10）设立群文阅读QQ群，让语文老师都加入该群积极分享群文阅读教学的成功经验，探讨教学中遇到的问题，提供一个互帮互助的学习平台。
（11）积极承办各级、各类的竞赛活动，组织教师参赛、观摩并参与评课。
（12）积极组织老师参加师培中心、片区、区级及以上的培训、学习或研讨，定期开展学习心得交流会。
3.课题总结阶段（2022.9～2023.2）：总结经验，推广成果，深化研究.
（1）课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。
（2）课题成果展示。
（3）对于在研究中形成的所有材料进行汇总、整理，并认真撰写结题报告，进行总结提炼和研究成果的综合评估。
七、主要研究方法
(一)观察法
采用观察法进入群文阅读的课堂，直接参与了22名教师执教的“群文阅读与习作”课堂观察，观察教师的整个教学过程和行为以及学生的反应。观察工具有录音笔和观察记录表，在随堂观察的过程中笔者用录音笔和记录管记录下课程的全过程，并且在课程结束后做了及时的整理和分析。
（二）调查法
通过问卷、座谈等形式了解现在的课堂阅读教学状况，包括阅读内容、基本模式、课堂容量、学生的参与程度、教学效果以及学生对阅读的需求、建议等，为我们的研究提供依据和方向。
（三）文献法
文献法是本研究所米用的基础性方法，它为本研究提供了强大的文献基础和理论支撑。笔者在CNKI上，分别以“群文阅读”、“小学群文阅读”、“群文阅读教学”、“辽宁省群文阅读教学”进行搜索，并利用图书馆及网络媒体查看群文阅读以及研究方法等相关书籍。通过运用文献法了解群文阅读现有的理论和实践研究，为本研究提供理论和方法的基础。
（四）非正式访谈法
本研究还采用了非正式访谈法，简单来说就是与教师进行了随意的交谈。在非正式访谈当中，教师和学生询问与研究有关的事情，一般安排在课堂观察之后，作为课堂观察的辅助方式，目的是了解群文阅读教学中教师教学行为的依据等。根据研究目的，围绕研究问题，以及教师在教学过程中的行为，笔者对10位教师进行了非正式的访谈，在征得同意的情况下进行了录音，以便对研究中相关问题的解释性理解。
（五）实物分析法
实物分析法主要是通过收集学生和教师的文本、图片等实物资料，为研究者提供进一步认识研究对象的一种研究方法。笔者在调研过程中收集了7个班级的学生课堂学习成果，包括学习单、任务表格、档案袋等。
（六）经验总结法
参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。
（七）行动研究法
本课题将吸收学校初中语文教师共同开展课题的研究工作。行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从各种渠道搜集资料，在教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、“教师即反思实践者”是本课题研究工作的主要观念。
八、保障措施
课题组主研曾参加过区级课题研究。他们都有积极参与的热情，有丰富的研究经验，有较强的组织能力、管理能力和创新意识，有较强的研究能力和较高的学术水平。主研教师中有语文教研组长、有市、区级骨干教师，这为课题研究提供了有力的保障。
（一）人员保障
成立“统编教材背景下农村小学群文阅读教学与习作的课程资源开发的实践研究”课题工作领导组，具体负责本课题的管理、协调、指导等方面的工作：
组长：
主研人员：
（二）制度保障
为了保证课题研究顺利开展，学校分管领导定期检查、督促，每学期召开两次课题研究工作研讨会。我们以“有重点、规范化、求实效”为工作思路，建立了一整套课题管理制度，如：《“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究”领导小组及职责》《“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究”课题组工作制度》《课题组档案管理制度》《“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究”经费保障制度》《“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究”教师考评办法》《“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究”课程资源保障制度》等。
（三）技术保障
专家引领，充分借助于课题规划部门、科研部门、专家的智慧；同时，邀请专家学者到校确保技术层面的专业指导。
（四）课题经费保障
学校为课题组提供较充足的经费保障，将课题研究经费（计划资料费：1万，培训费：3.5万，成果打印:5000元）纳入学校预算。
九、成果及形式
（一）认识性成果
（二）操作性成果
1.找到适合指导农村小学生的群文阅读与习作的教学方法。
2.摸索出适合农村小学群文阅读与写作相结合的教学模式。
（三）物化成果
1.《“农村小学群文阅读与习作教学的课程资源开发”的工作报告》
2.《“农村小学群文阅读与习作教学的课程资源开发”的研究报告》
3.《教师读本集》
4.《学生读本集》
5.《教师论文选》
写作与阅读教学研究篇5
【关键词】初中语文阅读教学作文教学互动
必须要清楚的认识到我们的语文教学存在着一定的弊端，其中条块分割是不可忽视的弊端现象之一，所谓条块分割指的就是将语文教学分为三块（语知教学、阅读教学、作文教学）而独立的传授。如今课改之后，对语知教学进行了弱化，强化了阅读教学与作文教学，然而一些教师仍然是沿用传统的条块分割的教学模式，即阅读教学就只是为了读，作文教学就只是为了写，而没有将两者有效的联系起来。本文主要对如何在初中语文教学中实现阅读与写作教学的互动。
一、以读带写，以写促读
读是信息的输入，写是信息的输出。在进行写作指导时，不能够只集中在“输出”这一环节上，而忽视了指导学生进行“信息输入、储存、加工”的研究，这样就会让学生无话可写、不知该如何写。在进行写作指导时要关注学生写作的全过程，注重让学生在观察、感受、阅读与思考中采集、积累写作素材，从而解决学生“信息输入、储存、加工”的问题。多读书可以丰富知识、博采众家之长、增加积累素材，在进行写作时，才能够有充足的资料来进行输出。所谓的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是指的这个道理。我们必须要能够明白，如今的中学生的语文学习现状是，学生读书太少，积累不足，很难形成具有一定见解的思想认识。想要解决这个问题，就要积极的开展“读写互动”。
在教学的过程中注重将读书和写作紧密相连，学以致用，并构成一套独特的读写一体的作文教学链条，这将为提高学生作文水平提供有效途径。
进行作文教学，不能够离开对学生阅读状态的指导。必须要明白，一个成功的阅读者也许不一定是一个成功的写作者，但是要想成为一个成功的写作者就必须要成为一个成功的阅读者。因此在进行作文教学的过程中要关注学生的阅读状态，让学生能够形成“读写互动”的良性循环状态。然而要想“读写互动”却又存在着很大的困难。
读书需要有一定的方法，更需要一定的激情和感动，为此，要鼓励学生们全情投入和主动积淀。例如教材中众多的诗歌、散文，如果学生不能够全情投入那么很难体会到其中所表现出来的情感，也很难有所积累，然而，却必须要明白，应该要从学生作文的角度考察，中学生要怎样读书，才能够真正的作文文思泉涌？教师必须要指导学生去“虔诚优雅的阅读、积极主动地阅读、有借鉴有创新的阅读”。要让学生形成这种阅读状态就必须要通过开设“读写互动课”进行指导，例如开展各种“专题阅读”，积极的开展各种读写经验交流课活动、研究性阅读交流课等等。通过这样的活动的开展，效果要比一般性的提倡多读多写要好。
“读”与“写”是并列的能力。“读”并不能够机械的理解为为了“写”，只是含有为了写而读教材和文章的目的。北京四级教师顾德熙先生曾经说过：“我们不能简单照搬古人所倡导的‘多读多写’之类的一般性主张。因为现在的语文课只是诸多学科中的一门，学生的负担能力是有限的。倘若不能很好地解决在今天条件下能够让学生积累什么和怎样积累，能够让学生实践什么和怎样实践的问题，恐怕语文教学的效率仍然不可能真正提高。”从学生的实际情况入手，要快速的提高学生的写作水平，就必须要选择那些容易被学生所接受的，与学生的生活实际和写作实际水平相贴近的文章与优秀习作，以此来作为学生学习的范例，让学生能够进行借鉴和印证。基于这一点，在进行教学的过程中，必须要能够注意选取一些报刊时文或出自中学生之手的优秀习作，通过这样的安排，使得读与写就不再是远距离的两码事，而是一种近距离的对接，以读范写，然后在通过让学生进行“尝试写作”，以写促读，让学生能完全自读自学和借鉴，让他们在写作的过程中逐渐因获得写作的成功而感到兴奋。
二、利用阅读教学提高学生的写作能力
在阅读教学中，教师要善于挖掘拓展教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生进行积累、练说、写作，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。
引导学生化用、仿写诗词，学生会觉得很浪漫和古雅。多数会很乐于接受这样的写作训练的。在方法上可以先剖析教材上相关素材，采用“扶着走”的办法帮助学生打开写作思路，激发写作兴趣。
由此推想，如果学生能够将自己阅读的美文素材加以深入的挖掘以形于心，将充盈于心的情感表达出来而发于言，长久积累，一定会深切地感受到经典美文不可阻挡的美。
三、阅读与作文互动中应该注意的问题
教学开展的主体是教师，正是因为教师的教学才能够有效地让阅读与作文进行互动，能否让阅读与作文有效的互动关键在于教师的素质。因此，必须要加强教师队伍的建设，努力的提高教师的文化素质。要求教师要能够不断地为自己充电，广泛地进行阅读，同时还要能够坚持写作，通过自己的行动去真正地理解阅读与作文互动的内涵，并能够在实践中去实施与完善。
阅读与作文互动会涉及到一些“写作借鉴”，必须要明白这并不等同于“写作模仿”。这两者的区别主要就在于有没有创造性，有创造性的“模仿”才是真正的“借鉴”，否则，就只是单纯的模仿。要让阅读与作文互动，就必须要提倡“写作借鉴”，而不是单纯的“写作模仿”。
总之，在进行语文文本的学习中，如果真的能够让阅读教学和作文教学真正的互动起来，将会使得学生的阅读学习和作文学习将相得益彰，也能够有效的拓展语文教材的利用空间，提高语文教材的利用率，从而能够互动出一个高效的课堂教学和作文教学。
【参考文献】
写作与阅读教学研究篇6
【关键词】初中语文研究性阅读导学方法
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0050-01
研究性阅读是学生运用科学研究方式对文本进行解读，在体验中获取知识和发展能力的一种学习方法。这是一种积极主动的学习观，具有自主性、体验性、差异性和创造性等特点。然而，在实际教学中，大多数教师还停留在以“提问法”开展研究性阅读的层次，教师提出思考题，学生解答，这种方式研究深度有限，学生的认识比较肤浅。教师应确定阅读目标坐标系、确立阅读思维方向标、搭建阅读成果展示台，构建研究性阅读“金三角”，让学生深度理解文本，掌握阅读的方法、步骤，促使学生的思维处于积极运转状态。
一、确定阅读目标坐标系
实际操作研究性阅读时，教师需要帮助学生明确研究性阅读的内涵和外延，确定阅读目标坐标系，为学生划定研究性阅读范围，引导学生展开创造性、个性化的文本解读。
教师为学生阅读划定一定范围，可以从阅读问题设计展开。如学习《生命之舟》时，教师可以先讲解新闻体裁的特点，点出标题、导语、主体、背景和结语五个构成要素，然后围绕新闻五要素提出阅读问题：“这篇新闻题目有什么特点？说说导语交代了哪些内容？主体部分主要写了什么事件？这件事发生在什么时间？最后结果如何？”学生针对教师给出的问题展开阅读讨论。学生认为：“‘生命之舟’运用了比喻的修辞方法，展现的是对救援战士的无比敬意。导语部分交代了事件发生的时间、地点、人物、结局等内容。主体部分详细介绍事件的起因、经过、结果，新闻前后照应的结构特征表现得非常明显。”
从学生阅读认知结果不难看出，教师的阅读问题设计带有明确的范围。从新闻要素角度展开研究，学生阅读思维顺利启动，针对相关阅读问题展开互动交流，最终形成学习共性认知。这个研讨的过程，正是研究性阅读本质特征的具体体现。
二、确立阅读思维方向标
确定阅读目标坐标系实际上是从进行限定，但如何确立思维方向，还需要做进一步的探索。教师要给学生具体的阅读思维方向标，让学生思维顺利启动。
例如，在教学《谈语言》这篇课文时，教师可以这样引导：“本文的中心论点是：书面语应该是口语的规范化。分论点是：书面语不能脱离口语，书面语应当是规范的。如果从这个角度展开阅读，你能够理清作者的写作思路吗？”学生根据教师的提示展开自主阅读，教师不时给出一些详细的解读和点拨。在成果展示时，学生这样陈述：“本文可以分成三大部分，第一个部分写的是人们应当爱语言、用好语言，第二个部分是说书面语不能脱离口语，点出第一个分论点，第三个部分是写书面语应当是规范的，给出第二个分论点。”教师对学生的回答给出适当点评，肯定学生的探究学习行为。
教师先点出文本中心论点和分论点，目的是给学生的研究性阅读指明学习方向，从作者论证思路探寻出发，学生研究思维快速启动，对文本结构展开深度探究。教师针对学生研究情况跟进学法指导，及时校正，以提高研究性阅读成效。
三、搭建阅读成果展示台
展开阅读实践体验，对提高研究性阅读质量有重要帮助。教师引导学生利用多种手段展开阅读感知，学生思维活跃，与作者形成情感共鸣，完成研究性阅读认知构建。为了确保研究过程顺利实施，教师可以给学生提供一些比较成熟的“阅读模式”。所谓“阅读模式”，是指阅读过程中要遵循的基本规律，以及需要具备的一些要素、方法和技能。如文本要说一件事，需要交代清楚事件的起因、经过、结果等要素，描绘一个人就要有肖像、语言、动作、心理等典型描写。构建阅读模式不是硬性地给学生固定的思维套路，而是对学生的研究行为进行必要的规范。
在引导学生阅读《范进中举》时，教师让学生赏析描写范进疯态的部分，找出典型词语、修辞手法、描写方法，并总结范进的形象特征。学生找到相关章节展开阅读、思考，理清文本发展脉络。学生总结：“典型词语以动词为主，如‘拍手’‘踹’‘笑’‘昏厥’‘疯跑’‘跌倒’等。修辞方法有对比、比喻、夸张等。描写方法有动作描写、语言描写、细节描写、环境描写等。”