多媒体教学的使用策略范文篇1
[论文摘要]当今时代，英语多媒体教学已广泛用于高职英语教学中。文中旨在运用建构主义学习理论，在多媒体教学环境下，培养高职院校学生的自主学习能力，验证自主教学的可行性，培养高职学生的自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，提高学生的自主学习能力。
高职、高专院校是我国高等教育的一个重要的组成部分，其主要任务是实施职业教育，为社会输送一批具有多种职业技能的人。为适应21世纪全球教育发展，培养学生的自主学习能力已成为高等教育的主要培养目标。剑桥大学语言系主任trim指出：任何中学、甚至大学，都不可能全面传授学生终身实际生活中需要的知识和技能。学生需要了解自己、认识学习环境和环境的运行模式，学习怎样思考、学习。当代教育家叶圣陶也主张“教是为了不教”。因此，教师的责任是授之于“渔”而非“鱼”。语言课堂教学模式由以“教师”为中心转向以“学生”为中心。
1．多媒体自主学习环境与建构主义理论
高职英语多媒体教学是指把各种多媒体和技术整合到高职英语教学中，对高职英语教学与学习的信息进行储藏、加工，优化高职英语教学环境，具有教学方式个别化、学习方式多样化、学习环境自主化等特点，能够为学习者创造理想的学习环境。多媒体课堂教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义理论认为：学生是知识主义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师是学生主动建构意义的帮助者，而非知识的灌输者；多媒体应该是学生主动学习、探索的认知工具。wwW.133229.cOm建构主义理论强调“情境”、“合作与学习”、“学习环境”对认知主体的重要性。个体学习者以原有的知识结构为基础，不同的学生，因为原有的认知基础不同，从而形成对新知识不同的理解。多媒体技术的迅速发展，将引导高校英语教学朝着个性化学习和自主学习的方向发展。目前，世界上许多语言学家都对建构主义学习理论作了大量的研究，研究表明，建构主义学习理论对外语自主学习过程具有极其重要的意义。
1．1多媒体辅助英语自主学习的可行性
从教育方面来说，首先，多媒体为教学个别化提供了物质条件，学生可以根据自己的实际情况确定学习进程，做完练习可得到及时的反馈，随时了解自己的学习情况，改进学习方法；其次，运用多媒体学习软件，学生可以根据自己的实际情况找到适合自己的学习材料，实现自主学习，使学习变得轻松，学习内容更容易被接受。多媒体能给学生的自主合作学习营造一个理想的学习环境，有利于学生学习，更新知识，掌握科学譬囊冀望
主体地位，探索一条全方位、多渠道、自主合作学习英语的新路子。
1．1．1多媒体教学通过传送语言、文字、动感图像，增强了信息的表达能力和教学的直观性，将外语教学内容形象生动地传送给学生，有效激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。
1．1．2多媒体教学可以突出重点、突破难点，加快学生对复杂英语词汇、句子的理解和记忆。教师根据大纲，有针对性地设计教学课件(利用图、文、声、像等多媒体要素，为不同类型学习者设计的传递信息的教学工具)，利用多媒体教学丰富的表现力，更好地帮助学生充分感知和深人理解英语词汇的用法、句子的结构等，缩短了学生对复杂词汇、句子理解和记忆的时间，相应地提高了学习效率和质量。
1．1．3多媒体教学不受时空限制，将传统教育媒体所不能有效传递的信息，再现课堂。运用多媒体教学可以使相关事物具有极丰富的表现力，如英语的标准读音、特定场景的英文对话等，使教育、教学内容不受时空限制，方便观察，启迪思维。
1．1．4多媒体教学有利于突出英语语言的文化性，扩展学生知识面。运用多媒体教学，节省了大量板书时间，能在较短的时间内向学生提供大量的相关知识，教学容量大大增加。而且使学生置身于尽可能真实的语言环境中，直接接触英美国家的风土人情、历史文化，让语言文化和知识的学习有机地结合在一起，达到传统课堂教学所无法实现的效果。
随着高等教育人数的大量增加，高职院校生源英语基础参差不齐的现象也更加明显，英语教学质量和成效受到前所未有的挑战，因此必须重视培养学生英语自主学习的能力。
2．自主学习理论
2．1自主学习理论的发展
从二十世纪六十年代以来，研究者就开始认识到，学生只有在学习中扮演主动的角色，为自己的学习负责，才能提高其学习效果。2o世纪8o年代初，holec将learnerautonomy(自主学习)这一概念引人外语教学，最早提出自主性学习概念，认为它是“在学习过程中对自己学习负责的一种能力”hill(1994)指出：学生自主学习的能力并不是天生的，它需要后天的培养。自主学习的核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。电脑技术和信息网络的迅猛发展和广泛使用为学生开展自主学习提供了十分有利的条件(华维芬，2002)。而call的辅助语言教学，尤其从网络为教学所用之后，已经被证实能够很好地辅助学生进行自主学习(孙秋丹，张健，董哲，2003)，突出表现为能提供丰富的、真实的教学内容，利于个别化教育。在二语习得理论和建构主义学习理论以及人本主义理论的指导下，以现代教育信息技术为依托，整合和设计开发丰富的学习资源，支持和促进学生的自主学习的学习习得环境。那么学生如何进行自主学习，自主学习需要哪些学习策略，教师在学生的自主学习过程中扮演何种角色等等都成为近年来提倡自主学习观念的教师们关注的问题。
2．2影响自主学习的因素
nunnan(1997)认为，完全的学习自主很可能只是一种理想化的情况，培养学生自主的程度往往由以下几个因素决定：心理因素、认知能力、文化背景、教育和社会环境。学生的自主学习既需要教育指导等外部条件，也需要自我意识、内在学习动机、学习策略、意志控制等内部条件。
2．2．1自我意识
自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”。在现代认知心理学中，自我意识大致等同于元认知。高职学生相对本科生来说自我意识偏弱、自我认同度较低，人生目标不高，具体到英语学习来说，学好英语的信心不足，对英语学习的目的不明确，学习积极性不高，缺乏有效的学习方法，因此首先要帮助学生提高自我意识。
2．2．2学习策略
自主学习必须以掌握一定的学习策略为保障，即“会学”。面对既定的学习任务，如果学生缺乏解决问题的策略，即使有再强的动机也无济于事。oxford(1999)认为学习策略是“学习者为了使学习更容易、更快、更令人愉快、更自主、更有效、更容易应用于新的情景而采用的一些具体行为”。他还指出“策略是发展交际能力必不可少的自主学习的工具”。高职学生一般都能认识到学习策略的重要性，但是缺乏有效运用学习策略的经验和体会，在有意识地运用方面有欠缺。因此教师要有目的、有步骤地讲解、引导和训练学生自觉地运用学习策略，特别是元认知策略方面，让学生学会自主计划学习时间和内容、监控学习过程和正确评价学习结果。
2．2．3学习意志
自主学习的意志理论认为，再强的学习动机也无法取代意志在自主学习过程中的作用。一般来说，学生在学习之初，都有一定的学习动机，随着学习的深入、困难的增加，动机的推动作用会逐渐减弱，而使学习得以坚持的力量是意志控制成分。换言之，动机对自主学习具有推动作用，意志控制具有更强的维持功能。在调查问卷中很多学生都认为自己英语没学好，主要是因为懒惰，缺乏恒心和毅力。因此，教师要采取形式多样的活动提高学生的兴趣，转移学习的困难性。
3．多媒体环境下学生自主能力的培养
2o世纪80年代初，我国开始对自主学习作系统的研究。二十世纪九十年代后期，我国一些著名学者，如维芬(2001；2002)、魏玉燕(2002)等对普通高校大学生英语自主学习能力培养的必要性和重要方法进行了研究。随着21世纪现代教育技术的迅猛发展，多媒体、网络辅助外语教学以其跨越时空的优势为我们创设出了一种生动活泼的语言教学环境。它使学习者接触更多的真实的语料，促进课堂中以项目为基础的语言学习效果，大幅度提高学习者的自主性。多媒体辅助外语教学冲击着传统的教育模式。在新的形势下，以现代教育技术手段改革高职外语教学，培养学生的自主学习能力已成为我们重点研究的课题。英语自主学习能力的培养，关键是需要创造支持自主学习的环境，提供适合自主学习的学习资源，指导学生自主学习的学习策略，帮助学生养成自主学习的习惯。
3．1围绕课本内容，设计自主学习步骤，培养学生自主学习的意识
学生是学习的主体，课堂教学应该以学生为中心，课堂设计应该以学生的实际需要和社会需求为依据。教师应从传统的学习控制者转变为学生学习的促进者、咨询者和帮助者。．
3．2教会学生有效使用学习策略，逐步建立自主学习的能力
语言学习策略是指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略和元认知策略。认知策略的培养是为了使学生了解并掌握各种学习策略技巧；元认知策略的培养是为了使学生养成制定学习计划、安排学习任务、选择学习方式、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而促使学生逐步地走向自主学习。
3．3利用多媒体和互联网络，加强自主学习训练
多媒体及网络为学习者提供一个开放的语言学习环境。目前，高职院校大多都能为学生提供多媒体自主语音室，学生可以在语音室中自由使用语音设备、听力材料，欣赏原版电影，或是使用计算机进行专项语言练习，如做听力练习题、语法习题等。
3．4创造自主学习的语言环境，提升自主学习的能力
良好的语言环境能为学生提供语言输入的信息和进行语言交际的机会。而自主学习需要拓展学生学习英语的时间和空间，把英语学习渗透到生活的方方面面。
多媒体教学的使用策略范文
关键词网络多媒体大学英语听说课元认知
中图分类号：G642文献标识码：A
ResearchonMultimediaCollegeEnglishListeningandSpeaking
intheTheoryofMetacognitiveStrategies
WUFei,LUOShengjie,TENGYuanjiang
(CollegeofForeignStudies,Hu'nanInstituteofEngineering,Xiangtan,Hu'nan411104)
AbstractMultimediateachinghasbroughtnewopportunitiesandchallengesforEnglishlisteningandspeakingintheuniversity,paststudiessuggestthataslongasthemediacanbeusedincollegeEnglishlisteninginitiativetostimulatelearningandimproveteachingefficiency.Inthisstudy,meta-cognitivestrategytrainingintotheMultimediaUniversityEnglishlisteningandspeaking,theresultsshowthattoensurethatthisnewteachingmodelofteachingeffectiveness,thekeyfactoristhemeta-cognitiveleveloflearners.FurtherdemonstratedmetacognitionimportanceintheprocessofteachingcollegeEnglishlisteningandspeakingability.
Keywordsnetworkmultimedia;collegeEnglishlisteningandspeaking;metacognitive
0引言
进入21世纪，大学英语教学改革力度加大，教学重心从过去的强调阅读写作转移到了听说能力的培养。相应的大学英语四级考试听力部分也从过去的20%上升到了35%。①与此同时，随着电子信息技术的发展，网络或多媒体广泛应用于大学英语听说教学。笔者认为：要保证这种新的教学模式的教学效果，关键的因素是学习者元认知水平（metacognitionability）的高低。元认知即认知的认知，即学习者通过制定学习计划和监控自己的学习构成，逐步实现自主学习的过程。
元认知理论是第二语言习得重要的内容之一，当前国内外将其应用于外语教学实践的论著较多，但将其与网络多媒体环境下的大学英语听说相结合的研究鲜见且研究时间较短，国内最早研究的是2005年李萍教授发表在外语与外语教学上的《论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养》该研究肯定了元认知知识在外语学习中的重要作用，但没有对此进行深入的研究。本研究以Flavell的元认知理论为指导，通过访谈和调查问卷等研究手段，试图了解学生元认知水平对多媒体大学英语听说课教学模式的影响，从而更好的提高大学英语教学质量。
1元认知理论
元认知是弗拉维尔(Flavel)于20世纪70年代提出的一个概念，中文译法主要有这样几种：反审认知，反省认知，超认知，后设认知。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
许多研究结果表明，有效运用元认知策略可以给学生以一种对学习过程有所把握的感觉，增强自信心，保持或提高学习兴趣，改进学习态度，帮助学生克服或降低对听力理解活动的焦虑感，从而达到明显提高学生听力理解能力的目的就不同学习策略的效果而言，研究结果显示，元认知策略对提高学生听力理解的效果最为显著。然而，元认知策略与某项具体的技能相结合方面的研究主要是集中在阅读和词汇，在听力方面是不多的。对元认知策略在外语听力理解中的作用的研究却起源于O’Malley&Chamot，他们指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用,可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。因为元认知策略是学习者调整学习进程的行为，是一种高层次的执行，可以计划、规范、监测、指导学习进程。②
2研究过程与结果
本研究的问题如下：（1）通过问卷调查来了解网络多媒体环境下的大学英语听说课学习者元认知现状。（2）与传统听力教学方式相比,多媒体环境下的大学英语听说是否更能提高学生的元认知能力。
湖南工程学院两个平行班级的80名大一学生参加了实验过程。其分别为工业设计专业班与艺术设计专业班，学生平均年龄19岁，为了保证实验的信度和效度，二个班在实验前填写了元认知策略调查问卷。二个班前测没有显著差异。工业设计专业班被随机选为实验班并接受了14周的多媒体网络的大学英语听力元认知策略培训。而作为对照班的艺术设计专业仅以多媒体网络听力教学为主。
实验前后分别采用元认知策略调查问卷与听力测试试卷来收集学生策略使用情况与英语水平等相关信息。其中调查问卷改编于美国著名外语策略研究专家Cohen设计的5分制文本，具有权威性，而听力测试试卷为2010年全国大学英语三级听力试题，保证了试题的科学性和有效性。数据处理分析以SPSS11.0完成。
表1培训前实验班元认知策略数据
表2培训后实验班元认知策略数据
SPSS11.0独立样本t检测结果表明：在培训前，实验班的各项元认知策略均值低于3，根据语言学相关理论，我们可以得出在实验前该班同学的平均元认知策略运用水平为低下等。而在培训后，他们的元认知策略各项指标的均值大于3，如计划策略为3.311，证明了基于多媒体大学英语听力课堂元认知策略培训实验能提高其策略使用水平及策略意识。同样的，实验班的听力成绩也高于对照班。
3结语
网络多媒体大学英语听说课程使学生把听力教学从单纯的听力技能训练，转换为学生提供好的听力材料，为学生创造一个直观的真实的听力语言环境，同时也为学生提供一个更大的自主学习的空间。但与此同时也要求学生具有较强的自我学习能力。因此，有了网络多媒体的介入，学生不一定比在传统的教学模式中学得好，有目的地培养学生的元认知能力是教师在角色转换中所面临的一个重要任务。所以要保证这种新的教学模式的教学效果，关键因素是学习者元认知水平（metacognitionability）的高低，而实践证明基于多媒体网络的大学英语听力元认知策略培训是有效的。
基金项目：2009年湖南省教育厅资助教改项目“基于多媒体网络的大学英语立体化教学研究”（湘教通[2009]321号）
参考文献
[1]Chamot,A.U.andKiipper,L.Learningstrategiesinforeignlanguageinstruction.[J]ForeignLanguageAnnals,1989.22(1):13-14.
多媒体教学的使用策略范文
【论文关键词】英语；课堂教学；多媒体；运用；策略
在英语课堂教学中，运用多媒体是是新课程改革的重要内容之一。研究英语课堂多媒体教学的策略，对于课堂多媒体教学的开展和深化，具有一定的现实意义。根据多年的英语课堂多媒体教学实践，本人认为英语课堂多媒体教学的有如下策略。
1目标一致性策略
英语课堂多媒体教学的任务是，在课堂教学过程中合理应用多媒体，采用相应的教学方法，并在设计、准备、实施、评价等方面体现多媒体教学的特点和英语学科的特点，实现教学最优化。然而它的教学过程基本要素并无实质性的变化，因此课堂多媒体教学不应另立教学目标，而应与英语学科的教学目标一致，教学的总策略仍是：以学生为中心，在教师的指导下，让学生自主地建构知识体系，强调学习者的认知主体作用。教师是意义建构的帮助者，促进者；学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是被灌输的对象。作为教师应该根据“义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度”这样的总目标，确立英语课的小目标，并在多媒体教学中显现出来。
2激发学生主动性策略
多媒体对培养学生的思维能力有独特的效果，它能让学生充分感知事物，化抽象为具体，丰富学生的思维内容，加强思维的广度，提高思维的灵活性，强化思维能力。在教学过程中，为了体现学生的主体作用，可以视具体内容调整讲授顺序，增加学生思考的内容，另外可以通过设疑，抓住思路，促进学生思考，提高学生参与程度。如，在执教Unitl0的教学中，我一方面引用在学生中很受欢迎的流行英语歌曲：(BigBigWorld>以引发学生的学习兴趣。学生们纷纷表露自己知道这首歌曲，很快说出歌名，我及时让他们展示了一回他们的艺术才能。这样既活跃了课堂气氛，又恰如其分地让老师有了夸赞学生的理由：YouareSOclever．Youcansayoutthenameofthesongexactly．Yourvoiceisthebestone，I’veeverheardinclass．其目的是让学生继续进行听音训练，通过听各种乐器的特色音效，如钢琴声、吉他声、小提琴声、鼓声，让学生在美妙的乐器的演奏声中自己说出每一音效所代表的乐器，同时在和同学的合作中，使他们的发散思维进入兴趣点。
3适时适度策略
此处的“时”指何时呈示(媒体)、何时演播、何时应用；“度”一般指“多少”，即使用媒体的“量”；所谓适时适度，就是根据教学的需要选择一定量的多媒体媒体、在教学过程的适宜时候进行应用。“适”——也应有一定标准，那是由教学内容、学生实际和教学方法等方面决定的。多媒体课件满足了学生的视昕等感官需求，激发了学生对多媒体课的兴趣，于是很多老师便在课件上运用大量声音图像信息，而让学生在课堂上说英语的时间越来越少，以前的那种气氛热烈的英语对话在多媒体教学的冲击下有时显得苍白。我认为英语教学重在培养学生的听说读写的能力，教师应通过双边教学活动的进行，训练学生用英语进行思维、交际的能力，促使学生各方面能力都有所发展。有时课件在英语课堂上的使用，让人有一种喧宾夺主的感觉。在英语教学过程中，运用多媒体技术应以适时、适度为原则，找准多媒体与教学内容的切入点。同时，还要加强多媒体辅助教学的针对性，避免过分依赖多媒体手段。英语教师应当明确：多媒体仅是辅助课堂教学优化教学效果的手段。教师只有针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，合理使用多媒体课件，才能取得良好的教学效果。在教学中应根据具体内容精心制作多媒体课件，应用恰当的教学方法，才能使多媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到提高教学质量的目的。
4功能互补策略
如果一节课的教学过程使用了多种教学媒体，那这些教学媒体以及所表现出来的功能特性、应是相互补充的关系。通过功能互补、优化组合，多媒体媒体在教学过程的表现力和重现力才会得到充分的发挥。和传统教学手段相比，多媒体辅助教学有着明显的优势：有利于个别教育，便于因材施教，能增强学生学习的主动性与积极性。但是，片面追求多媒体辅助教学，只用计算机制作几张文字加图片的只需投影仪就能够实现的课件，必然是大材小用，造成资源的严重浪费。媒体选择必须遵循“低成本、高效能”的原则。教师应根据教学所需，选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
5激励性评价策略