探究式教学的步骤范文篇1
关键词：初中物理；探究式教学；实践方法
依据初中学生的心理特征，结合物理学科所特有的趣味性特征，教师应选用初中学生喜欢的教学方式来满足教学需求。新课改所提倡的探究式学习，能让学生的学习主体性得到充分体现，能使学生调动学习欲望，能为学生创建愉悦的学习环境，是在新的素质教育理念下广大物理教师应积极在教学实践中使用的教学模式。
一、物理教学中的探究特征
探究式学习是学生自主发现问题、研究问题和解决问题的过程；探究是一种学习的方法，也是一种学习的能力。在初中物理学科中，探究的主要形态包括发问、研究、计划、实践、分析、总结等步骤和自主学习、合作交流等模式。
在物理的探究学习中，一是要强调对学生主动性的调动，二是强调学生主体性的体现，三是强调实践和实验。学生在探究式学习时，教师要特别注意引导学生多多地观察、反复地观察，多多地实验、反复的实验，自己探究的问题结果是否正确，正确的理由是什么，不正确的原因是什么，一定要在亲自的验证下再给出结论。这是与物理学科的科学严谨性相一致的。
在探究式学习过程中，学生不仅能学会并掌握知识，还能在探究的实验中熟悉物理探究的方法和途径，在充满趣味的物理探究中，学生能切身感受到物理学习给自己带来的快乐与成就感。学生的想象能力、创造精神、严谨的态度，在物理的探究学习过程中都得到了建立或进一步的强化
二、探究式学习的基本流程
在组织学生开展对物理的探究式学习中，通常的流程或步骤是发问、研究、计划、实践、分析、总结等。教师应尊重学生的主观能动性，不强制要求学生必须遵循这些环节，根据探究的内容，完全可以放开学生的思路和手脚，让他们自由的发挥能量。
以“电路的串联与并联”的教学内容为例，开展探究式学习
研究。
1.发问
这是开展探究学习的起点，没有提出问题，探究就没有方向，也没有探究的动力。问题的提出既要适合初中学生的知识结构和能力特点，还要考虑可操作性。在“电路串联与并联”的探究教学时，问题的设置我一般不鼓励“教室的照明灯拿下一个其他的灯还能亮是什么电路”这样的问题，因为对电压较高的交流电来说，学生的安全性是个问题，在没有教师指导的情况下，难免有些学生会“自主”一下。所以，我的问题是：一组由电池供电的节日彩灯，怎样保证其中灯泡坏掉而其他灯泡不灭？
2.探究过程
这个探究的过程，教师可完全放开，在提供充足的实验器材情况下将学生分组，让他们通过小组合作探究来完成。让学生用自己已经掌握的知识或经验，充分调动思维，学生协同研究方案的设计、实验的步骤和环节等等。在探究实践中，有的小组先串联，有的小组先并联，有的小组串联加并联，这都没关系，教师不需要过多干预。通常情况下，学生都能最终殊途同归找到正确的答案。
3.分析和总结
探究学习的目标，一是让学生通过探究深入理解物理知识点，二是训练物理实验的操作能力，三是培养其探究思维。经过上面的步骤，学生已经亲身验证串联电路与并联电路下一组彩灯所出现的各种情况与结果，但这只是表象的认知，还没有在学生心中形成有条理的理论。这就要求教师引导学生对刚才的探究实验进行分析和总结，仍然是在小组合作的形式下找出自己实验的规律性特征。
这个案例中，学生大多能表达出问题的最终正确结论――串联电路不能解决问}，并联电路可以达到教师所提出的要求，但对为什么会这样还不能精确地提炼出关键点。这时，正是教师引入教学的时机，也是教师深化物理教学的关键点。物理教师在刚刚学生探究实验的基础上，对学生的探究结论进行整理，将这两个电路的本质特征及电路的原理向学生进行讲解，并对学生的整个探究过程进行积极评价和回顾，让学生建立继续探究学习的意愿和兴趣。
通过以上组织学生开展的探究式学习，让学生对串联与并联电路的知识有了细致、深入的掌握，对这两个电路的普遍性原理有了感性与理性的双重认知。这个探究学习的过程还训练了学生探究学习的能力，对探究的步骤、方法，学生都有了直观的体验，互助合作的学习意识也得到了一定的提高。
总之，在初中物理教学中使用探究式的教学形式，这种顺畅的探究流程和趣味性的探究过程，很容易调动学生的学习兴趣。而且，探究式学习中，师生在教育活动中的角色也与传统不同，学生的学习主体地位得到了充分体现，学生的学习动力被极大激活，对开发学生学习物理的潜力以及培养其综合素质都是有益的，教师应在初中物理教学实践中大胆应用。
探究式教学的步骤范文
关键词：高中化学；修模块教学；课例；评析；未知有机物结构性质探究
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）09-0019-02
在一次全市高二化学新课程研讨活动中，观摩了《有机化学基础》模块《未知有机物结构和性质的探究》一课的教学。授课教师从课标要求出发，以研究有机物的一般步骤和方法的应用为主线，以确定未知有机物（乳酸）的结构、性质为学习任务，通过自主学习、小组探究、合作交流，有效地将知识建构与探究过程融为一体，在凸显化学科学方法应用的同时，自然地实现情感态度与价值观的升华。
本课的主要教学过程由以下五个环节和相应问题构成：
一、整合教材，提升选修课程功能
本节课教学设计最为突出的是教师能够站在课程资源开发的高度，创造性整合教材，选取了应用价值深远的“乳酸”作为专题学习羧酸的内容，较人教版教材重复乙酸的学习具有开创性。
人教版高中化学选修5第三章《烃的含氧衍生物》、第三节《羧酸酯》一节教材内容和必修2中《生活中两种常见的有机物——乙酸》进行比较，选修部分增加了三点：一是羧酸的分类；二是乙酸与苯酚酸性的比较研究；三是通过同位素示踪法认识酯化反应的机理。相比而言，苏教版《有机化学基础》模块专题4第三单元《醛羧酸》在内容上突出的是酯化反应在合成高分子材料中的应用，且作为教学资源给出的学习内容还涉及了对苯二甲酸乙二酯PET和聚乳酸PLA。考虑后续有机物转化的学习，苏教版展现酯化反应的应用更有优势。结合学情我们发现，学生从初中就开始学习乙酸，加上必修2和选修5前两章的学习，已烂熟乙酸酯化反应的实质，若再度以乙酸为课题设计探究教学，那肯定是假探究，势必造成学生的反感厌学，不会实现选修课程的模块目标。权衡以上诸多因素，选取乳酸为未知有机物进行探究，体现了以学生为本的教育思想，同时确保了知识的科学性和先进性。这样，既能让学生在经历研究未知有机物方法步骤的同时，加深对羟基、醛基、羧基、酯基的官能团性质的理解，也能在乳酸发生缩聚反应性质应用时，从容地达成情感态度与价值观这一目标。另一方面也帮助学生较好实现必修到选修在知识和方法上的螺旋上升，也为学习有机合成做好准备。
二、凸显过程、方法与知识建构的融合
本课以研究有机物一般步骤和方法的应用为主线，经历了五个环节。而这些环节的推进是按照研究有机物的一般步骤，即应用定量分析及质谱图确定分子式——应用红外光谱图、核磁共振氢谱确定可能结构——实验探究，确定结构式——利用结构、性质和用途的关系学习有机物。这样以未知物为研究对象的设计，能让学生自然地遵循化学科学研究的步骤方法，以科学家的姿态，在不断发现问题、解决问题的过程中，自主建构知识的模块学习目标，也为后继学习有机合成创造了良好条件，实现了教材编者在选修5开篇《认识有机化合物》阐明的旨意，使科学方法的学习有的放矢，不流于形式，不空洞说教。本课的板书体现了这一设计主旨：
三、自然地实现情感态度与价值观的升华
情感态度与价值观是理科教学中较难达成的课程目标。本课的第三个亮点正是较好地达成这一目标。这得益于本课伊始的情境创设，即选取2010年上海世博会德国馆工作人员穿的T恤可降解的视频资料，产生耳目一新的视觉冲击，让学生从中提炼了高质量的问题，“我们能不能合成类似这样的环保材料呢？怎么合成？”显然，能有这样强烈的愿望，达成“认识到有机化合物在人类生活和社会经济发展中的重要意义”这一目标，围绕这一情感需求，全课的学习活动逐步展开，直至课堂的最后一个环节——借助网络学习聚乳酸的性质用途，结合第二个视频资料“我国聚乳酸材料应用”，学生这种积极的情感体验从容地升华为运用所学改善、提高人类生活质量。
四、驱动性的问题设计是推动探究教学的灵魂
本课从实验式、分子式的确定到结构式的确定，从化学性质的验证到用途的网上查询，各环节都是按照探究教学必经的步骤展开的，探究的形式包括了讨论探究和实验探究。课上学生主动参与、情绪饱满、思维活跃、善于质疑、勇于发表个人见解、能够提出新的观点和方法，即使从参与时间、参与人数两个指标来考量，参与度也是很高的。比如课堂伊始，教师结合视频资料提出本课的主要问题：“上海世博会德国馆工作人员的T恤有何神奇之处？它的材料是什么？如何研究未知有机物？一般方法与步骤如何？”这些环环相扣的问题直指未知有机物研究的一般步骤和方法的应用，为学生的探究定下了方法引领的基调。值得一提的是，教师在教学过程中还善于以学生的回答为抓手，穷追不舍，敏锐地针对核心问题补充后续问题，让学生通过回想反思自己先前的作答，去伪存真、缩小研究范围。从而接近未知物的确切结构和性质。教学片断如下：
教师：刚才大家已确定了未知物的分子式为C3H6O3，那么根据价键规则，会有多少种结构呢？
学生：（展示18种可能的结构简式）
教师：今天我们研究的是哪一种？怎样入手进行确定？还需要什么证据？
学生：红外光谱以及核磁共振氢谱。
教师：PPT展示红外光谱及信息1：有机物A的红外光谱图上发现有C-H键、C-O键、O-H键、C=O键、C-C键。对你有什么帮助？
学生：不存在环状结构，排除环状结构。
教师：可能结构仍然很多，如何进一步筛选？还需要什么证据？
学生：核磁共振氢谱。
教师：PPT展示信息2：有机物A的核磁共振氢谱且吸收峰面积比1：1：1：3
学生：只有四种氢原子，必须有-CH3和-OH
教师：请大家筛选符合提示信息的可能结构，并工整地写在学案上。
学生：展示可能结构CH3CH（OH）COOH、HCOOCH（OH）CH3、CH3OCH（OH）CHO
教师：有机物A到底是哪一种？
学生：需要实验验证。
教师：怎样设计实验？
学生：从酯基的性质入手可以验证是否是HCOOCH（OH）CH3。
教师：一定要从酯基入手设计实验吗？请大家从寻找官能团差异入手，利用性质进行验证。
学生：醛基，可以把三种可能结构分为两组，若有机物有醛基，A就是HCOOCH（OH）CH3、CH3OCH（OH）CHO中的一个；若没有醛基，就是CH3CH（OH）COOH。
教师：还有其他设计方案吗？
学生：也可以通过是否具有酸性将结构分为两组，进行验证。
探究式教学的步骤范文
一、传统课堂与翻转课堂的区别
传统的教学是一种先教后练的教学方式。课堂上，教师是主角，学生大部分时间是在当听众、做笔记、被提问，很少有机会主动提出问题和进行合作交流；课后，老师对学生遇到的问题缺少针对性的指导和及时解答，缺少对课后作业科学的分析和管理。传统的笔记多是以文字要点的形式展现，学生容易大脑疲劳、注意力不集中。这种模式下，学生不能自由控制学习时间、内容、地点和知识量，学习的积极性和主动性较低，容易出现厌学、怠学的现象。
翻转课堂与传统教学不同，它以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，其核心是“先学后教”，实质是优化教学过程。构建“翻转课堂”教学模式，通过对学科知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，促进教师由注重教学论到注重学习观的转变，由关注教学方法到关注学习方法的转变，同时对课堂时间的使用进行重新规划，用人性化的学习方式，增加学生和教师的互动和个性化沟通，实现对传统教学模式的革新，能较大程度增强学生的自主学习能力和合作探究能力。这不仅仅是一种理念的转变，更是一个实践层面具体落实的问题。笔者所任教广东省湛江市爱周高级中学（简称“我校”）是一所从职中过渡到综合高中的薄弱新型学校，在短时期内实现“跨越式、优质发展”，依靠传统的教学模式是不可能实现发展目标的。“先学后教”“以学定教”，符合教学规律，能有效地提高课堂教学效率，全面提升学校教学质量，改变学校现状。鉴于先进的教学设备未能完善，学生基础薄弱，如何才能实现有效的“先学后教”呢？经过近年来的探索实践，本校辅以“学习任务清单”的“两段七步”教学法应运而生，使“翻转”成为可能，收到良好效果。
二、贯穿思维导图的“学习任务清单”
思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，是用图表表现的发散性思维。运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。“思维导图”的核心是把形象思维与抽象思维有机地结合起来，让人的左右大脑同时运作，将人的思维过程呈现在纸上，并用图画和线条形成发散性的结构。
“学习任务清单”主要由课题名称、学习目标、重点、难点、学习方法建议和学习任务等6部分内容构成。学习任务清单由老师提前制定，学生在课前学习时，根据自己对知识的理解，构建个性化思维导图雏形。老师在拟定学习任务清单时，对学习目标的写法基本摈弃普通教学设计中的“知道”“了解”“概述”“简述”“理解”“掌握”等字眼，而是采用更具体的?Z句。如：“通过……（手段）达到……（目标）”让学生更明确如何达到学习目标。学习方法建议中有具体描述可行的学习方法，提供借鉴，鼓励创新并敦促学生课前写下疑惑、课后及时整理“学习任务清单”，进行纠错反思。
三、翻转课堂“两段七步”教学法操作方式
实施前提：老师根据班级学生学习情况，将各层次学生，男女搭配，分成若干学习互助小组，每组4人，小组分配贯穿整个课前学习和课堂学习全过程。
我校实施的翻转课堂“两段七步”教学法分为两个阶段七个步骤，结合生物学科特点，具体操作方式如下：
第一阶段：课前学习――学生自主学习与知识建构
1.有学习目标和要求
目标：学习目标明确、具体、可达到。
要求：“学习任务清单”要求合适、可行、可做到。
2.三个步骤
步骤一：小组自学。以学习小组为单位，学生根据学习任务清单，研读教材（教科书、微课等），理解教材。
步骤二：课前自测。通过课本习题、学习案进行自测，并构建个性化思维导图雏形。
步骤三：小组存疑。以学习小组为单位，记录疑惑和问题或者准备分享的课外学习成果。
第二阶段：课堂学习――师生协作学习
1.要求
师教生，生教生、生促师。老师把控适宜的学习难度、知识深度和广度。
2.四个步骤
步骤一：检测评判。通过习题，检测和评价课前学习结果。
步骤二：小组分享。分享思维导图的形成过程和学习经验。
步骤三：老师梳理。在老师的带领下梳理本节内容，完善思维导图。
步骤四：推陈出新。安排适量衔接上下节内容的思考题，引出下一课内容，并布置下一课的“学习任务清单”。
四、翻转课堂“两段七步”教学法操作实例
笔者以高中生物（必修3）第3章第2节《生长素的生理作用》第一课时为例，简述翻转课堂“两段七步”教学法在高中生物教学中的具体操作。
步骤一：课前自学（了解知识点）
老师利用生长素生理作用的作用机理、作用表现和特点以及典型实例等知识点设计清单，学生在此清单的指引下自学，理解本节基本内容。
在此步骤前为了衔接上下节内容，教师设计或鼓励小组设计以下相关内容的思考题：利用单侧光、胚芽鞘、玻璃片、琼脂块、旋转器等器材，设计一道胚芽鞘在单侧光照射下引起生长素分布不均匀的题目，同时设计玻璃片、琼脂块、旋转器对其影响的问题。实现对已学知识的回顾及导出本节新知。
步骤二：课前自测
此步骤要求学生通过教辅资料的达标练习或教师设计的题目进行课前学习效果自测，并梳理本节内容，自行构建思维导图，此思维导图为学生通过自学形成的对本节内容的理解，为思维导图雏形。课前学生提交思维导图给老师。从课前收集学生的思维导图来看，相当一部分学生对本节相关知识的归纳整合仍保留在做大量文字笔记。采用简单结构图的形式把大标题、小标题下的大范围、小范围的内容用文字具体概述；或以传统的列表方式把星罗棋布的文字填满每个小格。如此的知识归纳方式易使人出现记忆疲劳，很大程度上扼杀了我们对文字的兴趣，限制了我们的发散思维。显然，学生对各知识间的密切联系缺乏理性整合，对知识间可能产生的深层次运用缺少思考。
步骤三：存疑
不同的学生在自学和完成思维导图过程中，必定存在不同的疑问。此环节要求学生将自学过程中的疑问罗列出来，并尽可能地通过查阅资料、相互讨论等方式进行解答，实在无法解答的，课前提交给老师，在课堂上老师协助解决。
通过自学，多数学生对根的向地性和茎的背地性的理解存在疑惑，其主要原因是针对不同植物器官对生长素的敏感度不同的理解上存在困惑。课前，老师根据不同小组讨论情况点拨学生用描点法或做辅助线法解决问题。
步骤四：评判
此步骤设计层层递进的探究题，对学生的课前学习情况加以考察。主要是检测学生对本节重难点：生长素生理作用的两重性的3个“W”的情况。知道是什么（What）？明白为什么（Why）？熟悉怎么用（How）？
层次一：知识积累
充分利用教材中：不同植物器官在不同生长素浓度下的生长情况曲线图，分析积累与生长素两重性相关的知识。
层次二：原理应用
充分利用上述示意图，设计问题或题目，引导学生分析顶端优势现象及根的向地生长和茎的背地生长现象。对根的向地性和茎的背地性的这一疑惑点的理解，通过课前学生反馈，教师点拨，小组再讨论交流，学生往往能领悟描点法和辅助线法的方法要领，甚至会生成更多的解决问题的方法。描点法口诀为：“用生活知识推快慢，采ABCD线上标。”具体操作是用生活实践中的知识分析根和茎的远地侧及近地测的生长快慢情况，再借助教材不同浓度生长素对植物不同器官的作用所得到结果的曲线图，把ABCD四个点标在曲线图上。灵活运用此法对解决层次三的迁移应用大有裨益，甚至可以举一反三地解决问题。点拨学生运用辅助线法亦会得到意想不到的效果，学生可能会在教材不同浓度生长素对植物不同器官的作用所得到结果的曲线图上做横线、竖线或斜线，这些都将为后续解决问题打下良好的基础。
层次三：迁移应用
借助曲线图，从生长素两重性，顶端优势，根的向地生长和茎的背地生长，植物向光性等方面设计问题，着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，提升迁移应用能力，同时鼓励学生在合作交流中提出生成性问题，超越其最近发展区。
步骤五：分享
此步骤中，老师选取2-3个小组不同风格的思维导图。由设计者讲解思维导图雏形的设计思路，分享学习心得。其他同学对其进行质疑和进一步完善。
通过小组代表展示，学生在质疑中往往能达成共鸣，理性地判断简单的结构图、列表比较图与发散思维导图的差异。生生间，师生间相互给出反馈评价，促进学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与全班同学进行交流，实现思维的碰撞和知识的升华。分享过程中更多的?W生惊喜地达成共识：以生长素浓度为核心，扩展不同植物器官在不同生长素浓度下的生长情况的“思维导图”进行的知识完善与整合，在理解记忆、拓展拔高等方面效果相当显著。
此步骤中另设“我是小老师”环节，设计适量、适当难度的题目，通过训练、合作与展示达到提升。班上4人一组的每小组轮流担任，要求每节课有1套巩固训练题，题量为高考题量的五分之一到四分之一，5～10个赋分点。其他小组课上进行测试。紧接着该组同学主持完成评价与释疑。巩固训练题也可以为有价值的变式题。为使本小组的训练题受到师生的好评，学生会反复琢磨、精益求精，成为此环节的指导者，实现自主与合作。
步骤六：老师梳理
课前，学生依托“学习任务清单”完成自学、自测、小组合作交流与反思，把疑惑点悉数记录在单。教师课前收集反馈，作为课堂设计的第一手材料。此步骤要求老师根据前五个步骤反映出来的学生对本节知识的掌握情况，结合经学生讨论后的思维导图，引导学生完善最终的思维导图，实现对本节内容的完全掌握和内化。课堂结束前3～5分钟，学生整理个人本节课的收获，完善小组或个人的思维导图，形成一份符合本小组或本人的简明高效的思维导图，作为学习成果在课上或课后分享交流。
步骤七：推陈出新