幼儿园绘本阅读教学策略范文篇1
关键词：幼儿园；自主阅读；教学活动；自主阅读；组织策略
美国儿童阅读困难预防委员会主席凯瑟琳・斯诺通过研究认为，3～8岁是幼儿学习自主阅读意识和技能的关键期。《幼儿园教育指导纲要》也提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”“利用图书引发幼儿对阅读的兴趣，培养前阅读技能”的要求。近一年多来，我园在省学前教育学会“十二五”规划立项课题《基于“和美”文化的幼儿园经典阅读的实践研究》的研究过程中，一直致力于对自主阅读教学活动的研究，并逐步探索出几种较为有效自主阅读组织策略。
所谓自主阅读组织策略是指在幼儿没有正式识字之前，教师在阅读教学的过程中，对文本进行有机的整合、分解，组织幼儿结合问题，“不借助外来帮助，尝试用自己的口头语言，联系自己的生活经验”观察画面，理解阅读内容的活动。
一、重点情节自主阅读法
重点情节自主阅读法是指在阅读教学中，教师组织幼儿结合问题对文本的关键性或主要情节进行自主阅读，主要适用于一些情节较为简单、具有反复或排列特点的文本。如，在开展大班绘本《埃尔莎的故事》的教学中，教师先通过集体共读，使幼儿了解事件的起因是调皮的埃尔莎不听哥哥们的劝告，执意要站在马桶上小便，结果一不小心掉进马桶里卡住了，之后组织幼儿带着问题“当埃尔莎掉进马桶以后，家人想了哪些办法来解救埃尔莎的？”仔细观察画面，结合自身经验进行自主阅读，了解爸爸、妈妈和五个哥哥手忙脚乱、想尽各种办法解救埃尔莎的过程，并用自己的语言讲述发现、感受家人对埃尔莎浓浓的爱。这种自主阅读组织策略可以避免幼儿集体共读的疲劳，同时也可以调动幼儿的自身经验，引发幼儿的情感共鸣。
二、分情节自主阅读法
分情节自主阅读法是指在阅读教学中，教师将文本有机地根据情节变化分解为多个组成部分，组织幼儿结合问题对这多个部分分别进行自主阅读，主要适用于一些情节一波三折、前后情节具有较大落差的文本。如，在开展大班绘本《我的幸运一天》的教学中，教师将文本划分为五个组成部分，即封面、故事开始部分狐狸遇到小猪、狐狸听信小猪的话为吃到更肥美鲜嫩的小猪而劳动、结尾部分狐狸累坏小猪逃脱、封底。教师先出示封面引发幼儿对故事情节的猜测，激发幼儿的自主阅读欲望；再组织幼儿带着问题“这是谁的幸运一天，你从哪看出来的？”自主阅读故事开始部分；在引导幼儿交流阅读发现后，教师组织幼儿进行第二次自主阅读，引导幼儿在阅读的过程中了解“狐狸为吃到小猪都做了哪些事？”联系自身的经验思考：“小猪怎样说狐狸就心甘情愿地为小猪做这些事？”接着教师在组织幼儿讲述、对话表演后再请幼儿带着问题“小猪最后有没有被吃掉？这究竟是谁的幸运一天”展开第三次自主阅读，了解故事结尾。整个教学过程中，教师承担的是引领者的角色，幼儿是阅读活动的主体，是阅读活动中的发现者、体验者、收获者，因而幼儿非常乐于参加此类的阅读活动。
三、同一情节分层次自主阅读法
同一情节分层次自主阅读法是指在阅读教学中，教师组织幼儿对文本的同一个或多个情节，带着不同的阅读问题和阅读目的进行两次及两次以上有层次的阅读，主要运用在一些情节较为简单、具有三段式重复特点的文本上，也大多运用于小班、中班上学期低年龄段幼儿的自主阅读教学活动中。比如，在中班上学期的故事《小猴子下山》的教学中，教师组织幼儿对小猴子下山过程中看见许多喜欢的东西，先是掰了一个玉米，看见桃子扔了玉米，拿起西瓜又扔了桃子，看见兔子扔了西瓜追兔子，结果一无所获的情节进行三次阅读。第一次自主阅读主要使幼儿初步了解故事的线索，发现小猴子下山分别经过哪些地方，感受形容词“又大又多”“又大又红”“又大又圆”。第二次自主阅读的过程中，教师引导幼儿关注故事内容和情节变化，在阅读的过程中思考“小猴来到这些地方会怎么想又会怎么做呢？结果是怎么样的？”第三次自主阅读时，教师带领孩子走进小猴的角色中去，思考“小猴为什么进了桃树林扔了玉米摘桃子？”感受小猴当时的心理，从而进一步理解故事的情感和寓意。又如，在开展小班故事《三只小猪》的教学中，教师组织幼儿对三只小猪造房子的故事进行两次有层次的自主阅读，第一次阅读关注结果，“哪只小猪造的房子大灰狼进不来？”第二次阅读引导幼儿关注引发结果的原因，即“三只小猪分别是用什么材料来造房子的？造出来的房子怎么样？”从而推动幼儿在自主阅读的过程中更加关注画面细节，注意前后事件间的内在联系。同一情节分层次自主阅读法，顺应了低年龄段幼儿喜欢重复的心理特点和有意注意持续短的特点，在一次次的自主阅读中提高了幼儿的自主阅读技能。
抓住幼儿发展的关键期，培养幼儿自主阅读意识，发展他们的自主阅读技能是我们每一个幼儿教师的责任。通过对自主阅读教学活动的研究，我们探索出了几种有效的组织策略，在今后的实践研究中我们还将不断细化研究，使我园的自主阅读活动开展得更扎实，更使幼儿在自主阅读的过程中收获更多。
参考文献：
[1]蒋丽琴.用适宜的“教”促进幼儿的自主阅读：例谈幼儿园绘本阅读教学中教师的引导策略[J].早期教育：教科研版，2011（Z1）.
[2]周兢.早期阅读的关键：幼儿自主阅读[J].早期教育，2002（05）.
幼儿园绘本阅读教学策略范文1篇2
关键词：绘本阅读选好书用好书读好书
一、绘本阅读活动的误区
绘本是一种人物简单、主题鲜明、画面清晰、语言优美的阅读材料。里面隐藏着是一个个融情、趣、美为一体的好作品，非常适合幼儿阅读。它对于低幼儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力的发展都有着重要的作用。绘本也因为它的绘制精致、语言考究、符合孩子的心理发展特点，受到幼儿、家长和老师的欢迎。当今，早期阅读活动轰轰烈烈，绘本也五花八门，给阅读活动带来冲击，如何选择绘本，如何利用绘本，对老师来说非常重要。
在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，也存在许多的问题，比如：在绘本的选择和使用中存在“拿来主义”，即教师拿来绘本就用，不去分析年龄特点是否适合，不去理解绘本的语言内涵。还有教师本身对绘本的不熟悉导致孩子阅读绘本时的盲目性，即幼儿把一本书打开，忽地翻到中间、又忽地翻回前面，不仅对绘本损坏率高。这样不仅使绘本阅读没有发挥其优势，也使绘本阅读教学陷入了种种误区。
误区一：识字朗读型
绘本有着主题鲜明、画面清晰、语言优美的特点。所以，在绘本阅读教学中，一些教师便利用绘本精简的语言，让识字不多的孩子在绘本阅读中进行指认朗读。在识字、朗读的要求的压力下，绘本失去原有的趣味和生动，时间长了，孩子对绘本望而却步。
误区二：故事讲述型
绘本里藏着一个个优美动听的故事，娓娓道来，含义深刻。一些教师把绘本教学变成了讲故事，翻开每一页，加上自己的情境描述，夸张的语言让孩子的自主阅读变成了老师的单口相声，也拉开了孩子与绘本的距离。
误区三：提问解答型
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着跌宕回转，情节复杂，并且有经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教师在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，培养孩子的发散性思维，就以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的”接下来会发生什么”“你觉得这样做对不对？”“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。
误区四：无指导阅读型
在绘本阅读教学的实践中，一些教师本着”让孩子自主阅读”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以旁观者的身份出现，让孩子自主，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使孩子徘徊在迷茫中，没有获得阅读的技巧，效率低下。
分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的魅力认识不够、对怎样和孩子一起阅读
绘本缺乏经验。为此我们展开了为孩子打开阅读之门——有关绘本阅读的实践研究。
二、绘本选择和利用的实践研究
（一）为孩子打开阅读之门——选好书，发挥绘本自身魅力。
一个好的绘本不仅符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣；一个好的绘本不仅绘本
画面精美，而且富有内涵。为孩子打开阅读之门，选书举足轻重，为此我们确立了自己的选书标准是：
1、主题鲜明，利于理解接受
任何文学作品中都包含一个主题，这些主题大都非常适合引导孩子建立生活的能力和健
康的心态，这是作者希望与读者分享的经验。绘本的主题是多种多样的，友情、亲情、勇气、挑战，生命、尊严……绘本透过故事中的主角和丰富的情节来吸引幼儿兴趣，让幼儿乐此不疲。
就一个作品而言，其主题又是十分鲜明而集中，人物简单、情节生动，反应的是儿童生活的题材，显得自然、朴素、贴切，孩子们在阅读时犹如在童话世界里遨游，接受知识、启迪智慧、陶冶情操，这就是绘本赋予阅读的新生命。
2、教育内隐，利于深化教育
绘本里藏着故事，故事里有形形色色的主人公，优美的图画和简练的文字描述着他们的
友谊、爱、欢乐和忧伤，里面总是隐藏着巨大的教育意义，读完后也总是发人深思，让人回味无穷。虽说没有大量说教，可孩子从中得到启示，引发思考、辨别是非，进而学习效仿。
3、文字优美，利于模仿吟颂
儿童文学作家深谙孩子的年龄特点和心理，他们使用优美的词汇、有韵律感的简单的句
式结构汇聚成一个个结构完整、内容丰富的故事。在阅读中、在模仿吟颂中，孩子们不仅产生对视图语言文字的敏感性、寻找那些朗朗上口的语言，体会语言的韵律美、形象美，而且丰富语汇，积累了语言文字的经验，运用于语言表达之中。
4、悬念叠出，利于思维操练
在绘本故事情节的发展中有许多起、承、转、合的变化，合理的利用故事情节中的转折、悬念，感受绘本设计中的奇妙，有趣，还可以调动幼儿的经验进行想像，拓展思维。
5、画面精湛，利于感染美学
绘本中的图画，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，运用各种手法，营造
故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。
以上是我们选择绘本的标准，当然，当我们把绘本推荐给孩子时，还会考虑幼儿的年龄特点、发展现状和兴趣爱好。比如：大班的孩子关注友情，喜欢并能感受优美的语言，我们就选择了《你是我最好的朋友》让孩子阅读。
（二）为孩子打开阅读之门——用好书，揭开绘本隐藏的秘密
选书是基础，用书是关键。绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是封底，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。为孩子打开阅读之门，我们提倡带着孩子从头到尾读绘本。
1、观察封面，猜测故事
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《小黄鸡和小黑鸡》这本书的封面上画着一只小黄鸡和小黑鸡在捉迷藏，和孩子阅读时就可以引导孩子看图，观察他们的所处的位置和人物形象，猜猜他们对话的内容，从而引出故事的题目——《小黄鸡和小黑鸡》。
2、利用扉页，开展想象
扉页就是封面之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。
3、阅读正文，思考理解
正文绘本最主要的部分，也是孩子应该精读的部分。正文里隐藏着一个个的故事，蕴涵着一个一个的道理，通过图和文，让孩子思考理解其中的奥秘。
4、浏览封底，回味无穷
故事讲完了，合上了绘本，难道就这么结束了吗？其实不尽然，告诉你还有封底呢？
阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会……用好书，帮助幼儿揭开绘本隐含的秘密，是阅读的关键，它有利于幼儿与绘本进行心灵对话，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，幼儿必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
（三）为孩子打开阅读之门——读好书，把握适合的教学策略
幼儿园的孩子身心发展不完善，自然社会经验不多，阅读认知水平低，在阅读活动中需要教师和家长的指导。为孩子打开阅读之门，我们把握适合的教学策略，在读好书上下功夫。
1、整合分享阅读，培养自主阅读
分享阅读是让孩子感受爱和分享爱的过程。在轻松、愉快的气氛中，老师和幼儿共同阅读一本书，培养儿童的阅读兴趣、习惯，发展幼儿基本的阅读能力。在活动中，教师逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡儿童自己独立阅读。
2、点拨阅读疑惑，指导阅读方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。在经过“进入——理解——分析——提升——应用”的各个环节，让阅读更有效。
3、捕捉语言信息，品味感受学习
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。
4、联系生活实际，感悟绘本内涵
图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
5、插上想象翅膀，开展丰富的联想
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让幼儿的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
三、绘本阅读活动的效果呈现：
让我打开你，让我阅读你，让我喜爱你……打开孩子的阅读之门，通过几个学期的深入研究，教师在选书、用书、读书方面都积累了丰厚的经验。
（一）有效的阅读活动指导提高了一大批幼儿的阅读能力。
阅读为孩子的终生发展奠定基础。通过阅读，孩子们阅读兴趣浓郁了、读书细致了、探究深入了、语言发展了。在有效的阅读活动指导下，幼儿的主动性得到充分的发挥，主体意识不断增强，幼儿自身发展的潜力得到了开发。
（二）阅读指导策略的研究磨练了一大批教师的专业素养
阅读不仅给孩子的发展奠定了基础，给教师也带来了极大的震撼。几年来，大家感到：不仅教师的专业技能提升了，教师的教育行为、教育理念也转变了。
要给孩子一杯水，自己得有一桶水，要让孩子爱阅读，自己得有文学修养。“攒点书卷气。”
是我们对自己的迫切要求。“每月至少读一本好书，每学期至少组织两次读书会。”在轰轰烈烈的读书“运动”中，教师的阅读能力、创造力、想象力得到发展。
（三）阅读教学实践研究促进园本课程的建设。
在早期阅读活动实施中，幼儿园坚持先实验、后总结、再推广的原则，坚持以科研来为
抓手来带动课题的建设，促进阅读活动的发展，在实施过程中做到计划落实、组织落实、措施落实，确保了阅读经验的积累和推广，促进了园本课程的建设。几年来，幼儿园呈现了一大批优秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。这些活动在每次评比、每次分享活动中都得到同行和家长的肯定，同时也逐步形成了自己的园本课程。
为孩子打开阅读之门，让孩子享受阅读的快乐！我们努力着、奋斗着！
【参考文献】
《幼儿早期阅读研究和实践》林剑平华东师范大学出版社
幼儿园绘本阅读教学策略范文1篇3
一、绘本阅读在小班幼儿关爱意识培养中的价值
（一）趣味性
绘本就其内容和表现形式来看，表现出了高度的故事性和形象性，能够激发起幼儿阅读的兴趣。幼儿能在阅读中获得美的享受，进而收获心灵的愉悦和满足感，在此基础上产生阅读的认同。此外，小班幼儿注意力一般都不大集中，通过趣味性的绘本阅读可以最大限度集中幼儿的注意力，确保幼儿关爱意识培养过程的完成。绘本“呱呱的青蛙”以稻田里的青蛙为主要故事叙说对象，用简笔画的形式向孩子们讲述了青蛙和害虫之间斗智斗勇的故事，通过青蛙的趣味形象和故事，引发孩子们对青蛙这种动物的关注，进而从潜在层面号召孩子们关爱青蛙，保护青蛙。在有趣的阅读氛围中，顺其自然地传递了对大自然动物的关爱意识。
（二）可读性
小班幼儿的阅读能力和理解能力都是非常浅显的，绘本以其简洁而又生动的画面较为直观地向孩子们传递了教育的内容。就小班幼儿来说，绘本的阅读性是很强的，幼儿能在幼师的辅导下，阅读并理解绘本所承载的内容，不会产生阅读过程上的困顿，也不会产生阅读技术操作层面的困难。且在阅读过程中，幼儿有高度的自，阅读中的所得来自于自我的阅读实践，这些都深深压印在幼儿的性格当中，有利于有针对性的幼儿关爱意识的自觉养成。绘本“反哺的春燕”讲述了一只小燕子反哺母亲的故事，对于画面中燕子的行为，孩子们理解得很到位，τ谛嘧佣龆亲痈年迈的“妈妈”找食物，等妈妈吃完才吃剩余的食物，孩子们领会在心，其关爱长辈的理念在不自觉中暗暗生长。
（三）承载性
一套优秀的绘本一般都是富有教育承载意义的。它所承载的可以是社会要求的某些人与人、人与社会、人与自然之间的美好期望，也可以是社会发展以来约定俗成的某些既有文化传统，这些传统对个人、社会和他人都产生了极为重要的积极影响。幼儿通过阅读绘本在无意识中进入预定的美德或是传统氛围，表现为一种情感意识的传承。幼儿能在绘本阅读中受到传统的熏陶，在有针对性的关爱氛围中达到养成关爱意识的目标。绘本“二十四孝”主要就是向孩子们介绍有关中华传统关爱父母长辈、兄弟姐妹的故事，绘本故事通过形象的画面和简洁的人物关系，比较形象地向孩子们传递了不同类型的关爱意识，孩子们在形象的画面案例中受到了熏染，在模仿中，缓慢形成了稳定的关爱意识思维。
二、基于绘本阅读中的小班幼儿关爱意识培养策略
（一）精心选材绘本，饱蕴关爱氛围
针对小班幼儿关爱意识的培养，绘本的选择尤其关键。具体来说，在内容上，要做到浅显而形象，一方面幼儿能够自主阅读，不会产生理解层面的阅读障碍；另一方面精彩富于形象性的画面容易引起孩子们阅读的兴趣，这对小班幼儿基于绘本阅读下的关爱意识培养是非常重要的。此外，在内容选材上，要有针对性，要优先选取那些浓溢出关爱内容的作品，让孩子在初步的接触中就会产生情感上的荡漾之感，自内而外营造起浓郁的关爱氛围。
（二）认真理解绘本，引感共鸣
针对绘本内容的理解是重要的，幼师要在充分尊重孩子们自主阅读的前提下，抓住时机，巧妙介入，做好引导工作，帮助孩子们认真理解、领会绘本所要表达的情感关爱内容，从绘本的细节认同层面和孩子们情感间搭建融通的桥梁，发挥绘本的“药引子”作用，引发幼儿情感上持久而又细腻深入的情感共鸣，在情感的体会中养成真正意义上的发自内心的关爱意识情感。
（三）巧妙演化绘本，进行关爱体验
在利用绘本阅读提升小班幼儿关爱意识的教育当中，单纯面的阅读对孩子们的教育影响是有限的。我们应创新利用绘本，针对绘本所承载的内容进行发散或是移情，通过角色游戏的形式，赋予孩子们绘本内容实践的机会，通过内容的实践，让孩子们在身临其境中进行关爱体验。
（四）融合日常生活，家园携手共育
绘本阅读毕竟只是一种经验或意识的传递方式，从图画到现实的生活还存在着一定的距离。我们有必要结合日常生活，给予孩子们绘本所学运用的机会。在这方面，家庭和幼儿园应携手合作，要善于观察、发掘生活，学习“绘本似曾相识点”，通过真实的生活关爱实践，在过程中获得关爱个性意识。
三、结语
幼儿园绘本阅读教学策略范文篇4
关键词：幼儿；亲自阅读；培养
一、营造亲子阅读氛围
我们充分利用幼儿园大环境和小环境为家长和孩子创造阅读的环境。
1.精心布置梯道走廊
利用幼儿园楼梯两侧，布置了经典的童话故事，向家长和孩子介绍世界著名的童话和寓言故事，让他们享受美的世界；把幼儿园围墙喷绘成绘本墙《浓浓的爱》，使他们体会“爱”的含义。把一楼走廊布置了经典绘本欣赏，并进行定期更换。
2.建设“家园立交桥”
为家长开辟了指导专栏，向家长介绍了指导孩子阅读的方法――移情法、自由阅读法、改编情节法、延伸想象法。告知家长如何选择适合孩子阅读的绘本，以及怎样来培养孩子的阅读兴趣并把这些兴趣转化成一生的热爱？向家长介绍一些优秀的绘本书籍，供家长参考。如，《狐狐》《我的幸运一天》《棕熊的神奇事》《猜猜我有多爱你》《我和我爸爸》《胡椒生长在哪里》等等。
3.创建班级图书角
班级图书角可以投放大量供幼儿阅读的图书，并开展“图书共享”活动。同时，让孩子们把自己家里最喜爱的图书“漂流”到了幼儿园的图书角里，与小朋友一起欣赏，相互交流，让孩子们在共享中获取知识。我们还利用每周一的晨间谈话时间开展交流活动，师生交流、生生交流，讲述幼儿在家与父母阅读的情况以及介绍自己喜爱的图书或故事内容等。
二、培养亲子阅读意识
很多家长一提到阅读会片面地认为阅读就是阅读图书。为了打破家长的误区，我们请来了专家为家长开设了《阅读改变孩子的一生》的讲座，专家从什么是早期阅读？早期阅读“读”什么？儿童读物的选择标准、适合孩子读的书、亲子阅读等方面讲了十大要领：
（1）阅读以身作则持之以恒；（2）为孩子朗读；（3）运用表情动作等扮演对话人物；（4）抱着孩子；（5）爸爸也读书；（6）挂一副读物表或世界地图；（7）每天安排一段时间让孩子自己阅读；（8）鼓励孩子读书给你听；（9）选择的书不要让孩子负担太重，照顾孩子的最近发展区；（10）热情地朗读10分钟超过孩子独自看电视2个小时。
以上的十个方面详细地介绍了亲子阅读的重要性，为家长打开了心门。
三、重视亲子阅读体验
1.让家长参加亲子阅读活动
如何指导孩子阅读，是大多数家长的困惑。因此，我们把家长请进幼儿园和孩子一起上课，体会和孩子一起阅读的乐趣。为了上好亲子阅读指导课，我还带领课题组成员一边讨论一边试上课，试上课中发现细节有问题我们立刻停下来讨论，找到好的解决办法。如，课中家长的位置，参与的程度、方法等等。人多力量大，人多智慧也多，我们想到了很多好办法。
2.让家长习得亲子阅读的方法
我们将指导家长参与阅读的方式以及指导孩子阅读的方法等整理并印制成亲子阅读书签发放给家长，使家长认识到亲子阅读的重要性。
3.让家长交流亲子阅读的经验
交流会是家长与老师、家长与家长沟通的桥梁。为了开好交流会，我们首先发放家长反馈表，并进行数据统计，了解通过前阶段策略的实施，现在家长对亲子阅读的认识以及家长的想法与要求，然后选出有代表性的7位家长做了大会交流，并进行了现场互动，让每位家长自由地表达自己的想法，提出自己的困惑，大家一起讨论解决的方法。
四、注重亲子阅读活动的辐射
1.让幼儿走进家庭“快乐小书屋”
家中环境不仅是幼儿生活的地方，也是幼儿很熟悉的地方，所以家里的家具、电器、厨房、卧室、客厅等都可成为幼儿进行阅读的内容。只有父母和孩子一起创设良好的语言环境，才能使孩子都有较多机会阅读，才能全面提高孩子的语言能力。培养幼儿“想读书、会读书、乐读书、读好书”的良好习惯，开阔幼儿的阅读视野，增长知识，陶冶情操，提高幼儿的整体素养，营造良好的家庭阅读氛围。
2.开展“小手拉大手”活动
绘本走进了幼儿园，各班认真制订活动方案，要定时开展绘本指导课教学活动。活动中注重孩子阅读图画能力的培养，充分发挥孩子的想象力，鼓励每个孩子大胆地表达自己的想法，学会阅读的方法，然后由孩子把绘本带回家，通过书签指导家长和孩子共同阅读。如，绘本《狐狐》，教师在教学中，引导幼儿观察到狐狐一家被森林警官抓到后，设计了问题：“猜猜会发生什么事呢？答案在书上，小朋友把书带回家和爸爸妈妈一起从书中找出答案。”教师把设计好的书签夹在书里，提出家长和孩子阅读时的要求。第二课时教学时请幼儿自由讲述，并大胆地表达出自己的观念。
3.组织“亲子故事表演”活动
幼儿园绘本阅读教学策略范文篇5
关键词：阅读；有效性；幼儿生活
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）12-0160-02
近几年来，绘本广受欢迎，不管是在幼儿早读，亲子共度，讲故事活动中还是阅读教学的现场，随处可见人人手拿一本，悠游于绘本的天地中。绘本可以培养美学素养，发展艺术教育，更可以触动阅读兴趣，诱发阅读行为，所以吸引了大批绘本爱好者。那么当越来越多的教师和家长将绘本定位孩子在孩童时期的重要读物时，一个问题产生了：怎样在课堂内外开展有效的绘本阅读？
以上是引发我写这篇论文的动机。那么要讨论绘本教学在低年级开展的有效性，要先从绘本本身说起。
1.什么是绘本，绘本阅读的现状是什么
绘本（又称"图画书"、picturebook），是一种特定的儿童读物的形式，它在国外，已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而对中国来说，它还是个新概念。台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，绘本才渐渐走进我们的校园，走进孩子。
孩子的绘本阅读是需要讲解的，在台湾很流行故事妈妈，用生动语言向孩子们讲述如何阅读绘本，并带出绘本中的母题。我国家长对绘本认识存在一个误区，认为绘本就是给幼儿园小孩子读的，因此等孩子上了小学，家长购买绘本的数量便减少了。通过调查发现在喜欢的童书类型中，仅有6%的孩子选择了绘本。
教师对于儿童文学的知识及鉴赏能力的水平不容乐观，由于受应试教育的影响，大部分教师对于绘本阅读也不够重视。
绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。绘本阅读，开辟了孩子课外阅读的新空间，让孩子快乐阅读！在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。绘本在增长低年级学生的认知学习、提供语文学习的机会等方面都有非常显著的作用。面对绘本阅读的现状，为了促进学生心灵的成长、培养学生的审美基础能力、强化亲子教育的功能、培养创造想象的能力，提高学生对阅读的兴趣，对书的热爱，让孩子真正在"悦读"中健康快乐地成长。在这种思想的指导下，我尝试了低年级绘本阅读有效性的研究。
2.所要解决的主要问题
主要解决以下几个问题：
2.1借助绘本，通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子对美的感受力、想象能力、理解能力、审美能力，帮助低段学生完成从"悦读"到"阅读"的良好转变，培养享受阅读、热爱语文的积极情感。
2.2通过绘本阅读研究，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式，提高学生语文综合素养。
2.3课外阅读是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，绘本阅读旨在通过阅读大量的经典绘本，促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。让学生通过阅读实践去获得知识、情感、态度、价值观的发展。
3.课题研究的价值
3.1通过绘本阅读有效性的研究，使孩子们真正感受到绘本的魅力，并帮助低年级学生完成从"悦读"到"阅读"的良好转变。
3.2让家长和教师对开展绘本阅读有正确的认识，充分利用绘本这个载体，挖掘绘本的教育价值，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式，让孩子爱上阅读，喜欢阅读，体验阅读的快乐。
3.3激发学生阅读绘本的兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力。提高孩子的理解能力、口语表达能力等。让绘本成为孩子的"第一本书"和伴随一生的书。
3.4能够改变教师的绘本阅读教学理念，影响教师的指导方法，促进学生语文综合素质的大面积提高。
4.课题界定
绘本：它是20世纪产生的图书品种，一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。
阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。
5.研究的目标
5.1通过对小学低年级学生绘本阅读有效性的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力。同时，也使教师更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。
5.2借助绘本，通过多种方式的绘本阅读，培养低年级学生对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养学生乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯。在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。
5.3通过对家长的影响，与家长达成共识。促使家长关注阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，与孩子一起在阅读中共同发展。
5.4通过小学低年级绘本阅读有效性研究，探索出一条适合小学低年级学生绘本阅读的模式。
6.绘本阅读教学内容和策略
6.1研究内容：绘本阅读的有效性从这四个方面开展研究：
6.1.1内容选择研究。重内容主题对儿童成长的引领的绘本；以开阔和开放的视野与胸怀，包容和吸纳多元的艺术风格的绘本；帮助孩子解决在成长中所遇到的一些特殊问题的绘本。
6.1.2绘本阅读方法指导研究。没有教师的指导，学生的绘本阅读，只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。只有通过有效的绘本阅读方法指导的研究，利用绘本这一有益的载体，引导学生"举一反三"地博览，凭借着和老师及全班同学共读的经验中，学习与体验绘本的阅读技巧。让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。
6.1.3绘本阅读的策略、途径研究。采取"读（看）故事、讲故事、绘故事、编故事、演故事"五大行动为主要策略，让学生"爱听、善讲、能画、会编、乐演"，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。
6.1.4家校合作的研究。通过家长与老师共同关注绘本阅读活动，转变家长和教师对阅读的理解，建立全新的阅读理念。
6.1.5绘本阅读教学策略：
（1）注意细节，引导学生清晰地阅读绘本绘本通过图画和文字来讲述故事，有的绘本甚至只通过图画来讲故事，在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，在指导绘本阅读时，教师应引导学生仔细观察，发现细节，读懂故事，感悟内涵。比如在绘本《逃家小兔》中，左边的小兔说"如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的"，右边中的妈妈说"如果你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你"接着的彩页马上，形象地展示了兔妈妈用萝卜钓小兔这条"小鱼"，这时候就应该引导学生仔细的观察，就会发现兔妈妈用胡萝卜来钓小兔，然后可以诱导学生认真的思考，为什么兔妈妈要用胡萝卜来钓小兔呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动起来，他们在阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节。
（2）注意方法，激发学生的阅读兴趣兴趣是孩子最好的老师，也是孩子阅读的最大动力，因此，一些滑稽有趣的绘本深受孩子们喜爱，比如，《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的画面对学生非常有以引力，特别是牙医的样子很逗人，学生很喜欢他的形象，文字
更是让孩子捧腹大笑，教师可以在此时抓住画面幽默风趣，对部分学生害怕拔牙齿进行教育。但是并不是每个绘本都可以是滑稽可笑的幽默故事，因此教师在引导阅读时应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来"演"故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。
（3）时时引导，鼓励学生展开想象的翅膀好的绘本可以丰富学生的想象力，升华他们的精神境界，让他们的想象力与创造力得以自由驰骋，因此在绘本阅读过程中应鼓励学生大胆想象，可以拓展原有作品的内涵，使其变得更加丰满，使学生对绘本的阅读更加的深入。教师在指导学生进行绘本阅读时，可以让孩子们在阅读之前根据封面图片预测故事的内容，比如，绘本《疯狂星期二》，讲述的是一群青蛙坐在荷叶上飞上天的故事，故事结尾的画面是：下一个星期二的晚上七点五十八分，墙上映出了一些肥猪的剪影，这回是猪飞了起来，那么下回呢，下下回呢，还会发生什么神奇的事呢？再比如在绘本《秘密花开了》中，教师可以引导学生展开想象，大明的头上为什么会长出一朵花？长出花以后他遇到了哪些麻烦？针对这些麻烦他是怎么办的？最后结果咋样？虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着，因此在指导阅读的过程中，教师要时时刻刻注意鼓励学生们大胆想象。
（4）联系生活，使学生健康的成长绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中"让孩子像个孩子。"
（5）将课堂教学和亲子教学有机结合起来。为了鼓励孩子们阅读，让家长们更有效的进行绘本阅读，家长们可以选择一些有趣的绘本故事，带到学校的课堂上。这也是台湾很多学校开展的"故事妈妈"。我利用每周三学校的大课堂时间，让空闲在家的妈妈们戴上自己的绘本走进校园，分享他们认为有意义的故事。为了鼓励孩子们，我也会多开展一个环节，就是让故事妈妈的孩子和妈妈一起走上讲台，可以讲述同一个绘本故事，也可以分别讲述自己选择的绘本故事。
阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑。这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。绘本阅读使人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱像春天的雨露无声地渗入孩子的心田，让我们一起带领孩子，在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，感受人生爱与美的真谛。
参考文献：
[1]周兢：《早期阅读发展与教育研究》，教育科学出版社，2007.5
幼儿园绘本阅读教学策略范文篇6
【关键词】绘本阅；亲子阅读；家园互动
“未来的文盲不是不识字的人，而是不会阅读的人”。学前期儿童基本上没有自主阅读的能力，成人的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。正如国外学者指出：亲子阅读，“更像是一个社会性的协作过程，相互之间的反应更倾向于对话性质，并常常集游戏和教育于一体。”
笔者结合调查问卷和访谈情况，找到了本园亲子阅读中存在的问题：部分家长对早期阅读理解存在片面性认识；缺乏良好的阅读环境（包括物质环境和心理环境）；幼儿藏书量参差不齐，亲子阅读时间少、阅读量没有保证，孩子不能养成好的阅读习惯；对阅读材料的选择上存在盲目性；亲子阅读缺乏科学的阅读指导方法。
针对大部分家庭存在的亲子阅读现状，我园开展了一系列亲子阅读指导策略。让教师成为亲子阅读有效开展的促进者。以期为亲子绘本家庭悦读、乐读“铺桥架路”和“添柴加薪”。
家园“大合唱”一：家长研讨会，自主构建亲子阅读正确理念。
1.亲子阅读动员会，纠正阅读理念。
为了让家长真正了解绘本阅读的教育理念。我园通过举办了全园性、分班级分年龄亲子阅读研讨会，解读绘本阅读对幼儿发展的重要性。在互动和交流中及时解答个别家长的亲子阅读疑问。帮助家长认识早期阅读的意义，树立正确的阅读理念。
2.亲子阅读主题会，激起阅读热潮。
通过举办了“绘本现场展示和解读”活动，向家长分析绘本的元素和魅力，认识绘本内容的多元化，发现绘本的特殊魅力。我们选择了经典绘本，如《猜猜我有多爱你》、《小兔逃家》、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等。同时，我们制作生动的课件，介绍适合各年龄段幼儿阅读的优秀绘本。绘本的精彩情节和画面带来的视觉冲击，一下子把大人的童心和孩子的兴趣拉到了一起，家长们被深深的吸引住了！
3.亲子阅读探讨会，延伸阅读涵义。
家长们普遍对一起阅读绘本比较认可，但对于相对复杂的亲子阅读角色表演，家长则认为没必要，也演不出来，没那么多时间。我园专门请一些有这方面经验的家长进行经验总结，组织家长开展探讨会，使亲子阅读的内涵得以进一步延伸，促进了亲子阅读的“读”与“演”的有效配合。
家园“大合唱”二：平台多元化，提供亲子阅读指导策略。
教师作为亲子绘本阅读的促进者，因此就要开放丰富的阅读活动，成为亲子绘本阅读强有力的推动者，帮助家长掌握科学的亲子绘本阅读策略，从而有效展开亲子绘本阅读。
1.绘本吧，营造浓郁亲子阅读氛围。
我们利用教室一角建立绘本吧。书籍投入以经典绘本为主，布置充满温馨和趣味的环境让孩子感受到阅读的无穷乐趣，在来园时间、自由活动时间、餐点或饭后时段让孩子阅读、交流、讨论。阅读吧的成功创设带动了家长，效仿幼儿园在家中设置一些有利于亲子阅读的共享空间、从而激发了孩子的阅读欲望。
2.读书日，传授有效亲子阅读策略。
我们安排两周一次的集体绘本“读书日”。教师每周精选一本绘本，进行读本介绍和活动目标及设计思路解说，根据每个读本的特点巧妙设计提问，猜想封面故事，发现环衬扉页里隐藏的信息，想象封底为孩子们留下的想象空间，根据图片线索进行猜测和推理，最后结合幼儿表现说说这样的阅读指导对幼儿的发展有什么帮助等等。如此抛砖引玉，现身说法，家长能更直接客观地习得亲子阅读策略。
3.“漂流书”，互享家庭绘本资源。
选对绘本是有效开展亲子阅读的前提。为此我们开展了“优秀绘本精读与推荐”暨图书漂流活动。通过家长和教师推荐筛选20本绘本登记造册，然后制作漂流卡，在家庭之间放漂。这是个非常不错的好书共享平台，它就像一个小小的图书馆，从小培养孩子借阅图书、爱护图书、喜爱图书的好习惯。
家园“大合唱”三：措施重激励，实现亲子阅读活动质的提升。
1.记录卡，互促亲子阅读质量。
我们要求各个家庭对漂到家中的每本绘本都做好阅读记录：比如孩子的兴趣、提问、回答、及家长的指导方法、阅读心得等进行记录。通过查看阅读记录卡了解亲子阅读的真实情况，了解亲子阅读是否有效，提高亲子阅读质量。
2.交流会，互递家庭阅读经验。
“亲子绘本阅读交流”是结合图书漂流活动进行的。各个家庭的“阅读记录卡”互相交流后，当家长们看到同一绘本孩子们有截然不同的阅读表现时，容易引起了大家的共鸣。在亲子阅读信息的相互传递中，家长们深切感受到了绘本给孩子们带来的教育价值。同时也借鉴了别家优秀的阅读指导经验，提升了亲子阅读质量。
3.评选“书香家庭”，互创亲子阅读氛围。
我们定期推选“书香家庭”，每个家庭按评选要求准备相关的资料，由家长互相推荐，投票选举产生。推选标准是：家庭有较好的文化素养，并爱书好学。必须有一定数量的藏书，家中有专门的读书区。有固定的亲子阅读的时间，对幼儿园组织的各项与阅读相关的活动认真对待、积极参与。被评上的家庭要提供藏书展示照片、亲子共读的照片、亲子读书心
得、宝宝阅读书目单等。书香家庭给家长们树立了阅读的好榜样。从而带动更多的家庭投入到亲子阅读中来，全面营造了浓郁的阅读氛围。
4.介绍“阅读个案”，互学亲子阅读方式。
随着活动的一步步深入开展，家长们参与的积极性非常高涨！大三班的胡凌豪小朋友一家三口都投入到了亲子阅读当中。阅读卡上记录了他们的心得：每天晚上在翻开经典的图画书时，有趣而又快乐的阅读活动就开始了，这是我们小家庭最幸福的时刻。孩子捧着书和大人一起阅读，小家伙会滔滔不绝的讲着他理解了的故事内容，我和老公会在边上积极的回应，一会“嗯”，一会儿“哦”，不参与评价。等孩子讲述完了，我们也就知道孩子对故事大概了解了多少。接着我们会以全家讨论的形式挖掘故事中一些有意义的东西，通过故事中的一些小事情去教育和影响孩子。
丰富的交流活动给家长提供了一个多元互通的平台，不论从阅读环境的创设、阅读时间的安排、阅读内容的选择、指导策略的运用等方面，家长互相学习了优秀的亲子阅读策略和经验，也发挥了教师作为一个促进者角色的作用。
三、实施亲子阅读指导前后效果分析
通过一年多的亲子阅读指导，家长对亲子阅读的理解，由前期的侧重于识字转化为侧重情感、阅读习惯的培养；亲子阅读的内容上文学类的书籍明显增多；幼儿的家庭藏书明显增多；家长陪读的时间明显增长；幼儿有了固定的读书角和丰富的藏书角……阅读正在悄悄地改变着每一个家庭。
一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。――霍力斯・曼
阅读是一生的计划，父母是鼓励孩子阅读的主要力量。亲子绘本阅读是亲子间传递情感和知识的过程，更是孩子享受父母爱的过程。让亲子绘本阅读成为一种家庭生活方式。让孩子在阅读中诗意的栖居，愉快成长！
【参考文献】
[1]李生兰著.《幼儿家庭教育》[M].上海：华东师范大学出版社，2000
[2]张明红编写.《幼儿语言庭教育》[M].上海：上海教育出版社，2000
[3]哈佛家庭教育经典译丛早期文字教育[M].沈阳：辽海学出版社，2000
幼儿园绘本阅读教学策略范文篇7
关键词阅读区环境创设投放绘本阅读指导策略
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1002-7661（2017）01-0125-02
绘本是幼儿最喜欢阅读的材料之一，在绘本的世界里，幼儿可以感受美丑，可以找到他们所喜欢的形象。绘本的阅读，一方面可以丰富幼儿的知识，陶冶他们的情操；另一方面，绘本对于幼儿的观察能力、思维能力也起着举足轻重的作用。说过：“人可以一日不吃饭，可以一日不睡觉，但不能一日不读书。”可见，阅读在一个人一生发展中具有的重要地位。
一、有意识地教幼儿看书的方法
在幼儿进人阅读区进行阅读时，教师就应及时教给他们看书的方法。教师给幼儿将讲故事的时候，要有意识地引导他们学习一页一页翻看，一个画面一个画面地认真观察，让他们知道每一个画面都很有意思。使幼儿在仔细看书的过程中，从中找到乐趣，逐步学会一页一页认真地看书。
二、通过不同方式指导幼儿阅读
1.讲，教师讲与幼儿讲相结合。教师每天向幼儿介绍阅读区中的一本书，如只讲书的开头或中间，鼓励幼儿自己去阅读区找这本书看故事结尾。教师还可鼓励幼儿自带绘本，并向其他幼儿介绍该绘本的内容，进行绘本分享活动。这样就能激起幼儿对绘本的兴趣和阅读的愿望。
2.看，教师组织幼儿观看与阅读区绘本内容相关的视频，以引起幼儿阅读的愿望。目前，网络中将经典绘本制作成动画视频的很多，教师可以充分运用这一资源，带领孩子一起欣赏、观看绘本的动画视频，看完后组织孩子们一起讨论，他们显得意犹未尽，在阅读区阅读时他们会再次捧起相同内容的绘本仔细地回味一番，感觉乐趣无穷。
3.听，教师组织幼儿听与阅读区绘本相关的故事录音，以激发幼儿的阅读兴趣。阅读区有许多有趣的书，但没能引起幼儿的足够兴趣，教师便播放相同内容的故事录音让幼儿听，以促进幼儿对这些书籍的兴趣。对于没有现成录音的故事，我会事先进行录音，让幼儿在阅读区阅读时边看画面边听故事内容，幼儿视听结合更容易理故事内容，同时也巩固了阅读的方法，这无疑给下次阅读带来了很好的经验，让幼儿愈发爱上阅读。
三、丰富阅读区的阅读形式和内容
在班级的区域活动中，如果阅读区的形式、内容丰富将会吸引很多幼儿参与。在区域活动中，教师在图书区为幼儿增设了“主播台”、话筒等道具，孩子们可将阅读过的绘本故事在“主播台”进行讲解或表演，这样的形式对孩子们的吸引力很大，他们都想在“主播台”里露露脸，为了上“主播台”，他们在阅读绘本的时候很很专心和认真。这样就形成了阅读的良性循环，同时对胆小的孩子也是一种“诱惑”，使他们的能力得到了锻炼。
阅读区也是语言活动延伸的大舞台，教师将语言集体教学活动内容延伸到活动后，从而拓展集体教学的空间，丰富集体教学的内容。如：进行《逃家小兔》的阅读活动中，教师在集体活动结束后，在阅读区投放了相关图片，引导幼儿续编故事。幼儿在摆放图片的过程中继续讲讲、编编自己设计的故事，不仅拓展了思维空间，也使阅读充满情趣、乐趣，真正促进了幼儿的发展。
四、在一日活动的各个环节对幼儿开放阅读区
幼儿的阅读兴趣被调动起来后，他们就会非常乐意光顾阅读区，想要阅读他们喜爱的绘本，因此什么时间开放阅读区也是孩子们非常关心的问题。为此，教师和幼儿要一起商讨阅读区在哪些时段开放最合适，经过讨论，孩子们一致认为：早晨入园时、吃过饭以后、起床以后、下午的区角活动中开放阅读区最合适，这样可以在阅读中等待入园较迟的或动作较慢的幼儿，并且时间也比较充裕，不至于刚拿到书就要终止阅读。
幼儿园绘本阅读教学策略范文篇8
幼儿园游戏环境的创设与规划
幼儿园户外自主游戏的新思考
体感交互技术在幼儿教育中的应用
幼儿叙事性讲述核心经验的学习
六西格玛管理对幼儿园管理的启示
以亲子活动促进幼小衔接的实施策略
契合幼儿兴趣开展绘本阅读单元教学
巧用绘本推进幼儿戏剧表演的策略
“安吉游戏”对教师角色的新启示
园长负责制实施过程中的错位及其矫正
浅谈幼儿攻击往行为的原因及对策
开放性游戏中促进幼儿交往的有效策略
维果茨基的“动态评估”理论及其现实意义
中国学前教育研究会会员代表大会在福州举行
福建省幼儿教育研究会召开八届三次会议
高等教育中学前教育专业声乐教学改革探究
故事呈现方式对56岁儿童叙事水平的影响
留守抑或流动?基于幼儿家庭嘈杂度的研究
浅谈早期阅读与领域教育整合的实践研究
生活化理念下对幼儿数学活动的新思考
幼儿园数学教育活动“情境化”的实践探索
江西省幼儿园教师信息技术应用能力现状调查
略论幼儿园博物馆建设及其与课程实施的关系
信息技术与幼儿园活动有效融合的探讨
让小班幼儿在生活与游戏情境中学习线描画
以绘本为载体指导2～3岁幼儿的早期阅读
幼儿园集体语言活动设计中存在的问题及解决办法
计划·实施·回顾——幼儿园区域活动三部曲
区域活动中幼儿自我评价记录的意义与方法
浅议户外活动中支持幼儿多向互动的有效策略
交往促成长——提高小班幼儿交往能力的策略
互动式分享阅读对46岁儿童叙事能力的影响研究
幼儿园图书阅读角:阅读的价值、问题与改善策略
例析幼儿“学习”的内涵——学习《指南》的体会
幼儿园教学反思的现状研究——以福州市A幼儿园为例
浅谈提升民办幼儿园教师课题研究能力的有效策略
健康领域与科学领域课程整合的基础、方式与价值
“以游戏为基本活动”视域下的幼儿园体操活动
试论户外体育器械游戏活动中幼儿的行为与教师的指导
从《幼儿园教师专业标准(试行)》看幼儿教师角色定位
隔代教养和父辈教养幼儿学习方式入学准备水平的比较研究
开发乡土图画书萌发爱乡情感——论乡土图画书的制作与阅读
幼儿教师专业标准背景下的学前区域创设共同体情况的调查研究
基于尊重的“螺旋式上升”教研培训——以幼儿园活动区构建为例
真“刀”真“枪”玩体验——浅谈开放式生活体验馆游戏探索
语言是存在的家——幼儿绘本教学活动中教师语言的“思化”与“诗化”
表演游戏中幼儿互动学习行为的探究——以中班活动“三只小猪”为例
幼儿园绘本阅读教学策略范文篇9
关键词：自主阅读；兴趣；材料；家园互动
中图分类号：G613.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）08-0073-01
幼儿自主阅读能力的养成和提高，需要教师在阅读过程中帮助幼儿寻找到适合的途径，从而培养幼儿阅读的兴趣。在教学中，笔者尝试从兴趣入手，帮助幼儿积累阅读经验，帮助幼儿建立自主阅读能力，使其成为快乐的自主阅读者，为终身学习奠定基础。
一、选择合适的幼儿阅读材料
幼儿起初的阅读都是以画面阅读为主，选择合适的绘本，可以使孩子在阅读中体会到快乐，为孩子养成终身阅读习惯起到很关键的作用。因此，挑选适合幼儿阅读的绘本，在幼儿园绘本阅读教学中至关重要。
首先，应以幼儿为本，充分考虑幼儿的阅读兴趣，并注意选择适合幼儿不同年龄段与能力发展段的绘本。例如，小班的幼儿观察能力不强，不能细致地观察每一幅画面上的人物和背景，因此，角色太多、背景较复杂的绘本不太适合他们阅读。而是应选择一些画面清晰、主体突出、情节简单、内容健康的绘本供小班幼儿阅读，如《小蓝和小黄》《好饿的小蛇》等。
其次，绘本具有文学性的审美特质，从美学的角度来看，绘本是一个美轮美奂的作品，可以给幼儿以视觉上的冲击，其构图、色彩能使幼儿在视觉上引起愉悦，精美、高品质、内容精彩的绘本可以吸引幼儿陶醉和享受在充满美感的氛围和情感体验之中，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在阅读中提升艺术审美情趣和感受美的能力。比如，抽象派的绘本可以带给孩子无限的遐想与智慧的启迪，培养了孩子的想象力和创造性思维。
二、有效设置阅读环境
创设适合幼儿阅读的氛围，对幼儿的阅读和学习是非常有帮助的。本学期笔者就以“童话乐园”作为突破口，在阅读区合理摆放了软垫子、触手可及的图书，并在经过和孩子们商定后，我们一起制作了阅读区域规则图示，从而提醒幼儿应该遵守阅读区的规定，以营造出安静的阅读氛围。孩子们都很喜欢在安静的环境下进行阅读，由于是孩子自己参与的活动，孩子们会产生一种归属感，自然也乐意和小伙伴们一起安静地、专心地阅读。
在“童话乐园”中，我有针对性地设计了一些活动，并且自制一些工具，创设一种适于早期阅读的氛围，比如：“猜谜游戏”“我成长的故事”“童谣大比拼”等活动。在这些活动区域，放置一些常见的交通工具卡片、植物卡片、水果卡片及各种难易不等的拼图，供孩子阅读认识，并鼓励孩子与伙伴合作玩玩、说说、做做，不仅调动了孩子参与的积极性，也发展了孩子与人相处的社会交往能力以及语言、思维等多方面的能力。
在班级区角中，我还专门设置了绘本阅读区，这是幼儿最喜欢的区域。绘本可以催生孩子的语言表达愿望，可以促进幼儿的想象力和创造性思维的发展。在阅读中，教师要引导幼儿进行大胆想象，幼儿产生联想后需要借助语言表达出来，教师要适时观察和引导幼儿，鼓励、支持他们将脑中丰富的想象通过语言大胆地表达出来。研究表明：在轻松、平等、和谐的阅读氛围中，有助于激发幼儿内在自主的表达愿望。因此在日常的绘本阅读教学中，为拉近师生的距离，更好地促进师生和生生间的互动，我采用了小组教学的形式，将位置安排成师生围坐一桌或是围坐在地垫上，从而共同阅读。这样既使幼儿感到亲切、放松，又有利于教师倾听幼儿的讲述。在这种宽松的阅读环境中，幼儿可以畅所欲言，大胆、自主地表达自己对故事的理解和想象，不断积累阅读经验，从而帮助幼儿树立自信心，使幼儿成为敢说、想说、会说的小小善读者。
三、优化家、园同步互动
阅读是一个多元、复杂的历程，对幼儿进行阅读活动的引导，需要教师与家长共同在实践过程中寻找到合适的途径和方法，引导幼儿积累阅读的经验，循序渐进地建立起自主阅读的能力，帮助孩子进入知识的海洋。
在家庭中，建议家长可以设立一个专门的小书屋，在里面放置上书柜和书，还可以在地面上放置一些供孩子席地而坐的垫子，为孩子营造一个良好的阅读氛围。在读书的过程中，家长要引导孩子仔细观察画面内容，引导孩子发问、思考，并和孩子一起讨论，也可以通过角色扮演、亲子游戏等方式，帮助孩子将书中的故事和个人的生活体验串联在一起，以激发孩子对阅读的真正兴趣，使其真正体味到作品中所蕴含的生活意义。
总之，绘本是幼儿建立阅读能力的一个重要帮手和启蒙导师，教师要认真选择和利用好绘本，引导孩子们学会阅读，提高他们的阅读能力、阅读兴趣，使其成为快乐的自主阅读者，为其终身学习奠定基础。
参考文献：
幼儿园绘本阅读教学策略范文篇10
【关键词】幼儿教学幼教绘本教学方法
【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）08-0215-01
绘本教学主要面向幼儿园的孩子，所以，在组织绘本教学的材料时，应该以幼儿为中心，依据幼儿的需要，紧密联系幼儿实际生活情况。教师在应用绘本教学法时，要依据幼儿的年龄特点和认知规律，重点放在阅读和插画方面，以教师口头讲述为主要形式。还有，在实际教学过程中，也要将幼儿放在教学的主体地位，教师的任务就是引导，才能激发幼儿的学习兴趣。
一、正确选择绘本材料
在绘画教学中，只有选择合适的材料，才有利于绘本教学的顺利进行，可以促进幼儿学习的发展。所以，教师在选择材料时，要依据幼儿的年龄特点，选择幼儿本身感兴趣的事物，如颜色鲜艳的植物和动物等。还有，要依据幼儿的审美特点选择应用的画面，故事中的角色应该具有一定的特点，使绘本激发幼儿的好奇心。
再有，对幼儿实施绘本教学时也要依据我国教育改革理念，改革传统教学模式，保证幼儿的全面发展。教师在创设教学情境时，实施绘本教学也要突破传统教学风格的束缚，大胆进行改革创新，让幼儿在轻松、活泼的环境中成长，可以在自由自在的学习氛围中获取知识。如：在绘本《三只小猪》的阅读中，要求幼儿自主阅读，在没有接触这个故事前，幼儿都认为大灰狼是非常凶狠的，样子长得一定非常凶恶，孩子们对此感到害怕。但在教师的指导下，幼儿们在阅读完绘本时，了解了三只小猪通过自己的机智勇敢，利用自己聪明的头脑战胜了大灰狼，因此，认为大灰狼也没有那么可怕，而且有的幼儿还会觉得大灰狼是可爱的。在结束绘本教学时，教师要求孩子们说出自己心中的想法，借此教师可以掌握幼儿的学习情况，同时锻炼了幼儿的表达能力和观察能力。
二、深层挖掘教育元素
教师在应用绘本教学法时，不要只注重故事对孩子的吸引力，而应该利用故事的讲解让孩子明白更深的意义，在孩子们看图和听故事的过程中，理解绘本当中包含的道理。所以，首先要求教师应该理解绘本的含义，在课前做好准备工作，给孩子讲解正确的信息。
还有，在应用绘本教学时，教师应该有效应用幼儿的主观能动性，首先让幼儿理解故事中的不同角色，感受故事的情景。所以，在实际教学时教师可以要求幼儿分别扮演绘本中的人物，这种方式可以使孩子充满兴趣，使幼儿之间加强了交流和沟通，锻炼了幼儿的沟通能力，同时，教师也可以与幼儿形成互动，从而达到提高教学效果的目的。
三、完善提问机制
利用上面针对绘本教学的多方面论述，我们可以认识到，应用绘本教学法的主要目的就是促进幼儿的个性化发展。所以，教师在教学过程中应该让幼儿充分发表自己的意见，给幼儿足够的思考时间和阅读时间，因此，要求教师在实际教学中要发挥提问的作用，可以提高幼儿的主动性。如：在绘本《小蝌蚪找妈妈》中，教师可以设置这样的问题：小蝌蚪没有立即找到妈妈，它找错了几次妈妈？都分别找的谁？让孩子带着问题去阅读、去理解、去思考，才能确定正确答案。
四、做好引导工作
在实际教学过程中，教师应该依据教学目标，积极引导幼儿，第一，引导幼儿认真观察，利用提问的方法，教师指导幼儿了解故事内容，对故事中的细节要深入分析，对绘本的图片要认真观察，与绘本内容联系在一起，理解故事中的每个片段，让幼儿在阅读中自己确定重点和关键点，理解故事情节的曲折，以及各个情节是如何连接在一起的。第二，引导幼儿进行合理想象，在幼儿了解绘本的基本内容以后，要求幼儿带着问题反复阅读绘本，通过认真观察图像，了解图像对文字内容的补充，以及文字内容对图像的说明，利用自己的想象，寻找两者没有内容，发展学生的思维，使幼儿成为一个会阅读的人。第三，引导幼儿主动表达自己的意见，主要有下面这些方法：（1）让幼儿在观察的基础上阅读文本，认真理解绘本内容，然后鼓励幼儿积极发言，表达自己的看法，幼儿之间要相互倾听，互相指出不足，可以边说边加以动作，有利于提高幼儿的表达能力；（2）让幼儿对故事进行扩写，并说出扩写的根据，依据一定的顺序讲述完整的故事；（3）可以让幼儿对绘本内容进行表演，幼儿充分理解绘本内容以后，可以有效应用语言、动作、道具等展开想象，创造性的进行表演，可以使故事情节更加丰富与生动。
五、做好阅读顺序安排
在绘本《长长的》学习中，教师创造性对其内容进行删减和后置，取得了高质量的教学效果。在应用此绘本时，将与扉页画面“猴子”相同的内容删去，同时删去了此节课不易讨论清楚的“食蚁兽”画面，笔者认为，“猴子”画面已在扉页中出现过，如果再次出现在内容当中，属于重复，会引起幼儿的视觉疲劳；将有争议性的“食蚁兽”画面去掉，编入下一个教学课时，有利于本节顺利完成教学任务，时间安排更加充裕；再有，将绘本小企鹅画面后置，移到本节的最后，是为了与下一节绘本的应用相连接，可以顺利实现过渡。“孩子们，快看，小企鹅们排着整齐的队伍过来了，我们能不能像小企鹅一样呢？”
上面这样处理绘本教学，给我们一个启示：在图书阅读过程中，不必依据图书叙事的固定顺利进行，可以改变原来图书的秩序，依据实际教学的需要，可以删减某个画面，也可以移动某个画面，使阅读更加充满了乐趣，给教学设计增添了新办法。
六、搭建阅读平台
《教学纲要》指出“要想培养幼儿的语言表达能力，则必须要为幼儿创造一个敢说、想说、有机会说的语言环境”，给幼儿提供多种画面，让幼儿自由选择主题，同时给幼儿宽松的阅读时间，鼓励幼儿进行讨论，让幼儿依据自己的理解去读书，依据自己的视觉去读书，与同伴就自己感兴趣的话题进行交流，共同提高。在这一过程中，孩子们讨论的是自己的话题，解决的是自己的问题，可以充分利用幼儿的主观能动性，激发幼儿的学习兴趣。幼儿们在进行交流与讨论时，自己原有知识经验与产生的新经验相互冲突，从而形成新的知识结构。在幼儿遇到困难的时候，教师可以适当利用眼神、表情、动作等给予幼儿启发，可以促进幼儿思维能力的不断提高。
总之，在幼儿园教学中应用绘本教学，可以提高教学质量，培养幼儿的创新意识、独立思考能力，锻炼幼儿的语言表达能力，促进幼儿整体素质的不断提高，在今后相当长的时期内，这种教学方法仍将作为一种主流教学方法得到普遍应用。
参考文献：
[1]郭碧蓉.幼儿园绘本教学探析[J].儿童发展研究.2011（01）
幼儿园绘本阅读教学策略范文
【摘要】幼儿园教学中使用绘本教学方法可以开拓幼儿视野，丰富幼儿学习内容，通过对绘本中画面的理解，可以培养幼儿的创造力和想象力。幼儿园绘本教学能够使幼儿通过绘本培养阅读的兴趣，提高阅读能力，激发幼儿学习积极性。绘本在幼儿教学中已经占有重要地位，成为儿童教育中最有效的读物，为幼儿园的教育活动提供科学有效的教育工具和教育手段。
【关键词】幼儿园；绘本教学；有效性
幼儿阶段是教育活动中重要的时期，通过幼儿教育可以为幼儿日后的发展奠定良好的基础。在幼儿语言教学工作中绘本教学是重要内容，绘本教学的应用可以提高幼儿的想象力和语言表达能力，所以在幼儿园教学中，教师要采取有效的教学策略，提高绘本教学的有效性，使幼儿在绘本教学中能够获得更多的知识。
一、幼儿园绘本教学中存在的问题
我国绘本教学模式起步比较晚，但是这一教学模式已经得到广泛普及，在取得一定成绩的同时，也存在一定问题影响绘本教学的有效性。首先主要问题是幼儿教学中绘本材料选择并不科学，这种问题主要体现在选择绘本教学时并没有根据幼儿的实际发展情况进行选瘢导致绘本缺乏针对性，没有认识到不同年龄段的儿童在发展中存在一定差异。不科学的绘本材料会使部分学生失去学习兴趣，影响绘本教学的效果。除此之外，幼儿园中绘本材料选择的主体是园长或者部分教师，因为所拥有的绘本资料比较有限，所以选择余地比较小一些。
其次是在幼儿园中绘本教学方式比较单一，当前进行绘本教学中主要采用的教学形式是以识字朗读、故事讲述以及提问解答等方式为主，在教学模式教师占据主导地位，没有发挥出儿童的主体地位，限制儿童的成长，不利于儿童想象力的形成。单一的教学模式在一定程度上太以文字阅读和讲解为主，没有认识到画面的重要性。幼儿认识事物是非常简单的，在学习中对彩色图画充满兴趣，通过图画讲授绘本中的故事可以引起幼儿的主动思考，丰富教学内容。
最后幼儿园绘本教学中教师与儿童之间缺乏互动性，受传统教学的影响，一般在教学中教师希望课堂是安静的，所以会限制儿童说话，学生与教师之间无法产生互动，不能在第一时间表达出自己的想法，限制儿童语言表达能力的提高。在教学中多媒体教学得到广泛应用，有些教师因为便利，在教学中频繁使用多媒体教学，这在一定程度上会影响儿童对书本的学习的热情。
二、提高幼儿绘本教学中的有效性策略
1.科学选择绘本
绘本的选择直接影响教学效果，在选择绘本时应当针对幼儿的心理特点和学习特点进行选择，内容和文化适合幼儿的心理特点。同时还要注重绘本的主题要鲜明，有利于儿童更好的接受，在内容上选择内容丰富多样的绘本教材，能够涉及到亲情、友情以及尊严和生命等各方面内容，主题鲜明的绘本教学材料可以丰复幼儿的词汇和语言表达能力。同时还要注重绘本内容的教育意义，能够接近儿童的生活。
2.创新教学方法和教学策略
幼儿教学中绘本教学活动能够得到有效开展是成功的第一步，在实际教学中，根据不同的绘本教学内容，能够选择不同的教学方法，创造性的组织教学，设计科学性的符合教师教学背景和幼儿能够接受的教学活动。在实际教学中教师要不断地对教学方法和教学策略进行创新，对于优秀的绘本教材，教师可以深入挖掘教材的教育价值，将教学内容以科学合理的教学方法展示给幼儿。不断更新教学方法和教学策略，鼓励儿童大胆进行想象，通过表演法、提问法、自制图书法等活动，丰富绘本阅读内容，营造良好的学习氛围。
3.寻求有效的教学技巧
教师在教学活动中是引导者、示范者和鼓励者，在幼儿教学中教师在教学技巧上要注重巧妙导入，导入方式可以从绘本名字或者绘本插图等开始导入。在对绘本故事进行讲解时，教师可以根据幼儿的特点把握故事的进度，并且对故事中任务对话的语气和表情等进行有效掌控，吸引幼儿注意力。其次是在进行绘本教学中，教师要激发幼儿的想象力，所以可以在具有悬念的故事中向幼儿进行提问，让幼儿发挥想象力猜测故事接下来的内容。教师在将绘本知识讲解完成以后可以引导幼儿进行自主阅读，为幼儿提供有效的阅读方法，通过看图可以将故事进行理解和表达，以此培养幼儿的读书能力。经过一定的教学以后教师还可以组织幼儿对学习内容进行讨论，为幼儿提供自由发言时间，让每个幼儿都有表达的机会，锻炼幼儿表达能力的同时也增强幼儿的心理品质。
4.绘本教学中加强互动
互动是教学中不可缺少的环节，绘本教学活动可以体现在四个方面，首先是幼儿与教材的互动，这一互动可以增强幼儿对较教材内容的理解，可以利用多媒体等形式实现。其次是师生活动，绘本教学中教师主动引导幼儿参与到活动中，鼓励幼儿积极思考并提出问题。第三是幼儿之间的互动，幼儿之间对学习内容进行讨论，有利于幼儿对教材内容全方位的理解。最后是亲子之间的互动，这一互动形式可以实现家庭教育与学校教育相结合的教育方式。
总之，绘本教学对幼儿的成长和教育具有重要意义，提高绘本教学的有效性可以促进幼儿的发展。绘本教学有助于幼儿观察能力和沟通能力的培养，同时还可以促进幼儿想象力和创造力的发展，绘本教学是幼儿教学中非常有效的教学手段，所以教师应当积极运用这种手段，教学中坚持以人为本，体现幼儿主体地位，创新教学策略同时，提高幼儿绘本教学的有效性，促进幼儿教学质量提升。
【参考文献】
[1]周方.提高幼儿园绘本教学有效性的策略研究[J].新课程学习（上），2015，04.
[2]王胜男.提高幼儿园绘本教学有效性的策略分析[J].新课程（小学），2015，12.
幼儿园绘本阅读教学策略范文
关键词：幼儿绘本教学指导策略
一、幼儿园绘本教学概述
所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。教师可以通过许多技巧的运用，和对绘本的形象讲解，让学生主动参与听故事和说故事。在教学设计中加入“说故事”活动的另外一个目的是，通过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣、很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与他人人分享自己创作的故事和融入故事当中的真实生活经验。
二、幼儿园绘本教学存在的现状
（一）绘本选择价值取向偏差
在选择绘本时，很多教师受功利思想驱动，以教化为主要取向，把绘本作为说教的工具来使用，忽视了绘本本身的娱乐性和文学价值。这种急功近利的价值取向，使孩子对书和故事失去兴趣。在选择绘本时，还存在注重外在形式，对内涵缺乏思考的价值取向偏差。教师对文本的解读其价值取舍更多偏向认知，忽略其中的审美。
（二）将绘本教学与看图说话混淆
大多数教师由于对绘本教学目标不明确，因此将绘本教学变成故事教学，如个别教师边出示多媒体课件，边讲述图意，然后提问故事内容。有些教师一张一张地出示多媒体课件，然后逐张进行提问，要求幼儿观察后，用较完整的语言进行讲述，将绘本教学变成看图讲述活动。
三、幼儿园绘本教学的指导策略
（一）选择符合幼儿年龄特点的绘本。
为幼儿选择绘本，首先要考虑幼儿的年龄特点，幼儿不同年龄段阶段，生长发育和智力发展方面有不同的特点，对阅读的兴趣和理解能力、认知能力也不同。适合学龄前儿童的绘本要有具体的故事情节，贴近孩子的生活，比如吃饭、睡觉、交朋友等，孩子与家长、老师之间的亲情等。要注意文字尽可能简短、易读、上口。三岁幼儿对有情节起伏或有小小探险的绘本故事感兴趣；四岁的幼儿想象力非常丰富，教师可以为幼儿提供一些有利于提高其想象力的绘本进行教学；五、六岁的幼儿，对周围的观察比较细腻，图画中最好有很多可以让他观察的内容，可以提高幼儿的阅读兴趣。
（二）正确区分绘本教学与看图说话。
绘本故事基本色彩比较丰富，故事性比较强，比较着重于通过故事讲述生活中的道理。通过故事的丰富图画、简单语句，培养孩子们一些生活中的习惯，从故事中体验生活中的大道理，对幼儿的健康成长很有意义。许多绘本的主旨都不一样，主题不一样，要陈述的也不一样，有父母相处、生活中的科学等，各方面都有涉及。看图说话类似于小学生的作文，一般是尝试让孩子看图表述自己的想法或者理解，主要是锻炼语言表达能力。
（三）教师范读，引发幼儿兴趣。
在进行绘本教学之前，教师应该通过手偶引发幼儿的兴趣，之后进行阅读。在教师阅读之前要从读本中提取主要人物、动物、物品等信息并制作成图片。这样可以更好地激发幼儿对故事的兴趣。通过夸张的语言、表情、动作，让幼儿更好地深入阅读，必要时，还可以做一些手偶调动情绪。还可以配上一些音乐，做好阅读前准备。
（四）教师开放式提问，激发幼儿想象力。
幼儿在绘本阅读活动中要多设计开放式问题。在绘本阅读中，教学的提问要根据幼儿感兴趣的话题引导幼儿大胆展开讨论，运用他们自己的表达方式表达自己的感受、意愿、思想。使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，让幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解，同时也培养幼儿的自信心。
（五）通过故事表演，加深幼儿对绘本的理解。
在教师对幼儿进行绘本教学的时候，我们可以在进行完阅读之后，通过图片及音乐让幼儿自己选择喜欢的角色进行表演，从而让幼儿对故事内容加深印象，从中感受到快乐，喜欢上绘本教学。
参考文献：
[1]心怡.绘本向我们迎面走来[J].早期教育（教师版），2008.5.
[2]曹英杰.绘本，让数学活动更加生动有趣[J].考试周刊，2012（58）.
[3]吴宇.创设良好的阅读环境，培养幼儿的阅读能力[N].中国教育资讯报，2002-03-14.