新高考改革方向范文
从1977年9月教育部召开全国高校招生工作会议,决定恢复已停止了10年的全国高等院校招生考试,以统一考试、择优录取的方式选拔人才上大学,至今有28个年头了。28年来,随着时代和形势的变迁,我国的高等教育也与时俱进,进行了一系列的变革。回顾我国高考制度改革的进程,总结我国在高等人才的培养工作经验,反思存在的问题和教训,对于改进和完善高考及高教制度、更好地培养社会所需人才、实施科教兴国及人才强国战略、提高我国的社会竞争力有着重要的意义和作用。
一、我国高考改革的基本历程回顾
1977年至今我国高考制度的改革可以划分为以下三个阶段:
1、1977年至1980年的恢复阶段。
1977年8月13日至9月25日,教育部在北京召开高校招生工作座谈会。经过45天的激烈讨论,最终以国务院《关于一九七七年高等学校招生工作的意见》的文件恢复了中断10年之久的“高考”。主要的做法有:(1)劳动知识青年可以报名,应届高中毕业生也可以报名;(2)高中毕业的文化程度才可以报名,必须通过大学入学考试;(3)政治审查主要看本人表现,破除唯成分论;(4)德智体全面考核,择优录取。10月21日开始,新华社、《人民日报》、中央人民广播电台等各新闻媒体都以头号新闻了恢复高考的消息。该年的招生考试由各省(自治区、直辖市)命题,县(区)统一组织考试。有560万名考生参加了统一考试,其中27万多人幸运地成为了以来的“第一批”通过考试的大学生[1]。1978年,教育部编发了《高考复纲》,并于同年恢复了全国统一考试。此后又采取一系列措施,恢复了以前高等学校招生考试的办法。
2、1981年至1997年的高考改革阶段。
随着我国改革开放的深入,尤其是我国计划经济体制逐步走向解体,社会主义市场经济开始进入人们的生活空间,原来的由计划分配指标、经费的高等教育改革面临着强烈的改革要求。为此,围绕高考的形式要求和我国人才培养的社会需要,我国的高考和高等教育都进行了一系列的改革。其中重要的有:(1)1985年,为减少人为的阅卷误差,引入国外技术尝试标准化命题,试行机器阅卷。从此许多科目的考试逐渐走向命题标准化和阅卷自动化的轨道。(2)1985年起,上海率先试行了高中会考和高考改革的试验。后来,高中会考制度向全国推广。自1990年起逐渐形成了会考和高考的区分,将作为选拔性考试的高考与作为水平性考试的高中毕业会考分开,前者在后者的基础上进行;并即明确了会考是中学教学水平的鉴定性考试,高考以为高等学校选拔新生为主要任务,突出选拔性。(3)在考试科目方面,1989年,湖南、云南、海南三省尝试“3+1”高考科目组设置方案。1993年,在全面推行会考的基础上,实行“3+2”高考科目设置方案。综合而言,高考科目分为两类:一类为必考,即语文、数学、外语;另一类为选考,即由招生的高等学校根据专业学习的特点,从政治、历史、地理、物理、化学、生物中选1至2科。考生除参加必考科目的考试外,尚须按所报志愿学校的要求,参加1至2科考试。作为过渡,当时的考试科目仍分两类:文史类加考政治、历史;理工类加考物理、化学。(4)为了加强考试工作专业化,国家教委成立了专门的考试机构,各省招生办公室的考试工作得以加强,近半数的省(自治区、直辖市)将各种招生、考试机构合并成立统一的教育考试院或考试局、考试中心。
3、1998年以来的高考内容和形式全面改革阶段。
1998年,新一轮高考改革开始启动,这就是改革开放新时期高考改革的第三个阶段。该阶段背景是建立社会主义市场经济的目标已经明确,以市场机制作为人才资源配置的主要方式已经实行,高校毕业生就业双向选择的改革已经实施。围绕这些新的形势和任务,作为我国高级人才选拔培养的高考制度也随着进行了从内容到形式的改革:(1)1998年,教育部宣布高考科目将实行“3+X”方案。[2]所谓的“3+X”方案就是:语文、数学、外语三门为必考的科目
;中学里的其余6门学科:政治、历史、地理、物理、化学、生物,高等学校可根据专业要求任定1—2科为考生选考科目,也可对考生进行偏于社会科学或偏于自然科学的综合考试。考生根据所报考高校的要求,决定考试科目,考试科目越多,可选报的志愿也越多。这个方案,既有利于高中各校及考生发挥特长,也有利于扩大高等学校招生的自。在2001年,全国共有18个省(直辖市、自治区)进行了“3+X”高考模式试点。经过试点和推广,这个高考模式已经显示出了一些预期效果。(2)1999年,天津、广西试行计算机网上录取,到2000年,全国一半以上的省市和高校实行了计算机网上录取。到目前,几乎全国的招生录取都实现了网络化、公开化。(3)2000年,北京、安徽等省市试行2次高考,两季招生,这样,一年一次新生入学和一年一度毕业生的情况也已经被打破。(4)从考试内容和题型的发展来看,考试内容发展脉络大致是知识、能力、素养,呈现出明显的时代特色,同时外语教学的重要程度与日俱增。与这些改革相适应的是,在1998年到2003年的五年中,我国接受高等教育的人数激增。大学本科及专科在校生人数由341万增长为1100余万,在校研究生及在职攻读硕士、博士人数增至80万,其中研究生人数增长了约45万。高等教育毛入学率由9.1提高到15.3,基本上实现了1998年在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出的“到2010年,高等教育规模有较大扩展,入学率接近15”的目标,这也进一步表明我国高等教育正在快步走向大众化。二、高考与我国社会发展
回首我国高考制度沿革和历程,我们欣慰地看到我国社会各方面的积极进步。可以说,这些进步和变化与高考制度的不断完善是密切相关的。
1、高考作为高等教育的入口环节,为国家和社会的发展培养了大批高级人才。
高等教育是向国家、社会提供优秀人才资源的主要基地。我国的高等教育已经有100多年的历史,经历了从无到有和由小变大的发展过程。现在,全国各类高等院校已有1070余所。据初步统计,这些院校先后为国家输送了约2000万高级专门人才。其中,大约1/2以上是我国改革开放后新的高考制度选的。正是这些专门人才在国家政治、经济、文化和科学技术领域的贡献,推动了中国的建设和发展。目前,我国高等学历的人口比例不断提高,这不仅推动了我国民族素质不断提高,也为我国经济建设和社会发展的可持续性提供了基础保障。
2、高考作为社会人才以及社会阶层的分流器,为社会的繁荣稳定提供了机制保障。
每年的高考牵涉到千千万万家庭、学校、教师、学生的神经,因为某种意义上说,高考决定了一个年轻人今后的人生和命运。尤其是[JP1]对于广大农村的普通家庭的孩子来说,考大学是一条改变自己命运的一条捷径。正如一位学者所说的:“高考作为一种人才选拔,就象一把筛子,一些优秀的人才在高考竞争中胜出就进入高校深造,毕业后也就进入了所谓的‘白领阶层’,农村的孩子也实现了农转非的梦想,实现了‘鲤鱼跳龙门’;而在高考竞争中失败的学子就被淘汰到社会中去,……”[3]可以说,当社会进步出现了社会分工并进而出现了脑体分工之后,有一部分人必须被选从事管理领导或更高级的脑力劳动,而考试是人类发明的一条最为有效、最为公平、最具社会公信力的一种科学办法。由于竞争,难以避免地产生了许多负面的影响,如“千军万马挤独木桥”的批评,“黑色七月”的抗争,但这些正说明了高考所承载的社会分流的社会功能。正是社会分工和地位的差别导致了残酷的考试竞争。而在一定程度上承载着分配高等教育资源功能并影响着社会分工的高考,必然是一种人才选拔的残酷竞争方式[4]。实际上,高考作为一种社会分层的过滤和分流机制,对于社会的流动来说是非常重要的组成部分。而一个社会良好的流动机制对于社会的稳定和有序发展是非常必要的。人类的发展历史充分证明了这一点。
3、高考作为一种社会管理制度,它的发育和发展充分体现了社会进步的水平。
承载了社会人才选拔和培养的高考制度,实际上是社会管理的一个基本机制。从改革近30年来的情况看,我们从高考的变革可以感受到社会的进步:如高考招生比例的增加,充分说明了我国经济实力的发展成就和人民生活发展水平的提高;考试的方式、内容不断多元化发展,充分体现了从资源短缺的计划经济走向顾客导向的市场经济的必然结果;考试的公开化、公平性以及监督方式科学化、严密化,也体现了社会管理不断走向法治、民主、公平的基本价值追求。总之,在我国社会经济面临着从农业经济向工业经济、工业经济向知识经济双重跨越的当前,为适应建立面向不同经济形态的多样化高等教育体制,我国的高考制度也在不断地改革和调整。
三、新形势下我国高考制度的挑战和变革
新高考改革方向范文1篇2
2014年是贯彻十八届三中全会精神，全面深化改革的第一年，也是落实重庆市委四届三次全会精神，加快“五大功能区”建设的第一年。在此背景下，重庆市2014年的教育工作会有怎样的部署和安排？
“坚持问题导向”，会议首先传达了市长黄奇帆对教育工作的要求，为教育改革定下基调。
会上，副市长吴刚指出，“问题是深化改革的导向”。2014年，全市教育工作要坚持以改革统揽全局，按照稳中求进、改革创新的要求，深化教育领域综合改革，破除制约教育事业科学发展的体制机制障碍，改进政府教育管理方式、激发释放学校办学活力。
推进教育均衡发展仍然是当前教育工作重点之一。今年的新情况是，要按照“五大功能区”建设和人口转移规划的要求，开展学校布局调整，细化区县域内教育布局规划。同时，加快中小学标准化建设，办好一批“百姓身边好学校”。今年，市教委将出台《重庆市义务教育办学质量标准》，研究制定全市中小学素质教育督导评估方案及其指标体系。突出农村教育发展重点，探索教师“县管校用”机制，让教师从“学校人”变成“系统人”。
对于“招生考试制度改革”这一各界关心的“牛鼻子”问题，会议也给出了明确回应，“既要积极，更要稳妥推进”。今年，将论证、推进适时取消“中考联招”，市级重点高中统招计划到校比例不得低于70%。探索高中学业水平考试和素质综合评价工作，为高考“三合一”改革创造条件。探索英语等部分考试科目实行社会化考试一年多考。
“深化教育领域综合改革”是今年和今后一个时期教育工作的“重头戏”。市教委主任周旭指出，要按照“实事求是、稳中求进，提高质量、促进公平，创新制度、有所作为”的总体原则推进改革，并提出六点要求：“以人为本，坚持立德树人导向”“系统谋划，分类分层分步推进”、“突出重点，力求在制度创新上突破”“守住底线，突破教育薄弱环节”、“激发活力，发挥基层创新作用”“转变作风，确保改革顺利推进”。
立德树人是教育的根本任务。市委教育工委书记赵为粮强调，2014年要切实做好推进立德树人工作，深化德育课程教学改革，促进学生素质全面提升。特别是抓好育人队伍建设，通过专题培训，增强运用新媒体开展工作的能力，不断创新育人形式，积极运用QQ群、博客、微博、微信等即时交流工具，扩大校园网络育人覆盖面。今年，还将出台《重庆市中小学教师职业纪律和行为规范“十五不准”》，形成和完善师德师风建设长效机制。
2014年，深化教育领域综合改革大幕已经开启，“坚持问题导向”，“率先在教育制度创新上有所作为，在立德树人体系完善、公共教育资源配置、教育民生改善上有所突破”——重庆教育的美好未来值得期待。
会场声音
重庆市政府副市长吴刚：
推进教育均衡，必须扩大优质教育资源。只有扩大优质教育的比例，才能缓解人民群众对高质量教育的迫切需求与优质教育资源短缺的矛盾。要立足于学有所教、学有所成、学有所用，加强学校能力建设，推动学校内涵发展。
深化教学改革。要遵循教育规律、创新教学模式、尊重教师风格、丰富教学内容、提高教育质量，把教学改革作为提高教育质量、提升教育水平的重要抓手，在课程、教材、教学方式等诸多方面进行探索创新。鼓励有条件的学校走出去，学习发达地区先进的教育理念和办学经验，在优质教育、多元教育、特色教育等方面因地制宜、狠下工夫。
重庆市教委主任周旭：
教育必须坚持以人为本、以教师为本、以学生为本，教育改革的目的不是为了改革而改革，而是为了更好的培养人，回应社会对教育的关切。任何教育领域的综合改革都不能目中无人，必须把“人”放在中心位置，统一到立德树人这个最大的公约数上来。这既是出发点，也是最终归宿。
教育改革，既“等不起”，也“失败不得”，即使千分之一、万分之一的失误，对孩子和家长来说都是百分之百的损失，科学设计和实施十分重要。
重庆市委教育工委书记赵为粮：
抓好学生全面素质提升。要大力培养学生“德商”，引导学生向上向善向美；要着力提升学生“情商”，引导学生学会做人做事；要帮助学生培育“健商”，引导学生牢固树立健康第一的观念；要高度关注学生“心商”，帮助学生培养健康心态、形成健康人格；还要坚持通过开展学生“志商”“逆商”“胆商”等综合培养，提升学生全面素质。
教育大事
重庆市2014年教育工作十件大事
抓教育中心建设。按照“五大功能区”建设的要求，坚持“全市一盘棋”，抓好教育区域布局结构调整，打造城乡统筹的教育强市。
抓中小学标准化。实施学校标准化建设计划，出台《重庆市义务教育办学质量标准》，启动“百姓身边好学校”建设，加大教育信息化在促进教育均衡发展中的作用。
抓体育和艺术教育。开齐上好体育课，广泛开展课外锻炼，建立学生体质健康反馈整改机制和学校体育工作“挂牌督办”制度，探索建立艺术教育评价制度。
抓职教试验区建设。争取启动职业教育试验区建设，扩大中职毕业生升入高等教育规模，推动新建地方本科院校转型发展为应用技术大学，抓好“高层次技术技能人才联盟”，深化产教融合与校企合作，实施现代职业教育质量提升工程。
抓高校培养机制创新。采取措施有效控制高校规模，实施高校分类管理和指导，继续深入推进“三特”行动计划，引导高校强化教育教学创新及管理，探索建立高校多元评价办法，提高科研成果转化率。
抓招生考试制度改革。研究制定重庆考试改革方案；严禁“小升初”考试，禁止义务教育择校乱收费；探索逐步取消“中考联招”，抓好高中学业水平考试和素质综合评价工作；探索英语等部分考试科目实行社会化考试一年多考，完善高职对口招生方案，配合国家做好定向招生政策实施。
抓教师队伍机制建设。健全教师补充和管理流动机制，研究出台乡村学校教师生活补助实施办法，加强师德师风师表建设，加大教师培养和高级人才引进，继续深化教师职称改革。
抓教育民生实事落实。实施教育扶贫工程，健全留守儿童关爱体系，办好特殊教育学校，完善学生奖助资助政策，不断提高就业质量。
新高考改革方向范文1篇3
尽管课堂教学改革已经开展多年，但截至2012年，阜新市全市百余所初级中学真正开展课堂教学改革的不是很多，绝大多数学校对课改有深刻的认识，之所以不敢大胆改革，主要原因是担心课堂教学改革搞不好会造成学校中考分数的下降，影响学校形象，影响学校发展。针对这种担心，阜新市教育局决定从2013年开始，把全市中考命题易中难比例由以前的7：2：1，调整为8：1：1，到2015年调整为8：2：0，并在当年《阜新市中考考试说明》里明确告知学校和学科教师，让教师明了降低难度后的中考试题命题思想是：考试的内容要回归教材，要贴近课本、贴近学生生活、贴近学生身边实际;试题的内容要与学生的生活意义紧密联系，同时兼顾题目的开放性、延展性、时代性和基础性，坚决杜绝偏、难、怪题。这样改的目的就是保证教师和学生能有更多的时间在课堂上，以课本为载体积极开展自主合作，生成有价值的知识技能，形成真正自我的正确情感、态度、价值观，同时通过试题难度的降低，实现了弱化中考的选拔功能的目标，有助于学生自信心的树立和学校间生源的均衡，为课堂教学改革提供了平台。
调整命题人员结构，把好教改风向标
2013年，中考命题难度调整后，市内省级示范高中担心初中教学质量因此降低，影响未来的高中教学。鉴于此，阜新市在2013年进行命题思想转变的同时，对原来的命题人员组成也进行了重新调整。即把原来的市区教研员、一线教师为主的命题人员，调整为语文、数学、英语等主要学科的命题人员由市教研员、高中骨干教师、初中课改示范学校骨干教师组成，其具体分工是：在共同研究好“双向细目表”后，市教研员重点把握试题的命题思想和试卷的完整体系，高中教师重点负责命题中的初高中知识衔接和未来学力的把握，初中示范学校骨干教师重点把握命题思想是否实现和对课堂教学改革的导向，为课堂教学改革提供保障。
有效使用中考结果，推动课堂教学改革
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［关键词］高考、人才、社会、改革、发展
从1977年9月教育部召开全国高校招生工作会议，决定恢复已停止了10年的全国高等院校招生考试，以统一考试、择优录取的方式选拔人才上大学，至今有28个年头了。28年来，随着时代和形势的变迁，我国的高等教育也与时俱进，进行了一系列的变革。回顾我国高考制度改革的进程，总结我国在高等人才的培养工作经验，反思存在的问题和教训，对于改进和完善高考及高教制度、更好地培养社会所需人才、实施科教兴国及人才强国战略、提高我国的社会竞争力有着重要的意义和作用。
一、我国高考改革的基本历程回顾
1977年至今我国高考制度的改革可以划分为以下三个阶段：
1、1977年至1980年的恢复阶段。
1977年8月13日至9月25日，教育部在北京召开高校招生工作座谈会。经过45天的激烈讨论，最终以国务院《关于一九七七年高等学校招生工作的意见》的文件恢复了中断10年之久的“高考”。主要的做法有：（1）劳动知识青年可以报名，应届高中毕业生也可以报名；（2）高中毕业的文化程度才可以报名，必须通过大学入学考试；（3）政治审查主要看本人表现，破除唯成分论；（4）德智体全面考核，择优录取。10月21日开始，新华社、《人民日报》、中央人民广播电台等各新闻媒体都以头号新闻了恢复高考的消息。该年的招生考试由各省（自治区、直辖市）命题，县（区）统一组织考试。有560万名考生参加了统一考试，其中27万多人幸运地成为了以来的“第一批”通过考试的大学生［1］。1978年，教育部编发了《高考复纲》，并于同年恢复了全国统一考试。此后又采取一系列措施，恢复了以前高等学校招生考试的办法。
2、1981年至1997年的高考改革阶段。
随着我国改革开放的深入，尤其是我国计划经济体制逐步走向解体，社会主义市场经济开始进入人们的生活空间，原来的由计划分配指标、经费的高等教育改革面临着强烈的改革要求。为此，围绕高考的形式要求和我国人才培养的社会需要，我国的高考和高等教育都进行了一系列的改革。其中重要的有：（1）1985年，为减少人为的阅卷误差，引入国外技术尝试标准化命题，试行机器阅卷。从此许多科目的考试逐渐走向命题标准化和阅卷自动化的轨道。（2）1985年起，上海率先试行了高中会考和高考改革的试验。后来，高中会考制度向全国推广。自1990年起逐渐形成了会考和高考的区分，将作为选拔性考试的高考与作为水平性考试的高中毕业会考分开，前者在后者的基础上进行；并即明确了会考是中学教学水平的鉴定性考试，高考以为高等学校选拔新生为主要任务，突出选拔性。（3）在考试科目方面，1989年，湖南、云南、海南三省尝试“3＋1”高考科目组设置方案。1993年，在全面推行会考的基础上，实行“3＋2”高考科目设置方案。综合而言，高考科目分为两类：一类为必考，即语文、数学、外语；另一类为选考，即由招生的高等学校根据专业学习的特点，从政治、历史、地理、物理、化学、生物中选1至2科。考生除参加必考科目的考试外，尚须按所报志愿学校的要求，参加1至2科考试。作为过渡，当时的考试科目仍分两类：文史类加考政治、历史；理工类加考物理、化学。（4）为了加强考试工作专业化，国家教委成立了专门的考试机构，各省招生办公室的考试工作得以加强，近半数的省（自治区、直辖市）将各种招生、考试机构合并成立统一的教育考试院或考试局、考试中心。
3、1998年以来的高考内容和形式全面改革阶段。
1998年，新一轮高考改革开始启动，这就是改革开放新时期高考改革的第三个阶段。该阶段背景是建立社会主义市场经济的目标已经明确，以市场机制作为人才资源配置的主要方式已经实行，高校毕业生就业双向选择的改革已经实施。围绕这些新的形势和任务，作为我国高级人才选拔培养的高考制度也随着进行了从内容到形式的改革：（1）1998年，教育部宣布高考科目将实行“3＋X”方案。［2］所谓的“3＋X”方案就是：语文、数学、外语三门为必考的科目；中学里的其余6门学科：政治、历史、地理、物理、化学、生物，高等学校可根据专业要求任定1—2科为考生选考科目，也可对考生进行偏于社会科学或偏于自然科学的综合考试。考生根据所报考高校的要求，决定考试科目，考试科目越多，可选报的志愿也越多。这个方案，既有利于高中各校及考生发挥特长，也有利于扩大高等学校招生的自。在2001年，全国共有18个省（直辖市、自治区）进行了“3＋X”高考模式试点。经过试点和推广，这个高考模式已经显示出了一些预期效果。（2）1999年，天津、广西试行计算机网上录取，到2000年，全国一半以上的省市和高校实行了计算机网上录取。到目前，几乎全国的招生录取都实现了网络化、公开化。（3）2000年，北京、安徽等省市试行2次高考，两季招生，这样，一年一次新生入学和一年一度毕业生的情况也已经被打破。（4）从考试内容和题型的发展来看，考试内容发展脉络大致是知识、能力、素养，呈现出明显的时代特色，同时外语教学的重要程度与日俱增。与这些改革相适应的是，在1998年到2003年的五年中，我国接受高等教育的人数激增。大学本科及专科在校生人数由341万增长为1100余万，在校研究生及在职攻读硕士、博士人数增至80万，其中研究生人数增长了约45万。高等教育毛入学率由9.1%提高到15.3%，基本上实现了1998年在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出的“到2010年，高等教育规模有较大扩展，入学率接近15%”的目标，这也进一步表明我国高等教育正在快步走向大众化。
二、高考与我国社会发展
回首我国高考制度沿革和历程，我们欣慰地看到我国社会各方面的积极进步。可以说，这些进步和变化与高考制度的不断完善是密切相关的。
1、高考作为高等教育的入口环节，为国家和社会的发展培养了大批高级人才。
高等教育是向国家、社会提供优秀人才资源的主要基地。我国的高等教育已经有100多年的历史，经历了从无到有和由小变大的发展过程。现在，全国各类高等院校已有1070余所。据初步统计，这些院校先后为国家输送了约2000万高级专门人才。其中，大约1/2以上是我国改革开放后新的高考制度选的。正是这些专门人才在国家政治、经济、文化和科学技术领域的贡献，推动了中国的建设和发展。目前，我国高等学历的人口比例不断提高，这不仅推动了我国民族素质不断提高，也为我国经济建设和社会发展的可持续性提供了基础保障。
2、高考作为社会人才以及社会阶层的分流器，为社会的繁荣稳定提供了机制保障。
每年的高考牵涉到千千万万家庭、学校、教师、学生的神经，因为某种意义上说，高考决定了一个年轻人今后的人生和命运。尤其是[JP1]对于广大农村的普通家庭的孩子来说，考大学是一条改变自己命运的一条捷径。正如一位学者所说的：“高考作为一种人才选拔，就象一把筛子，一些优秀的人才在高考竞争中胜出就进入高校深造，毕业后也就进入了所谓的‘白领阶层’，农村的孩子也实现了农转非的梦想，实现了‘鲤鱼跳龙门’；而在高考竞争中失败的学子就被淘汰到社会中去，……”［3］可以说，当社会进步出现了社会分工并进而出现了脑体分工之后，有一部分人必须被选从事管理领导或更高级的脑力劳动，而考试是人类发明的一条最为有效、最为公平、最具社会公信力的一种科学办法。由于竞争，难以避免地产生了许多负面的影响，如“千军万马挤独木桥”的批评，“黑色七月”的抗争，但这些正说明了高考所承载的社会分流的社会功能。正是社会分工和地位的差别导致了残酷的考试竞争。而在一定程度上承载着分配高等教育资源功能并影响着社会分工的高考，必然是一种人才选拔的残酷竞争方式［4］。实际上，高考作为一种社会分层的过滤和分流机制，对于社会的流动来说是非常重要的组成部分。而一个社会良好的流动机制对于社会的稳定和有序发展是非常必要的。人类的发展历史充分证明了这一点。
3、高考作为一种社会管理制度，它的发育和发展充分体现了社会进步的水平。
承载了社会人才选拔和培养的高考制度，实际上是社会管理的一个基本机制。从改革近30年来的情况看，我们从高考的变革可以感受到社会的进步：如高考招生比例的增加，充分说明了我国经济实力的发展成就和人民生活发展水平的提高；考试的方式、内容不断多元化发展，充分体现了从资源短缺的计划经济走向顾客导向的市场经济的必然结果；考试的公开化、公平性以及监督方式科学化、严密化，也体现了社会管理不断走向法治、民主、公平的基本价值追求。总之，在我国社会经济面临着从农业经济向工业经济、工业经济向知识经济双重跨越的当前，为适应建立面向不同经济形态的多样化高等教育体制，我国的高考制度也在不断地改革和调整。
三、新形势下我国高考制度的挑战和变革
在知识经济和全球化潮流不断逼近的今天，教育作为一个发展和竞争的重要手段，是我国实施“科技兴国”和“人才强国”战略的重点领域，对于提升国家综合实力和国际竞争力具有越来越重要的意义。正如同志在北大100周年校庆庆典讲话中指出的：“我们的大学应该成为科教兴国的强大生力军，教育应与经济发展紧密结合、为现代化建设提供各类人才支持和知识贡献，这是面向21世纪教育改革和发展的方向”。为此，根据新形势的要求，为深化教育改革、优化教育结构、合理配置教育资源、提高教育质量和管理水平，为全面推进素质教育、造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才而坚持教育创新，改革我国的包括高等院校考试在内的各类人才选拔和培养考试，就变得势在必然和迫在眉睫。
当前，我国的高考制度需要注意克服和防范各种新的问题：如教育产业化带来的各种机会公平问题，资源过于集中，考试与入学、就业的脱节问题，因为考试而造成的教育、教学以及心理健康问题以及如何应对当前教育国际化问题等等，都需要我们根据对现实问题的调查研究给予适当的变革和调整。总之，我国的高等教育体系必须依照不同层次、类型、形式、规模的高等教育机构各自潜在的功能大小和它们将在未来社会发展中所发挥的作用大小来确定各种形式的高等教育，高考制度也必须适应高等教育多元化的需要、适应人才培养和社会发展的需要来设计一个科学合理的考试体系，从而构建一个适合我国国情的功能强大的高等教育体系，以最优化的方式促进社会的发展。
［参考文献］
新高考改革方向范文篇5
关键词：教师教育；机遇；挑战；教育过程
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）07-0171-02
改革开放30多年来，外语逐渐受到社会大众的重视，外语能力成为升学、就业、晋升的重要考察内容。然而，近年来围绕外语特别是英语教学与考试的争论一直不断。争论的主要焦点集中在考试成绩与实际语言运用能力相脱节的现象，外语学习投入与产出不成正比等。对此，教育部和各地方教育部门相继出台一系列改革措施，旨在扭转这一局面。
2014年9月4号，教育部副部长杜玉波在新闻会上介绍了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》有关情况，并回答了记者提问。教育部表示，外语考试将不再统考时举行，实行社会化考试，一年多考，由学生自主选择考试时间和次数，将最好成绩计入统考总分。2015年，各地针对自己的情况，积极响应教育部号召，纷纷出台了一系列改革措施，如北京市高考科目分值将下调50分，同时向："一年两考"过渡，考试将侧重对英语实际应用能力的考查。上海市新出台的《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》中明确表示，英语仍为考试科目之一，英语考试将包括笔试和听说测试，引导英语教学注重应用能力的培养。浙江省公布的考试新办法也对英语实行一年多考，以最好的成绩计入总分，避免"一考定终身"。
在这场高考英语改革大潮中，很多专家学者理性地审视了中国的英语教育，积极反思英语教学。全面认识英语教育的意义有利于国家教育部门作出科学、合理的决策。随着时代的发展和社会进步，英语教育需要进一步改革，英语的教育目的，目标和内容都需要重新考虑，英语的教育意义也要重新认识。通过改革，让英语教育占据其应有的地位，促进英语教育良性发展。高考英语的改革并非是要降低英语的重要性，考试是教育的风向标，考试改革必然会使当前的英语教育体系发生变化，因此我们要确保考试对教育的正向反拨作用。可以说此次高考英语改革必将给外语基础教育带来种种机遇和挑战，而解决好改革可能面临的挑战正是改革是否能成功、是否能抓住机遇的关键。那么作为改革的直接利害人--外语教育教师来说，英语教育该何去何从？
首先，正确对待考试改革，避免陷入认识误区。英语高考实行社会化考试，英语学科的重要地位并未动摇，改革的目的与动机是要让英语回归其本然之态。英语是一门工具性学科，今后的英语教育应在提高操作性和应用性上多下功夫。英语教育应本着获得语言交际能力的目的开展。因此作为一线教师，首先应当端正心态，正确解读改革背后的原因及改革趋势，避免走入思想误区。
其次，遵循社会化考试导向，顺应英语教学变革。广大英语教师应当树立正确的教育教学关，在社会化考试的引导下，灵活作出改革，将"重考试，轻技能"的错误倾向转变过来，彻底从教学的"应试"目的转变为提高语言的综合应用能力。
再者，正确客观审视自己，努力提高自身专业素养。英语高考社会化改革需要一批自身专业素质过硬，教学创新意识高、能力强的英语教师队伍。如何做才能在这场改革中不被淘汰，抓住机遇，成为能成功应对新型考试的教学能手是广大一线教师需要思考的问题。因此从事英语教育的教师们应当在正确客观地审视自己的前提下，继续充实提高自己的专业素养，这正是迎接并积极面对挑战的正确之路。
随着我国外语教师培训么模式进一步改革，培训质量得到了明显提升.教师体系不断完善，但仍存在着教师培养的适应性和针对性不强，课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题.针对这些情况，为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量，教育部要求实施卓越教师培训计划，作为外语教育教师的培训部门又该怎么做才能培养出符合时代要求，满足国家需要的外语教学师资队伍呢？
首先，教师培养，培训单位应当改革教师教育的培训模式.传统的培训模式是采取集中培训等方法，这使得时间、地点很难统一.因此，教师培养单位应当学会利用并积极探索、建设多样化的培训模式，如网络教育，形成共建共享优质教师教育课程与课件资源的协作组织和教师教育网联的有效运作机制.教师的培训过程也可继续进行形式多样化的探索，加强培训效果。
其次，积极努力构建交流平台，鼓励教师积极参加、交流、分享自己的教学实践成果.比如，通过开展"示范课"、"教学比赛"和"互评课"等，有效地促进教师间的交流和学习，找到自己的不足并加以改进。
最后，完善合理有效的教师教育评价机制.教师的教育过程和发展过程呈现出一定的阶段性，因此有关部门应当不断探索，完善合理有效的教师教育评价机制，促进教师不断提高专业素养.鉴于当前高考制度的改革，考试制度中"重语言运用能力"的特点将引导外语教师改变其教学策略和教学思路，而教学成果的评价机制也会发生改变，相应的教师评价机制也将需要作出改变。
新高考改革方向范文篇6
【关键词】新课改；新高考；“导引――生成”课堂教学改革；双向生成体
【基金项目】本文系全国教育科学“十二五”规划2013年度单位资助教育部规划课题“普通高中‘导引――生成’课堂教学改革研究”（编号：FHB130462）的成果。
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）36-0004-03
一、研究背景
1.建构新课程改革背景下的新课堂教学
高中教育的新一轮课程改革，以提高国民素质为中心，“以人自身的完善和解放为最高目的”，提倡“以生为本”，不仅“关注学术性课程的学习成绩”，还积极关注培养学生的学科素养、主体意识、责任意识、创新精神和实践能力，注重学生发展和教师成长，强调以学定教，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面和谐发展。
新课程改革的关键环节是课程实施，而课程实施的根本途径是课堂教学，因此“课堂教学是基础教育课程改革的主战场，新课程对课堂教学提出了挑战性的要求”，专家更是提出“改革最终发生在大课堂上”的观点。课堂的动态生成是新课改倡导的重要理念，生成性课堂强调教学的过程性，突出教学个性化，追求生命成长，是一种开放、动态、多元的教学形式。这会“引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的弘扬和提升”，应时而生的“导引――生成”课堂教学理念强调构建师生间的双向生成体，正是为了适应新课程改革的需要。
2.探索新高考改革背景下的新课堂教学
2013年11月，党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，决定对高考进行综合改革，探索一年多考、高等院校依法自主招生、学业水平考试和综合素质评价相结合的评价方式等方面的改革。为此，教育部相继出台4个关于高考综合改革的意见，为新高考改革注入新的活力。
为了紧随新课程改革这一趋势，新高考大纲要求命题：“以能力测试为主导，密切联系生活实践和社会实际，综合考查考生各学科基础知识、基本能力、思维方法和基本学科素养”，这为学校的课堂教学改革指明了方向。新形势要求学校必须进行适合新高考改革需要的系统研究，努力改变现有课堂教学存在的问题，寻求一种新的教育理念，开创新的教学实践，使课堂教学改革向纵深推进。在这样的背景下，“导引――生成”课堂教学理念便应运而生。
二、“导引――生成”课堂教学理念解析
在新课改和新高考改革的双重背景下，教学观念转变的前提之一是“教师必须重新认识课程与教学二者之间的相融关系，以一种民主、开放的课程观审视课堂教学”。“导引――生成”课堂教学理念重视对课程资源的开发，坚持“以生为本”，坚守“学生发展是学校一切教育教学的归宿”，更加突出自主性、互动性和生成性，注重教师的“导引”和师生的双向“生成”，强调学生在小组合作学习过程中完成自我定位、自我建构、自我评价和协作学习。
1.“导引――生成”课堂教学理念的基本观点
（1）“导引――生成”课堂教学理念的学习观。“导引――生成”课堂教学理念认为学习是在一定情境中师生间双向互动生成的过程。当学习被纳入到自我生命意识范畴时，学生将会在对话、合作、展示和评价的过程中，在自我定位、自我建构和自我评价的基础上融入组内合作、组间交流、课堂展示的过程中去，因此学习是一个积极主动的过程。建构主义认为，“知识不是通过教师的讲授得到的”，而是“在一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的”，学习是在一定情境中发生的，不仅因为真实性有利于激发学生主动性，而且因为客观活动是个体建构的源泉。“导引――生成”课堂教学理念倡导小组合作探究，为学习创建合作交流的氛围，认为学习是在一定情境中发生的积极建构和双向生成的过程。
（2）“导引――生成”课堂教学理念的教学观。传统教学理念的教学观与“导引――生成”课堂教学理念的教学观比较见表1。
（3）“导引――生成”课堂教学理念的师生观。“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”作为课堂教学的主导者，教师必须对教学进行全方位的主导；作为学习动机的激发者，教师要鼓励学生主动参与活动，注重学生的兴趣和个性，营造相互帮助的氛围；作为学习情境的创设者，教师需要利用已有的经验，为学生提供真实、有效的学习情境，使他们真正地融入课堂；作为学习方式的组织者，教师通过组织自主合作学习来启发学生探索、发现问题与规律，还可设计主题演讲、主题辩论、角色扮演等学习方式，在课堂教学过程中还要作学习评价的指导者和人生方向的引导者。
学生需要通过自我定位、自我建、自我评价等方式发挥自己在学习过程中的主体作用。“导引――生成”课堂教学理念认为学生是自主学习者、小组合作者、自我评价者、素养生成者、自我建构者，强调学生要专注于能够保持自我、增强自我和建构自我，它需要唤醒学生的自我生命意识，这才是学生发展的最高境界。
2.“导引――生成”课堂教学理念遵循的原则
教师创设有效情境，给予学生交流的机会，吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，诱发学生的学习需求，激活学生的经验，促使学生学会思考，积极探索。同时赋予学生自主学习和自我管理的权力，使学生成为自主学习的主角，使他们真正专注于既要主动学习、合作学习、交流展示，又要保持自我、增强自我、评价自我乃至建构自我，实现知识、能力、素养的同化、顺应和平衡。因此，在教学过程中需要坚守合作探究性原则、互动性原则、非直线性原则（直线式教学直接告知学生“所需”的知识，不重视学生的自主性、动态性和生成性）、过程性原则、建构性原则、双向生成性原则和反思性原则（反思“是一个能动的、审慎的认知加工过程”，因此“导引――生成”课堂教学改革十分重视培养师生的反思性逻辑思维，大力开展课堂反思性评价，撰写课堂改革反思性论文等活动）。
3.“导引――生成”课堂教学理念的基本范式
在新课改背景下，为科学有效指导课堂教学，“导引――生成”课堂教学理念提出“四四五”课堂教学改革范式，即课堂教学总体四要求：创设环境、学案先行、生成流程、科学评价；课堂学体四要求：动机引发、兴趣引起、问题引进、思想引领；课堂教学五环节：学案自学、问题反馈、展示交流、评价点拨、分层拓展。
（1）因导引教。创设环境，学案先行，生成流程，科学评价。教师根据性格特点及课堂教学实际，选择符合自己“导”的方法来引导教学。“导”的形式：学校探索出符合学情的学习小组建设、管理和评价体系，为课堂教学改革创设合作交流、思想碰撞的环境。“导”的方向：学校根据实际情况，制定并设计符合学科特点的“导学案”，教师再根据自己的教学实际进行改进，引导学生进行有效、高效地预习。“导”的目标：学校根据不同学科、不同课型建立相对统一的教学流程，重视学案、信息和问题在引导过程中的作用。“导”的结果：学校根据课堂特点制定新的教学评价表，注重对课堂导入和引导效果的评价。
（2）以引促学。动机引发，兴趣引起，问题引进，思想引领。“引”是在“导”的基础上组织教学时的方式方法，可分4个层级：首先，创设情境，引发学习动机，使学习成为学生的内在需求；其次，通过一定途径引起学生兴趣，使学生保持学习的热情；再次，引进关键性问题，使学生在自主思考、合作探究的基础上实现意义生成；最后，在课堂活动中引领学生思想，将学习纳入到学生的自我生命意识中。“引”是对“导”的承接，两者都以学生为主体，教师为主导；“引”也是学生主体和教师主导之间的媒介，是师生融合为双向生成体的催化剂。
（3）教学共生。自学反馈，展示交流，评价点拨，分层拓展。首先，学习小组使用导学案进行课前预习，圈画难点，总结规律，再以小组为单位进行问题反馈；其次，小组合作交流共同讨论解决其他小组提出的问题，并展示本组学习成果；再次，教师对小组的学习情况进行评价，对小组讨论过程进行适时点拨，帮助学生完成意义生成；最后，教师根据学生特点和层次，设置相对应的要求和题型，进行拓展训练。在课堂教学五环节的基础上继续进行探索，“25+15”课堂教学时间指导范式应运而生，即学生自主合作探究学习时间将近25分钟，教师讲解、点拨和评价时间约15分钟，这样就将大部分时间归还给学生，充分体现学生的主体地位和教师的主导地位，使课堂呈现和谐融洽的师生关系。
三、“导引――生成”课堂教学改革范程探索
遵循“导引――生成”课堂教学理念，学校开展一系列教学改革实践和科研活动，探索课堂教学改革的最新方向，努力构建课堂教学的研究和管理体系。
1.调查研究，把握课堂教学改革现状
为了跟上新课改和新高考改革的步伐，为了突破课堂教学改革的瓶颈，学校必须处理好学生主体与教师主导的关系，坚持从5个维度即学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化和高考方向来构建课堂观察和问卷调查的框架，使课堂教学改革更具有层次性、系统性和科学性，从而实现课堂教学真正的变革。
2.构建平台，推动课堂教学变革研究
学校构建教学论文及教研成果交流平台，在交流中鼓励教师开展教学改革，并成为课堂教学改革方案的设计者和推动者。教研组长、备课组长与教师共同反思，聚焦课堂教学各环节存在的问题，寻找相应的方法及策略，探索不同课型、不同内容的教法与学法及相应的教程与学程设计，从而正确理解和把握课堂教学规律，使教师逐渐树立生本意识、生成意识和发展意识。
3.探索实践，研究不同课型教学流程
不同的课型由不同的教师示范，全组教师一起评价反思，形成相对统一的教学流程，并在教学的实施过程中不断完善改进。学校在各学科研究的基础上进一步整理，逐步形成具有学校特色的操作方案，指导教师根据实际实施不同的教学流程，如新授课――教师引导・生成知识；自主课――学案引导・生成问题；反思课――信息引导・生成体系；评讲课――问题引导・生成能力。
4.生成策略，指导教师课堂导引方法
“导引――生成”课堂教学策略根据教学三维目标、具体教学内容、小组实际情况及学生综合素养，充分体现学生的主体地位，使学生在课堂中得到全面发展，还要根据学生的共同特征和个体差异，有针对性地制定不同的引导策略，如问题引领・引发动机、多样合作・引起兴趣、矛盾先行・促成探究、纠偏引导・端正态度、任务引进・明确目标、方法点拨・生成能力、情感共生・思想引领等。
5.改进完善，提高小组合作学习效率
按照学校统一部署，各班按照学习小组建设原则推行小组建设。从学校到教师层面，对组员进行协作培训，对组长进行管理培训。小组建立后，教师要坚持“从小组中来，到小组中去”的引导原则，将教学设计与小组的差异性、合作性、多样性有机结合，充分挖掘小组合作能力，体现学生主体地位。小组从建设到完善的过程中，逐步建立符合班级和小组实际的科学评价体系，以巩固学生的生成内容。
6.优化体系，抓好改革推进系列活动
学校在“导引――生成”课堂教学改革过程中，自上而下进行课堂教学改革理论探索，“在系统搜集资料的基础上，寻找课堂教学中的核心概念和本土概念，然后通过这些概念之间建立联系而形成理论”，又在理论体系的基础上采取“深入学习・夯实基础；专家引领・提供方向；行政主导・建立保障；课题推进・形成特色；任务驱动・保证实效；典型示范・加强推广”的研究机制，健全优化学校的课堂教学改革研究体系，从而保证课题研究整体推进。
7.精细管理，建立科学管理评价体系
学校制定并严格要求教师遵守教学、教研常规手册，要求全体教师参与课改研究，并将科研情况作为教师年度考核、绩效工资考核、教师评职晋升的必要条件。根据新课改和新高考改革的方向，根据学生的生成需要制定科学的教学评价表，指导教师进行教学设计和实践。
在新课改和新高考改革推行过程中，“导引――生成”课堂教学改革始终关注课堂教学过程中的师生双向生成的关系、预设与生成的关系、知识学习与生命成长的关系、学习方法与学科素养的关系，以及知识技能与过程方法、情感态度价值观的关系，最终形成学生知识与技能、学科素养、思维品质、学习策略、思想情感等生成的过程，唤醒学生自我生命意识，形成真正适应新n改和新高考改革需要的现代化课堂教学策略。
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新高考改革方向范文篇7
《决定》关于深化教育领域综合改革的要求，集中反映了今后教育领域以改革推动发展、提高质量、促进公平、增强活力的总体思路，袁部长强调要统筹落实以下三个方面的重点工作。
深化教育领域综合改革必须坚持立德树人的基本导向。立德树人是教育的根本任务，是深化教育领域改革之魂。立德树人的本质要求是育人为本，德育为先，全面发展，尽力为每个学生提供适合的教育，让每个学生都成为有用的人。通过德育激发学生历史责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观，将个人的成长与民族伟大复兴实践紧密联系。
深化教育领域综合改革必须有利于促进公平、提高质量。教育领域综合改革要加大攻坚力度，力求取得突破性进展，要以解决人民群众关心的热点难点问题为着力点。以促进公平为重点，缩小教育差距。重点健全家庭经济困难学生资助体系，利用信息化手段逐步缩小区域、城乡、校际差距，多措并举，统筹城乡义务教育资源均衡配置。众所周知，考试招生制度是教育领域综合改革“牵一发而动全身”的重点环节。《决定》明确，“探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业组织实施、政府宏观管理、社会参与监督运行机制”的改革方向，并致力于从根本上解决一考定终身的弊端，提出了众多措施：“坚持义务教育免试就近入学制度，试行学区制和九年一贯对口招生，推行初高中学业水平考试和综合素质评价，推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制，探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考，试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道，等等。”袁部长指出，这将是我国教育考试招生制度系统性综合性最强的一次改革，将显著扭转应试教育的倾向，彰显有教无类、因材施教、终身学习、人人成才的理念，为学生提供多样化的学习选择与成长途径。
新高考改革方向范文篇8
从接近北京市教委的知情人处获悉，中考改革将成为未来北京市初中教育工作的重点。今年入学的新初一学生，或将在2018年面临新的中考考评办法。北京市的“新中考”将力图淡化文理分科，并为将来的高考改革做准备。北京市东城区一位不愿透露姓名的初中教师向财新记者确认，在9月中旬的教研会上，学校传达了北京市中考改革的方向与草拟内容，但并未下发正式文件。其中，考试的科目和计分方法均有变化。北京市现行的中考办法已沿用了逾20年。现行考试分科和计分方式为：语文、数学、英语各120分，物理100分、化学80分、体育40分，共计580分。但拟在2018年实施的北京市中考改革方案中，各科目的分值却有所调整。语文、数学、英语各占100分，体育40分；生物和化学两科合卷考试。此外，对于物理、生物(化学)、历史、地理、思想品德等五门科目，学生须要在其中选择三门计分。上述五个科目在折算之前的计分为各100分，各含综合实践10分。但在折算计分时，三门由考生选择的科目，拟定由高到低、分别按照100%、80%、60%的系数折算成实际分数，这三科折算后的满分分别为100分、80分和60分，使中考总分仍将维持现行的580分。举例而言，假设考生A选择的三门科目实考均为80分，折算前总分240分，折算后实得192分；考生B三门科目实考90、80、70分，总分与考生A一样也是240分，但折算后实得196分，能比考生A多4分。上述知情人还透露，物理可能成为必选科目。上述知情人告诉财新记者，此次北京中考改革的目的，是为了淡化文理分科，也为将来的高考改革做铺垫。虽然北京市的高考改革方案迟迟未公布，但是淡化文理分科、加强全面考察的大方向已定，“高考改革也一定会发生”。但他担心，改革后的方案，可能反而加重了学生的学习负担。教育部国家教育发展研究中心体制室主任王烽告诉财新记者，在设计中考方案时，还应考虑区分顶尖学校和普通学校的不同招生需求和标准，落实不同学校的招生自主权，否则“所有学生都要面对这么大的竞争和选拔，学业负担可能加重。”2013年10月，北京市便曾对中考中招的改革框架方案公开征求意见。当时，《北京市中高考改革方案（征求意见稿）》的要点包括：突出语文地位和减低英语分值，中考时长也由原来的两天半缩短为两天。不过，上述东城区初中老师告诉财新记者，由于争议很大，2013年的该份改革方案并没有通过，后来不了了之，“现在力推的是2018年的这个方案”。这位初中老师说，“2018年方案加入了政治学科(思想品德)，但我认为选择这一学科的学生不会太多，毕竟其他科目在将来的学习中选择面更宽，回旋余地更大”，“但学校一些政治老师和教研员则认为会有不少学生选择政治，因为更好拿分。”这位老师透露，虽然面向新初一学生的中考改革吹风会已经在各所初中进行，但“教材和课表都还没有改动”，而且“课表说要有多少小时的实践课，中考也说要有综合实践分，但现在也还没有什么动静”。对于北京市中考改革的可能前景，学生、老师和家长仍在持续观望。李女士的孩子今年在北京市海淀区入读初一。李女士也得知了此次中考改革的一些消息，在她看来，新方案“给物理、化学不好的孩子多了一些文科的选择，未尝不是一件好事。
新高考改革方向范文篇9
[关键词]高校考试招生制度改革；分层招生；路径
【分类号】G718.5
课题编号：江西省新一轮教育考试招生制度改革科研课题（1523）
一、我国高校教育未来五年发展的特点
（一）未来五年高等教育的发展数据变化
实现更高水平的普及教育。基于中国教育科学研究院教育决策模拟系统预测，高等教育在学总规模从3576万人增加到3736万人，毛入学率将从36.4%增长到45.2%。到2022年，具有高等教育文化程度人口数从2015年的17090万人增加到22974万人，主要劳动年龄人口平均受教育年限从2015年的10.2年提高到10.7年，其中受过高等教育的比例从2015年的18.7%增长到25%；新增劳动力平均受教育年限从2015年的13.8年提高到14.1年。从目前数据变化来看，高等教育发展速度有可能超过了预设目标。
（二）未来五年高等教育的发展任务变化
1.注重创新驱动发展，提升人才红利
民族前途命运是由是否实行创新驱动发展战略决定着。创新驱动发展的核心是科技创新，其中对人才进行优先转型升级是关键。加快经济转型和经济增长方式转变，从“科教兴国”到“科教强国”，要将教育和科技进行有机结合，在继续用好“人口红利”的同时，注重“将人口红利朝人才红利转化”。
2.服务产业结构转型升级，深入调整优化教育结构
高等教育对加快推进我国产业结构调整和转型升级发挥关键支撑作用。“十三五”期间要不断推进教育结构优化调整，加大对现代服务人才和高技术技能人才的培养力度，推动高技能人才占技能劳动者比例，使之提高到28%，为三次产业协调发展提供人才保障，将第三产业就业人员比重提升到44%以上。
3.落实国家教育公平政策，保障教育考试招生公平
国家教育公平政策是保障公民平等的受教育权的有利保证，特别是保护弱势群体的受教育权。特别中西部高校建设进行扶持。支持中西部24个省（自治区、直辖市）百所地方高校进行基础能力建设，努力将中西部高校数量扩大到100所。同时，继续扩大重点高校在中西部农村的招生计划，保持重点高校新招学生中农村生源与城市生源大致相当。
二、我国高校考试招生制度未来改革面临的困境
客观而言，普通高等学校入学考试是迄今为止社会公信力最高的国家考试，不可否认，近年来高考招生制度广遭社会诟病，关注群体之众多、抨击意见之尖锐、观点建议之多样，为其他领域所鲜见。作为曾经发挥过重要历史作用的高考招生制度，为什么面临不得不改的处境？高考招生制度改革的复杂性和艰巨性何在？应该按照什么样的原则和路径进行高考招生制度改革？同时，为了适应我国高等教育多样化发展的要求，必须改革现行高等教育招生考试制度中“一考定终身”的弊端。因此，对现行高考招生制度进行审视、反思和改革就迫在眉睫。
三、我国高校考试招生制度改革的路径选择
1、改革招生制度公平
一是要增强人才甄别选拔的有效性，根据高校的人才培养目标和规格要求优化人才标准，调整选拔方式；二是要促进入学机会均等，维护教育公平，保障社会公正；三是要发挥高考招生的导向作用，引导基础教育改革发展的方向，促进素质教育的实施。
2、改革入学考试方式
现行高等学校入学考试方式的特c，一是政府主导，强调地方乃至全国的统一性；二是每年仅提供一次考试，考生选择机会少，往往“一考定终身”；三是考生只能在户籍所在地参加高考。针对这些问题，必须加快推进入学考试方式的改革。第一，逐步实施高等学校分类入学考试。普通高等学校本科入学考试由全国统一组织；高等职业教育入学考试由各省、自治区、直辖市组织，或试行注册入学。第二，探索英语、数学等科目一年多次考试的办法，为考生提供更多的考试机会。第三，研究制定非户籍人口子女在流入地参加考试的办法，依法保障其受教育权和考试权。
3、改革入学考试内容
第一，要根据高校人才选拔全面性和多样性的要求，在实行统一考试的基础上，增加选考模块，为高校录取学生提供更为全面深入的参照；第二，要针对目前考试内容过于偏重考察应试能力的倾向，以高校人才选拔标准和国家基础教育课程标准为依据，突出对学生综合素质和能力的考察；第三，要提供考生学科知识掌握情况和能力素质发展水平的评价报告，丰富高考成绩报告内容。
4、改革高考命题方式
现行高考命题实行全国统一命题和分省命题。省际命题水平和阅卷标准存在较大差异，难以对不同省份考生的成绩进行横向比较；命题专家临时从高校和高中教师中选拔，以兼职为主，稳定性较差。改革高考命题方式，已经成为保证高考科学性和规范性的重要基础。第一，加强命题专家队伍的建设，保证全国和分省命题质量；第二，进一步完善国家考试科目试题库，丰富试题来源；第三，集中专门人才加强对考试规律和标准的研究，不断提高试题的信度和效度。
新高考改革方向范文
同时改革教育质量评价和人才评价制度，改革教育教学方法，只有对这三项进行改革才能营造一个积极向上、宽松和谐的人才培养氛围，使大批拔尖创新人才脱颖而出。
关键词：高校；教育教学；改革
【中图分类号】G640
高校是以探索和追求知识为目的，其承担有引导和规范社会价值观及社会行为的光荣使命，旨在培养出一批批高素质的人才。伴随着我国改革开放脚步的加快，高校的教育教学质量也得到了长足的进步。但是，随着时代的飞速发展，我国的高校教育教学已然跟不上步伐，与国外一些发达国家相比显现出很多滞后因素。特别是近年高校扩招以来，每年有几百万高校毕业生涌现社会，使得高校大学生就业问题尤为突出，与此同时，面对越来越多的90后大学生，高校的教育价值、教育理念也面临新的挑战，必须随着社会的发展赋予其新的内涵，因此，高校教育教学改革成为一个必然的趋势。
一、改革主体自我变革的推动
任何改革都是由人所发动并且以人的活动来实现的。人不仅是改革的最终目的，同时也是改革的重要推动[1]。所以，我们在探讨高校改革的内在动力时，必然要对改革活动中的人――高等教育变革主体的作用加以分析。在高校内，教育改革主要涉及三类主体，即学校的管理者、高校教师及学生，他们是高校教育教学活动的主要组织者和参与者，他们“主动进行自我变革，即改变自己的思想观念，改变自身的思维方式，改变自己的行为习惯，改变自己的地位处境，改变自己的物欲、，改变自己的心理状态，改变自己对理想的追求”，对高等教育改革发挥着巨大的推动作用，可以说是推动其改革的基础性力量。
二、改革教育质量评价和人才评价制度
评价制度对教育教学活动具有导向作用。现行高校人才培养的评价主要是以考代评，采用终结性评价，以分论优，以卷定才，评价内容指标化，评价结果绝对化，阻碍了创新人才的培养[2]。为此，《教育规划纲要》提出要“改革教育质量评价和人才评价制度”，要求把改进教育教学评价和人才评价制度作为人才培养体制改革中具有导向和激励作用的重要环节，形成一个相互关联、相互影响的促进人才健康成长的体系，为人才培养创造良好环境。
（一）改进教育教学质量评价制度
评价制度改革要把握好以下5点：1.评价主体互动化。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通、协商，关注评价结果的认同程度，使评价对象最大限度地认同正确的评价结果。2.评价方式多样化。要打破传统人才评价中的单一现象，采用多种评价方式，探索科学、简便的评价方法。如笔试、开卷、实验操作、设计、调研、考察等多种手段进行评价。3.评价内容多元化。评价不仅要关注学生的成绩，而且要关注学生创新精神和实践能力的发展，关注学生心理健康、学习兴趣与情感体验方面的发展，应以知识、能力和素质为目标，体现三者的统一[3]。4.评价过程动态化。要改变“一锤定音”的终结性评价，把终结性评价与形成性评价有机结合起来，实行动态评价。5.评价结果相对化。评价是为了促进发展和提高。评价结果是相对的，是作为人才培养的起点，而不是提供终结性结论。
（二）改进人才评价及选用制度
一要把人才评价标准社会化。随着经济的迅猛发展，社会日益进步，人才评价标准的取向越来越社会化，人才评价已逐步引入社会评价的内容，如对学生跟踪调查、到用人单位走访等形式，广泛听取意见，作出综合评价。二要树立科学的人才观，建立以岗位职责为基础，以品德、能力和业绩为导向的科学化、社会化人才评价发现机制，发挥对全社会人才评价的导向作用。三是强化人才选拔使用中对实践能力的考查，克服单纯追求学历的倾向。总之，教育质量评价改革和人才评价制度改革需要相互协调，整体推进，不断适应经济社会发展对人才培养提出的新要求，为人才健康成长创造良好的发展环境。
三、改革教育教学方法
（一）改革考试制度，建立综合评价体系。高校教育教学中一个重要节点就是考试，针对高校存在的一味重视专业课知识性的考试现象，应改革考试制度，建立起学生的综合评价体系[4]。将学生平时的综合表现记录在册，期末的考试只作为综合评价体系中的一部分，同时，评价体系中充分考虑到学生的创新精神和动手能力等环节，力争给学生一个全面真实的综合评价。
（二）融合学科，参与实践，创新教育。现代科学和技术发展，越来越重视跨专业研究及新兴的边缘学科发展。高校在现行的分专业条件下，专业课程发展的越来越成熟和完善，同时对那些不在本专业逻辑体系的知识有着强烈的排他性，学生们也就很难涉猎到专业之外的知识，反而会阻碍学生的发展。因此，高校应在融合学科上下功夫，加强学科之间的交流和融合[5]。同时，积极组织各类社会实践活动，建设高校内外的实践教学基地，以学生的实践训练和教育为主，可组织科研教学、技术服务与培训等多功能的教学场所，提升大学生对专业课程的直观了解和对社会实践的认识，使理论与实践更好的结合，增加学生动手能力和解决问题的能力。
（三）创新教学手段，全面提升教学效益。当今社会已经是一个信息时代，网络、计算机和多媒体等技术因为传递速度快、内容更新快、图文声影并茂、形式活泼等特点，可以有效地激发起学生的学习欲望，调动积极性。而且多媒体教学可以实现虚拟教学的目的，模拟出学生们无法感知或者看到的效果，能大大提高学生的学习效率。因此，高校在高等教育教学手段上，应创新方法手段，广泛应用多媒体教学等信息化方法，提升教育效能，发挥出其在高校高等教育教学中的主导作用。同时，对教学方法的改革，要根据课程的特点和教学对象及目标不同，寻求适合的教学方法，不能一味的追求多媒体教学，而是要以学生为主体，采用学生自主的活动方式，教师可以和学生间进行对话交流，讨论思考，通力协作来解决学习中的问题，以活跃教学氛围，提高学生自主学习能力，以全面提高学生的学习效率。
参考文献
[1]梁向红，王正洪，何宝祥。关于工程创新人才教育的思考[J]。江苏工业学院学报（社会科学版）。2009（01）
[2]江龙华。论基于创新型人才培养的高校教学模式改革[J]。现代大学教育。2007（05）
[3]叶山岭。对构建普通高校创新人才培养模式的几点思考[J]。中国高等教育。2010（08）
新高考改革方向范文篇11
【关键词】教学；运用；新课改理论；课堂高效教学
新课程改革中，将实行国家、地方、学校三级课程管理与教育教学管理，增强课程和教育在地方、学校及学生的适应性。新课改面临的最大压力是广大教师实施适应新课改的能力主要是把握课程的教册的能力、学生接受新课改的心理和效果、教师和学生在教育与学习过程中的配合、融合与提高以及效果显示的综合指标。教师和学生是教育教学改革的主体，体现着教师教育的自觉性、丰富性和探究性；同时学生也体现出学习的适宜性、实践的主动性和探究的科学性。
1.教师要加强对新课改理论的深刻认识
1.1教师要转变观念，更新教育教学理念，树立起全新的“学生”、“教学”、“质量”、“评价”四大“观念”。
1.2教师要积极主动学习、领会新教改的相关知识，树立终身从教，终身学习的意识，博览群书，以“学高为师身正为范”指导教学，不懈追求新知识，了解新事物，更新、提高、拓宽知识结构、知识水平、知识面积，以适应新课程改革的需要。
1.3教师要积极探索、创新教法与学法。在不断学习充实的过程中，了解、调查、总结、研究，综合教与学的适用性、合理性与科学性。
因此，实施新课标新教改改革，寻找探索素质教育教学管理理念，改变教育教学管理方式，已势在必行；也因此，新课改并不是人们简单理解字面意义上的课本改变和课程改变，相比较之下课程的改变，新课改强调的是素质教育，其目的性在于既要求学生全面发展，又为强调学生个性发展创设空间，还注重科学教育科学发展的引导；还因此，新教改下改变教育教学管理理念从教育教学管理的主体、教育教学方式的核心、课程结构改革的目的等三个方面来学习、思考和改变。
2.在加强课改理论认识的同时认识自己学生
2.1学生要在学校与教师的指导下，认识新课程改革的必要性，优越性和发展性，改变思维方式和学习理念。
2.2学生要在自身思考中自觉学习新课程改革相关的知识，更新理念，改变由单独文化升学追求向多元素质结构方向全面发展。
2.3学生要经常性地受教师指导并向教师请教，了解教师在新教改中获得的宝贵经验，掌握自我个性、特长及素质文化的需求。
因此，一种先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念的改变本身要在教育教学实践中进行，新的教育改革的实施中，成功与否，一定程度上取决于教师教法的设计和学生学法的指导上。
3.课改理论的认识是高效课堂的发展和需要
3.1新课程改革中在所增设的课目：有机地结合了文化知识，体育锻炼、思想发展、社会实践等四大板块，综合性地突出整体素质同步提高的目的。
3.2要设置综合性素质的课程结构：以引导学生关注社会经济科学和生活的发展势态，学会学习、探究实践、培养学生的人文精神和科学素养。
3.3教育教学改革关键是改变观念：更新理念、提高素质，所涉及的教育理念、培养模式、教育内容、教学方法、评价考试制度等一系列方案，是适应科技发展和社会变化的需要。
由此我们可以明白：课程改革中的课程结构改变，与以往课程相比较，从发展和需要的目的出发，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。新课程改革后的课程将由学习领域、科目、模块三个层次构成，实现以单科考试到学分管理，模块学习的改变；课程由必修和选修构成，并且相应地增加了社会综合实践的课程，有利于学生全面发展。
4.高效课堂教学的前提是提高教师自身的素质
4.1政策认识：广泛认真阅读党在新时期教育教学工作中提出的各项方针政策，强化学习不断充实，提高自身素质；一线教师要注重学习，拓宽思路，发挥主观能动性，融理论于实践、融感情于教学、融方法于课堂、融观念于学生、融智慧于事业。
4.2工作认识：精细认真阅读教材、参考，并且虚心向同行请教、学习、取经；古人说“三人行必有我师！”以教材为基础、以参考为帮助、以同行为导师、以学生为补充，不断吸取、更新、总结，获得学习经验和教学方法，提高教师自身文化和思想素质。
4.3教材认识：准确把握教材内容、备课教案、教学过程和教学结果，把握学生听课、懂课、反馈问题的深度、层度和广度，在教学前、教学中和教学后获得丰富的知识、有效经验和教育质量，这就很有必要做学生的老师、做学生的学生、做学生的益友，发现和捕捉学生学习过程中的闪光点和智慧链，把一切精华又运用于教学。
5.实现高效课堂的关键是符合学生教学的方法
5.1转变传统教学观念和方法：新课程改革标准要求“教师要注重学生的思维、情感和行为的培养。”新课改理论认为要改变传统教学中过分强调让学生接受，没有注重让学生思维、发挥与探究，对学生评价是看老师讲了多少，而不是探讨学生学习了多少，以“灌输式”、“填鸭式”、“注入式”等方法一味实施，不能促进学生的思维、思考和思想以及学习、发展和提高，相反地成为学生全面发展的阻力。
5.2遵循课改标准理论和要求：新课程改革理论标准认为所要达到的教学目标是“知识与技能，过程与方法，感情态度与价值观念”在实际的教学过程中，教师在考虑教学目标是，既要从目前的教学考察检验观点出发，又要考虑长远的永久的社会发展需要为核心，摆脱因循守旧、固步自封和目光短浅的思想意识，向着科学性、有效性和长期性的实践发展迈步。
新高考改革方向范文篇12
福建省深化考试招生制度改革实施方案
为深入贯彻落实党的十八届三中全会精神，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)，结合我省实际，现就深化考试招生制度改革提出如下实施方案。
一、总体要求
(一)指导思想
高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，从有利于促进学生健康发展、有利于科学选拔人才、有利于维护社会公平出发，落实国家总体要求，体现福建特色，突出问题导向，深化考试招生制度改革，构建更加公平公正、科学高效和灵活多样的考试招生制度，积极推进素质教育和创新人才培养，为加快福建经济社会发展提供强有力的人才支撑和智力保障。
(二)基本原则
坚持育人为本。遵循教育教学规律和人才成长规律，把促进学生健康成长作为改革的出发点和落脚点，扭转片面应试教育倾向，推进素质教育，促进学生全面而富有个性地发展。
促进公平公正。把公平公正作为改革的基本价值取向，完善考试组织规则，改革招生录取机制，加大信息公开和监督管理力度，促进入学机会公平，切实保障考试招生公平、程序公开、结果公正。
促进科学选才。适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，注重评价的全面性和综合性，改革考试内容，推进分类考试、综合评价、多元录取，完善政府监管机制，增加学生和高校的双向选择权，提高人才选拔水平。
坚持统筹推进。整体设计各级各类教育考试招生制度改革，推进考试、招生和管理制度综合改革，促进基础教育、职业教育、高等教育之间的衔接沟通，分阶段稳步实施。做好各项改革的衔接配套，增强考试招生改革与人才培养的协同性。
(三)总体目标
到2022年，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的考试招生机制，基本建立顺应时代要求、科学规范、运行有效、具有福建特色的教育考试招生制度。
——2015年，启动考试招生制度改革，实施相关配套专项改革。
——2016年，开展普通高中学生综合素质评价改革试点;2017年，全面实施普通高中和中职学校学生综合素质评价。
——2017年，实行普通高中学业水平合格性考试、中职学校学业水平考试;2018年，全面实行普通高中学业水平合格性考试和等级性考试。
——2017年，全省统一组织实施中考，启动新的高中阶段学校招生考试改革;2022年，实施新的高中阶段学校招生考试制度。
——2018年，启动高考综合改革;2022年，实施新的高职院校分类考试招生制度;2022年，实施新的普通高校招生考试制度。
二、主要任务和措施
(一)促进入学机会公平
1.完善中小学招生入学办法。依法实施义务教育免试就近入学政策，小学按常住人口合理确定招生范围，初中学校通过单校划片对口直升或多校划片随机派位等方式组织入学。
改革完善高中招生办法。2017年起，中考语文、数学、英语等科目由省里统一组织实施;省一级达标高中或县(市、区)一中等优质高中，招生名额分配到初中学校的比例不少于50%。2017年省教育厅制定出台高中阶段学校招生考试改革方案，当年秋季入学的新生开始实行初中学业水平考试和学生综合素质评价，2022年实施新的高中阶段学校招生考试制度。
2.增加农村、中央苏区、革命老区学生上重点本科高校人数。实施教育部直属高校和其他自主招生试点高校面向我省农村单独招生计划，拓宽农村、中央苏区、革命老区学生就读重点高校升学渠道。实施省属本科一批高校面向我省23个扶贫开发工作重点县招收农村学生专项招生计划，确保23个省级扶贫开发工作重点县本一批录取比例不低于全省平均水平。
3.减少和规范高考加分。2015年起，取消体育特长生、中学生学科奥林匹克竞赛、科技类竞赛、省级优秀学生、思想品德有突出事迹者等5项全国性加分项目，以及省青少年科技创新大赛、填报省内高校部分农林类专业2项地方性加分项目。2018年起，取消我省所有地方性加分项目。
4.切实保障随迁子女公平就学升学机会。对符合条件的义务教育阶段随迁子女，通过自主报名结合随机派位、积分制等方式组织入学。实行高中阶段学校向接受义务教育后的随迁子女开放和同等招生录取政策。实施“异地高考”政策，完善配套措施和管理办法。
(二)改革考试形式和内容
1.完善普通高中学业水平考试制度。普通高中学业水平考试是学生毕业和升学的重要依据。语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、体育与健康、音乐、美术14门科目均列入考试范围，实行全面考核，设合格性考试和等级性考试。14门科目均设合格性考试，同一科目提供2次考试机会。普通高中在校学生须参加所有科目的合格性考试，成绩合格作为毕业依据。思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目还设等级性考试，同一科目提供1次考试机会。学生可根据兴趣、特长和高校选考科目要求，在6门等级性考试科目中选考3门，成绩作为高校招生录取依据。
2016年省教育厅制定福建省普通高中学业水平考试实施办法并报教育部备案后，向社会公布。2017年秋季，普通高中新生开始实行学业水平合格性考试;2018年秋季，普通高中新生开始全面实行学业水平合格性考试和等级性考试。
2.建立中等职业学校学业水平考试制度。中等职业学校学业水平考试是学生毕业和升学的重要依据，实行“文化素质+职业技能”评价方式。学业水平考试为合格性考试，考试科目包括公共基础知识、专业基础知识、专业技能3门科目，同一科目提供2次考试机会。中等职业学校在校学生须参加所学专业的学业水平考试，成绩合格作为毕业依据。
2017年8月底前，省教育厅制定出台福建省中等职业学校学业水平考试实施办法。2017年秋季，中等职业学校新生开始实行学业水平考试。
3.建立完善高中阶段学生综合素质评价制度。综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况，作为学生毕业和升学的重要参考。普通高中评价注重考察学生社会责任感、创新精神和实践能力，评价内容主要包括学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等。中职学校评价注重考察学生公民素养与职业道德、基础知识与专业技能的学习能力、专业学习成果以及职业创新能力，评价内容主要包括基本素质、文化素质、职业素质等。学生综合素质评价由学校负责组织实施。评价程序包括写实记录、整理遴选、公示审核、录入系统、形成档案等。要加强组织管理，严格程序，强化监督，确保评价过程公开透明、结果真实可信。
2016年省教育厅制定福建省普通高中学生综合素质评价实施办法并报教育部备案后，向社会公布;2016年秋季，在部分普通高中开展学生综合素质评价改革试点;2017年秋季，全省普通高中新生开始全面实施学生综合素质评价。2017年8月底前，省教育厅制定出台福建省中等职业学校学生综合素质评价实施办法;2017秋季，全省中等职业学校新生开始实施学生综合素质评价。
4.推进高职院校分类考试改革。高职院校考试招生与普通高等学校相对分开，实行“文化素质+职业技能”评价方式。2022年起，普通高中毕业生报考专科高职院校，参加职业适应性测试，文化素质考核使用高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价。2022年起，中等职业学校毕业生报考专科高职院校，参加省里统一组织的职业技能测试，文化素质考核使用学业水平考试成绩，参考学生综合素质评价。2017年，高职院校分类考试招生成为高职院校招生主渠道，学生也可参加统一高考进入高职院校。
2016年，省教育厅制定出台高职院校分类考试实施办法。2018年，省教育厅制定出台普通高中毕业生职业适应性测试实施办法和中等职业学校毕业生职业技能测试实施办法。2022年起，实施新的高职院校分类考试招生制度。
5.深化考试内容改革。坚持立德树人，有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、依法治国理念等。科学设计命题内容，增强基础性、综合性、时代性、实践性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。加强普通高中学生实验能力、动手操作能力考查，加强中职学生专业基本技能与基本实践操作能力考查。积极探索笔试、面试、实践操作等多样化的评价方式，科学有效地评价学生的综合能力。2016年起，统一高考使用国家卷。
(三)改革招生录取机制
1.改革招生录取方式。改进高校招生投档录取模式，逐步推行按专业“一档多投”录取模式改革，增加学生和高校的双向选择权。本科院校艺术类招生继续实行按专业“一档多投”录取。2017年起，使用统一高考成绩录取的专科高职院校的招生，实行按专业“一档多投”录取。待条件成熟时，减少本科院校招生录取批次。
2.完善高校招生管理机制。加强学校招生委员会建设，在学校招生计划安排、招生政策和录取规则制定、招生重大事项决策等方面充分发挥作用。聘请社会监督员参加学校招生录取过程的监督，增加工作透明度。健全考试录取申诉机制，及时回应处理各种问题。全面实施招生问责制，由校长签发录取通知书，对录取结果负责。
3.完善和规范各种特殊类型招生。进一步规范高校自主招生、保送生、高水平艺术团、高水平运动队等特殊类型招生管理，公开招生办法、考核程序和录取结果，严格控制招生规模，强化考生报考资格审核、公示和监督。自主招生试点高校要合理确定考核内容和程序，加大对具有学科特长、创新潜质优秀学生的选拔力度，创新人才选拔办法。
4.拓宽社会成员终身学习通道。扩大社会成员接受多样化教育机会，中等职业学校可实行注册入学，成人高等学历教育实行弹性学制、宽进严出。为残疾人等特殊群体参加考试提供服务。探索建立多种形式学习成果的认定转换制度，促进多种学习渠道、学习方式、学习过程的相互衔接，构建人才成长的“立交桥”。省教育厅制定出台具体实施办法。
(四)启动高考综合改革
1.改革考试科目设置。2022年起，统一高考科目为语文、数学、外语3门，不分文理科，其中外语科目提供2次考试机会。考生总成绩由语文、数学、外语3门成绩和普通高中学业水平等级性考试3门选考科目成绩组成。选考科目由考生根据自身兴趣、特长和高校选考科目要求，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6门科目中自主选择3门。
2.改革录取机制。建立基于统一高考和普通高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元评价的普通高校招生录取机制。2018年6月底前，招生高校要根据本校办学特色和人才培养需要，按专业提出对考生学业水平考试选考科目要求和综合素质评价使用办法，并向社会公布。
3.改革完善高校人才选拔制度。高校要把考试招生制度改革作为提升办学质量、促进内涵发展的重要抓手，从科学选拔人才、促进学生健康发展、增加学生选择权的高度，统筹考虑办学定位、学科特色、培养需求等，改革学科专业设置，研究制定不同学科门类或专业(类)的录取要求。
2018年6月底前，向社会公布高考综合改革实施方案。2022年起，实施新的普通高校招生考试制度。
(五)加强考试招生监督管理
1.加强信息公开。深入实施“阳光工程”，健全分级负责、规范有效的省、市、县(区)教育行政部门、高校、中小学等多级信息公开机制。加强招生信息管理与服务平台建设。进一步扩大信息公开范围，规范公开程序和内容，及时公开招生政策、招生资格、招生章程、招生计划、考生资格、录取程序、录取结果、咨询及申诉渠道、重大事件违规处理结果、录取新生复查结果等，自觉接受考生、学校和社会监督。
2.强化制度建设。健全政府部门协作机制，加强考试安全管理制度建设，明确各级教育行政部门和教育考试机构的考试管理与安全保密责任，层层落实，构建科学、规范、严密的考试安全体系。加强考试加分管理，严格资格审核、认定和公开程序。健全诚信制度，加强考生诚信教育和诚信档案管理。
3.加大违规查处力度。进一步完善机制，强化对报名、考试、招生录取全过程的监督检查。严明考试招生工作纪律，严格执行《国家教育考试违规处理办法》《普通高等学校招生违规行为处理暂行办法》等规定，严肃查处违法违规行为，严格追究当事人及相关人员责任，及时通报查处结果。构成犯罪的移送司法机关，依法追究刑事责任。
三、组织保障
(一)加强组织领导
考试招生制度改革是教育领域综合改革的关键环节，关系人民群众切身利益和社会和谐稳定。省教育厅要抓紧研究制定配套文件，加强分类指导，及时研究改革中遇到的新情况、新问题，不断总结经验，调整完善工作措施。各设区市、平潭综合实验区要充分尊重教育规律，结合实际，制订本地考试招生制度改革实施方案，经省教育厅备案后向社会公布实施。各地、各有关部门和高校要切实加强组织领导和统筹协调，做好风险评估和预案，确保考试招生制度改革顺利实施。
(二)强化条件保障
编制部门要按照《中央编办、教育部、财政部关于统一城乡中小学教职工编制标准的通知》(中央编办发〔2014〕72号)要求，及时将县镇、农村高中教职工编制标准调整为城市标准，满足实施普通高中学业水平考试师资需求。财政部门要会同有关部门制定普通高中生均公用经费标准，为普通高中学校正常运转提供条件保障;财政部门要统筹安排经费，进一步加强标准化考点建设。财政、物价部门要适时调整考试招生收费项目标准，确保各类考试的顺利实施。加强省、市、县三级考试机构建设，各市、县(区)要整合原有力量，组建职能相对集中统一的考试机构。省教育厅要加强命题、考务队伍建设，提升教育考试专业化水平。