创造能力培养(6篇)

创造能力培养篇1

关键词：问题情境；交流情境；想象情境

霍列斯曼说过：“教师应设法唤起学生求知的欲望，否则，教学只不过是在打冷铁。”可见，唤起学生求知欲望、激发学生学习兴趣是搞好课堂教学、提高教学效果的关键性因素。

一、创设质疑情境

孔子说：“学起于思，思源于疑。”当今的中学生，思想活跃，好奇心强。教师应引导学生善于思索、善于解疑。教师在导入新课中巧妙地设置疑问，引起悬念，使学生刚开始就产生“释疑”的欲望，积极思考，然后带着疑问进入新课，在新知识的海洋中最终“柳暗花明又一村”，从而收到良好的教学效果。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此在教学中，我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。教师要鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，要创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。

1.批判性质疑

进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而是通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，使其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定式，打破传统经验的束缚和影响，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思考的天地。具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。这样势必有助于学生获取真知。

如，讲到practicedoingsth.的用法时，教师可以给出一道选择题：

heoftenpractices____english.

a.speakb.spokec.spokend.speaking

试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为d是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案c也完全正确。此时，如果再让学生朗读：“he'spracticingspeakingspokenenglish.”学生定会兴趣浓烈，愉快地掌握practicedoingsth.和spokenenglish这两个表达式。这样做培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，谨慎思考，全面考虑。

2.探究性质疑

遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。教师要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料，将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。这是创造个性的具体表现。例如sefcbook1blesson61的firenotice中有这样一个句子：considereveryfirealarmtobearealfire.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质联系。

二、创设交流情境

创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中，我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。小组活动是开展课堂互动的一个有效手段。小组活动所产生的学生和学生之间的互动比教师与学生之间产生的互动更有利于促进学习。在英语课上开展小组活动既能提高学生的交际能力又能活跃课堂气氛，可谓一举两得。课堂活动可以从很多方面进行。

1．课文与口语相结合

(1)对话（dialogue）

例如下面内容是几个不同的“问路”提示：需乘车去看花展；去百货大楼买服装；去城东部探亲等。教师可以让学生任选其一与座位相邻或自由选择伙伴进行对话。

(2)角色扮演(roleplay)

以sefcbook1bunit15thenecklace和book2bunit19themerchantofvenice为例，这两篇文章分别是法国短篇小说家莫泊桑和英语戏剧家莎士比亚的代表作，都以剧本为体裁，适合以短剧表演的形式将课文内容展示出来。这样既可以锻炼学生的概括能力和复述能力，又可以挖掘学生的表演潜力。

(3)讨论(discussion)

课文结束后就课文进行讨论。如在完成sefcbook2aunit1integratingskills的阅读后，安排15分钟时间，请同学们讨论：howdoyoumakeadifference?whatdoyouwanttobe?whatwillyoudofromnowon?因为讨论涉及个人的未来，学生讨论积极，讨论结束后，让每小组推选一名代表向全班汇报，学生们踊跃发言。

2.词汇与课堂活动

竞赛的方式对刺激学生参与课堂话动颇为有效。

三、创设想象情境

阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们应注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

我们在进行阅读理解教学时，如果遇到居里夫人(madamcurrie)、爱因斯坦(alberteinstein)等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生讨论、评价。对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。例如，我们可以提出：

whyarewetryingtomakemiludeerreturntochina?(sefcbook1b)

whenmathildeknewthatjeanne’snecklacewasonlyworthfivehundredfrancs,butshehadtenyearsofhardwork,whatwouldshedo?(sefcbook1b)

whatcanwelearnfromthenovelaboutamericansocietyofthattime?(sefcbook2a)

这样既可激发学生的兴趣，达到教学大纲中所要求的“从阅读中获得乐趣(readingforpleasureandamusement)”的目的，又可使学生展开想象的翅膀，从而拓宽他们的思维深度和广度。

当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机来激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。教师只有在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。参考文献：

[1]李庭芗.英语教学法[m].北京：高等教育出版社，1983.

创造能力培养篇2

一、营造自由宽松的学习氛围，发挥美术活动的综合教育

随着教育改革的不断深入，素质教育的不断实施，美术教育越来越受到老师和家长们的重视，美术教育活动影响着幼儿个性心理健康和谐发展。

在活动过程中，授课教师要结合幼儿年龄特点，为幼儿创设宽松的学习氛围，并在创设的环境中使幼儿感官得到充分的剌激，培养了幼儿运用多种感官、多种角度去感受美、表现美。如，我在《可爱的动物》美术教学活动中，先为幼儿布置一个动物园，这一环境给幼儿一定的视觉刺激，幼儿对各种动物有了印象的地方，并通过利用废旧报纸进行撕、贴、粘等技能，塑造自己喜欢的动物。在活动中，有的孩子撕出可爱的小花狗、小蜜蜂、小蝴蝶，有的还撕贴出了大象、长颈鹿等。又如，传流的美术欣赏活动是教师坐在中间，幼儿围坐成半圆形，教师出示一幅画，让孩子看一看、讲一讲。这种呆板的组织形式使美术欣赏活动，变得枯燥、单调，而且抑制了孩子想象力和创造力的发展，因此老师在组织美术欣赏时应注意形式多样化。例如，老师可以把幼儿平时较好的作品收集起来，在教室走廊开设“小小画家展览馆”，每月举行一次，并组织孩子们一起去欣赏作品，也可以与孩子们一起在现实生活中感受作品等。在欣赏过程中，教师应尽可能创造条件鼓励孩子们大胆发表自己的意见，既便有些孩子讲的与作品的本意不相符。当幼儿讲述时，教师要耐心倾听，不必拘泥于创作者原有的创作意图，更不要拘泥于自己的理解，当幼儿需要帮助时，教师可以用开放性的问题，启发性的语言给以引导。教师可以问：“画家或小朋友为什么要这样画？”“你感觉有什么不同？”“你看到这幅画时想到了什么？”“请你给这幅画起个名字……”可见宽松的教育环境，多种材料的应用，以及多种多样的组织形式都能发挥美术活动的综合教育。

二、营造快乐氛围，培养幼儿合作能力

组画是由几个幼儿或全班幼儿共同合作完成一副作品的绘画形式。它弥补了当前美术活动偏重于以个体为主的不足，是培养幼儿合作能力的有效途径之一，例如：大班组画《海底世界》，活动中我们老师先在一张大大长长的图画纸上画了两条热带鱼，孩子们有的添画乌贼，有的添画乌龟，之后，有的幼儿认为水中要有水草、石头就画上了；有的幼儿说鱼要呼吸，水中会有泡泡，就添画了许多圈圈；一名想象力丰富的幼儿认为大鱼会吃小鱼就画了一只黑乎乎的、张着锋利牙齿的大鱼，要吃老师画的热带鱼；一幼儿说：“海水是蓝色的。”最后就刷上了蓝色的背景……当我们把长长的海底世界张贴在走廊时，孩子们无不欢呼雀跃，这是通过脑力激荡的形式逐步完成的，这种合作方式最有趣、最快乐，孩子间相互启发，相互促动常常使组画作品内容丰富且呈现新意，蕴含较多的创造力，从而在快乐的学习氛围中培养了幼儿合作能力。

三、与其它领域活动的有机整合，发展幼儿创造力和想象力

美术操作活动是发展幼儿创造性思维和想象力的重要手段，是通往逻辑认知的道路上必不可少的阶段，例如，将美术操作活动与数学活动有机整合，能有效发挥两者的互补作用，为幼儿自主构建知识提供一个有利的平台。如在美术活动有趣的图形中，幼儿利用彩色几何拼块贴各种图形，在摆弄中比较不同图形的特征，在创作中学会运用图。幼儿在美术操作中有了充分感知，再结合教师适当的引导，幼儿很快理解了图形概念，明白了什么是圆形、长方形、正方形，并且用这些图形拼出房子，三角形或半圆形的屋顶，长方形或正方形的围墙等，实践证明，美术操作活动与数学知识的整合符合幼儿的心理发展水平，数学学科本身的特点，有助于幼儿理解和掌握抽象的数学知识，发现内隐的数学规律，从而发展了幼儿创造性思维和想象力。

四、转变观念，张扬个性

《福建省幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。”每个幼儿都是一个独一无二的人，有自己独特个性，他的画也就有自己与众不同的特点。有的富有想像，有的敢于写实；有的工整细腻，有的粗犷大胆；有的造形生动，有的色彩绚丽……成人应善于发现幼儿作品中的精华所在，仔细品味其中稚拙的审美情趣。每个幼儿在美术教学活动中，教师应改变以往以范画为主的陈旧模式，摒弃教学形式的模式化，不受物体的固有形式所限制，不以画得“像不像”为标准，充分注重幼儿绘画发展的心理特点，运用“不教而教法”去创设问题情景，激发幼儿的审美能力、创造力、充分挖掘儿童的天性，使其尽情表现自我。例如，《遨游太空》美术活动中，教师先创设了一个问题情景：“小朋友想在天空自由飞翔吗？”“那怎么样才能在天上飞呢？”这些问题的提出，孩子们思绪飞扬，有的画宇宙飞船飞上天，有的画飞机，有的借助翅膀，有的运用火箭等，这样孩子能在美术活动中自由发挥、创作，尽情表达情感充满自信。

五、建立科学的、合理的教育评价氛围

幼儿在绘画中大胆创作，尽显个性，充满自信，除了教师在教学中运用先进的教学理念，更重要的是取决于教育的评价氛围。幼儿绘画思路应建立在观察的基础上，教师应鼓励幼儿要用心去观察周围的世界不追求绘画的技巧，只要求幼儿把自己所看所想画出来，或画出和小朋友一样的作品。评价时主要看作品的内容，形式是否表现出儿童的感受和天性，因此儿童画应具有天真、童稚、充满内心情感的特点。作品评价不要做硬性统一，评价孩子的作品唯一的尺度是作品应有创意，要因人而异，体现个性，不要以成人画的标准评价儿童画，应建立在对幼儿身心发展认识的基础上，只有深入地了解和理解幼儿，懂得幼儿内心世界，懂得儿童美术发展的规律以及儿童美术特征，才能帮助我们真正认识儿童画，并且准确地把握评价幼儿美术作品的标准。评价幼儿美术作品应充分发掘画面上的每一根线条、图形、色彩所表达的幼儿思想和情感，所反应的童真、童趣、想象力和创造力，而不是一味追求画得像不像，绘画技法规不规范，是否符合客观情理。

创造能力培养篇3

一、创设环境,培养幼儿的创造兴趣

在美术活动中。教师创设一个个引人人胜、能激发幼儿好奇心和兴趣的良好环境,引发幼儿探索的兴趣,这样也就为幼儿自主参与探索创造了良好的条件。幼儿生性好奇、好问、好玩、好动,这是他们或多或少创造意识的萌芽和实践能力的表露。这时,教师只需利用好环境资源加强对幼儿创造活动的影响和支持,呵护稚嫩的创造幼苗,激发创造灵感,就能有效培养幼儿的创造兴趣。

二、激发想象。促进幼儿创造活动的开展

心理学的研究表明,任何创造都是通过想象,对材料进行加工、改造,从而形成新形象、新假设开始的,这是创造活动开展的第一步。幼儿时期正是想象力发生和发展最为活跃的时期,而且创造性想象的能力也逐步发展起来。幼儿由于缺乏旧知识经验的柬缚,想象会更大胆,更富有创造意识。想象力不仅包括幼儿对事物的联想能力,还包括他们对事物的幻想,这两者都是幼儿探索活动和创造性活动的前提。正如心理学家考伯兹所述:“正是儿童期的幻想引发,才形成了以后所有创造性活动。”因此,促进幼儿创造教育的开展、想象力的培养不容忽视。

三、操作、实践。培养幼儿的创造能力

创造能力培养篇4

关键词：创新能力；创造性思维；思维训练；头脑风暴法；戈登技术

一、创新设计思维的重要性

创新是社会发展进步的原动力，曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的推动力。”在信息社会中，设计师要着眼于从有形的世界创造无形的世界，这种创新能力无疑是设计的灵魂。工业设计就是要将科技成果的创新变成人们生活所需的物品,从而改善和引导人们的生活。

工业设计的发展很大程度上的是设计思维的发展，创新设计也就是设计思维的创新，是个人素质、能力、文化积淀和修养的综合体现。创造性思维是一种勇于突破传统思维的框架，提出新见解、新方式的思维形式。培养学生的创造性思维是工业设计教育的重要问题，也是核心问题。

二、影响工业设计教育创造性思维培养的主要因素

（一）应试教育对设计类学生的负作用

学生从小学到高中接受的都是应试教育的培养模式，应试教育都是教师讲、学生听、课后完成作业的学习方式，学生很少自主地安排学习，学生的学习都是教师推着向前走，这是一种极为被动的学习方式。应试教育强调对权威的绝对服从，以至学生对事物认识脱离不了传统的思维定式，对创新问题缺乏动力和兴趣，他们普遍对教师有很强的依赖心理。这正是设计类学生最容易陷入的误区。设计是一种造物活动,设计的本质在于创新,创新的最大禁忌就是盲目的跟从和模仿，真正的设计是勇于突破现状、打破常规，求新、求异、求变的创造性思维活动。要培养学生的创新能力，就要着重开发学生的创造性思维，就要改变老师讲，学生听的灌输式、家长式的教学模式，多采取启发式、研讨式的授课方式，增加实例教学内容，拓展实践空间，启发学生运用思维规律去激发创造的潜能,指导他们由表及里、由此及彼、举一反三、触类旁通地发现问题、归纳问题、分析问题和解决问题。这样才能培养出合格的创新设计人才。

（二）教学理念及教学方式的因素

工业设计教育是现代型的设计教育，更是未来型的设计教育，从教学模式上讲，工业设计教育不能封闭于高校内部。目前，中国的工业设计教育很难令社会满意，设计教育存在许多滞后于社会需求的问题，其核心的问题就是没有紧密的与社会需求相结合，多数学校重理论、轻实践，致使学生对所设计对象本身缺乏深刻理解。因而，设计的作品往往流于肤浅和平庸，缺乏创新力。工业设计专业是实践性很强的专业，很多课程应该以实践为主，在教材、教学场地和教学方式上须加以创新。

如今已是信息时代，互连网技术和多媒体技术广泛应用于教学，给设计教育带来新的教学方式，设计教育应该改变以往的教师讲一本书，学生学一本书的教学历史，而应借助互联网技术和多媒体技术了解更多、更广、更新的知识。但是大多院校没有全面引进相关联的教学新方法，在教学内容上和课程设置上几年如一日，很少进行调整，这样做的直接后果是造成学生停留在旧知识体系下，而学不到最新的知识，使教学和社会脱节。

（三）课程设置的因素

高等院校专业课程的设置决定着学科的发展方向，也决定着专业的培养目标，更是培养创新型人才最为重要的环节之一。进入信息时代后，工业设计学科正在发生着深刻变化，工业设计专业的发展呈现出文理结合、工艺结合，学科之间日益综合化和多样化的趋式。近年来，我国的许多院校已经意识到将工业设计与其他学科整合、交叉学习的重要性，打破过去专业方向各自为政的条块计划，共享课程资源，既为教育提供丰富的横向资源，也为专业方向的深化教学创造纵向发展的空间，以全面提升学生的设计创新能力和综合素质，为工业设计教育改革、教学理念、内容和运行机制走出一条新途径。

三、以产品设计课程改革为例谈创造性思维的培养

创新思维是具体思维与抽象思维的结合体，如果没有合理的训练方法，没有创新意识，就很难充分发挥思维创造潜力。据调查，通过合理的训练可以提高创造潜力。工业设计教育应该设立创新思维开发课程，如设立创新方法与技巧、创新实践活动等课程来引导学生创新实践和训练学生的创新能力。

科学的训练方法是激发创造性思维的有效策略，创作灵感有时如风暴疾驶而过，闪动的创作火花需要教师呵护、鼓励才能结出丰硕成果。教育教学中要杜绝扼杀有不同主见的大胆创新者。在创造性思维的培养方面心理学家提出了很多具体的训练方法，在产品设计课程中进行创造性思维训练的常用方法有头脑风暴法和戈登技术。

“头脑风暴”是奥斯本于1957年提出来的，其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，通过暂缓作出评价，便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。为此教学活动要遵守以下规则：

（1)禁止提出批评性意见；

（2)鼓励提出各种改进意见或补充意见；

（3)鼓励各种想法，多多益善；

（4)追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。

头脑风暴法会议过后，列出一系列可能的解决方案，然后根据问题本身的限制，包括经济、时间的限制，以及伦理道德的要求，选择问题的最佳解决方案。在产品设计课上我们举出08北京奥运会“祥云”火炬就是联想创新设计中心100多位设计师、工程师以及用户研究人员“头脑风暴”的结果这一实例，来引入“头脑风暴会议法”的理念。奥运火炬的设计初期，经过联想设计团队的头脑风暴法，提出了祥云、凤凰、长城、糖葫芦、卷轴、Purefire、风筝等多个方案（如图），后来又经过思维的发散和收敛形成表面蚀刻造型祥云图案纸卷轴造型的极具中国传统文化意蕴的奥运火炬设计方案。……

在产品设计课堂教学中，我们发现”头脑风暴法”在学生的灵感创意阶段非常有效，由于头脑风暴没有任何约束的规则，学生们能够更自由地思考，从而产生很多的新观点和问题解决方法。当同学们有了新观点和想法时，就大胆的说出来，所有的观点被记录下来，但不进行批评。只有头脑风暴会议结束后，才对这些观点和想法进行评估。这种方法激发了学生的兴趣，启迪了思维，开拓了思路，加强了交流，受到学生的好评，同时也收到了良好的教学效果。

“戈登技术”是美国学者戈登于1961年提出了一种与头脑风暴法不同的培养创造性思维能力的技术。运用头脑风暴法时，教师在讨论问题之前向与会者或学生提出完整和详细的问题。但在使用戈登技术时，只提出一个抽象的问题。例如，当要讨论停车的问题时，先只提出“如何存放东西”之类的问题，要求学生思考存放东西的各种方法。随后，教师缩小问题范围，如提出“要存放的东西很大”。然后，进一步缩小问题的范围，提示“东西不能折起来，也不能切断”，最后提出停车的问题。再例如，要研究剪草机的改进方案，可提出“用什么方法把东西断开？”随着学生的自由想象，会产生剪切、刀割、冲开、锯断、扭断、拉断、砍断、电解、激光等许多方案。待积累到足够数量的方案后，教师再向学生公布，最终设计的目的是设计更好的剪草机。这时，再引导学生进入深入的思考，舍去那些不可行方案，对可行方案再进一步展开，最后就可以提出采用理发推子形式的锯齿形刀片、镰刀式旋转刀片、圆盘式刀片等各种具体方案。最后，通过更深入、更具体化地研究与试验，则可得出最佳方案，进而设计出更好的剪草机。在产品设计教育教学中戈登技术对创造性思维的培养不失为一种有效方法。我们常把它运用在具体问题的思考和解决的课堂实践中。我们希望能通过这些课堂实践，使学生学会并在设计中灵活地运用这些方法进行设计，以提高设计的效率和水平。

“把思维变成生产力”是个极有创意的新观念，表述了科学、艺术、教育之间以思维为本质而必然联系的新思想，也是对人才，特别是工业设计人才的素质提出的根本要求。肩负培养社会经济发展所需工业设计人才重任的大学教育应该首先高度重视对学生创造性思维的培养，然后采用切实可行的方法训练和培养学生的创造性思维，从而为更多的中国产品由“中国制造”转向“中国创造”奠定人才基础。

我们所处的时代是以信息技术为核心的知识经济时代，这个时代的显著特征是知识及创新，我国的工业设计产业的不断发展，同时也推动了高校工业设计的发展与改革，现代我们设计教育的核心是培养学生的创造思维，教学生学会思考，挖掘学生的潜能，培养学生的创造思维能力，只有这样，才能扩展设计思维的创造空间，呈现出好的设计作品来。

参考文献：

[1]郑建启，李翔．设计方法学IM1．北京：清华大学出版社，2006，8．

[2]李艳提高理工类大学生人文素养的思考中国成人教育，2007，(3)：65―66(作者单位：山东建筑大学艺术学院；济南卫生学校)

[3]浅谈研究性教学对学生创造性思维的培养《中国教育发展研究杂志》2007年05期

创造能力培养篇5

关键词：语文教学教学民主多样活动吸纳表演

“人之可贵在于创造的思维”（华罗庚），创造性思维是创造力的核心，它为人们带来探索的乐趣、进取的信心和成功的喜悦。那么如何在语文教学中营造创新学习空间，发展学生的创造力，是亟待解决的问题。通过多年教学实践，我深感应从以下方面做起。

一、提倡教学民主，消除心理距离，形成最佳教学情境，是培养创新思维的前提。

长期以来，教师和学生有“距离感”，教师的权威感尊严感常常拉大师生距离，这种距离使学校教育活动一直是单向、被动进行着，制约着学生思维开拓，怎样才能调动学生的学习主动性，强化其主体意识呢？

1.尊重信任学生，关心热爱学生。教师要像对待子女一样关心爱护每一个教育对象。实践证明高尚纯洁的热爱是师生心灵间的一条通道，是开启学生心智的钥匙，是点燃心灵的火焰，要在关爱的前提下信任学生，尊重学生的人格和自尊心，平等对待每一个学生，并把关爱与严格要求结合起来，做到严慈相济。教师要在很短时间记准学生姓名，了解每位学生的籍贯、家庭组合和经济状况，要用爱这种情感纽带维系所上的每节课和所开展的每项活动，使学生由爱你引申到爱你所任的学科，进而爱其师，尊其道。

2.加强自学，提高自身素质。“学高为师，身正乃范”，教师道德要高尚，学识更要渊博，这样学生才会敬重你崇拜你，他们回报你的爱才是永久的、发自内心的，对语文学科的兴趣也会是永久的，充满活力的。

3.与生同乐，做知心朋友。因职业需要，教师要充满朝气，保持童心，并且不时做心理换位，知己知彼，想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，主动和学生交朋友，课堂力求语言生动、诙谐、幽默、准确，争取每节课都让学生在和谐、愉悦的情境中度过。

4.定期征集意见，选择最佳授课方式。每次大考后，要分门别类地帮助学生总结经验，吸取教训，改进学习方法，并召开学生代表会或问卷调查，收集反馈信息，调查教学方法，使学生始终有新鲜感，保持旺盛的求知欲。

二、开展形式多样的活动，活跃教学气氛，是培养创新思维的源泉。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文活动能达到吸引学生的注意力，唤醒学生强烈求知欲望，探求新知的教学目的，我组织以下活动：

1.课前五分钟新闻报道。每节一生做国内国际报刊新闻综述，此项活动，意在培养学生读报习惯。学习读报常识，了解国际国内大事，观察生活，培养学生勤思善思学会分析事物的方法，拓展认知空间。这不仅让学生学到了作文素材积累的基本方法，而且提升了学生的写作思想深度。

2.学老师做学习报告。即在课堂上让学生和教师角色互换，每月在几节课上让学生走上讲台，教师在课前指定几位学生充当“老师”（也可以学生自我推荐）要求“老师”充分发挥创造能力，课前认真预习，设计好教学过程，准备好有关资料（有关学习方法或其他等）上台报告，听报告的学生有比试的心理，这种角色互换的做法使学生感到非常新奇，能充分调动每一个学生参与的主动性，极大满足中学生的表现欲。

3.讲故事比赛。莫言获诺奖时说“我只是个讲故事的人”，讲故事对写作有帮助，教师应利用课文中的现有例子，请学生展开合理联想和想象，扩展课文内容，写成小故事，然后上台演讲。例如在教学《荆轲刺秦王》一文时，让学生对“易水送别”故事展开联想和想象，写成故事然后在课堂上演讲。教学《梦游天姥吟留别》一文时，根据课文扩充联想与想象，写一段“梦游天姥山”，然后下节课上台演讲，台上学生动情入境，声情并茂，台下学生受到感染和鼓舞，于潜移默化中提高能力。

4.举办手抄报比赛。报纸版面设计具有很强的创造性，学生经过构思，动手制作出一份份别出心裁的版面，排版有创意，内容有新意，版面色彩斑斓，点燃学生深藏内心的创作思维火花，发展创造能力。

5.组织辩论会。拟定辩题，组织好正反两方，选好主持人进行辩论比赛。针对国内时事、道德底线、理想人生等发表个人看法、台上正反辩手妙语连珠的激烈辩论，一会儿唇枪舌剑，狼烟四起：台下听众严肃恭听，一会儿欢声大笑，阵阵掌声。主持人机智沉着，控制活动有条不紊地进行，激辩结束，学生还余兴未已，启发相当深刻。

6.开展课外读物阅读报告。布置节假日读好书，写成读书报告，上课在班级交流。不但拓宽“读”的视野，而且提高评的能力，这种活动集德育与语文学习于一身，融看、听、说、写于一体，思维大大拓展，学习效率超常。

此外，学做“主持人”、“导游”，过“记者瘾”，组织“模拟法庭”，也能提高学生的应变能力，养成积极创新思维的习惯。

三、把表演纳入教学，发展个性特长，是培养创新思维的动力。

德国教育家海英里希认为：人对知识的吸收，如果仅是听和看，加起来能吸收50%，动手的话能吸收90%。教学中要充分发挥学生的主动性，开展争当“表演家”活动，培养学生的创造力。如对情节性强、人物性格鲜明的课文应让学生编成课本剧表演，引导学生突破教材常规，超越思维习惯，以探索的精神构思，增加有趣细节，描绘细腻。这样，学生的冒险心、好奇心、挑战性和想象力就能在课堂上得到培养。教《廉颇蔺相如列传》“渑池之会”片段，我将学生分组比赛，每组确定一位导演，对剧情、道具、旁白处理等方面讨论构思。要求开拓想象力，打破原有思维方式，突出创意。演员们台上的一言一行、一颦一笑、举手投足，给观众留下深刻印象。最后老师与同学作总体评价，选出最具实力演员，颁发纪念证书。有学生在周记中写道：“这次活动课很有意义，培养了我创新的思维，深深地印在了我记忆深处。”

创造能力培养篇6

关键词：高职院校；创造学课程；创造能力培养

21世纪是经济竞争的世纪，是科技竞争的世纪，更是人才竞争的世纪。而培养人才的关键是提升人的素质。作为为社会培养一流高级职业技术人才的高等职业院校，在实施素质教育的过程中应以学生的核心素质——创造能力作为学校的培养目标。而学校的培养目标主要是通过课程来实现的，因此研究和探索高职院校如何通过开设创造学的课程，培养和开发学生的创造能力就显得尤为重要。

一、创造学课程概述

教学是所有教育实施的主要途径，课程则是教学活动中内容和实施过程（或方式）的统一，因而是实现教育目的的手段。人们常说课程居于教育事业的核心，是教育的“心脏”[1]。因此有必要对创造学课程做一番说明和了解。

（一）创造学课程的涵义

创造学（CreativeStudy）是研究人们在科学、技术、管理、艺术和其他所有领域中的创造发明活动并探索其中创造发明过程、特点、规律和方法的一门科学。以人类的创造发明活动及其创造能力为主要研究对象。它不仅研究人们在创造活动中所表现出来的一般规律、创造性思维和创造技法，同时也研究创造的环境及创造者的创造性人格。其目的即把探索出的人类创造发明规律及其方法尽快地交给普通人，从而有效地开发普通人的创造能力，提高其创造性，增强其创造能力，使得普通人也能够进行创造活动，并不断提高其创造活动的质量和创新价值。

（二）创造学课程的培养任务

通过创造学课程的开设，应使学生在以下几个方面得到培养

和锻炼：

1.创造性个性及相关心理品质

与创造性个性相关的心理品质包括：好奇心和探究欲、独立性与自主性、敢于怀疑和富于冒险等品质。虽然独立自主是决定创造能力的一个重要因素，但在现今及以后社会，合作能力逐渐体现出在创造性活动中的巨大潜力，也应成为创造性人才必须具备的一

项素质。

2.创造性思维

创造性思维是人脑所特有的功能，也是人脑功能的最高表现。其训练旨在通过科技活动使参与者初步掌握创造性思维的方法，达到培养创造性思维品质。具体操作定义为思维的流畅性和广阔性、思维的求异性与批判性、思维的灵活性与创造性、思维的深刻性和精细性。

3.创造技法及创造性解决问题的能力

创造技法是创造学家根据创造性思维发展规律和大量成功的创造与创新的实例总结出来的一些原理、技巧和方法。通过对创造技法的学习，可以启发人的创造性思维、提高人们的创造能力，从而提高人们创造性解决问题的能力。

二、创造学课程实施的具体措施

既然开设创造学课程的主要目的就是培养和开发学生的创造能力，因此在讲述创造学课程实施具体措施之前，必须对创造能力有一个明确的认识。

高职院校的学年通常为五年（10个学期），而培养学生的创造能力不是一朝一夕的事，应贯穿于整个五年教学的始终，因此可以把创造学课程和专业课程相结合，概括为几个层次进行教学：

首先，第一学期对新生进行有关创造方面的入门教育，以提起

学生对创造的兴趣，这样就可以开设一些有关创造历史的课程。由于是为了引起学生的创造兴趣和创造意识，对学生的考核可以是

读书报告或创造人物小调查等，而不宜用考试的方式。

其次，第二学期到第五学期就可以开设一系列的有关脑开发和创造方面的理论课程：右脑开发、创造学、创造性思维训练、创造性思维技法、创造原理、科研训练方法、创新设计等。通过这些知识的学习，学生既掌握了有关创造的知识，懂得了创造的方法，同时又训练了自己的大脑，其创造的欲望也就产生出来了。

再次，以下的学习时间内就可以开设创造技能等实践课程，

同时还要开设一门知识产权课程。不同专业的学生结合自己的专业在老师的指导下进行一些实作方面的训练，在实验室或实践基

地或企业产生出自己的创造成果，并通过一定的程序保护自己的知识产权。

总之，高职院校培养的高等应用型人才，其应用不只是继承性

应用，而且是创造性应用；不但是对现有知识、技术、方法的应用，而且是通过不断地学习新知识、新技术、新方法，创造性地分析新情况，解决新问题[2]；不但能胜任现实职业，而且能胜任将来的新兴职业。只有这样，高职院校所培养的人才才能适应社会发展的需要，也才能跟上时代的步伐。