如何进行教育创新范文
现代大多数家庭的幼儿养成了依赖家长和教师的习惯。在家时不论什么事情总希望别人替他想替他做；到了幼儿园又按照教师思考问题和解决问题的方法解决自己的问题。他们不敢挑战自己，更不敢向未知世界进行探索，寻求答案。因此，作为教师，在让幼儿获得知识和生活经验的同时，应鼓励他们能用自己的方式进行思考，帮助幼儿形成个人化的学习习惯。
为了能够养成幼儿用自己的方式进行思考问题和解决问题，在教学中，要鼓励幼儿大胆想象、创造，充分发挥幼儿的创造潜能。在音乐游戏《猫和老鼠》中，以往总是教师担任主角，教给孩子猫和老鼠的动作、游戏规则，然后幼儿听音乐进行游戏。而进行创新后的《猫和老鼠》则不同，教师没有教给孩子任何的动作，只是让孩子通过听音乐感觉，然后自己创编动作、创编游戏规则进行游戏，这样使孩子的思维扩展了，想象力丰富了。
二、允许幼儿有不同的解决方法
每个幼儿的生活环境和家庭环境不同，因此他们思考问题和解决问题的方法也不会相同，不同的幼儿有着不同的思维方式，自然也就会有不同的解决方法。
当一个孩子通过自己的努力解决了问题，而另一个孩子则用了另一种方法解决了同样的问题，值得肯定的是他们发挥自己的创造能力来解决问题，不同的是他们用了不同的方法来解决。因此，要允许孩子有不同的解决方法。在一次语言教学活动中，教师提问幼儿：“怎样才能将掉在树洞里的球取出来？”幼儿纷纷举手做出了不同的回答。其中一名幼儿提出用棍子拨出来，教师没做点评，另一名幼儿提出将水倒入树洞中使球浮起来，教师就肯定的说：“这个办法又快又好，真棒。”幼儿通过一节课的学习，掌握了往树洞里倒水而取球的方法，而忽略了其他方法。看待问题不能只看结果，更重要是看的是解决问题的方法。教师要认真看待孩子们的每一个问题，允许幼儿有不同的解决方法。
三、鼓励幼儿提问
提问就是对事物的主要特点进行解剖和分析，从而认识到事物的本质的一种方式。对三岁以下的幼儿来说，好提问体现到每一个孩子的身上，并且他们会提出许多很奇怪的问题，如：人为什么用两条腿走路？天上为什么有太阳？人为什么会哭？等等。而对三岁以上的幼儿来说，明显感觉能提出问题，会提出问题的幼儿越来越少，很多都是教师和家长提出问题，而解决问题则由孩子完成。近些年来的教育，都忽视了让孩子进行提问，以至与孩子长大工作后不能为单位和个人提出很好的建议，促进社会的发展，因此我们要正确看待幼儿的提问。
通常情况下，在语言活动看图讲述中，教师通过让孩子观察图片，然后教师提出一系列与图片有关的问题让幼儿回答，从而理解图片的内容，达到预期的教学效果。而具有创新教育的教学注重的是幼儿的提问，当教师出示图片后并不是教师提问，而让幼儿通过观察提出自己不理解和看不懂得地方，然后大家讨论学习，寻找答案。这样既培养了幼儿自己提出问题的能力，又锻炼了幼儿解决问题的能力，促进幼儿创造力的发展。
四、让幼儿学会探索
近年来，许多研究证明，创造的先决条件是对事物的兴趣和好奇心。只有不断的探索，才会有一定的突破。在教学中，教师应让孩子学习探索。当给孩子一个新事物时，并不需要直接告诉他这是什么，有什么用途，这需要孩子通过自己的探索从而发现其中的奥秘，并认识新事物，知道其特点。孩子是极富于好奇心的，只要是他喜欢的事物，他就喜欢探索了解，这也说明孩子是极富于自发性和创造性的。
就像美术活动，有的教师会直接告诉幼儿画是怎样画的，需要做什么准备工作，然后请幼儿进行作画。而以创新教育为前提的美术课则是由孩子先观察作品，让他们猜测可能是怎样画出来的，并且给他们准备多种材料，他们选择绘画工具，从而发现与作品相同的绘画工具，并通过探索得到正确的结果。同样的课却上了不同的效果，后者的孩子明显要比前者的孩子更感兴趣，并且更富于创造性。
五、给幼儿一个宽松的学习环境
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一、营造民主、创新氛围
每个人都是有情感的，学生也不例外，学生的情感直接影响着他们的学习兴趣及学习效果。首先要想让学生们学好英语，那么就要破除“师道尊严”的传统观念。与学生之间建立一个相对民主、平等的的师生关系，创造一个自由宽松的学习空间。关心、尊重、赏识学生，注意发现其闪光点，不对一些学生的独特见解进行批评和挑剔。如果学生能在这种氛围下，学生没有心理压力，敢于畅所欲言，敢于实践和表现自我。从而激活和迸发创新思维的火花。因此，教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥自身的主导作用，突出学生的主体地位。英语课堂教学中，每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，培养学生积极求异的思维能力。
二、创造语言环境，激发学生的学习兴趣
英语是一门实践性很强的课程，离不开听、说、读、写。说话人准确表达自己的意图，听话人及时适应表达者的语言习惯并准确理解，种种情况都受某一情景的限制。教师应改变传统的讲解、翻译、反复机械操练等脱离情景的教学方法，尽可能为学生学习语言创设真实的语言情景，让学生在情景中理解、在实践中运用，因此，在初中英语教学中让学生置身于语言表达的氛围中，会产生一种意想不到的效果。这种语言环境的设计要以外语知识为目标，以能力、素质培养为核心，教师通过英语国家的风土人情、生活习俗、历史文化及地理环境等激发学生学习语言的兴趣。学生一旦对英语学习产生兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性，从而达到教育者所要达到的目标。
三、构建实践情境，提高创新思维能力
实践证明，讨论式、质疑式的教学有利于创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。
如：Goforin新课标八年级（下）教材中第一单元，在教一般将来时态时，我摈弃了传统的“套公式”式的语法教学，而是先出示一副简笔画有关于五十年后汤姆家庭的情况，在让学生看这幅图画时，我先用纸遮住它然后问：WhatwillbedifferentinJim’shomein50years？这时同学们进行guessandpredict，有的学生回答：“Thereisarobotinhishome，”我又强调：“Whatwillbe…？”这个学生马上意识到：Therewillbearobotinhishome，于是，学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开了联想：Therewillbearocketinhishome，HecangotoChinabyrocket.
Jimwillhaveanalienfriend.
Therewillbeapaperhouseinhishome，JimwillstudyOnthecomputernotatschoo1.
如何进行教育创新范文篇3
一、环境――创新的摇篮
教师应以平等的眼光接受与己不同甚至对立的观点，无条件地接受学生的缺点与不足。只有在这种安全、自由的氛围之中，学生才不会担心教师、同学的审视与嘲笑，不必顾虑犯错误遭到批评，才乐于参与师生互动和生生互动，敢于表达自己的观点。例如，一位教师上课时，学生坐的规规矩矩，教室里一点声音也没有，气氛似乎有点沉闷。讲课中，教师提问：“9+8=？”半天无人响应，不得不指名回答。一个学生忐忑不安地站了起来，因害怕答错，说话小声，有些结巴，结果还是答错了，引来其他学生一阵哄笑，教师大声斥责。这样的课堂学生是不喜欢的。而在另外一个课堂上，一位学生回答“9+7=17”，学生的轰笑被教师赶忙用目光制止，并说：“别紧张，只差一点点，再仔细想想。”课堂气氛很活跃，教师和学生打成一片，无拘无束，灵感在宽松自由的氛围中闪现。很容易看出，这两种态度对学生创新意识带来的影响。
二、思考――创新的核心
1.训练求异思维
创新思维在某种程度上是求异思维与求同思维的统一，但更多地表现为思维的求异性。开放题教学能引导学生克服思维定式，从数学知识的不同角度、正反方向进行审视，得出出人意料的新颖独特的见解，有效地培养学生的求异思维。例如，六年级（1）班男生和女生的比是4：3，已知男生有24人，六（1）班共有多少人？此题可以多解，可以去掉问题“六（1）班共有多少人”让学生自由地填条件。通过这样长期地训练，学生思维的灵活性大大增强，为创新意识的形成创造了有利的条件。
2.激励发散性思维
发散性思维是创新思维的主要成分，对创新有重要作用。例如，学习100以内的加减法以后，可以通过这样一道题目对前面的内容进行复习。先创设情境，商店里摆放一些物品，价格分别为裤子30元、衣服50元、鞋子27元、文具盒6元、书5元，然后让学生讨论并提出三种以上不同的问题和解答。通过这样的一题多解和一题多变的练习，培养学生思维的灵活性和变通性，发展思维的独特性和新颖性。
3.培养批判性思维
批判性思维是一种非常重要的数学思维品质，是创造性思维的前提和基础；批判性思维是一种特殊的反思性思维，强调对已有的条件或结论进行质疑、评析以及提出问题再思考，从而更好地解决问题。巴尔扎克也曾说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异义是问号。”因此，在教学中应鼓励学生大胆向教师质疑、向课本质疑、向同学质疑。例如一位教师教学“数的扩大”时说：“把整数扩大100倍就是在原数后面加两个‘0’。”大多数学生表示认可，只有一个学生说：“老师，你说的不对。”教师一愣。“0不可以这样。”学生说。是的，教师也有疏忽的时候。教学中，教师要鼓励学生多问几个为什么，尽管有些问题比较稚嫩，有些问题已经超出了本节课的内容，但这些学生比不提任何问题的学生更具有潜力。
三、方法――创新的保障
培养小学生成为创新素质的人才，不但要培养他们的创新意识和创新思维，更要使他们经历科学的创新方法，让他们学会如何科学地进行创新探索。教师在平时教学中，要适时地引导学生通过归纳、概括得到猜想和规律，并组织学生加以验证，且需要经常性地变换不同的教学方式，为学生提供在不同情景下运用这些方法的例子，让他们积累创新的过程，形成科学的创新方法，能够自主创新。例如，一位老师在教学找规律时，引导学生比较：我们能不能从这三幅图中发现什么规律呢？在引导学生概括出规律后，教师又引导学生质疑：我们发现的这个规律是从三个例子中得出的，是不是所有的这种情况，都具备这样的规律呢？然后组织学生通过操作摆小棒验证规律。
四、趣味――创新的动力
1.激趣，让学生想创新
兴趣是最好的老师，是思维的催化剂。心理学研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。所以要想让学生真正成为学习的主人，使其产生投身实践的动力，教师就应该努力通过各种途径激发学生的学习兴趣。例如，一位老师在教学分数的大小比较时，讲了一个故事：“唐僧师徒往西天取经，途中烈日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个大西瓜解渴。悟空说：‘咱们四人平分，每人吃四分之一吧。’八戒很贪吃，不高兴地说：‘西瓜是我找来的，应该多吃一点吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。’其余三人听了哈哈大笑。小朋友，你知道大家为什么取笑八戒吗？”一句话激起了学生的探究欲望。