生态学培养方案篇1
【关键词】林学专业；应用型人才；培养模式；人才培养
为解决目前山东省高等教育面临的办学模式单一、同质化倾向明显、学科专业结构不能够适应经济社会发展等问题，山东省于2011年决定在地方高校中遴选一批应用基础型、应用型和高素质技能型人才培养三类特色名校进行重点建设[1]。首批特色名校建设遴选出应用基础型特色名校5所、应用型特色名校10所、技能型特色名校13所。
青岛农业大学为山东省首批应用型特色名校建设单位。紧紧围绕山东省教育厅确立的扶优做强、突出重点、特色发展总体目标要求，我校林学科学优化人才培养方案、改革课程体系、创新教育教学方法、加强教师队伍建设、完善实验实践教学体系，积极探索应用型人才培养的新模式。笔者现对我校林学专业应用型人才培养的模式进行总结和思考，以期为特色名校专业的建设提供参考。
1优化人才培养方案
在充分开展社会调研的基础上，综合林业行业发展现状和行业领域专家、企业专业人员意见的基础上，更新调整了林学专业人才培养目标，即培养德、智、体全面发展，具备森林培育、林木遗传育种、森林生态、森林经营管理、城市林业、森林旅游与风景名胜区规划、森林有害生物防治及野生植物资源开发利用等方面的专业知识和基本能力，能在林业、园林、环境保护、农业、城镇建设等相关领域或企事业单位从事森林培育、森林资源保护与管理、森林生态环境建设、城（乡）镇环境建设与维护、自然保护区管理、国土绿化等工作的应用型人才。本次人才培养目标的调整，既继承了传统林学专业以营造、抚育和利用森林为己任的专业特色，又拓展了现代林业以森林生态建设与管理为重点的特征[2]。
2改革课程教学体系
以林学专业人才培养目标为总纲，遵循宽口径、厚基础、重能力的应用型本科人才培养理念，本专业认真分析行业、企业对人才知识、能力、技能及综合素质的要求，更新课程设计理念，强化能力培养，构建了林学专业课程体系，课程总学分184.5学分，其中包含通识课34.5学分，学科基础课52学分，专业课31学分，专业拓展课程22.0学分，文化素质课8学分，实践课程37学分。通过本次课程体系调整，形成了课程设置目的明确、课程系统衔接的课程体系，构建了以化学课程群（普通化学、分析化学、有机化学等）、生物学课程群（植物生物学、植物生理学、生物化学、遗传学等）、生态环境课程群（土壤肥料学、基础生态学、林业气象学等）为基础，以森林培育与经营管理传统课程群为骨干（如森林培育学、种苗学、森林经理学、林业生态工程学），以现代林业和生态林业课程群（城市林业、森林资源资产评估、森林旅游文化、林业推广学、林业调查规划、树木栽植养护等）为特色的课程教学体系。
3强化职业能力培养
职业能力的培养和提高对大学生职业准备甚至未来职业发展都是极为重要的[3]。以强化职业能力培养为目标，突出三大能力的培养，即基本能力、专业能力和拓展能力。其中基本能力培养主要是指听、说、读、写、算的基本技能，如在大学英语的授课过程中增加会话训练、阅读、写作与翻译技能训练。专业能力是大学生能力结构中的核心能力，良好的专业能力是他们走向成功的关键，对专业能力的培养主要突出森林培育技能、林业调查与计测能力、林业软件应用技能、森林经营与管理等技能模块的培养。针对相应能力培养目标，分别设置4周的林学专业综合实习、1周的种苗学实习、1周的林业3S技术综合实习、1周土壤肥料学实习、1周测量学教学实习。拓展能力主要培养大学生的创新能力、人际沟通能力、团队协作能力和社会适应能力，通过科研训练与课程论文、社会实践等形式训练培养拓展能力。在新修订后的人才培养方案中，实践课程计37学分，已占总学分的20.05%。
4提升中青年教师实践水平
本专业教师全部具有博士学位，且以中青年教师为主体。为提升中青年教师提升教学和应用科学研究能力，强化技能性和实践性教学要求，适应应用型人才培养的目标要求，学校大力推动实施了中青年骨干教师国内外访学、中青年教师社会实践锻炼和校外教师聘任等，大大提升了中青年教师的执教水平，青年教师教学测评成绩均在全校平均水平以上。
5强化学生创新意识与能力培养
为增进培养学生的创新意识和创新思维，提高学生的科技创新能力及团队协作能力，培养适应创新型国家建设需要、适应产业发展需求的高素质应用型高级专门人才，学校启动了大学生科技创新项目，鼓励各年级学生主持或参与科技创新活动，经过项目申报、项目评审、项目中期检查、项目结题验收等过程的锻炼，大大提升了学生的创新意识，尤其在项目的参与过程中锻炼了学生的实验方案设计、操作技能及团队协作能力。此外，利用暑期，组织学生开展暑期社会实践活动，如已经先后开展青岛市林火迹地调研项目、沿海防护林结构与功能调查等活动。
6赛教融合，以赛促学
为加强大学生动手能力的培养，提高大学生专业技能及解决生产实践中实际问题的能力，实现赛教融合和以赛促学，学校组织实施了大学生专业技能竞赛项目。学校按照竞赛规模、竞赛性质等给予1万元以内的经费资助。目前，分别结合2014年山东省森林资源二类调查活动和2015年山东省林地变更调查项目，林学专业技能竞赛已经连续开展两届。通过专业技能竞赛，一方面强化了学生对专业课程的理解和掌握，另一方面大大提升了学生的实践操作技能，真正实现了赛教融合，以赛促学。
7结语
名校建设的立足点要落脚到人才培养，最终目标也是要通过各种途径提高人才培养质量。青岛农业大学应用特色名校启动建设以来，林学专业积极梳理和总结自身特色，查找与应用型特色名校的差距，从人才培养方案优化、课程体系改革、职业能力培养、中青年教师实践水平提升、学生创新意识与能力培养、赛教融合等方面开展了系列改革，并已经取得一定成效。
【参考文献】
[1]王桂清，张秀省，井冈.浅析应用型高校涉农专业社团在实践育人中的作用――以聊城大学新农科技社为例[J].高教论坛，2015，01：22-25.
生态学培养方案篇2
关键词：实验教学；能力培养
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学教学的基础.在初中阶段开始从实验教学入手，培养学生的实验能力，提高学生的实验素质，有助于培养学生的创新思维和变通能力，提高化学教学的质量.
一、进行创新性实验设计，培养学生实验的能力
在化学实验教学时，不仅要求学生能够正确使用基本仪器，掌握一定的操作技能，而且更应该培养学生根据一定的教学目的、任务独立地设计实验方案的本领，即培养学生实验设的能力.
例如：学习“硬水”和“软水”后，要求用最简单的实验，来区别蒸馏水和井水（不能用肥皂水来检验）.题目一出来，有些学生认为用碳酸钠溶液即可.但分别向盛有蒸馏水和井水的试管中分别加入碳酸钠溶液后，难以观察到现象.学生感觉很意外，强烈地激发了学生的探究愿望.在一个多星期中，学生设计了十多个实验方案，通过对比，评出了一个最简单、现象最明显的设计方案，即取一块平整洁净的铝板，放在酒精灯上加热，然后在热的铝板上分别滴上蒸馏水和井水数滴，水滴马上干，结果蒸馏水滴过的铝板上几乎不留痕迹，而井水滴过的铝板上留下了一圈白色的水垢，那位设计的同学说，他是在一次烧水时，水滴溅在灶具上发现了这种现象的.
又如：用H2、CO和单质炭来还原氧化铜，哪种方法得到的铜纯度更高，这道实验习题比较综合，引导学生应该从实验装置、控制反应的条件、反应物和生成物的状态等方面考虑.对于学生设计的各种方案，要认真评价，对实验设计新颖、合理、效果比较好，尤其是实验方案有独创性的给以表扬和奖励.
在给定的条件下让学生设计实验方案，完成实验设计作业，这不仅有利于培养学生的创新性思维能力，而且有利于培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力.有计划的开展学生实验设计活动是培养学生实验能力、提高科学素质的有效途径.
二、探讨实验装置和原理，培养学生实验的探究能力
在化学实验教学中，同一实验装置有时可有多种用途，不同教学内容的多个实验可用同一装置.例如多功能瓶装置，若在瓶内加入浓硫酸，可以干燥气体；若在瓶内加水可用排水法收集气体；若在瓶内加入氢氧化钠溶液，还可以除去O2中混有的CO2气体等等.在初中化学中讲到CO2制取时，让学生从反应物的状态、反应条件、收集气体的方法多方面去探讨制备气体的装置.从而得出结论：固体与固体反应需要加热制度气体时，可用KMnO4加热制氧气装置.固体与液体、液体与液体反应不需要加热制取气体时，用制氢气的装置.在此基础上对学生又提出一个问题：如果固体与液体、液体与液体需要加热怎么办？如果加热温度需要控制怎么办？通过这样比较分析，才能培养学生对实验的研究能力.
三、理论分析与实验相结合，培养学生严谨的科学态度
化学是以实验为基础的科学，理论是建立在实践的基础上，在化学实验教学中必须做到理论与实践的统一，做到理论联系实际.
例如：讲氢气性质时，氢气在空气中燃烧产生淡蓝色火焰，而实验时发出的是黄色火焰，出现这种情况的原因？这是由于玻璃中钠元素焰色反应干扰了氢气燃烧火焰的颜色.又比如：讲完CO性质后对学生提出问题：如何除去CO2中少量的CO？不少同学回答：用点燃的方法.教师及时引导：大量CO2中少量的CO能点燃吗？通过这样探讨培养学生分析问题能力和思维全面性.
因此，化学实验教学中要考虑到实际情况，引导学生从原料来源、价格、反应条件、实际操作、仪器等方面进行分析思考，培养学生严谨的科学态度.
生态学培养方案篇3
〔论文摘要高等林业院校应该面向农业、农村、农民(“三农”，以教育生态化理念指导人才培养，深化教育改革，推进教育创新，优化人才培养方案，以培养更多适应新农村建设需要的高素质、应用型创新人才。
知识经济呼唤创新型人才，新农村建设的关键在于人才，未来林业将逐步成为科技密集性的高技术产业，实现从传统林业向现代化转变。浙江林学院作为一所特色鲜明的高等林业院校，几十年来坚持依靠自身优势和特色，为浙江经济建设特别是为农业、农村、农民(’’三农”服务，培养了大批高素质高质量的应用型创新人才。
一、教育生态化的基本要求
美国博伊研究型大学本科教育委员会卡内基教学促进基金会(1998)在“重建本科生教育:“美国研究型大学发展蓝图”报告中提出了“大学生态系统”这一新的教育理念。
所谓大学教育的生态化，是指大学教育将按生态学见识，致力于解决大学教育过程中“本体自然”的对抗性矛盾，以形成整体的动态平衡的大学理念。从人与自然关系的角度看，教育是以人类的本体自然为对象，改造体外自然的实践活动，大学教育的生态化，其目标是要形成一个均衡的系统，在这个系统中，每一个人一无论是教师还是学生都在参与探索和创造，因此，大学教育的生态化，可以说是现代大学倡导的一种教育模式。这种教育模式提倡:“以学生为中心”、以学生为主体、以学生的全面发展终身发展为主线的教育;以创造个性、多样性和全面发展为基本特征;以教学相长、师生互动、探索性学习为主要教学方式;以重视学生之间的活动和交往为纽带，通过活动和交往，让学生学会理解，尊重同伴，平等地接纳他人，宽容差异。它更加重视和突出整体的功能和人，把教育活动看成是一个有机的生态整体，这一整体既包括师、生、课堂、内容、方法，也包括整个育人的环境设施和文化氛围，是把亲和、融合的精神贯注在每一个有机的因素和环节之中，最终形成统一的教育生态链、生态区和生态整体。
二、新农村建设对应用型创新人才需求的紧迫性和林业应用型创新人才的基本特征
(一)“三农”(农业、农村、农民)问题的紧迫性对应用型创新人才提出了要求。
中国是一个传统的农业大国，近13亿人口中有超过9.35亿居住在农村，占总人口的73%。全国城镇化的比重只有37%左右，比世界平均水平还低10个百分点，比发达国家低40个百分点。农村的城镇化建设、农民收人增长缓慢等一系列问题严重制约了我国社会经济全面、协调和可持续发展。同时，随着人们生活水平的提高，改善生活环境和生存质量的呼声日渐高涨，林业在生态环境建设中的地位和使命逐渐引起人们的重视。并且，林业也处于由传统林业向现化林业转变的过程中。现代林业把生态和环境的效益放在首位，逐渐由原来注重第一产业的林业原材料产品产出向第二产业的加工和第三产业的旅游与服务方向发展。
知识和人才已成为推动经济、社会发展的主要动力。要使经济社会全面、协调、可持续发展，就需要有与之相适应的各类高素质的专门人才、应用型人才，长于把知识、科学原理应用于实践，具有较强的操作能力，将科学原理转化为设计方案、图纸，并付诸实施，转变为社会需要的产品。创造型人才具有创新意识和创新能力，长于某一专业领域的突破性工作。所以，培养具有开拓进取、不断创新的创造型专门人才是高等教育的新使命。坚持以生为本，促进学生全面发展，成为不断推动社会进步、经济发展的高素质专门人才，这是科学教育发展观的核心内容。因此，高等林业院校人才培养目标应定位为:“高等技术应用型创新人才”。其表现在意识方面，热爱祖国，热心于社会主义现代化建设，外在表现为强烈的创新欲望和创新冲动，内在表现为强烈的主体意识、责任意识和竞争意识。在思维方面，有敏锐的直觉、巧妙的想象，揭示事物的本质，善于提出新观点、新方法、新思路解决实际问题。在知识方面，系统掌握林业技术专业的基础知识、专业知识和最新知识。在能力方面，表现为较强的专业观察能力、实际操作能力等专业技能。在人格方面，表现为远大的理想、坚定的信念、务实的作风、求实的态度、无畏的胆识、坚韧的意志、丰富的情感、浓厚的兴趣。
(二)应用型林业创新人才的培养应具有自己的特色。
创新是时代的主旋律，是科学教育发展观的基本内容。现在我国林业院校应用型专业基本相同或相近，但各院校的办学历史、背景条件差异较大，并各有自身特点。其人才培养应根据本院的资源和客观条件，发挥比较优势，形成鲜明的富有自己特色的专业和培养应用型创新人才。一方面要求学生要全面充分发展，按林业技术应用型创新人才的素质、能力、知识结构的要求，具备现代林业工程师的基本素质和技能;另一方面，要不断发展个性，完善自我，根据自身的兴趣爱好及具体条件，充分挖掘自身潜能，有独到的思维方式，善于行动设计，在某一方面形成自身突显的优势和专长。此外，林业院校要根据各方面的实际条件、区域经济发展的新要求和应用型创新人才培养目标的定位和特色，通过全面、协调、可持续发展的教育创新，力求达到“专业方向明确、林业实践能力强、专业特长突出”的人才培养效果。
三、以教育生态化理念，优化应用型创新人才培养方案
(一)教育生态理念认为，人才培养是一项系统工程，要优化人才培养方案。教育生态化理念要求林业技术专业人才培养方案应从科技经济发展、社会进步的时代特征出发，有利于学生知识、能力、素质的协调发展，促进人才创新意识和创造能力的培养，人格品质的塑造、实践能力的增强以及良好个性的发展等五方面得到切实提高。优化人才培养方案，就是将上述知识、能力、素质结构的五个方面要求进行全面系统运筹，协调配置;具体是把课堂教学，生产实习和社会实践、调研等教学环节有机结合起来，全面协调地培养学生的综合素质和创新能力。
以教育生态化理念研究传统教学过程，会发现我国从基础教育到高等教育的教学过程中存在诸多弊端，束缚了学生的智力与人才的成长。主要表现为:一是现行林业院校课堂体系中，指令性课程、统考类课程挤占了大量的时间、空间，专业板块课程的时间、空间变得非常狭窄，使专业必修课和选修课没有余地，这与培养应用型创新人才背道而驰。二是课程设置的学科本位型，即高校课程设置以学科本位不变为主线。与新兴学科、新兴行业的要求不相适应。并且还存在有些课程教学内容老化，使学生局限于书本、课堂和本专业的课程，难以发挥自己的个性和兴趣，被动地接受教育，成为学校工厂的物化产品。二是传统的教学方式单一，以教师为主体，满堂灌，注人式教学方式依然普遍存在。在这些问题，在新的培养方案中应予以纠正、更新。
(二)优化人才培养方案就是对课程设置、课程内容、以及各种相关知识和专业技能素质方面进行优化。根据教育生态化理念的要求应注重基础知识、专业知识和专业技能的全面、协调培养。课程设置应符合培养应用型创新人才的要求来优化课程设置结构。现有林业技术专业课程设置有:公共基础必修课、学科及专业基础必修课、专业方向选修课和相关专业知识选修课。优化课程结构体系应适应时代特征，体现教育生态化理念的要求，最大限度地优化课程组合，并强调将学科知识转化为实际应用的技能。
(三)教学计划的科学性和能力训练。教学计划是教学方案的重要组成部分。优化教学方案就是把教学计划中的理论教学和实践教学进行科学安排、合理配比。理论教学是教学计划中的主要核心部分，包括课程体系结构、教学课时安排。理论教学的目的是通过教师课堂教学，授予学生该学科的系统理论知识和方法，以培养学生获得厚实的基础知识。同时，在教学计划中还应安排专题讲座和学生自学及利用网上课件进行学习等内容。
生态学培养方案篇4
关键词：林学专升本；人才培养方案；人才培养模式；应用型人才培养；林业人才
中图分类号：C40―012文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）11―119―02
一、我国林学专升本人才培养中存在的问题
1.招生规模扩大和生源质量参差不齐。随着我国高等教育的逐步普及，林学专升本教育的招生规模也逐渐加大。学员只需取得经教育部审定的国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构颁发的专科及以上毕业证书就可报名，因此，学员的专科所学专业和学习背景千差万别，特别是有些学员抱着混本科文凭的目的，所以培养的林学专科人才在知识体系健全、专业背景熟练程度和学习能力上均有差异。
2.失去传统优势，缺少办学特色。目前，林学专升本教育的人才培养模式、培养方案参考了全日制林学本科教育模式，但更多的高等学校在选择林学本科专业人才培养时，更突出在广泛的通识教育基础上进行较宽的专业教育。这些措施在丰富林学学科外延的同时，也弱化了传统林学的优势，林业专升本教育的模式也失去了办学特色，由培养技术型专业人才转向培养理论型通才。
3.培养方案修改不及时。林学专业是我国的优势传统专业。随着近几年国家对林学产业和科研投入的不断加大，我国林业发展水平日新月异，林业的科研水平和生产水平显著提高，但目前我国大多数高校林学专升本人才培养方案的修订时间为五年制，在五年的时间里，国家的林业发展目标已由提高森林覆盖率、加快木材生产向全面实施以生态建设为主的林业发展的战略转变。“过时”的林学专升本人才培养方案已不能满足现代林业发展对于人才的需求。
二、林业专升本人才培养方案的探索
1.适应以木材生产为主向生态建设为主的转变。随着林业主导功能从单一提供木材和林副产品转向以维护生态平衡，改善和提高生态质量，发挥生态和经济效益为主，林业发展的大方向已由造林转变到保育、从木材利用转变为森林健康。林学专升本人才培养方案只有充分体现这种转变，才能为地方林业发展培养更合格的专门人才，才能提高基层林业的工作水平，促进林业发展的转变。
2.适应技术型人才向技术―创新复合人才的转变。在我国各类专业扩招的浪潮中，农林院校中的传统林学专业却呈现萎缩的态势。借助于毕业的“双向选择”和灵活就业，林学本科毕业生争先跳出“林口”。林业基层一线几乎失去了全日制本科人才的输入。基层林业创新发展的担子落在参加林业专升本学习的基层人员肩上。为了基层林业的持续发展，并适应新形势下对林业基层人才专业素养的要求，他们不仅要在学习中掌握林业生产新技术，还要锻炼林业创新发展的思维，“技术-创新复合型”的人才培养模式应成为林学专升本人才培养的新模式。
3.创新“课堂+实践+实验室”的培养模式强化实践能力。目前，林业高等教育尚存在人才培养规格与林业发展需求不相符合的问题，其中最突出的问题是林业专门人才实践能力不够强，不能满足林业基层实际工作的需要。林学专升本学员具有一定的实践工作能力，但在实践工作中具体措施往往不规范、不严谨，而在教学过程中办学学，院往往又不具备开设相关实验实践教学的条件。因此，依托林学全日制本科教学条件，改变“课堂+实践”的二维培养模式，创新“课堂+实践+实验室”的三维培养模式成为培养合格“新型专升本人才”的重要保障。
4.重视林业多种经营模式的转变。林业的发展将由现在的“单一木材生产型”朝着“树种多样化、林种多样化、功能多样化、区域特色化、经营持续化环境友好化”的方向发展。我国实施林权制度改革后，国有林场面临的市场竞争和生存压力变大，过去松、杉纯林主导的单一树种/林种布局在面临市场竞争时毫无优势。因此，林学专升本人才培养方案只有重视林业发展模式多样化的趋势，加强对林业多样化发展模式的手段和方法的掌握，才能让学员及林场在未来林业的发展和市场的竞争中处于主动地位。
5.掌握林业发展新趋势、新政策。当前，国家林业发展的新趋势逐渐向森林认证、碳汇林业、城市森林与休闲林业、人工林业与多功能林业、私有林发展等方向转变。根据我国林业发展的政策，乡土树种选育、珍稀用材树种培育、森林抚育试点、森林产品认证、森林保险等将是我国林业未来发展的重点。我国林区也将由过去的商品林一统天下的局面向“速丰商品林+生态益林”的格局转变。林业发展的新趋势和新政策，决定了林业未来的出路，只有根据这些政策和趋势优化人才培养模式，才能培养出适合未来林业发展的人才。同时应加强林业信息化建设，加强林业信息化建设工作是“转变林业管理方式，提高林业管理水平，推进林业现代化建设”的必然选择。林业信息化的核心是林业专业知识与信息技术的整合，利用信息化技术进行林业资源管理、营造林管理、林业灾害监控、林业产业发展与林业经济运行等内容，提高林业发展的信息化、科学化与精准化，在教学手段上以学员生产中的实际问题为案例，对学生开展全方位、多视角、多层次的信息技术训练。
6.实行导师制。导师制是学生教育与管理的一种重要形式，起源于15世纪的牛津和剑桥大学，后来为其他学校效仿。我国于2002年起，在北京大学和浙江大学的带动下，纷纷实施导师制，林学专升本学员多为具有工作经验的基层工作人员，在推行导师制的模式时，不能照搬全日制本科生的模式，既管学习，又管生活。林业专升本专业导师要以科研或项目为桥梁，让学员参与导师的科研，让导师指导学员的生产实践，提高教和学的效果。
三、建议和讨论
1.明确培养目标，优化培养模式。林学专升本成人高等教育人才培养方案由培养目标、培养模式、素质及能力要求、课程体系、实践教学环节、教学方式和教学计划等要素构成，其中，人才培养目标是人才培养模式的核心，培养模式是人才培养的途径，只有在目标明确的前提下，依据正确的途径，才能完善培养过程、制定合理的体系和教学方式、方法，并在教学实践过程中提高培养效果，实现培养目标。
2.因材施教，按需施教。林学专升本人才培养目标明确，注意实践工作能力，学员的知识背景要求在“宽口径”的人才培养模式下尽可能做到因材施教。林业的发展具有区域性和分类经营的特点，因此在设置上应灵活多变，加入针对性强的专业选修课，做到根据学员的生产实践经验授课。
3.建立健全学院的实践教学体系。林学是门实践性非常强的学科。首先，要制定详细的实践教学大纲，细化实践教学的内容；其次，要选择正确的实践教学教材，教材要针对性强，训练目标明确，便于操作，最好能做到符合生产实际，同时有机地在实践中引入理论，激发学员在实践中的创新能力。
综上所述，林学专升本成人高等教育人才培养方案只有顺应林业发展的趋势，强化教学的实践环节，优化培养手段，才能提高人才培养质量，更好地服务基层林业发展。
生态学培养方案篇5
1调整教学内容，突出应用能力
1.1优化教材，改革教学内容
教材是根据教学大纲和实际需要，为师生教学之用而编写的，它系统的阐述教学大纲规定的内容要点，因此，选择合适的教材和处理好教材是至关重要的，选择一本基本理论比较详细、全面的书作为学生的教材。教学内容的改革应突出基础性、前瞻性和实用性，教学内容的安排必须要紧密结合教学目标，更新教学内容，拓展学生的知识面。比如，通过照片对比和案例分析的形式，让学生深刻认识到林业生态工程在目前水土保持中的重要作用，激发学生学习课程的兴趣，引导学生在林业生态工程规划设计中强化对对所学知识的运用。要求学生能够灵活运用所学的知识配置林业生态工程建设的布局与设计，包括承接任务、现状调查、规划设计以及后期服务在内的主要步骤等，培养林业生态工程项目作业设计与工程项目施工管理能力。
1.2强化课程设计，突出应用能力
课题设计是保证教学质量的核心，是强化知识应用的重要途径，是理论知识向实践技能转化的关键，是学生知识、技能和技巧得以巩固和提高的有力措施，所以在课堂教学之余，安排学生进行课程设计，来综合锻练和提高学生的实际动手能力和应用能力。在课题设计环节中，要求学生必须做到"四重视"，即重视典型案例、重视概念设计、重视设计说明、重视表现技法。着重培养学生以下几方面的能力:(1)资料收集、整理，分析和解决实际问题的能力;(2)丰富的空间想象和图面表现能力;(3)设计理论应用的能力，如设计山丘区、平原区、风沙区、沿海区、工矿区等类型的林业生态工程的建设模式；(4)主题构思和表现能力，一定的文化素养和创新能力。在水土保持与荒漠化防治专业人才培养方案中，强调要综合治理，生物与工程相结合，实现对水土流失与荒漠化地区水土资源与环境保护、改善和合理利用。在课程设计教学安排上，将学生分为若干个小组，在满足功能与环境要求的基础上要求各设计小组的每个学生都须完成不同创意、个性特色、构图形式的方案草图。充分发挥想象力，体现不同学生设计的个性，特别强调结合前期的基地分析与功能分析。当完成多方案设计以后，进行方案的分析比较，从中选择合理的设计方案。将所有学生的草图上墙，通过方案创意介绍、同学及教师评述等课堂讨论形式进行全班交流，对于将理论与实际较好的结合、具有统一构图形式的方案予以及时肯定。对建设模式相近的方案进行综合后分组(3～5人)，在同组的几个相近方案中进行比较、修改，综合确定新的设计模式。在此设计阶段，改革教学方法，采用现代教学理念。
2教学方式和手段改革
教学方式和手段的改革是“林业生态工程”课程改革很重要的问题。在“林业生态工程”课程教学过程中可以采用以下几种教学方式。
2.1启发式教学法
首先要奋其志，在课程教学第一堂课时，向学生介绍该课程当前发展的现状，向学生阐明此课程的社会需求，从而诱发学生为美好前途而发奋学习的雄心壮志，林业既是国民经济的重要产业，又是生态环境建设的主体，具有提供林产品及生态服务产品、改善和维护生态环境、促进经济社会可持续发展等多种功能。林业生态工程在我国经济社会可持续发展中具有举足轻重的基础性地位。
2.2纵向层次结构教学法
从“林业生态工程”课程体系纵向发展的逻辑关系上考虑，以“林业生态工程建设作业设计”为主干，把“林业生态工程建设主要模式”纵向体系分解为以“林业生态工程建设常用的技术措施和林业生态工程建设作业设计的方法、项目管理与施工管理”两枝，强调生态思维观念的培养，列举治理保护措施与开发利用措施，介绍山丘区、平原区、风沙区、沿海区、工矿区等类型的林业生态工程的建设模式的同时，强调培养林业生态工程项目作业设计与工程项目施工管理能力为枝叶的有机的、从属的多层次教学。纵向层次结构法可以把某一知识系统分解为若干有机联系的层次，简要地勾勒出了复杂知识体系的整体与局部之间的关系，使整个知识体系脉络清楚、层次分明，既便于学生从整体上把握各有关层次，也便于从各有关层次上认知整体。
2.3案例对比教学法
通过典型案例的讲解，运用启发式教学，引导学生的设计构思，培养独立设计构思的能力。在教学中，尽量多地引导学生分析案例。案例选择应具有典型性，同时将成功案例与失败案例进行比较，分析原因，总结要点，启发学生。这样,可以避免空谈设计理念的现象，还可以让学生记忆深刻，避免今后在林业生态建设模式中出现类似的问题。例如选择教材中农田防护林和沿海防护林林业生态工程体系的配置为范例，通过讨论范例对比，使学生深刻理解和掌握农田防护林和沿海防护林的树种组成、结构配置和创造的有利条件等差异，在基地分析的基础上，加强方案构思的分析、表达方式的训练。使所设计的方案具有丰富的内涵，主题突出，立意新颖。要求学生完总第13期成各功能分区及交通流线布局方案构思与规划布局，解决平面内容的位置、关系和序列等问题。通过强化功能分析练习，提高学生课题设计的针对性。
2.4应用多媒体互动教学法
由于“林业生态工程”课程具有综合性的特点，运用多媒体技术，用图文并茂的形式介绍林业生态工程建设常用的技术措施，林业生态工程建设主要模式，林业生态工程建设作业设计的方法、项目管理与施工管理，综合效益评价技术等，可以达到生动、形象、易于理解与接受的教学效果。通过大量的实景图片、设计图纸的演示，结合治理保护措施与开发利用措施讲解，能够培养学生积极主动思考的意识。而多媒体教学具有教学信息量大、播放速度快、现场感强、效果好等优点，同时也有其难以克服的缺点。主要体现在:课堂信息量过大、速度过快，忽略学生思考的空间;教师知识体系落后，相当一部分教师在课堂教学中仍沿用"满堂灌"的模式;师生缺乏情感交流与互动。采用现代信息技术教学，每次课前教师提出有关问题，引导学生利用网络、书籍等途径，寻找答案，并利用课堂开展相关内容的讨论、分析，此项作为平时成绩评定的依据。网络互动平台是师生交流的重要方式，网络平台存储着大量的教学资源，便于学生开展预习、复习、答疑等。在互动教学中强调学生的主体性，充分调动学生学习的积极性。这种层次渐进的引导、启发性的提问方式，不仅能增强学生对本课程兴趣而且对于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。针对这些情况，我们要求教师在使用多媒体教学法过程中注意以下细节问题:(1)多媒体课件的制作要美观精良，以避免内容仅仅是教材的翻版，文字过多，容易使学生疲乏；(2)注意理论的精讲，避免单一地让学生自己观看，没有收到实质性的效果;(3)演示内容要紧密配合教材的顺序，避免随意性的与学生进行平等的交流，掌握他们的兴趣、学习难点、各自的特长等，切忌教师作报告式的演讲。实践证明，处理好这些教学细节问题，可以提高教师处理教材的能力，融洽师生关系，进行愉快的教学活动，收到事半功倍的教学效果。
2.5培养学生独立自主教学法
教学改革重点放在启发学生的创新意识，培养学生的独立思考、实践动手能力上。针对我校学生的专业特点，在教学过程中有意识地引导学生自主学习，根据课程需要，教会学生一些学习方法，让他们能够在课余时间，有目的、有计划地进行自主学习，而无需占用课程教学时间。教学中增加学生进行相关的林业生态工程项目的实地调研内容，安排学生参观已建成的农田防护林、沿海防护林、风沙区防护林，对其规划布局特点、造林树种、空间设计、林业生态工程体系配置和使用现状等有选择性地进行调查与对比分析，写出调查报告，并进行汇报总结。这类调查能明显促进学生学习的主动性，显著提高课题计质量与教学效果，培养学生实地调研、资料收集、发现问题与分析问题等能力，而且通过自主学习，学生更加明确学习目的，动手实践的能力也有很大的提高。
3优化考核标准，注重综合能力
生态学培养方案篇6
关键词：生态经济区规划；会计；高职
国务院发改委在二九年十二月正式颁布了《鄱阳湖生态经济区规划》，把建设鄱阳湖生态经济区上升为国家战略，与世界科技发展和产业调整历史契机相逢对接，为我省转变发展方式，增强经济发展后劲，抢占未来发展制高点，带来了千载难逢的机遇。在规划中明确提出了大力发展优质农产品，生态旅游，光电、新能源、生物及航空产等战略性新兴产业。而我省战略性新兴产业尚处于起步阶段，在发展模式、技术创新、配套机制等方面还不成熟，存在很多制约因素。其中一个重要的制约因素就是人才培养体系尚未建立，新兴产业的发展既需要高端创新性人才，也需要高素质的技能型人才。
规划提出的最终目标是努力把鄱阳湖地区建设成为全国生态文明与经济社会发展协调统一、人与自然和谐相处的生态经济示范区，这对我省各类高等院校的各类专业都提出了一个新的课题，即如何培养出适应新经济形势下的创新性人才。也对培养高素质技能型人才的高职院校的会计专业提出了一个新的挑战：由培养传统会计技能人才转变为培养绿色会计技能人才。本文就高职院校如何更好的适应《鄱阳湖生态经济区规划》对会计人才的要求进行初步探讨。
一、创新会计专业人才的培养方案
人才培养方案是人才培养目标与培养规格的具体化、实践化形式，是实现专业培养目标和专业培养规格的中心环节。人才培养方案的制定实际上就已经明确了培养学生的服务对象和学生应具备的基本技能。
目前由于我省高职会计专业的毕业生的就业主要是面向沿海经济发达地区，因此大部分高职院校的《会计专业专业人才方案》的制定主要是针对沿海经济发展的需要。随着《鄱阳湖生态经济区规划》的提出，我省经济将以新经济为代表的发展模式，对会计人才不仅在数量上扩大规模，同时也要求我们培养针对新型经济的会计人才。高职教育的定位之一就是为当地经济发展培养出高素质高技能的专门型人才，因此高职院校应根据规划对人才的要求，组织教师并与财政部门相关人员一起深入企业，开展广泛的调研与论证，面向市场、企业、职业岗位精心制定人才培养方案。使人才培养方案既符合国家对职业教育改革发展的要求，又符合《鄱阳湖生态经济区规划》对人才的需求，更符合新型企业的实际需求。
二、重新构建课程体系
我国高职高专教育倡导的“能力本位”模式，以培养学生技术和职业岗位应用能力为主，具体体现为培养“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”的专门人才。要达到此目的，高职高专院校就要建立技术型教学体系，通过“精简、融合、重组、增设”等途径，促进课程结构体系整体优化，更新教学内容，以增强学生社会适应性。
《鄱阳湖生态经济区规划》中提出我省将重点发展七大新兴产业，在构建课程体系时比较传统产业会计和新兴产业会计，对学生综合素质的要求发生了哪些变化，明确教学重点符合新兴战略产业下能力培养的需要，与素质教育课程教学更具呼应性、交融性，形成在采用“能力本位”课程观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程体系。
三、丰富会计教学模式和拓宽会计教学渠道
一直以来的课堂教学模式是一种以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，只是把学生当作“人力”而不是“人才”的培养，缺乏对学生良好的个性品质以及健康的人生态度和价值观的培养。我省高职院校会计专业对教学模式和教学渠道都进行了新的尝试和探讨，并取得了很大的进步。
《鄱阳湖生态经济区规划》需要在新课程背景下培养出品格健全、个性十足、发展全面的学生。高职院校应与我省新兴产业的企业进行校企合作，采用工学交替的教学模式，让学生亲临会计业务处理现场，体验会计业务处理的程序，既让学生感受实务，同时增强他们的环保意识和责任意识。邀请企业现场会计人员和会计师事务所的从业人员到学院讲学、讲座或亲自指导会计模拟实训的可行性和具体的操作方案。
四、转变教师教学理念
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。
区域规划的目标实际上对人们的生活习性和理念都发生了巨大的改变，因此教师也应该改变过去的理念，更新知识，注重学生的会计理念和思维方法的传授，以提高学生自己运用知识的能力和自学能力。首先要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
五、加强会计人员的后续教育与在校学生的教育相结合
会计人员继续教育是指国家为提高会计人员政治素质、业务能力、职业道德水平，使其知识和技能不断得到更新、补充、拓展和提高而对会计人员进行的综合素质教育，是会计管理工作的重要组成部分，也是会计队伍建设的重要内容。
我省的高职院校承担了我省大部分会计基层人员的培养，同时也拥有一批具有高素质、高技能的教师队伍。教师不仅要对学生的在校教育负责，同时应与财政部门及时联系与沟通，明确新形势下对会计人才能力的需求，积极参与到财政部门组织的会计人员后续教育工作中去。在教学内容上，不仅关注学生的现有知识培养，同时要注重学生后续学习的能力。
《鄱阳湖生态经济区规划》的颁布，不仅对我省经济将会有一个质的提升，同时也为我省高职院校会计人才的培养提出了新的挑战和机遇，适应规划需求的会计人才也必然会促使我省经济发展作出自己的贡献。（作者单位：江西工业工程职业技术学院）
参考文献
[1]国家发改委.《鄱阳湖生态经济区规划》.2009.12
[2]曾令奇.我国高等职教人才培养模式理论研究综述[J].职教论坛：综合，2006（05）.