汉语言文学硕士论文篇1
【关键词】蒙古族硕士研究生；医学专业外语；教学；医学英语；医学日语；高等教育
1蒙古族硕士研究生外语教学现状
蒙古语是幼儿园到研究生阶段均可实施教学的少数民族语言，蒙古语授课的学生应用母语来学习外语相对于应用第二语言汉语来学习外语来讲有着更多的优势。但是蒙古族学生外语基础较差，学习的外语语种不同等情况均对于专业外语的学习有着非常大的障碍。蒙古语授课硕士研究生入学后既要面对医学专业课程的学习任务，又要学习医学专业外语，导致硕士研究生外语学习过程中学习时间越短，学生专业外语水平较低的可能性越大[7-8]。由此我们可以提出蒙古语授课学生外语水平参差不齐导致专业外语学习过程中存在诸多的问题。这里在我们推断存在的问题如下：
1.1蒙古族硕士研究生在准备考研时会选择学习日语准备考试
长期以来，人们都认为蒙古语和日语由于同属阿尔泰语系，在语法、语音、语序等方面有很多相近之处，因此蒙古族学生在学习日语时，比汉族学生容易。长期以来，学生们为了应付考试会选择短期针对性的考试辅导班来学习外语，蒙古语授课学生当中80%会选择日语，通过短期学习通过可以硕士研究生入学考试，但是从教学结果来看，这样的学生缺乏真正的外语交流。事实上，外语学习需要扎实的语言基本功和深入了解目的外语的社会文化知识才能真正学习到外语。
1.2蒙古语授课硕士研究生的外语成绩相对较低
目前入学的大多数蒙古语授课的学生在小学时期只学习蒙古语和汉语，接触英语或日语等外语时间较晚，有的在高中或者大学时期才接触学习外语，成年后对外语学习有了抵触心理、轻视心理，只有在应对考试的时候才进行应试教育，因此导致了蒙古语授课学生的外语基础差、成绩不佳的结果。
1.3蒙古族硕士研究生的外语水平参差不齐
蒙古族硕士研究生当中有已经通过了大学英语四、六级的学生，也有只学习了几个月的学生，针对不同基础的学生使用同样的教材和方法进行授课，基础好的学生逐渐失去对课堂的兴趣，基础差的学生依然跟不上课堂的节奏。因此选择适合蒙古族学生特点的教学方法，是少数民族专业外语教育的一个难点课题之一。
2蒙古语授课硕士研究生专业外语教学改革的初步思考
虽然专业外语学习过程中有许多不完善的地方，但是不断的巩固学生大学外语基本知识、提高应用能力、培养学生的国际化视野、及时把握国际发展趋势是非常有益的。蒙古语授课学生相对来讲已经掌握了2种语言，因此对于语言的学习有了自己的客观体会，另外，蒙古语授课学生发音法要比汉族学生有一定的优势。因此关于蒙古语授课硕士研究生专业外语教学改革有以下几点思考：
2.1明确专业外语教学的目的
专业外语教学的目的培养具有实践能力、国际视野的应用型人才，使学生熟练应用外语这一门语言工具[9-10]，医学是不断进步的科学，每年都有新的理论与实践的进步。熟练掌握专业外语的表达，能够及时了解把握自身专业在国外的发展动向，能够与国外同行专家进行沟通交流，能够学习国外专业知识和技术，达到改革开放、走向世界的要求。
2.2使用蒙古语授课硕士专业外语教材
关于教材方面目前种类繁多，比如医学专业外语、机械学专业外语等，人类社会科学方面有经济、金融专业外语等教材。医学专业外语里面针对蒙古语授课的硕士研究生目前尚无针对性的教材比如传统蒙医学、传统蒙药学等，使用这样针对性的医学专业外语教材可更好的认识专业名词，有更多针对性的文章收录以及语法方面的便利性。2.3阅读外语书籍目前市面上可以看到许多外语书籍，阅读专业外文书籍时需要大量的专业外语词汇，开始阅读时会比较吃力，但有一些书籍是针对普通人群的专业外文书籍，这类书籍阅读时相对来讲比较容易，可以从这方面着手进行。
2.4阅读专业论文
从整体出发，医学论文的写作内容要按照初步策划、具体设计、实施管理、运作经营等几个层次安排。硕士研究生的一个基本点就是掌握了科学论述方法的基础上，写作自己的医学论文，因此写作时筛选与自己的专业方向相关的专业论文，有了一定的专业名词基础上阅读论文会有更好的针对性[11]。
2.5考核考试改革
专业外语的考核可以采用综合评价与考试相结合的方式进行。综合评价可以包括课下查阅资料情况、作业完成情况、英文等方面。这样客观评价学生专业外语学习效果、能力、应用和实践能力[12-13]。
汉语言文学硕士论文篇2
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汉语言文学硕士论文篇3
关键词：共性与个性；翻译思维能力；翻译问题求解能力
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）35-0102-02
“翻译是基于情境和经验的一个创造性构建过程，自有认识与外部认识的共现与交互是译者的认知前提，问题求解是译者思维过程的核心特征，思维能力是译者实现问题求解的主观条件。”译者能力的核心是解决翻译问题所需的高阶思维能力，培养和训练翻译硕士的翻译思维能力是提升翻译硕士能力的关键。以英译汉为例，译者的英、汉双语能力要过关，要有广博的百科知识，要有科学严谨的翻译精神，要有一定的翻译理论知识，要有掌握网络等翻译媒体技能，更重要的是翻译思维能力。因为前面几个能力是译者必备的客观能力，而翻译思维能力，即翻译问题求解能力是译者翻译工作的主观条件。面对一个翻译任务，在分析源语文体、风格、背景、主旨等基础上，要采取什翻译策略则是译者思维过程的结果。所以，所谓的异化与归化、文言与白话、忠实与创造的度的把握等，皆是翻译策略的体现，皆是译者在分析源语的基础上思维过程的产物。由此可见，在译者具备了翻译的客观条件的前提下，最主要的是加强译者翻译思维能力的训练。
一、如何加强翻译思维能力的训练
1.加强译者问题求解能力训练。把每次翻译当作一次任务，借助已有知识储备，仔细研读原文，找出诸如术语、新表达等翻译难点，然后重点把思维的重点和难点放在这些“硬骨头”上。借助网络等电子工具，请教专家或与翻译小组成员共同探讨，但最终的译文表达则是经过反复质疑和查证等翻译思维能力的结果。因此，译者的翻译思维能力越强，越能做好翻译。
2.加强译者严谨、质疑、思辨、创新和科学求证精神的培养。译界大师傅雷素以严谨著称，堪称译界楷模。傅氏在动手翻译前，保持着一个习惯，就是先认真研读原文，力求把握原文的文气、灵魂和主旨，在最少研读四、五遍之后，才着手翻译，并力求传神地再现原文风采及众所周知的“神似”翻译观。翻译文本、翻译工具、翻译环境、译者的知识和翻译经验等在不断变化发展，因此翻译也应与时俱进，尤其是要译者敢于质疑、敢于思辨、敢于创新，并且不断提升科学求证的能力。通过对中西方一些译学理论的研究，专家们发现，有些理论知识假设还有待接受实践的检验，有些理论只是在一定时间、一定领域适用，因此译者不能墨守陈规，而应大胆质疑、求证，不断地完善翻译理论与应用能力。如对翻译忠实与创造的理解上，翻译观就发生了变化。以前翻译停留在忠实与美的争论上，后来引进了文体与翻译。译文忠实多少、译文创造多少，这取决于翻译文体。以文学翻译为例，在忠实原文的基础上，应给译者一定的创造性，否则译文的文学性荡然无存，尤其是诗歌翻译，创造性的成分会更大；再以宗教法律翻译为例，译者不能随意发挥创造，否则就会不忠实，甚至“吃官司”。
3.既要考虑作者因素，又要充分考虑读者因素。译者既不能抛开原文不顾，乱译胡译；又不能太忠实源语，甚至照搬源语句结构，让读者不知所云。翻译是以交际为目的的，要充分考虑焦急的数量、质量和风格等原则。因此，理想的结合点就是，在重视源语的基础上，考虑原语的体裁，充分考虑译入语的读者对象，采取适当的翻译策略以便于交际。究竟异化多一些，还是归化多一些，这只是翻译策略问题，取决于文体与译语读者群体。
二、英语翻译硕士相对于翻译的个性
英语翻译硕士属于专业型硕士，因此英语翻译硕士一个显著特点就是培养实用英语翻译技能人才。从这个角度来讲，它不同于传统意义上的偏重理论研究的翻译学习。简言之，学翻译硕士，就是要在大量翻译实践的基础上，不断反思、不断总结、不断积累经验并上升到理论，使翻译成为一种职业，成为一种实践活动，而不是停留在理论研究的层面上。重实践不是忽视理论。殊途同归，翻译硕士，从研究翻译问题开始，采取问题的翻译策略，进而发散到平行文本的翻译，希望在这种尝试中，训练译者的翻译思维能力、问题求解能力，进而积累翻译经验，完善翻译理论。这符合人们“理论来源于实践的并接受实践检验”的认知规律。
三、翻译硕士使用译语要非常准确、简洁、传神，要符合规范
要避免翻译腔，不能“的的不休”，污染了译语生态环境。散文家、翻译家余光中先生在翻译名篇“论的的不休”中，大量列举国语恶性西化之弊，力主保持中文之生态。毋庸置疑，英译汉是把英文传达的意思用中文表达出来，从而达到信息交流之目的。然而，时下众多英文中译刻意求“精”，置“通顺”于不顾，句法夹缠，畸形西化，令读者不明不白，妨碍了正常交流，甚至污染了中文简洁对称、铿锵有力之常态。译文的语言文字是原文信息的载体，译文生硬繁琐、恶性西化，势必与翻译之目的相悖，甚至严重破坏了中文常态，后果不堪设想。译坛译意派认为，英文中译首先应遵循两条原则：忠实原文和中文表达习惯。现代翻译理论认为，译者能力实质上存在于环境、译者、知识等要素等交互等多维空间，是译者与原作者及其描写的社会存在、读者等因素的跨时空对话。怎样才能在各个时空有效地与作者、作品角色以及读者对话呢？看不懂源语或看不懂译语，是信息不匹配造成的。因此关联信息匹配度与交际效果成正比例，匹配度越高，交际过程就越顺利。从这个角度上来讲，提高英语翻译硕士翻译能力，既要关注文本与受者互动的脑力活动，又要培养译者推导源语意图的能力。简言之，翻译即搭建、解释相似性，追求源语与译语的最佳匹配（相似性）。翻译硕士学习，就是提高译者这种与源语对话的有效性，因此译者要训练这种双语信息匹配能力。翻译硕士要按以下的标准严格要求自己：翻译策略属于情境构建型；关注任务环境、生态环境、社会环境；关注动态系统的深层知识；翻译以意义翻译为主，采取整体角度自上而下或交互式的翻译顺序；翻译思维相对复杂，以高阶思维为主；译文符合专业规范，交际性强。
简言之，笔者认为英语翻译硕士学习，一方面要继续加强双语学习，提升双语应用能力；另一方面在大量翻译练习的基础上，不断提升翻译思维能力和翻译问题求解能力，时刻以一名优秀、合格的译员的要求来严格要求自己。
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汉语言文学硕士论文篇4
关键词孔子学院教学管理制度建设
中图分类号：G647文献标识码：A
目前，我国的汉语国际教育事业蓬勃发展，汉语国际推广工作重心从将外国人“请进来”学汉语向汉语加快“走出去”转变。现在国内一共有200多所大学参与创办孔子学院，全球一共建立了358所孔子学院和503个孔子课堂。随着海外孔子学院数量的快速增长、规模的不断扩大，在教学任务愈发繁重的同时，对教学质量也提出了更高的要求。教学质量的高低，不仅取决于是否具备优秀的教师队伍、良好的教育教学环境以及先进的教学设备，而且在很大程度上取决于是否具有科学、规范的教学管理。加强管理制度的建设是实现教学目标，全面提高教学质量的重要保证。
我们要根据汉语国际教育的自身特点和需要，建立健全教学管理规章制度，以管理促发展，提高海外孔子学院教学质量，推动汉语国际推广工作的顺利开展。
1建立教师参与教学管理制度
在国内高校中，教学管理工作主要由各级行政人员承担，包括教学计划的制定、专业的设置、课程结构的调整与改革、教学活动的组织与协调、教学质量的控制与评价等等，教师在教学管理工作中往往处于被管理的角色，因此发挥的作用十分有限。目前，海外孔子学院没有专设教学管理人员，这就从客观上要求外派教师参与到教学管理实务中来，协助中方院长确保孔子学院教学工作的顺利运转。
结合孔子学院的实际情况，我们应该建立教师参与教学管理制度，强调教师在教学管理中的主体地位，改变教师只作为教学工作的承担者、处于被管理的角色状态，充分发挥教师精通专业知识、熟悉教学活动过程、了解教学实际等方面的优势，调动教师的工作积极性，进而提高孔子学院的整体教学质量。
2建立志愿者教师培训考核制度
随着海外孔子学院数量的不断增长和办学规模的不断扩大，对志愿者教师的需求量仍然很高，国家汉办每年都会选派大批志愿者赴海外孔子学院和孔子课堂任教。志愿者教师队伍的持续扩大和频繁更替，在为海外孔子学院教学工作注入了活力与生机、推动了汉语国际教育事业发展的同时，也给教学工作带来了一些不可回避的问题。为了确保教学质量，严把教学质量关，我们应该规范对志愿者教师的管理，尤其要加强对志愿者教师的培训与考核，并使之制度化、规范化、科学化。
志愿者教师多从国内大学的汉语国际教育硕士、语言学及应用语言学硕士为主的研究生层次和中文专业、对外汉语教学专业为主的本科生层次中选拔，虽然他们在国内参加了短期培训，但实际教学经验的缺乏是他们最大的弱项。鉴于此，我们要建立志愿者教师的培训考核制度。首先，要进一步明确对志愿者教师进行上岗前培训以及培训的内容与方法，对志愿者教师的培训应由教学经验丰富的国家外派教师担任，通过这些资深教师的传、帮、带，规范志愿者教师的教学行为，同时也使他们在教学理论和教学实践方面有所进步和提高。其次，要明确规定适时吸纳志愿者教师参加海外孔子学院组织的教研活动。规定志愿者教师参加教研活动，不仅会增强志愿者教师的责任感和团队意识，而且会使他们和资深教师在教研活动中充分地进行交流，交换各自的教学体会和经验，提高教学认知水平，从而提高整体的教学质量。当然，作为管理者要千方百计地创造条件，克服困难，推动这一规定的落实。
3建立教学过程管理制度
在建立和实施教学过程管理制度中，一要注意将教学过程的管理规定与教学效果的管理规定相衔接。通过对教学过程的管理，按照科学的原则，规范教师的教学行为和学生的学习行为，并及时发现和处理影响教学质量的问题，保证教学秩序的稳定和教学工作的顺利进行。二要将严格管理与充分调动教与学的积极性统一起来，既要在教与学的各个环节实行严格的规范化管理，又要根据孔子学院所在国的文化特点、不同层次学生的实际学习需求，在管理取向、方式和政策中为教师和学生发挥教与学的主动性、积极性和能动性创造足够的空间。
4建立教学质量反馈制度
对教学质量的反馈意见是监控教学质量必不可少的信息资料。建立教学质量反馈系统，不仅要聘请有关人员担任教学质量监控员，及时听取他们的反馈意见，而且要建立能全面听到各种反馈意见的机制，及时从不同角度、不同侧面采集各类不同意见。建立教学质量反馈系统还要包括对反馈意见的处理机制，能及时处理各种反馈意见，包括及时的汇总，准确的分析，正确的对策，适时的回复等方面。使教学过程成为一个不断反馈、不断调节、不断改进的反复行进的动态过程，促进教学稳步发展，从而达到提高教学质量的目的。
5建立接收汉语国际教育硕士实习制度
为提高汉语国际教育硕士的培养质量，倾力打造合格的适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言/外语教学和传播中华文化的专门人才，从根本上提高汉语国际推广工作的整体教学质量，海外孔子学院应该利用自身的条件和优势，建立接收汉语国际教育硕士实习制度，为汉语国际教育硕士提供海外实地实习的机会，为他们将来走向汉语国际推广工作岗位奠定坚实的基础，为提高今后整体海外汉语教学质量奠定坚实的基础。
第一，海外孔子学院与汉语国际教育硕士培养院校构建联盟，每年由孔子学院负责从培养院校的汉语国际教育硕士中选拔优秀学生赴海外进行教学实习。第二，实习期间，由孔子学院为每位学生安排指导教师，监督实习的全过程。孔子学院在落实此项制度的过程中，应注意发挥指导教师“导”的作用，即请他们在发现问题进行分析研究的基础之上，为学生提出切实可行的教学建议和方案，使学生能及时获得相关的教学信息，及时理清思路，端正方向，不断改进课堂教学，调整、矫正课堂教学行为，最大限度地克服教学中的薄弱环节，在此过程中积累教学经验。第三，实习结束后，由孔子学院根据学生的表现进行评价，出具实习鉴定，评选出优秀学生推荐给国家汉办作为储备师资。
总之，要确保海外孔子学院的教学质量，就要依靠充满人文精神的、科学的、行之有效的教学管理，建立全方位的管理制度体系。教学制度的建立和不断完善是海外孔子学院工作的重要组成部分，是孔子学院教学工作顺利开展的重要保障，并将影响着整个汉语国际推广工作的进程。
基金项目：天津市高等学校人文社会科学研究基金（20112210）资助；天津市高等教育学会“十二五”教育科学规划基金（125y085）资助
参考文献
[1]许嘉璐.继往开来，迎接汉语国际教育的新阶段.北京师范大学学报，2012（5）.
汉语言文学硕士论文篇5
[关键词]《译语类解》；汉语学习书；研究成果
[中图分类号]H1-09[文献标识码]A[文章编号]1002-2007（2017）03-0028-04
一、《译语类解》与“四学”
自古以来朝鲜就非常重视外国语学习。1276年，高丽朝设立了“同文馆”（后来改称为“司译院”）专门用来培养外语人才，其后的朝鲜朝也沿用了“司译院”这一名称。设立“司译院”的初衷是为了朝鲜人学习汉语以加深对中国的了解并促进两国外交。随着外语科目的不断增加，除汉语外，还先后设立“四学”“四学”指“汉学”（1393）、“蒙学”（1394）、“倭学”（1415）、“女真学”（1426），1667年，“女真学”改称为“清学”。。“四学”的代表性文献分别为《译语类解》（1690）、《同文类解》（1748）、《蒙语类解》（1768）、《倭语类解》（1780）。这些文献均可把汉语、满语、蒙语、日语与朝鲜语进行对译起来。并且把词汇分类成天文、时令、地理等几十个类别，逐次解释其含义。因此，这些文献被称为“类解”文献。
“四学”以汉学为中心。因此，“类解”文献当中最早刊行的《译语类解》成为样板。它的重要地位主要体现在文献之间的性质、形式、目录、标题语的提示方法上。
第一，《同文解》、《蒙语类解》及其他类解类文献的内容与形式都受到最早编撰的《译语类解》的启示。它们均将词汇分为天文、时令、地理等门类，先写汉语词条，然后写朝鲜语，最后用朝鲜语标记满语、蒙语词语或词组。
第二，从文献的门类目录里不难看出《译语类解》对《同文类解》、《蒙语类解》的影响。从目录上看，三者在内容和形式上没有太大的差异，即《同文类解》是以《译语类解》为基础，《蒙语类解》是以《同文类解》为基础编撰的。
第三，《译语类解》的重要地位体现在标题语的提示方法上。《译语类解》的释词顺序与《同文类解》和《蒙语类解》的释词顺序都是“汉语-朝鲜语-外国语”。[1]（8～9）
总而言之，《译语类解》在内容上、形式上为其他“类解”类文献的编撰起到重要作用。
二、《译语类解》的性质
《译语类解》属于汉学，为木刻版，分上、下两卷，共计62个门类。其中上卷43个门类，下卷19个门类，词汇总数共计4781条。它的释词方式为：先写汉语词条，再用朝文标记单字的中国音，最后用《训民正音》标记词的释义。中国音有左右两种，左侧为正音，右侧为俗音。其标记方式可分为七种：以“标题语--”形式标记的，此类标记方式有173个，占总标题语的3.6%；以“标题语--+[ha]”形式标记的，此类标记方式有11个，占总标题语的0.2%；以“标题语汉字词”形式标记的，此类标记方式有159个，占总标题语的3.3%；以“标题语汉字词+朝鲜语”形式标记的，此类标记方式有298个，占总标题语的6.2%；以“标题语--+朝鲜语”形式标记的，此类标记方式有15个，占总标题语的0.3%；以“标题语汉字词+[ha]”形式标记的，此类标记方式有46个，占总标题语的1%；以“标题语上仝”形式标记的，此类标记方式有660个，占总标题语的13.8%。属于这七种的词汇有1362个，约占总标题语的28.5%。除这七种标记方式之外，为了补充说明，《译语类解》还在解释词下方或左边以方音形、呼形、或形、或称形、或呼形、或曰形、或云形、或作形、今俗或形、旧释形、朝鲜语解释形、汉语解释形、俗称形、俗呼形、俗音形、一名形、一云形、一作形、亦作形、音形、又音形、又今俗形、曰形、云形等24种形式来进行补充解释。属于这一类的词汇有210个。[2]（93～106）
《译语类解》在其大部分门类中，并未区分由单字、双字、三字、四字构成的词汇，仅按照内容大体上排列了词序，但在最后的门类“琐说”和“琐说补”中，则按照“二字类”、“三字类”、“四字类”的音节数将单词进行了分类。“四字类”词汇没有标记左右音，否则会有破坏文献的分段格式的因素存在。同时，此类词汇可以通过前面各门类中出现的词汇来读出其音，因此不需要标记左右音。
我们通过解释词的标记方式可得知以下几种现象。
第一，能考察研究固有词和汉字词并存时期的近代朝鲜语词汇体系。
第二，编者们为搜集不同地区的汉语口语付出了巨大的努力。这一点可以从补充解释词里出现的“南话”、“关内”、“吴楚人”、“关东”、“江东人”、“北方人”、“山东人”等词汇推测出来。
第三，对应于一个朝鲜语解释词的汉语词汇不只一个，即文献出现了一对多的对应。如，“痫疾”除“[]”之外还具有“惊痫、疾、发晕风、羊角风、牛吼风”等汉语解释词。
第四，当时存在比标题语的右音（俗音）更接近现实的音。这些音的存在给俗音的变化研究提供实际性的语料。
第五，用朝鲜语的合用并书（如“”）能标记汉语的全浊音。
第六，通过方音形、呼形、或形、或称形等24种形式的解释方式，我们可以发现《译语类解》的编者们并非仅参考了中国的某一个词汇集，而是参考各种词汇集。由于被利用到的韵书或词汇集不同，其解释方式也不同，即同时参考了《物名考》、《译语指南》、《训蒙字会》、《类合》等文献的可能性较大。比如，崔世珍的《训蒙字会》中就出现了多种多样的释词方式。
第七，《译语类解》不仅是一部词汇集，更是一部相当出色的韵书。因此，我们应该把它的文献性质定位为一部韵书――词汇集。
17世纪是近代朝鲜语形成的初期，所以《译语类解》引起了学者们的普遍关注。我们虽不能断定这一时期刊行的文献资料的数量，但它无疑是其中最具有代表性的一部韵书――词汇集，并成为了研究17世纪末汉语和朝鲜语的语音及词汇的宝贵资料。
三、《译语类解》的研究成果与研究的必要性
在国内，学者们虽然对朝鲜刊行的汉语学习教科书的研究成果层出不穷，但是对《译语类解》的研究成果仅有两篇。而在韩国，从1970年至2010年，学者们对其研究从未间断过。在此，我们可以把这些研究成果概括为五大类。
第一类是与包括《译语类解》在内的“类解”类文献有关的概括性研究。这一类的研究成果主要有：郑光的《类解类译学书》（《国语学》7，1978年），洪允杓的《国语词汇文献资料》（《国语学论丛》，1985；《18，19世纪韩文注释类书》，《周时经学报》，1988），林志龙的《国语分类词汇集的体系与相关性》（《国语学》19，1989），安美景的《朝鲜朝译学书的版种x究》（成均馆大学硕士学位论文，1989），郭财勇的《类解类译学书的身体部词汇研究》（庆南大学博士学位论文，1994），延奎东的《近代国语语汇集研究――以类解类译学4书为中心》（首尔大学校博士学位论文，1996）。
第二类是与书志学（目录学）及《译语类解》有关的个别性研究。这一类的主要研究成果有：李基文的《译语类解解题》（《译语类解影印本》，亚细亚文化社，1974），沈在箕的《关于近代国语的语汇体系――以译语类解的分析为中心》（《国语学的新的认识和展开》，《金完镇先生回甲纪念论丛》，民音社，1991），郑光的《译语类解译语类解补》（《韩国民族文化大百科全书》，韩国精神文化研究院，1991），洪允杓的《译语类解・译语类解补解题》（《译语类解影印本》，弘文阁，1995），延奎东的《P于译语类解现存本的一考察》（《国语学》26，1995），宋基中的《译语类解・译语类解补解题》（《译语类解影印本》，奎章阁，2005）。
第三类是与汉语语音有关的研究。这一类的主要研究成果有：蔡英纯的《译语类解所见中国语音系之研究》（台湾文化大学硕士论文，1978），《从朝鲜对译资料考近代汉语音韵之变迁》，台湾师范大学博士论文，1986），孔在锡的《译语类解的中国语音系》（《亚细亚研究》82，1989），沈小喜的《译语类解小考》（延世中语中文学会，1992），金基石的《朝鲜韵书中所反映的明清音系研究》（延边大学博士学位论文，1998），金银珠的《译语类解的中国语音系研究》（韩国外国语大学硕士学位论文，2002）。
第四类是与《译语类解》的特定语法现象有关的研究。这一类主要的研究成果有：郑秀惠的《译语类解的造语法研究》（德成女子大学硕士学位论文，1992），李珠丽的《通过译语类解的朝鲜时代汉语词汇研究》（木浦大学校硕士学位论文，2007）。
第五类是与《译语类解》的部分词汇有关的研究。这一类的主要研究成果有：福田和展的《〈译语类解〉》中に“上仝”と记された语汇について》（大东文化大学外国语学会志18，1989），金永日的《〈译语类解〉中的韩国语难解词》（《语文学》80，2003），金银婷的《以词汇集为中心的朝鲜时代服饰名称研究》（加图立大学校博士学位论文，2005），朴香玉的《译语类解》的琐说类词汇研究》（仁川大学硕士学位论文，2010），姜勇仲的《〈译语类解补〉商业词汇研究》（韩国中文学会，2011），郭君男的《〈译语类解〉汉字词汇研究》（庆星大学硕士毕业论文，2015），曲赫、方东杰的《〈译语类解〉疑难词释例》（《通化师范学院学报》，2011）以及《〈译语类解〉简论》（《通化师范学院学报》，2013）。
总体来看，其研究结果大部分是短篇的、分散性的，而且基本都是有关韩文（朝文）的研究（除了曲赫、方东杰之外）。换句话来说，几乎没有总体体系下的关于近代汉语的研究成果。在这种情况下，就有整理、研究《译语类解》的汉语词汇和语音的必要性。
四、对近代汉语研究的重要意义
（一）对近代汉语词汇研究的重要意义
从20世纪30、40年代到解放前后，这一时期的近代汉语研究集中在诗歌等特殊文体的词汇研究上。在这一领域的研究里，张相、徐嘉瑞起到先驱作用。建国以后，近代汉语研究在以下两个方面取得了较大的进步：一是以综合理论性专著为代表的宏观研究。这一类研究成果主要有：王力的《汉语史稿》（中华书局，1980），向熹的《简明汉语史》（高等教育出版社，1993），潘允中的《汉语词汇史概要》（上海古籍出版社，1989），蒋冀骋的《近代汉语词汇研究》（湖南教育出版社，1991），蒋绍愚的《近代汉语研究概况》（北京大学出版社，1994），袁宾的《近代汉语概论》（上海教育出版社，1992），蒋冀骋和吴福祥的《近代汉语纲要》（湖南教育出版社，1997）。另一类是以作品分析为代表的微观研究。这一类研究成果主要有：张相的《诗词曲语辞汇释》（中华书局，1954），蒋礼鸿的《敦煌变文字义通释》（上海古籍出版社，1959），戴望舒的《小说戏曲论集》（作家出版社，1958），孙楷第的《沧州集》（中华书局，1965），王季思的《玉轮轩曲论》（中华书局，1980），钱南扬的《汉上宸文存》（上海文艺出版社，1980），许政扬的《许政扬文存》（中华书局，1984）。[3]（61～62）但在国内，近代汉语词汇的研究在数量上与古代或现代汉语词汇的研究相比有着较大差距。
《译语类解》是近代朝鲜语时期刊行的一部文献，同时这一时期也是近代汉语形成时期。所以我们可以说，《译语类解》是收录近代汉语时期的口语式（方言）词汇的一部很好的汉朝对译书。其理由为：首先，明清时期分类词汇集的第一词条一般由单字形文语形构成，而《译语类解》里的第一词条是由口语自立形式的词汇来构成。其次，400多个汉语词条，每个都具有两个或两个以上的汉语解释词。如，与词条“痫疾”对应的次要解释词甚至达到五个：“惊痫”、“癫疾”、“发晕风”、“羊角风”、“牛吼风”。最后，次要解释词里还收录了“南话”、“关内”、“吴楚”、“关东”、“江东”、“北方”、“山东”等地的方言词汇。因此，我们可以确定《译语类解》是一部收录了近代汉语形成时期的口语式（方言）词汇的词汇集。所以对于它的汉语词汇研究的意义不仅在于能够帮助我们理解和整理这一时期的古籍，更重要的是有利于我们了解汉语词语构词法的发展演变过程，为研究词义的发展演变过程提供真实的语料。
（二）对近代汉语语音研究的重要意义
众所周知，大多数近代汉语音韵体系的研究论文所引资料一般限于中国的各种文献资料。但由于中国的文献资料是用汉字来标记的，所以，在音值的构拟上具有较大的随意性和局限性。而朝鲜具有悠久的音韵研究传统，并且文献资料延用着以拼音文字《训民正音》注音的音韵学方式。朝鲜的注音韵书、对译辞书以及V文书对中国近代汉语音系的研究具有重要的参考价值。通过朝鲜文献研究汉语近代语音是一项具有中国特色的研究课题，[4]（1）其代表性研究学者有金基石（1998）、李得春（2002）。金基石的研究属于近代汉语音韵的理论研究，而李得春的研究则是近代汉语语音的参考子表。[4]（2）吉林省《社科信息报》（1998年10月30日）曾高度评价李得春的《朝鲜对音文献标音手册》。“由李得春教授主持的这项课题全面整理进而与近代汉语做系统比较，用翔实的资料、宽广的视野对近代汉语音韵体系的演变进行了深入的研究，将近代汉语音韵体系的研究扩展到新的广度和深度。《手册》工程浩繁，设计精心，操作细密。这部书无疑是研究朝鲜语音史和近代汉语语音史最为得力的工具书。该项目研究成果具有重要的学术价值和使用价值，它将为我国语言学事业的发展做出积极贡献。”[4]（3）但《译语类解》与之不同。李得春虽然认为《译语类解》很重要，但是学术界一般把它看成一部词汇对译书，所以当时未被选用。
从这个角度来分析，《译语类解》的研究结果不仅能为朝鲜语语音系统的研究提供参考价值，而且对于中国近代汉语，以及上古、中古汉语研究乃至中国汉字音演变的研究都具有重要的学术参考价值。比如，在声母方面，左音的中古全浊声母有的还保留着浊音，但右音的中古全浊声母已经消失，平声字变为次清，仄声字变为全清；中古整齿二等字大部分发生卷舌音化；中古见组和精组声母还没发生鄂化等等。在韵母方面，右音中的中古入声字的韵尾[-p]、[-t]、[-k]完全消失；中古日母字当中，止摄开口呼字变为儿化等等。
总之，《译语类解》是近代朝鲜语时期刊行的汉语学习书，而它的刊行年代又正处于近代汉语形成时期，因此它或多或少地反映了近代汉语的特征。对《译语类解》中的汉语词汇和汉语语音的研究成果将有助于促进汉语语音史和词汇史的进一步深入研究。
参考文献：
[1]金哲俊：《“类解”类文献中的汉-朝词汇研究》，北京：人民出版社，2012年。
[2]金哲俊：《再论〈译语类解〉》解释词标记法》，《东亚视角下的韩国学研究》，南京大学韩国学研究中心，2015年。
汉语言文学硕士论文篇6
(1)目前，政府已经从中央财政增加了一部分经费用于增加公派留学生，而且公派留学生的类别也有所提高，将从过去比较大规模的派遣访问学者到逐步增加研究生和博士生的培养。(《公派留学额度上升，逐步增加高层研究生博士生》
(2)重庆―在读硕士研究生多次发短信侮辱一法学博士，被罚500元。法学博士也有回骂研究生，却免受处罚。(《研究生骂博士被罚50(3元》
这一误解似乎和权威词典的释义不清不无干系：《现代汉语词典》(商务印书馆，中国社会科学院语言研究所词典编辑室编，1996年7月修订第3版)第1447页对“研究生”一词的释义为“经考试录取在高等学校或科学研究机关里通过研究工作进修的人。有规定的修业年限”。该释义对“研究生”一词的语义范围未作明确界定。而在2005年6月第5版《现代汉语词典》中对“研究生”一词的释义略有变化，第1567页：[研究生](名)大学本科毕业(或具有同等学力)后经考试录取，在高等学校或科学研究机关学习、研究的学生。该释义似乎已将“研究生”一词的语义范围缩小为“硕士研究生”了。
我们来关注一下其他词典对“研究生”一词的释义情况：
(1)《新华词典》(商务印书馆，商务印书馆辞书研究中心修订，2001年修订版)第1134页：[研究生]在大学或科研机构中，经考试录取并按规定年限学习研究以求获得较高学位的学生。一般来说，已取得学位的大学生考试录取后攻读硕士学位，取得硕士学位的经考试录取后攻读博士学位。学制一般各为三年。
(2)《应用汉语词典》(商务印书馆，商务印书馆辞书研究中心编。2000年1月第1版)第1445页：[研究生](名)经高等学校或科研机关考试录取，进一步研究高深学问的学生：有博士研究生、硕士研究生。
(3)《当代汉语新词词典》(中国大百科全书出版社，主编：曲伟、韩明安，2004年4月第1版)第984页：[研究生制度]我国高等学校和科学研究部门培养高级科学研究人员和高等学校师资的教育制度。按照1978年《高等学校培养研究生工作暂行条例(修改草案)》规定，我国培养硕士和博士研究生。研究生在导师的指导下，从事专业研究和撰写论文，通过课程考试、学位论文答辩，授予相应的学位证书。
显而易见，“研究生”并不等同于“硕士研究生”。“研究生”从所指范围来看。应当包括硕士研究生和博士研究生两种：从培养的程度上看，应当包括已经毕业的研究生和在读的研究生两类。
究其误用和误释的原因，是因为现今国内非名牌大学毕业的本科生就业压力相当大，报考硕士研究生成为缓解就业压力的主要途径。在全国是大势所趋。而愿意终生投入教学、研究工作的人是不多的，所以考博士研究生的人的比例就小得多。大多数人身边都有考硕士研究生的例子，而考博士研究生的例子却是不多的，人们也就对考硕士研究生比考博士研究生更了解。另外，还由于大多数人对学位制度不十分了解，一般认为博士是比硕士高一个级别的，怎么会用同一个词――“研究生”来称呼呢?甚至还有许多人认为“博士后”是比博士高一级的学位。如此理解，使得“研究生”一词的语义范围逐步缩小。趋向等同于“硕士研究生”了。
“研究生”一词虽然误用很多，但也不乏正确的用例，如：
(1)虽然进了劳动力市场，这些研究生对薪水的要求并不含糊。据了解，硕士生开出的月薪底线为3000元，博士生为5000元。符合这一条件的工作，在招聘展台上并不多见。为了让研究生成功就业，劳动力市场经常客串猎头的角色，向合适的企业推荐合适的人选。(《研究生月薪底线：硕士3000元博士5000元》
(2)6月29日学校隆重举行博士、硕士研究生学位授予仪式。温孚江校长、张宪省副校长向357名获得博士、硕士学位的研究生颁发学位证书。根据《中华人民共和国学位条例》和《研究生学籍管理》的有关规定，经院学位评定分委员会推荐，校学位评定委员会审核通过。今年我校有39人获得博士学位。318人获得硕士学位。(《357名研究生获博士硕士学位》
退一步说，不管怎样，即使很多人错误地理解“研究生”一词，但权威词典的释义不能有误，不能违背国家对研究生制度的规定，因为权威词典面对着亿万民众，影响力巨大，权威词典释义有误，不知要误导多少人，所以我们一定要维护祖国语言文字使用的规范性!