探究式教学范文篇1
关键词：小学数学；探究式教学；模式创新；
【中图分类号】G623.5
小学数学教学在小学教育中占据着非常重要的作用，它是学生整个学生生涯对数学学习中的基础阶段，对学生在学习数学中思维的形成、逻辑的运用、技能的掌握起着至关重要的作用。探究式课堂教学的特点就是以学生为课堂主体，提高学生学习的自主性，其教育理念完全符合小学数学教育的核心作用[1]。
一、探究式教学模式概述
探究式教学的最主要目标是发展学生的自主学习能力。是学生在教师的引导下进行独立自主学习的学习模式，在学生的独立自主学习中，提出问题，思考问题，并探索解决问题的答案，从而提高对学习的独立性。学生进行这一系列的探究学习的前提条件，是对要对学习产生兴趣，有探究的动力，就需要教师在引导时注意探究课题对学生的价值，运用符合学生实际的实践方式展开探究活动。学生在实践中逐渐构成了一种适合自己的探究学习方式。
二、探究式教学模式的实施程序
小学数学探究式教学模式有一套属于自己的操作程序，即：科学提出问题、建立数学模型和理解应用，以下是对这三个程序作出的讲解分析：
1、科学提出问题
探究的第一步是要设立问题，以此来确定探究的方向。所谓的科学提出问题，是指教师要根据课程的重点要点提出问题，并结合学生的生活和学习习惯，激发学生对问题探索的兴趣，引导学生明确探究目标，为学生创造探究的动力[2]。
例如在对《正方体和长方体的表面积》进行教学时，教师可以利用魔方展开教学，课程展开之前教师向学生演示了魔方的魅力，然后顺势提出问题：“同学们，我们能不能算出这个魔方的总面积呢？如果算出总面积对魔方游戏又有什么作用呢？”这样学生自然会产生强烈的疑问，教师将提前测量好的数据告诉学生，魔方为正方体，边长为8厘米。之后将问题分解，引导学生明确解决途径。如正方体特性的提醒，从而将正方体总面积的计算延伸到对长方体总面积的计算。
2、建立数学模型
建立数学模型是一种教师将数学知识“立体化”教学形式，例如教师对数学教材中的数学概念、计算法则等通过具体的工具或者利用科技手段展现出来，把模型中蕴含着的数学知识进行直观的演示，为学生的思考思维指引方向、创造灵感。
例如关于“梯形面积计算”的教学，数学模型可以在学生掌握了一定的理论概念和计算方法之后拿出来运用，教师将两个完全相同的梯形进行旋转、平移的演示，显示出梯形与平行四边形的关系（如图1），从而帮助学生进一步认识了梯形面积计算公式的涵义，在以后的做题中，学生也可以清晰解题思路，可以比较准确、快速的分析题目，解答题目。
图1.
3、理解与应用
在掌握了基础知识，了解了概念和理论之后，教师还要带领学生将数学知识运用到数学学习中去，实现学以致用，提高学生对数学知识的应用能力。
传统的数学教学在学习了理论概念后，就开始接触课后习题，但是大多数习题都是将题干简化，问题比较直接化，得出的答案也都是公式化的，学生的思维活动还是局限在课本里的概念和理论，得不到广泛的发展。
三、实施策略
1、营造探究教学氛围
营造适合的问题情境是探究式教学的基础，教师在准备引导学生进入探究式学习的状态之前，要先将课本教材的内容转换成问题情境，即提出可以帮助学生学习知识的问题，激发学生的学习动力，学生能够主动的对问题进行思考，从而形成一个有利于探究的教学氛围[3]。教师在研究教材，设立问题的过程中，教师可以联系现实生活，特别是与学生的生活相关联的元素，根据学生掌握知识的能力和范围来界定问题的难易。比如借助儿童游戏、童话故事、受学生喜爱的动画片等。
2、转变教师教学理念
新课改给教师的教学理念提出新的要求，它不同于传统的教学，要以学生为主，以培养学生的学东西能力为教育的核心目标，而不是一贯的向学生灌输知识和学习概念。探究式教学提倡学生参与到教学中来，不再被教材内容束缚。但是在教学中，还是需要教师的正确引导，学生独立思考问题，教师要对其思考的方向加以引导，对学生的思考问题的途径进行科学适当的提醒。学生能够在探究式的课堂教学中寻找自己的思维，掌握适合自己学习的路径。
3、探究活动多样化
小学数学课程的内容实践性比较强，比如几何内容和统计部分的内容等，需要学生在实践中掌握公式、理论的运用方法，所以探究是课堂教中模式要注重加强教学模式的实践活动，学生在参与实践中积极思考问题、分组讨论和深入探索。另外，除了实践活动的加强，还有阅读法、积累资料法、观察法或者主动提出问题等，都是可以融入到探究教学中的有效方法。在这些多样化的探究活动中，学生自主完成了知识分析、问题探索、概念运用、经验总结等目标，这种方式得出的结论对学生的学习来说更有深度。除此之外，探究活动中的分组讨论是学生互相交流，扩展思维，加强合作能力的好方法。
四、结束语
探究式教学不同于其他的教学模式，在整个小学数学的教学中，探究式教学有弹性，改变和发展空间很大，而且根据不同的数学课程、不同的年级学生都有不同的活动形式，老师在进行探究式课堂教学活动时，要深入研究学生的学习心理，摸清学生自主学习时的状态，不断积累经验，使探究式教学发挥更大的教学作用。
参考文献
[1]牟瑛.营造充满探索的数学课堂环境[J].商业文化(学术版).2012,46(07):43-44
探究式教学范文
关键词：高中探究式教学综合能力
新课标提出以后，推动了教学环境、教学方式、教学思想的改革。高中数学的教学模式应该由传统的灌输模式，逐渐转向由教师进行引导，促进学生主动学习探究的教学模式。
一、创设问题情景，点燃学生探究热情
探究式教学由两个重要的部分形成，第一是需要不断营造有助于探究学习的气氛，教师要充分发挥其主导作用，为学生探究学习打下一定的基础，提供丰富的资源，简单来说提供探究式学习的硬件设施。保障学生能通过自己的思考将眼前的问题解决。第二是对学生的探究动态进行把握，及时发现他们在探究过程中遇到的一些问题，帮助他们梳理，引导学生主动思考，积极将问题解决，利用眼前大量的素材将问题的本质揭出来，并亲身体会成功所带来的乐趣。例如：我们在学习“数列”的相关知识时，教师设计了这样一个实例：小明同学在过生日的时候，同学们为小明买了一个大蛋糕，然后提出问题1刀能将这个蛋糕分成几个部分？2刀能将这个蛋糕最多分成几分？切3刀、4刀、5刀又怎样呢？问题提出以后，同学们兴趣高涨，主动积极的进行讨论：1刀最多只能分成两个部分，2到可以分为4个部分，3刀可以分为7个部分，4刀能有11部分，5刀会有16部分。有了这样的结论以后，需要引导学生进行观察：“让学生寻找这些数据之间存在的关系”，“你想知道这些数据之间的规律吗”这个问题在生活中我们经常会遇到，但是却极少有人去思考，因此，让学生们具有很高的兴趣，探究热情被点燃起来。
二、掌握时机，提升探究效果
高中数学实践教学中，教师提供了问题情景的设置以后，将学生探究热情点燃之后，需要立即组织学生展开探究的具体活动，这样才会枉费前面开展的工作，保障探究学习的质量。
例如：某一个百货商场，商品进货时某个商品价格是70元，零售价格为90元，为了取得更好的经济效益，为了做好促销，商场决定给每一位买这种商品的客户赠送一件小礼物。礼品的价值是1元，但是可以提高销售10%，经过相关研究与经验，我们发现在一定程度与范围内，礼品价格每提升1元，同时能提升销量10%。假如没有礼品赠送，销量是a件。
（1）如果礼品价格是X元，通过X表达出获得利润y元的函数。（2）然而你认为礼品价格应该在多少下，商场才能取得最大的利润？以这样的方式引导学生去发现礼品价格、销售数量、最大利润之间的关系，首先，我们将第一个问题的表达式写出来：y=a（1+10%）x（20-x）。写出这个表达式之后，鼓励学生进行讨论与交流，了解y=a（1+10%）x（20-x）表达式的特点，让学生针对性思考什么情况下y值是最大的？一旦学生在思维上出现障碍，或者意识到没有正确的解决方案，教师应该融入其中，引导学生利用几个具体的值来求解，将其中的规律剖析出来。如果要实现利润最大话，应该满足f（x）≥f（x+1），且f（x）≥f（x-1），即：
a·1·1x（20-x）≥a·1·1x+1（20-x-1），
a·1·1x（20-x）≥a·1·1x-1（20-x+1）。
可知：x≥9，x≤10。
9≤x≤10，当x=9或x=10时，y取最大值，可获得最大的利润。
本题利用实际问题让学生明白了最大值在生活中的具体应用，能帮助学生加强思维，也能让他们在交流与讨论中加强自身的理解与认识，并且一定程度上让学生明白数学的重要性，在实际生活中使用的广泛性。
三、打破传统教学模式的束缚，培养学生的创新能力
高中数学难度较大，而解决数学的问题也不会只有一种，因此，学生在探究学习中的创新非常重要，教师要加以鼓励，并在最佳时机给予他们肯定，让他们敢想、敢创新，善于创新。高中数学探究式实践教学中，学生通过积极参与，亲自动脑想、亲自动手做、亲自动嘴说，将学生的学习积极性充分挖掘出来。此时，教师需要将角色进行转换，成为学生的朋友，将组织者的角色当好，起引导者作用。
另外，高中数学存在很多比较抽象的概念与复杂的规律等等，高中教师要抓住高中学生的心理特点，要找一些能吸引他们的素材来开展教学。以实物为比喻，有助于学生进行理解。关于讲解教材中的资料与课文内容时，要体现学生的主体性，不能处于被动的接受状态，培养质疑能力，从而探究出问题的本质，加深对知识的理解，
高中数学教师必须要明白，探究式教学并不是给一个标准让学生靠拢，其主要目的是为了激发学生的思维，让学生善于从多个角度去考虑问题、思考问题。让学生领悟到探究学习的具体方法，体验探究过程，激发创新意识。
四、充分利用多媒体教学手段，促进学生探究
高中数学实践教学中，很多知识都很抽象，但是教师可以利用多媒体教学手段，将这些静止的、抽象的概念与规律，转化为具体的事物，就便于学生去理解、掌握了，有助于学生更好的探究。
例如：学习“二次曲线形成过程”相关知识时，只是一味的思考与相信，结论可能会出现错误，如果在教学中融入多媒体，就可以将二次曲线离心率、大小变化、形状变化，通过动画的方式直观、形象的展现出来，帮助学生进行形式上的理解，不断训练思维。例如：已知DF是定圆A的直径，圆A所在平面上有一个定点C，点F是DE和线段CD的垂直平分线的交点。点D在圆A上运动的时候，点E的运动轨迹是怎样的呢？接着，教师需要通过多媒体将D运动时E运动的情况展现给学生们。然后，在这个过程中引导学生对这个变化过程进行论证。结束之后，鼓励学生探究：点F的运动轨迹应该是怎么样的？此时，学生们争先恐后将自己的意见表达出来，有的同学说是椭圆，有的同学说是双曲线，也有人说这是一点。另外，教师还要鼓励他们说出这些理由。在问题的探究过程中，学生在研究点轨迹问题上思维逐渐清晰起来，大大的促进了学生学习的积极性，久而久之，必然能让他们喜欢探究、敢于探究，在探究中提升自己的能力，发现问题、研究问题、解决问题，体会成功带来的乐趣。
参考文献：
探究式教学范文
关键词：探究式学习开放性探究指导性探究
“探究式学习”教学法是运用探究的方式进行的学习过程和活动。也就是学生在教师的指导下，主动地发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决和获得知识的过程和活动。它是国家实施的创新教育的有效途径。这种学习方式注重的是学习过程，是一种新的教育思想和教育观念。德国哲学家叔本华道出了探究性学习的真谛：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”
一、在实践中，“探究式学习”具有以下特征
1.指导性。
显而易见，学生从事探究式学习不同于科学家的研究，教师的指导是必不可少的。如选题的确定、活动的组织、疑难问题的解答等都离不开教师的点拨、组织和鼓励。
2.自主性。
其出发点就是发挥学生的主观能动性和创造力，以学生为中心，让学生自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得知识，而不是教师的包办代替；强调学生学习活动的过程，而不片面追求学生研究的结果。
3.开放性。
主要是指探究式学习主题的开放性。从课程形态来看，探究性学习的主题，既可来自学科课程，也可以来自综合课程；从学生从事探究性学习的内容范围来看，可以从自然、社会和学生自身生活中选择，并确定研究主题。
4.综合性。
主要是指探究性学习方法的整合运用。教师教学中应克服机械单一的教学方式，积极合理地整合多种方式方法，这是提高探究性学习效益的重要途径。
二、“探究式学习”在初中思想品德课教学中的运用
例如：一次，在学习《水资源保护》问题时，有个男生说：“中国水污染将突破最后防线。”另一女生问：“你有证据吗？从哪知道的？”男生说：“上网可以了解很多这方面的资料。”我马上说：“好，课后大家都去网上了解一下，把网上查到的资料中你最担心的1―2条信息保存下来，我们下次课交流。”两天后不断有学生告诉我他们找资料的情况。下次课，学生们把各自收集的资料进行了交流。我又进一步引导学生查找本地资源的情况。再结合全国情况进行分析。最后引起了学生对水资源问题的兴趣，于是确定了研究的主题，制定出研究的计划（包括主题、目的、步骤、成果形成、交流时间等）。通过这样的研究，学生认识了书本上学不到的知识。有的学生在对青少年的水资源保护进行调查采访时，发现很多青少年并不注意水资源的保护，没有养成保护水、爱惜水的习惯，如洗完手不关水龙头。还有的学生写道：每个人浪费一滴水，全国会浪费多少水。有的学生提出了节约用水的建议，如“一桶水”的循环用法。
这个教学案例告诉我们，“探究式学习”教学法不是简单地由教师把学习的知识转化为一个个具体的问题，而是教师指导学生在学习过程中发现问题、思考问题、解决问题三个环节的结合。发现问题是探究性学习教学的起点和基础，能够发现问题才能进而去思考问题、解决问题。
1.创设探究情境，激发探究热情。
创设探究情境是开展“探究性学习”的前提，特别是思想品德课的教学内容多为抽象的理性概括。因此，创设正确合理的研究情境就更显重要。在教学中，教师可通过创设大量可感知的东西，使学生在学习书本知识的同时联想起自己的生活经验，激发学生的情感，引起学生共鸣，调动学生的积极性。
2.注重探究过程，挖掘探究潜能。
在探究过程中，学生是学习研究的主体，教师扮演的角色是组织引导学生去研究问题，并且平等地参与研究问题。因此，在教学中实施探究性学习，必须注重对探究过程的设计，它将决定学习成果的大小。我的设计思路是：（1）选题与分组：在选好课题之前，要求学生应尽可能地在现实生活中选择自己所感兴趣的并与学科内容有关的，通过自己的努力能够解决的问题。之后，学生依据自己所选课题情况分成小组。（2）调查与研究：这是进行探究的中心环节，也是课题研究成功的关键。各小组在组长的带领下，进行简单的开题，并制定实施计划。（3）交流与反馈：这是进行研究的重要组成部分，也是课题研究能否进一步深入的保证。需要教师给予适当的指导和帮助，有利于学生互相取长补短。（4）展示研究成果，巩固研究热情：这是对学生投入到探究性学习的鼓励和鞭策，更好地促进合作学习，培养学生的团结协作意识。
三、“探究式学习”教学法的作用
1.培养学生收集信息和处理信息的能力。
探究学习因其自身的开放性，所涉及的内容非常广泛，非学校所能满足，因而像图书馆、网络、实地考察，都是学习内容的来源。这就需要学生进行资料和信息的收集，并能对其进行很好的整理。因此可以说，探究学习就是学生不断地收集和处理信息的过程，就是锻炼学习收集信息和处理信息能力的过程。
2.提高发现问题和解决问题的能力。
探究性学习通常是围绕着一个实际问题展开的，学生首先要在学习和生活中发现和提出问题，再着手去收集并分析资料，并将自己在学科课程中学到的分科知识提取出来，综合运用于问题的解决。因而探究学习需要培养学生发现问题、综合运用所学知识解决问题的能力。
3.培养学生合作和团队精神。
现代科技的发展都是集体合作探究的结果，而合作意识和能力是现代人所应具备的基本素养。过去的课堂教学，在合作精神的培养上很难发挥作用。探究学习则提供了一个人际交往和合作的平台，其中师生之间、学生之间都要合作和分享。只有这样，探究学习才能真正展开，学生在整个学习过程中都在与他人交流和合作，使合作和团队精神得到了确实的培养。
4.培养学生对社会的责任心和使命感。
在探究学习中，学生接触到大量的社会问题，这使得学生在活动中提高了知识和能力水平，也从社会实践中了解了科学对于自然、社会与人的价值，从而学会了关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，形成积极的人生态度。
5.使学生获得亲自参与研究探索的积极体验。
探究学习是一个情感活动的过程，学生从中获得的成果，一般说来，不大可能达到科学发现水平。因而，探究学习强调的是让学生自主参与类似于科学研究的学习探索活动，从中获得亲身的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力获取知识的兴趣，激发探索创新的动力。
总之，思想政治课的课堂探究性学习体现了现代教育“以学生为中心”、“以人为本”的思想，通过学生的合作探究学习，培养学生的团队精神，学会与人相处，学会做人，学会学习，从而形成健全的人格。同时，对学生的多元智能的形成和创新思维、创新能力的提高都有积极的促进作用。
参考文献：