新闻教学的重点范文
在中国人民大学,总书记考察的第一个学院就是新闻学院。当他来到新闻学院网真演播室时,这里正在进行一堂电视新闻直播节目采访课的教学。学生们扮作记者、嘉宾、主持人,在老师指导下模拟采访过程,学习现场采访、演播室访谈、演播室连线的采访方法和技巧。总书记怀着浓厚的兴趣,观摩了课堂教学,并对在场的师生们发表了重要讲话。他要求同学们要适应时代特点,研究新闻规律,掌握实际本领,提高自身素质。
总书记十分重视新闻工作,近些年来先后考察过报、人民日报等新闻单位,就新闻工作发表过许多重要讲话,对新闻宣传和舆论工作寄予很大希望。在这些讲话中他也谈到过新闻人才的素质要求和教育培养问题,但是直接面对新闻院校师生谈新闻教育和人才培养问题,这是第一次。而且据笔者所知,党和国家的最高领导人到新闻院校,就新闻教育和人才培养问题发表讲话,这不但在新中国新闻教育事业发展的历史上,而且在整个中国共产党新闻事业发展的历史上都是第一次。
笔者作为一个当时在现场亲聆讲话的新闻学专业教师,深感总书记的讲话,不仅是对中国人民大学新闻学院师生的亲切鼓励,同时也是对全国新闻院校师生的殷切期望,充分体现了总书记对全国新闻教育工作的极大关怀。
总书记的讲话虽然不长,但其内涵丰富,对于我们今后更好地搞好新闻教育,培养适应时展需要的,掌握新闻工作新知识新本领的合格新闻人才,推进新闻学科的发展指明了方向。
下面谈谈学书记讲话的一些体会。
一、适应时代特点,研究新闻规律
站在时代前沿,纪录时代,反映时代,引领时代,是新闻工作者的神圣使命,而把握时代脉搏,传递时代声音,体现时代特征,是新闻工作的重要任务。
总书记十分重视新闻工作如何适应时代特点,根据时展的需要来做好新闻工作。2008年,他在考察人民日报的讲话中就提出要坚持“用时代要求审视新闻宣传工作”,他还要求新闻工作要考虑到新兴媒体出现后所引发的舆论格局的变化,并且要“从舆论多层次的实际出发,把握媒体分众化、对象化的新趋势”,要“以党报党刊、电台电视台为主,整合都市类媒体、网络媒体等多种宣传资源,努力构建定位明确、特色鲜明、功能互补、覆盖广泛的舆论引导新格局”③,等等。这些都是时代变化和媒体格局变化对新闻工作所提出的具有时代性的具体要求。
那么对于人才培养来说,如何适应时代特点也是一个十分重要的问题。总书记在对中国人民大学新闻学院师生的讲话中谈到,“各种新型传播手段的出现,给新闻工作带来许多新变化新挑战”,那么如何来适应这些变化,迎接这些挑战呢?他要求同学们要“认真研究信息化时代新闻传播特点和规律”??。
学的讲话,我的理解是,在信息化时代,随着互联网等新媒体和各种新型传播手段出现,传媒形态和传播方式都发生了重大变化,这种变化给新闻工作带来了巨大挑战,一个多媒体融合并存的媒体格局和传播环境已经形成,在这种情况下,需要新闻工作者适应时代变化的需要,并尽快掌握应对这种变化的技能和方法,这样才能紧跟时代的步伐,取得在新闻传播中的主动权。
新闻工作要“按照新闻传播规律办事”,是总书记近些年来一以贯之、反复强调的一个重要观点,他在考察报和人民日报的讲话中都谈到过这个问题。在2009年世界媒体峰会开幕式上的讲话中,他又强调新闻媒体要“遵守新闻从业基本准则”。而在这次对中国人民大学新闻学院师生的讲话中,他再次提出要“认真研究信息化时代新闻传播特点和规律”,反映了他对新闻工作要遵循新闻传播规律的重视。他希望同学们能够从当前信息化时代媒体格局变化这一背景出发,研究新闻传播的特点和规律,并且掌握这些特点和规律,以便更好地做好新闻工作。
二、掌握实际本领,提高自身素质
总书记的此番讲话,主要是在同新闻学院担任现场教学主持人的电视系学生陈陈和魏鸿飞的交流中谈到的,因此其直接对象是学生,是新闻专业的学生。他希望同学们能够努力“掌握新闻工作新知识新本领”,同时还要“在实践中巩固学到的知识,不断完善和提高自己。”
总书记很关心同学们的学习和实践,他问陈陈:“这次世博会你所接触到的新闻传播手段和过去我们一些大的活动中,像奥运会的举办,有什么不同或有什么新的进展?”听了总书记的一番话,陈陈同学十分感触,她说,“总书记这是在教我怎样做新闻”。
在谈话中,总书记在听了陈陈介绍新媒体的优势后说,新传播技术的发展使得理论与实践的结合更为方便了。我想,总书记这是在向新闻院校的同学和老师传递一个重要思想,即新闻教育也要十分注意理论联系实际。??
新闻学专业是实践性很强的一个专业,坚持理论联系实际,坚持在教学中实行理论教学与实践教学并重,重视对学生理论素养和专业技能的全方位培养,是新闻教育的一项重要原则。总书记观摩的这场教学活动,本身就是一次将理论知识与实践技能紧密结合的新闻业务课,担任课程主讲的涂光晋老师讲的是电视新闻直播节目的现场采访,同学们在老师的指导下扮作记者、嘉宾和主持人,模拟采访的过程,学习现场采访、演播室访谈、演播室连线的采访方法和技巧。总书记的讲话正是在提倡学生要善于学习、勤于思考,注意将理论与实践相结合,坚持不断地在实践中学习、总结、提高,使自己能够掌握各种当前时代做好新闻工作的新知识新本领,能够在新闻专业素养和能力上不断完善,不断提高。
在新闻教育中,过去往往存在着两种倾向。一是重理论教学轻实践教学,一是重实践教学轻理论教学。前者过于强调理论教学的重要性,主张学生应注重打好理论基础,不必急于进行采编实践;后者则过于强调实践的重要性,把写作水平和发稿数量看作衡量学生能力的首要标准,因而放松了对学生的基础理论教育。
其实,新闻学专业的理论教学和实践教学无论偏重了哪一方都会导致学生素质和能力的某种缺欠,影响其全面发展。因此,应把两者放在同等重要的位置,将其紧密联系起来。一方面要注意加强对学生理论素养的培养,另一方面又注意强化对学生业务技能的训练,使他们不但理论功底扎实,而且动手能力强,成为兼具深厚理论潜质和较强业务能力的高层次新闻人才。
理论教学重在培养学生的理论素质,提高其理论修养,使他们掌握必要的理论原理和理论思维方法,具备相关的理论知识和一定的政策水平,并能运用这些原理、知识和方法,去解决新闻工作中的实际问题。而实践教学则重在提高学生的动手能力。它通过让学生经过大量的实践来感知、体验和消化所学的理论,并最终通过掌握新闻采编的实际能力来检验学生的理论素养和业务水平。因此加强实践教学是新闻教育的必然要求,也是其重要特点。
总书记的讲话指出了当前在信息化时代新闻工作和新闻教育所面临的变化和挑战,要求同学们要适应时代特点,认真研究信息化时代新闻传播特点和规律,努力掌握新闻工作新知识新本领,还要在实践中巩固学到的知识,不断完善和提高自己。这也是他对全国新闻教育工作者和新闻院校学生提出的要求和希望。
自改革开放以来,我国新闻教育借助国家改革开放大环境的推力,实现了快速发展,从1978年十一届三中全会召开前全国只有5所新闻院系,5个新闻学教学点,发展到今天,全国办有新闻学与传播学专业的高校已逾500所,教学点则超过1000个,在校生近20万人。
面对这么庞大的一支队伍,要实现总书记提出的要求,这就需要我们新闻院校的全体教师深入学习和认真贯彻总书记的讲话精神,更加明确自己担负的责任,更加注意钻研教学内容,改进教学方法,提高教学水平,把自己的教学工作做好。而对于广大新闻院校学生来说,则需要牢记总书记的教导,注意适应时代的特点,研究新闻传播的规律,掌握实际本领,提高自身素质,做好充分准备,争取将来能够成为一名党和人民满意的合格的新闻工作者。
注释:
①人民日报2008年6月21日。
②新华每日电讯2010年9月10日。以下所引不再注明。
新闻教学的重点范文篇2
新闻界有识之士的共识:经济报道会直接引发公众的经济行为,因而社会责任重大。中国经济新闻的改良,从源头抓起,寄望于经济新闻教育的振兴。中国人民大学新闻学院原院长何梓华教授在任中国新闻教育学会会长时说:专业类的高等院校开办新闻教育、培养复合型人才,既能满足当前新闻媒体的需要,又有利于推动交叉学科的研究,更有利于各校的新闻教育办出自己的特色,可谓一举三得。
新闻教育兴经济新闻教育旺
中国新闻教育重整旗鼓并得到空前迅猛发展,主要是改革开放以来的事情。数据“说话”――现如今,我们有了新闻学、广播电视新闻学、编辑出版学、广告学、传播学、媒体创意学6个本科专业,共设有878个新闻学类专业点。研究生段也分设了新闻学与传播学两个二级学科,二级学科之下还设有各种不同的研究方向。从1997年起,国务院学科委员会已经认同新闻传播学的一级学科地位。现在全国已有博士点21个,硕士点141个,估计全国在校研究生的人数约有4000人。
至少在量上,我国的新闻教育实现了发展繁荣。财经类院校新开办新闻专业,其专业方向多是在经济新闻方面做文章,依托自身经济学、管理学等的学科优势,旨在培养既懂新闻又懂经济的复合型传媒人才。当代中国经济新闻教育,肇始于1996年,率先吃螃蟹者为江西财经大学。1996年该校创办仅一年多的经济文化传播系设新闻学专业,招收经济新闻方向本科生。但其在2000年后一度改为广播电视新闻学,2005年又重新恢复为财经新闻专业。北京工商大学的新闻系成立于1997年6月,当年在全国新闻院系中提出经济新闻、媒体经营管理专业方向,培养精通新闻、擅长经济、熟悉经营管理的复合型高级专门人才。同年同月,中南财经大学新闻学系正式成立,1997年、1998年该系招收“经济新闻专门化”学生两届。
中央财经大学新闻传播系的财经新闻专业始自1998年。上海财经大学人文学院2000年成立经济新闻系,设置经济新闻专业,并开始连续招收本科生,2004年首届经济新闻本科生毕业。山西财经大学的新闻学专业,侧重于财经新闻,2002年开始招生。兰州商学院新闻传播系财经新闻方向,于2003年开始招生。南京财经大学经济新闻本科专业,从2005年秋季正式招生,当年招生50人,2006年招生100人。西南财经大学、东北财经大学、首都经济贸易大学、广东外语外贸大学、新疆财经大学、云南财经大学、长春税务学院、河南财经学院等校的新闻学专业,均为经济、财经新闻方向或曰经济新闻传播。在急遽发展的新闻教育大潮中,经济新闻教育异军突起;截至到今年上半年,全国开设经济、财经新闻专业的财经院校近30家(含商业、经贸类高校),学习经济新闻的在校生高达5000多名;真是新闻教育兴,带旺了经济新闻教育。
值得一提的是,福建工程学院和甘肃政法学院两所非财经类院校开办有财经新闻本科教育。目前尚无综合性大学和新闻传播学传统优势高校设有财经新闻本科方向。在财经院校中,西安财经学院和广东商学院设有新闻学专业,但未设立经济新闻方向。
两家转向广告学定位亦精准
上海商学院新闻传播学的本科专业――商务新闻传播,实乃广告学方向,培养目标是既懂广告与媒体,又懂商务财经知识的应用型高级广告与商务传播人才。湖北经济学院将新闻学专业定位在“培养媒体职业经理人”上,实际“内容”和上海商学院一样,着力经营成广告人的摇篮。从广义上讲,上海商学院和湖北经济学院两校的新闻教育同属于大经济新闻教育的范畴。
据笔者的实地调查了解,两校之所以作出如此抉择,主要是出于如下因素的考虑:一、狭义的经济新闻教育以培养财经记者编辑为己任,此类专门人才对学生的起点、师资力量、教学规范、实习平台等要求高,概言之办经济新闻专业“门槛”太高,作为地方财经院校,不如上各方面起点都要求较低的广告传播;二、现在学新闻的学生多如牛毛,一般的准编辑记者新闻单位一下子接纳不了,不如另起炉灶兴办社会上需求量大的广告学专业。
成绩有目共睹问题不容忽视
我国经济新闻教育经过十多年的艰辛求索,应该说取得的成绩是有目共睹的。身为重点财经大学、名校的上海财经大学、中央财经大学、北京工商大学、中南财经政法大学等“领头羊”们,办学理念和模式渐趋科学,课程设置逐步到位,上述4所财经名校的经济新闻方向都已开办硕士研究生教育。
在学科建设方面,上海财经大学首倡并践行着“4个方面的拓展”:(1)新闻传媒理论与理论经济学学理的融合与拓展;(2)现代新闻传播理论与现代经济管理理论的融合与拓展;(3)新闻学本身传统学科与现代前沿学科的转换与拓展;(4)经济新闻的技术手段与经济新闻理论创新的结合与拓展。经济新闻是新闻学和经济学交叉的新型学科。上海财经大学经济新闻系的多数教师具有新闻学、经济学等多学科背景,新闻理论基础扎实,新闻实践经验丰富。财经新闻专业能否办好,关键在于师资。中央财经大学在师资队伍建设中,近年来重点做了以下工作:注重师资的新闻从业经验;注重师资学科背景的复合,特别注重具有经济学科背景的师资;选派教师出国进修,直接吸收国外新闻教育经验;鼓励教师进行财经新闻实践和财经新闻研究。中央财大还通过聘请国内外财经新闻界的资深人士来校讲学,以补充校内师资在经验、视野、信息及时性等方面的不足。北京工商大学在经济新闻教育的品牌经营上主要做了两件大事:自2004年以来,已主办3届全国经济新闻改革与发展研讨会,成功地在业界和学界之间搭建了一个对话、交流的平台;2009年4月,和中国经济报刊协会联合发起举办“全国大学生经济新闻作品大赛”,以促进高校专业教学与新闻单位业务、学生实习与就业的良性互动。武汉的中南财经政法大学较早设置了经济新闻方向,开设的特色课程有证券投资学、西方经济学、管理学原理、货币银行学等,头两届本科毕业生中有数位同学被《经济日报》、《财经》杂志等顶尖级财经媒体录用,还有获国际大奖的。中南财大早在本世纪初,就在北京、上海、广州三地建立了固定的实习基地。
经济新闻专业教育的飞速发展适应我国高等教育发展和新闻事业发展的双重要求,为新世纪新阶段的新闻界培养和提供了大批专业财经新闻人才,功不可没,但是在经济新闻教育的高速扩张中也暴露出不少亟待解决的问题。
盲目扩张,视学生为财源,重学生人数,较少对质量的追求。凡财经类院校要办新闻专业,自然会想到要亮“经济新闻”这张诱人的“牌”。反问一句,其中真有“真金白银”吗?有无过硬的师资、行之有效的课程设置、档次较高的实习平台等等“要件”却未充分考量。一些新闻系的经济新闻方向常常是一点新闻的课程、一点经济的课程、一点中文的课程,整个一大杂烩,都是一点皮毛,毫无特色可言。不沦为“垃圾(烂)专业”才怪!内陆省份,特别是经济欠发达地区的扩招,生源质量与就业出路存在大患。
实事求是地定好位,非常重要,十分关键。某地方财经学院创办伊始,便宣称要跨越式发展,全力为中央级媒体输送传媒人。很明显,这个目标定得太高,高得难以达到。以经济日报报业集团为例,该集团每年都有进人的指标,多数情况是可能中南地区只要一个最最优秀的、名校背景的硕士研究生。其实,地方院校就应该定位在区域性传媒上。当地大小报纸的经济部、广电还有网络媒体的经济版块等,都是可以大有作为的地方。
关于经济新闻专业,长时间以来存在一个“看(听)起来挺美”的现象。即一些同学感到没学到什么东西,部分老师觉得这个专业的学生难教。业界有的老编(辑)老记(者)对此充满期待,但接触过该专业的实习生后,普遍摇头,感觉不是那么一回事。问题出在哪里?症结何在呢?笔者认为与两个方面的原因有关。一曰学生的起点。须知合格的、特别是出色的财经记者在知识储备上务必是“三合一”的通才,就是指知晓新闻学的精要、熟悉经济学的原理与相关财经知识还有行规、不错的英语水平。对于起点不高的同学,上述三大要求均为“拦路虎”,可能只有少数同学在今后的新闻实践中能够“磨”出来。二曰课程的设置。经济新闻课程表上的内容,绝非新闻学与经济学有关科目的简单叠加。经济新闻专业、方向要开哪些课?大有学问。不少系在草创时,常采用一种“包产到户”式的办法,新闻、经济、中文各挑几门主干课,然后进行分配,学新闻和中文的老师各教其所,经济类的课请外院外系的老师上。结果,麻烦很快就出现了――学生在上经济方面的课程时,相当数量的人表示蛮吃力的,任课老师则认为不少学生基础太差,不如自己院系的弟子。教学实践中行不通,说明“包产到户”不是一个好办法。对多数学文科出身的新闻系教师而言,经济学是一块难“啃”的骨头,原先“外包”的办法不中,必须要有革命性的解难之道。上海财经大学经济新闻系的诸位资深教授、系主任、青年博士、骨干教师等,通过自己的艰苦奋斗,化解了这一矛盾。上海财大的诸教授博士老师们,自觉将新闻与经济有机融合,并参照国际惯例(标准)罗列出经济(财经)新闻教育的主干课,并分期分批地将其亲撰成若干系列教材。笔者认为,这是一个创举,它开创了中国特色财经新闻教育教研方面的新局面。
学生的经济学素养须逐步加强,忌拔苗助长。经济新闻,首先是新闻学的知识,其次才是经济学的素养。比较而言,经济学要比新闻学的内容博大得多。所谓经济学,是研究国民经济各方面问题的学科的总称,包括政治经济学,部门经济学、会计学、统计学等。两学科的关系似可用鱼和熊掌喻之,大本才三年多的时间,常常是顾了鱼――新闻学,熊掌――经济学往往没有学好。中央财经大学的解决办法是,在财经新闻专业的课程体系中,以新闻专业课为主,经济管理类课程只开设一些最基础的课程。学生所需要的系统深入的经济学、管理学知识,通过双学位、辅修专业来完成。目前,该院财经新闻专业学生中,有六成选修了经济学或管理学的第二学位或辅修专业,学生的财经专业素质有了明显提升。广东外语外贸大学的“4+1财经新闻双学位班”,与南方报业传媒集团旗下的《21世纪经济报道》合作,培养“外语+经济+新闻”的复合型人才,也不失为一条新路。
他山之石美国的财经新闻教育
《诗经・小雅・鹤鸣》中有言:“他山之石,可以为错。”或许财经新闻教育的美国经验,能为我们提供借鉴。美国5大最佳新闻院校西北大学梅迪尔新闻学院、密苏里大学新闻学院、得克萨斯大学奥斯汀分校、锡拉丘兹大学和威斯康星大学麦迪逊分校的教授,大多有十年以上的媒体工作经历。学校考核和评定教授不只看论文的级别和数量,更重要的是强调有多少年的媒体从业经历和过去发表过的报道是获得新闻奖项的。在美国的新闻传播学教授,只有17%没有当过记者。那么在财经新闻培养方面,由于美国的新闻学教授很多以前就是资深的新闻从业人员,也包括是财经新闻的从业者,因此,他们在课程设置、培养模式上已经有一套比较成熟的机制了。他们的课程是把新闻和商业院系的课程结合在一起,真正形成复合型的人才培养模式。
新闻教学的重点范文
关键词学生本位新闻写作实践主体体验教学
20世纪60年代，美国、加拿大等国家掀起了能力本位教育思潮，它强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础。而能力最后要归结到每个学生的个体上，只有尊重学生，发挥学生主体能动性，能力才能有所体现。高等学校新闻学中的新闻写作课程是核心专业课程，理论性强，实践性也很强。在“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的教育理念指导下，如何提高学生的写作水平？如何才能培养出人才？这就要打破僵化的理论教学，以学生的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”，要把“学生本位”的理念贯穿到教学中去。
一、运用“学生本位”教育模式，突破新闻写作教学的瓶颈
目前新闻写作学科多数高校使用的教材，都以理论为主体编著的。教师在教授新闻写作理论时，很容易成为一言堂，让学生感到枯燥乏味。这和“学生本位”的教学模式完全背道而驰，因为新闻写作能力是新闻专业学生和新闻工作者应具备的基本能力。新闻写作这门课程要求学生掌握新闻写作的基本理论和方法，并能够灵活运用到采访和写作中。但教师容易忽略学生的接受能力和理解能力，重理论而轻实践，使学生只记住了理论而没有提高写作能力，也就无法培养出实用型的新闻人才。
2004年，清华大学李希光教授的《新闻采访与写作教程》被列为部级精品课程。李希光认为好的新闻教育应该是：教学永远为新技术和新知识敞开大门；通过师生间的交流传播知识；课堂教学是教师和学生最好的关系状态；学生和教师共同探讨问题；教师激励学生提出问题，引导他们理解和认识新闻报道的复杂性和观点的多样性；教师帮助学生发现宣传、意见、事实三者是有区别的。①李教授的这些理念在新闻写作教学中具有适用性，对于新闻写作课程的教学具有启迪作用。
二、运用好“学生本位”教育模式，在新闻写作教学中处理好三大关系
学生不能很好的吸收课堂知识，甚至不愿意听课的原因很大程度上是因为课程内容不能引发学生兴趣。怎样使学生对课程感兴趣，提高教学质量？就要把主动权交给学生，教师引导学生主动去求知，让学生想听要听想参与学习中去。推行“学生本位”的理念要处理好三大关系：
1、构建和谐的师生关系
构建和谐的师生关系，是激发学生学习兴趣的基础。美国心理学家罗克斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛。”②师生关系是教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系。尊师爱生，民主平等的和谐师生关系是全面提高教育质量的关键，也是现代教育强调的一个重要思想。和谐的师生关系往往从破除教师权威开始，特别是像新闻写作课程，只要新闻作品反映了客观现实，承担了媒体应该承担的责任就是好的新闻作品。一些教师在教学过程中以权威自居，搞“一言堂”，不许学生提出异议，现在的90后学生有自己的个性和想法，面对这样的教师，他们往往反感，也不会因为老师的“权威”而产生崇敬感。而在教学过程中教师抱着互相学习、平等互敬的态度面对学生反而会赢得学生的尊敬，取得好的教学效果。
2、处理好教学中指导与教导的关系
在新闻理论教学中，处理好指导与教导的关系至关重要。真正把握好总体指导，具体教导的原则。大学的学习是自主的学习、兴趣的学习。课上教师将学生领进门，学生课下的学习也很重要，但这并不意味着教师对学生的课下学习没有引导的责任。学生课下的学习往往以课本为主，由于理解能力和知识系统程度等方面原因，很多学生对于教材的编排思路，知识的重点和难点等不能做出自己的分析判断和理解，教师应该帮助学生梳理教材，分析教材的重点和难点。以刘明华、张征著的《21世纪新闻传播学系列教材·新闻写作教程》为例，其上编部分为总论，介绍新闻报道的基本原则、基本方法、基本要求、角度、跳笔、语言等带有普遍性的内容；中编和下编则分别系统地介绍了消息和通讯的写作。此外，教材对网络新闻也给予了较多关注。在具体理论部分，以人物通讯为例，教材主要介绍了人物通讯的定义、我国人物通讯发展轨迹、人物通讯报道对象以及人物通讯的写作要求，需要强调的是写作要求是这一部分的重点和难点。这样通过横向与纵向的结合，点与面的结合就使学生清楚了教材的编排思路和重点难点，甚至能够复述出教材主要内容和重点内容。破除了教材理解上的难度，学生便有了学习兴趣。
3、处理好教与学的互动关系
“教”与“学”的有机结合是激发学生兴趣的核心。“教”、“学”本就相辅相成，有机结合才能实现教学相长。如果教师在教学过程中只顾自己，不顾学生是否理解是否能接受，只为追求教学进度，单纯地认为教师职责只是“教”，学生职责只是“学”，为教而教，是不能达到好的教学效果的。真正好的教学是“教”与“学”结合，充分调动学生，多抛出一些有引导性的问题，鼓励学生自主思考，大胆创新，敢于突破窠臼提出自己的想法。同时也要抛出一些具体的案例，让学生动手去做，比如以新闻写作教学中的导语的写作为例，给出以下材料让学生进行导语写作的练习。
“一个上海青年，他是位个体户，他名叫程铿，今年5月10日，北京一家研究所，聘请这位青年为总工程师，这位青年一无学历、二无职称。”③
一般说来，学生在写作中会出现很多种组合形式。如：
（1）以时间开头：今年5月10日，一位上海个体户青年程铿被北京一家研究所聘请为总工程师。尽管他一无学历、二无职称。
（2）以人物开头：上海青年个体户主程铿，虽然一无学历、二无文凭，今年5月10日却被北京一家研究所聘请为总工程师。
（3）以人物的定语开头：一位一无学历、二无文凭的上海青年个体户主程铿，今年5月10日却被北京一家研究所聘请为总工程师。
（4）以用人单位开头：北京一家研究所今年5月10日聘请一位一无学历、二无文凭的上海青年个体户主程铿为总工程师。
针对以上导语，充分调动学生，让学生发表意见，究竟哪种导语更具有可读性和新闻性，教师加以总结，不一定要有最终结论，这样能够引起学生注意，掌握几种导语的写法。
三、运用好“学生本位”教育模式，建立以实践为主体的教学机制
1、让学生在新闻写作实践中去体会理论
新闻写作是一门理论丰富的课程，但它也是一门需要将理论应用到具体实践中的课程，而新闻写作的实践无非就是撰写新闻作品。要提高新闻写作能力，除了鼓励学生到媒体实习，切身感受媒体氛围和日常运作，最重要的就是抓住学生的日常学习。以人物通讯写作为例，人物通讯是以通讯的形式报道具有新闻价值的人物，反映其行为、事迹和生活，再现其精神境界、人生轨迹和生存状态，从而达到教育启迪或监督批判、警示社会的目的。基于人物通讯的这些特点，需要学生深入了解具有新闻价值、具有故事性和可报道性的某一人物。很显然，仅凭学生自己的能力很难找到符合要求的人物。在这种情况下，教师可以组织学生去采访一些有故事的人物，例如当地养老院的老人或退休的老兵，听他们讲自己的故事。或者教师利用自己的人脉邀请有丰富人生经历的人为学生做演讲，并实时提问，这样既能够使学生感受到真正的采访氛围，又能写出具有真情实感的作品，一举两得。
再比如，学生如果要采访一个在养老院工作的人员，可以去养老院做一周的义工，体验工作人员的辛劳与酸甜苦辣，那么学生在采访和写作的时候就会有方向感，也就能集中地把握主题。
2、让学生在经典新闻作品阅读和点评中去感知理论
阅读经典新闻作品可以提高学生的专业写作能力，阅读各种社会学和自然科学的书籍可以增加学生的阅历。“读书破万卷，下笔如有神”。对于各种类型的新闻作品有了一定的阅读量后自然能够积累丰富的背景知识与专业写作知识，从模仿中开始，在创新中升华。这样学生在将来的新闻工作中才会“下笔如有神”。曾经有一个已经参加工作五年的学生说，他读作品的时候无论文学的还是新闻的还是其他书籍，他都要做笔记，记经典的词汇，经典的手法，还写读后感。后来他在写新闻的时候经常能够信手拈来，就得益于他平时的积累。有总结的阅读，有意识的阅读会构筑一个人博大的精神世界。
3、让学生在新闻作品的考核中去升华理论
教师应该认识到评价新闻写作课程教学成果的最终标准还是学生的新闻写作能力，而不是教材中的理论。所以在课程的考核中，教师大可不必通过一纸试卷评价学生的学习。而是适当增加实践在考核中的比例，例如综合学生的课堂表现以及历次新闻作品的好坏最终给学生一个公正合理的评价。这样也可以避免学生在考试前疯狂记忆理论知识而不重视平常的写作能力培养的现象。
4、让学生在创新中培养写作能力
新闻界有云“新闻常新”。新闻写作最忌守旧。在授课的过程中灌输学生这样一种观念：任何著作或任何权威人士所谈的新闻写作技巧和方法，都不过是迄今为止实践经验的总结，他们不应成为束缚我们的框架，更不能把它们看作不能改变的教条戒律。无论怎样模仿只是开始，真正的新闻写作还需要学生的创新意识，教师要以开放的态度面对其新的发展和变化，才能使学生“青出于蓝而胜于蓝”。
总之，“学生本位”的教育模式对于高校教育是一个大课题，其中，运用好“学生本位”教育模式，突破新闻写作理论教学瓶颈；处理好新闻写作教学中三大关系；建立以实践为主体的教学机制，就能够充分发挥“学生本位”教育模式的优势，培养出适应时代要求的新闻人才。
参考文献
①李希光：《新闻采访写作教程》[M].清华大学出版社，2011
②《浅谈如何激发学生的学习兴趣》，zxxk.com
③戴丽岩，《普通高校新闻采访与写作课程教学方法改革探讨》［J］,《湖南科技学院学报》，2009(12)