互联网教育方式范文篇1
关键词：互联网+；体育教学；学校体育；体育教育
中图分类号：G807.01文献标识码：A论文编号：1674-2117（2017）07-0055-03
随着互联网在各行各业的发展，教育行业也受到了互联网的巨大冲击，作为教育行业里比较特殊的教育，体育教学如何实现与“互联网+”的深度融合，是互联网时代体育教学亟须解决的一个问题。
认识“互联网+”
1.“互联网+”概念的提出
“互联网+”概念的提出最早可以追溯到2012年11月，易观国际集团董事长于扬在易观第五届移动互联网博览会上发言，认为在未来世界，“互联网+”这个公式应该为所有行业的产品进行服务。
2.“互联网+”内涵
腾讯CEO马化腾认为，“互联网+”就是利用互联网的平台，利用信息技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的常态。[1]这一观点认为，互联网的发展可以带动所有传统行业在现代社会中发展，互联网可以利用自己的优势，结合传统行业在新时期、新社会中创造出一种具有现代气息的行业形态。
互联网在体育教学中的优势
1.海量的数据支撑
互联网资源的广泛性和丰富性，毫不夸张地说无人能及。[2]互联网覆盖了各个领域的专业知识，无论是理论数据还是影像、音频资料，都是一个庞大的数据库。体育运动中的任何项目，细到每一个技术动作，都可以在互联网中查阅到相关知识。正是有了海量的数据支撑，在学校体育教学中，教师不仅可以不受自己专业限制进行教学，还可以从互联网中提取自己在教学中需要获得的知识，变成体育教学中的全能教师。
2.数据的便携性和即时性
（1）便携性
随着互联网的发展，移动终端和互联网衍生物也逐渐兴起。一些健身软件和身体健康监控软件配合手机和一些互联网衍生物可以随时随地地监控身体各项机能数据。这些数据不再需要利用老式的大型仪器在特定的地点测试，大大提高了数据搜集的便利性，完善了健康监控体系，丰富了数据的多样性。
（2）即时性
当今时代是一个知识爆发的时代，体育知识也在不断更新，掌握最新的体育前沿知识，是学校体育教学中比较重要的环节。学生是新时期社会的主体，迫切需要在课堂教学中获得正确、即时、可靠的知识，互联网的即时性大大弥补了这一点。
3.沟通服务的广泛性
移动互联网给人们的工作、学习提供了广泛的平台，使其不受时间、空间因素的限制。[3]互联网就像一张大网，链接了学生、教师、学校三个环节，并为各个环节的实施提供了便利条件。在体育教学中，学生可以利用互联网进行选课、学习、教学评价；学校可以利用互联网搜集学生体质健康信息；教师可以利用互联网分配班级教学，掌握学生兴趣爱好，给他们提供课余锻炼的指导，随时与他们进行健身习惯的交流。
互联网在当下体育教学中的运用情况
1.互联网在教师中的运用情况
（1）互联网在教师教学过程中的运用
教师的讲解和动作示范是传统体育教学的主要手段，随着多媒体在教学领域中的应用，越来越多的体育教师开始在理论教学中，利用影像、音频等资料的播放，把需要传授的知识更立体、直观地展现给学生。例如，在实践教学中，一些技术动作的展现，不是每位教师都能保证动作做到百分之百的规范，也不是每位教师都可以让示范动作在运动过程中停顿下来，这些都是体育教学无法克服的难点，而多媒体教学完全可以做到把正确、规范的技术动作无死角地展现给学生。
（2）互联网在体育教师自身学习中的运用
为了满足教学需求，体育教师会承担非自身专项的教学任务。在这种情况下，大多数教师会求助互联网，因为互联网上的丰富资源不仅能满足教师的理论需求，还能给教师提供完整的学科教学视频。可以说，互联网目前已成为部分体育教师的第二个教师。
2.互联网在学生体育学习中的运用情况
在传统的体育教学中，学生对运动概念、技术的掌握，都是依靠教师的示范和教材来完成的。而互联网的兴起大大改善了这一学习形式，使学生有了更充分的选择，他们可以通过互联网平台，针对所学项目搜索不同国家和地区的学习方法和教学视频。课上有教师的真人讲解，课下有多种资料在互联网上参考练习，这极大地方便了当代学生对体育运动的学习。
3.互联网在课余活动中的运用
课余活动是学生练习体育活动的主体，体育活动的地点不定、时间不定、人群不定是课余活动的特点。而互联网可以完全忽略无固定地点、无固定时间、无固定人群等不确定因素。在课余活动中，很多学生可以通过网络邀约朋友一起身体锻炼，也可以通过搜索选择推荐的健身地点和适合自己的场地，还可以通过搜索选择合适的健身方式、方法。互联网健身APP的多样化发展大大丰富了学生的课余活动，从项目、地点、人群等方面为学生提供了全面服眨使学校体育运动从校内延续到校外。
“互联网+体育教学”模式建立畅想
1.教育形式的畅想
互联网教学与传统授课相结合，这个结合不是简单的“1+1”，而是把传统教学与互联网的优势相互穿插结合，所以它应该以教师为引导，以学生为主体，将网络教学作为铺垫和后期指导。教师在完成传统授课的基础上，还应该为学生分析、讲解互联网上与该教学内容对应的知识，并引导学生进行思考。虽然教师的责任增多了，但是学生的学习能动性提高了，教学中不仅有教师的引导、监督，还有更多的互联网案列来支撑知识，使学生不再单一地依靠课堂进行常规学习，扩宽了学习的视野，也启发了学生能从第三方的视角看待学习内容，更有助于其学习、理解和掌握知识。
2.学习形式的畅想
（1）互联网线下学习
互联网线下学习是指教师在传统的体育课教学基础上，在课程结束后，对学生每天、每周的体育锻炼布置作业和提出锻炼要求。由于传统的体育教学每周次数较少，达不到每天都进行身体锻炼的目标，所以教师在教学中要尽可能多地传授身体锻炼的知识和技能，让学生在业余时间锻炼和学习时有充足的理论储备作为基础。
（2）互联网线上学习
互联网线上学习是指在上课期间，学生如果有遗漏或者不明白的地方未及时请教教师，可以独立学习线上的教学视频，也可以在线上直接与教师进行沟通。在互联网上，教师可以根据学习内容为不同的学生设立账号，然后布置每个周期的锻炼任务，让学生自己填写每个周期的完成进度，这样更容易掌握学生的身体锻炼情况。学生也可以随时与指导教师交流在锻炼过程中的疑问，不受时间、空间的限制。
3.评价形式的畅想
评价不仅是人们常见的一种社会活动，也是一种特殊的认识活动，它存在于人的一切有目的的活动中。[4]评价形式越丰富，越能让学生更深度地参与体育课程评价，完善体育课程评价机制。
（1）学生对教师教学的评价
对教师的评价不仅要评价教师的教学效果，还要评价教师的敬业精神和业务能力。[5]互联网教学中可以专门设立教师评价单元，让学生从教学态度、教学水平、教学手段、上课方法、学生接受程度等不同方面进行综合评价。综合学生的评价，再集合学校对教师的考评机制，能使教师更加直观地了解自己在教学过程中存在的问题与不足，从而采取学生更认可的教学形式，做到教学与时俱进。这样不仅能提高学生学习的积极性，还能提高教师的教学水平。
（2）教师对学生学习的评价
传统的教师对学生的评价大多是根据学生的课堂表现和体育技能掌握程度来评价，很少注重学生的学习过程，尤其是经常忽略学生在学习过程中的进步。所以互联网评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。[6]“互联网+体育教学”的评价形式还可以扩展到课外，让教师不仅能观察到学生在体育课上的表现，还能通过互联网对学生线下的体育活动数据进行监测，从而更全面地评价学生对体育课程的学习。
4.学生动态健康数据库建立的畅想
学生是祖国发展的未来，其体质和健康水平代表着未来国民体质健康水平，学生体质也会随着年代的不同而不断发生变化。[7]由于学生群体人数众多，不同层次的学生流动性较大，所以单一依靠学校监测学生体质健康过于局限。随着互联网在学校教育的普及，我们可以依托互联网沟通的便捷性和海量数据的存储功能，以个人为单位，对学生从小学到大学不同阶段的身体健康数据进行梳理，使数据随着学校的变化而迁移，这样能使学校及时掌握学生从小学到大学完整的身体健康动态数据。
总之，“互联网+体育教学”模式能充分整合互联网上优秀的教学资源，利用互联网便利、快捷的沟通方式和体验，以学生需求为导向，从教学形式、教学手段、学习方式、评价方式等方面和传统的体育教学相融合，建立为高校服务的移动互联网平台，打造符合时展和学生身心发展的数据化体育教学模式。
参考文献：
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互联网教育方式范文篇2
关键词：“互联网+”；远程开放教育；机遇；挑战
当今，互联网技术已经融入到社会生活的方方面面，“互联网+”也从最初的工业领域迅速拓展到金融、交通、教育等领域。以“互联网+”教育为驱动，我国的教育理念也悄然改变，教育界正在走向真正以学生为核心的第四代教育时代。对于以信息技术为主要传播手段的远程开放教育来说，“互联网+”已然成为一种新的发展引擎。
一、概念界定
（一）对“互联网+”的认识“互联网+”是互联网发展的新形态，是互联网思维在推进经济社会发展过程中的进一步应用和演进。“互联网+”的本质是互联网与各个传统行业相结合，但这并不是简单的两者相加，而是以互联网平台为基础，实现互联网与传统行业的深度融合，发挥互联网在要素配置及资源整合中的积极作用，为社会经济领域的改革、创新提供新的动力源泉，助力创造新的发展生态。国内“互联网+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月于扬在易观第五届移动互联网博览会的发言。2015年7月，国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，进一步明确了“互联网+”在推动整个社会技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力等方面发挥的作用。[1]（二）远程开放教育的内涵远程教育，在教育部已出台的一些文件中，也称现代远程教育为网络教育，是成人教育学历中的一种。是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统的在校教学模式。开放教育相对于封闭教育，诞生于1999年，是以现代远程教育方式，实施本专科学历教育，实现“人人、处处、时时可学可考”终身教育价值理念的一种新型人才培养模式。远程开放教育是指远程教育和开放教育的有机结合。[2]（三）远程开放教育与互联网的融合随着电子信息技术的发展，远程开放教育也逐渐向多种媒体教学形态发展。我国的远程教育伴随着改革开放的发展历程，其主要媒介也从早期的依靠印刷制品、广播电视等传统技术，发展到后来依靠计算机多媒体、网络APP等新技术手段。进入21世纪，“六网融通”的远程开放教育模式的主要媒介是高清、快速的双向视频系统、云教室、一站式网络云平台、移动互联网学习终端等。
二、“互联网+”时代下远程开放教育的机遇
随着互联网与教育的跨界融合，远程开放教育所依托的办学主体，受众对象、教学手段等将发生重大变化，远程开放教育将在尊重人性、重塑教育服务供给模式、促进教育公平等方面发挥不可替代的作用。（一）互联网环境下远程开放教育的受众更加广泛“互联网+”教育将改变教育，但是不会颠覆教育。传统的教育强调教学硬件设施，而“互联网+”教育注重知识的共享，学生的需求以及社会的效应。开放教育宽进严出的办学理念将教育对象拓展到所有网民。中国互联网络信息中心（CNNIC）在京的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》中显示，截至2016年6月，中国网民规模达7.10亿，增长率为3.1%，互联网普及率达到51.7%开放教育的本质是为有学习需求及学习愿望的人提供学习机会，即人人享有终身接受教育的权利。互联网的普及让远程开放教育如虎添翼，也极大的促进了教育公平。（二）互联网与远程开放教育的融合有利于终身教育体系的构建《2006-2022年国家信息化发展战略》提出“构建终身教育体系，发展多层次、交互式网络教育培训体系，方便公民自主学习”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2022年）》第二十五条提出“构建灵活开放的终身教育体系,为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。”互联网条件下开展远程开放教育，将大大扩展教育的覆盖面，办学主体不再单一，学习的主体不再局限于某部分人群，学习资源的传输不再受时空限制，教育服务将为不同年龄、不同职业的学习者量身打造。由此可见，远程开放教育的发展与终身教育体系的构建相辅相成，互联网与远程开放教育的融合将进一步推动我国终身教育体系的建设。（三）互联网移动学习促进了远程开放教育学习终端的多元化近年来，互联网的快速发展大大提高了移动设备使用的便捷性，使得大量网民从PC端向移动端转化，据iiMediaResearch(艾媒咨询)数据显示，2016年中国手机网民规模达到7.25亿人，这无疑为远程开放教育的开展提供了强大的市场基础，远程开放教育的学习终端也进一步走向多元化。（四）互联网沟通模式有利于远程开放教育的教学组织“互联网+”教育彻底打破了时空限制，改变了传统的以教师为中心的授课模式，消除了师生沟通障碍，有利于满足教育的个性化需求，符合当前碎片化学习的趋势。相对于传统的面授教育，远程开放教育在整个学习期间，师生大多处于分离状态，学校利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容，通过学习材料和支持服务对学生的学习施加影响。如图2所示，互联网使学校、教师、学生紧密相连，学生成为学习行为的主体，一切教学组织活动将以学生的需求为中心，沟通模式由以前的单向或双向沟通变为多向沟通，同时，教师也改变了过去的主导者角色，成为学生学习的辅助者、服务者，教学组织从“满堂灌”走向更加注重互动对话的“翻转课堂.
三、“互联网+”时代下远程开放教育面临的挑战
“互联网+”战略、构建终身教育体系等政策环境为远程开放教育的发展提供了难得的发展机遇，但机遇与挑战并存，远程开放教育由于受传统教育思路的影响，与““互联网+”教育”的理念与模式还存在一定距离，远程开放教育面临着巨大的考验。（一）远程开放教育的竞争环境日益激烈说起“互联网+”教育，慕课(MassiveOpenOnlineCourses)即“大规模在线开放课程”的产生被誉为教育大革新，给世界高等教育带来了震撼性的冲击。2012年Udacity、Cours-era和edX全球三大慕课平台相继成立，更是唤起了教育界人士对教学模式的重新审视。我国以慕课为代表的在线开放课程也是蓬勃发展，网易公开课、网易云课堂、中国大学MOOC、爱课程icourse等平台也越来越受到学习者的欢迎。这些网络平台如“学习超市”，知识资源琳琅满目，学习者可以根据自己的爱好和需要，自由选择购买，这对远程开放教育的冲击不言而喻。此外，很多民营机构参与网络课程的开发与运作更加剧了市场竞争。（二）教师队伍建设亟待加强教师作为教育开放教育模式的具体实践者和执行者，对教育质量的提高起着核心作用。“互联网+”教育彻底扭转了教师课堂教育、灌输教育等传统教育模式，颠覆了教与学一贯而终的上施下效，教师不得不重新思考如何授课，“互联网+”教育也赋予了教师新的使命。教师不但要懂学科理论知识，还必须精通互联网技术；不但要研究教学方法，还必须将服务至上的理念融入到课程改革，教学支持等层面；不但要成为学生学习的引导者，还必须成为学习活动的参与者、服务者。众所周知，开放远程学习(ODL)时代的到来，需要精通专业知识与熟练掌握现代远程技术的技术型教师、服务型教师、管理型教师。面对新形势，远程教育部门需要挖掘和培养一大批具有新知识、新技术、新理念的新型教师。（三）建立质量为本，安全为重的评价体系质量是教育教学的生命，办学质量不但影响着远程开放教育的声誉，也关系着广大学习者的切身利益。近年来，部分远程开放教育机构的市场化运作，为远程开放教育的教学环境带来负面影响。这就要加强远程开放教育举办机构的内外部质量评价工作，在评价的基础上使远程开放教育的质量有清楚的呈现。质量监督管理部门要改革以往的质量评价体系，建立新的“互联网+”时代的远程开放教育质量评价标准。网络在给人们生活带来便捷的同时，也造成了不容忽视的安全威胁。因此，远程开放教育机构需要加强计算机硬件建设，使网络系统正常运行，从而确保网络数据的保密性，保护学习者的个人隐私，使信息的传输受到机密性、完整性和真实性的保护。[3]
四、“互联网+”时代下远程开放教育的发展建议
“互联网+”对远程开放教育的发展既有机遇，又有挑战，如何紧抓机遇，乘风破浪，更好的利用互联网的便捷，发挥互联网的优势则是远程开放教育所要研究的课题。（一）加强合作，健全公共服务体系按照“探索新型教育服务供给方式”行动计划，远程开放教育需要探索改革教育服务供给方式与服务模式，进一步提升服务质量。与传统服务模式不同，“互联网+”时代的远程开放教育服务模式应该走向公共服务的新范式。MOOC课程动辄几十上百万的注册学习者充分验证了开放性的网络课程优势在于优质教育资源的整合和共享；在于与其他科研单位、行业企业的合作办学；在于建设特色专业、课程和发放相关证书。远程开放教育要开展广泛合作，需要颠覆过去独立提供教育服务的模式，整合现有教育资源，尝试新型的公共服务道路，探索资源开放共享与学分互认机制。在教学与支持服务模式上充分发挥互联网优势，倡导学生自主学习、团队学习、个性化学习。在教学方法上遵循服务至上的宗旨，用互联网思维创新专业建设和课程教学平台。（二）开启以课程为核心的远程教育新模式大规模的网络课程的盛行成就了高的注册量和点击率。不过，无法忽略的一个问题是：课程完成率，向来是互联网教育的薄弱环节。公开资料显示，一般MOOC平台课程的完成率仅4%-10%。相比之下，远程开放教育的特点则在于注重学习者的个性化需求。教育是个性化的，需要人对人的服务。当今社会，学习者需要利用边角时间学习，远程开放教育的办学机构应该充分考虑互联网时代的学习特点，满足学习者碎片化、多终端的学习需要。然而，与时俱进的课程研发，细致贴心的支持服务才是远程开放教育的核心竞争力与不竭动力。所以，远程开放教育的核心依然是以课程到导向，以课程为核心。随着微博、微信、微电影、微小说逐渐盛行，人类的生活也步入微时代。国家开放大学“五分钟课程网”（/）开辟了国家开放大学微学习时代。该网将成为优质微、小课程资源汇聚、共享、学习的公共平台，以全面而优质的课程资源服务于全民终身学习和个性化学习的需要，值得远程开放教育机构做进一步推广与应用。[4]（三）依托云平台，探索云教室的运用远程开放教育的先行者国家开放大学在2012年首先提出云教室的概念。云教室的核心是基于云计算技术基础上的电脑、电化教室管理系统。云计算教室所有的教学资源都存储在"云端"，为远程开放教育的教学提供了便利，只要拥有一个云终端，在丰富的大数据库的支持下，老师就可随时随地备课、辅导学生，学生则可以随时随地享受到原来在教室才能进行的听课、答疑。云教室虽然早期硬件投入大，但后期维护费用、运营成本相对较低，能够克服众多传统电脑教室的问题，总体来说属于高性价比的教学设施。国家开放大学一直致力于打造以现代信息技术为支撑的，服务全民终身学习的远程教育创新平台。国家开放大学的云平台分布在总部、44个分部、近千个学院及3000多个教学点和6万多个教学班，这成为远程开放教育开展云教学的基本保障，也极大的促进了教育资源的共享、数字化信息的推广、以及教育的公平。[5]
五、结语
“互联网+”为远程开放教育带来前所未有的机遇，但如何实现互联网与远程开放教育的深度融合，迎接“互联网+”教育时代，满足人们快节奏和移动化的信息需求，提升信息和知识服务能力，还需要各级政府、办学机构结合各地方的实际情况，结合自身发展特色积极地开展探索与尝试，才能真正探索出“互联网+”时代下远程开放教育发展的必由之路。
参考文献：
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互联网教育方式范文
关键词:农业专业;“互联网+”;创新教育
0引言
“互联网+”概念于2015年3月被首次提出，希望通过互联网信息模式结合国家各个产业行业发展战略，将其提升到国家战略的发展高度，即“互联网+XX”行动计划。该模式的提出与开发也旨在推动当前移动互联网、物联网、大数据和云计算等新技术，有机促进电子商务与社会金融、服务产业的快速健康发展，实现全面的新业态转型。在农业信息化教育领域，“互联网+”也有所涉及，对传统农业职业教育的改革推进可谓大刀阔斧，创新创业、实训基地和新媒体互动等行业领域都有“互联网+”模式思路的存在，拓宽了我国当前农业教育的未来发展道路。
1创新教育结合“互联网+”发展的迫切性
“互联网+”是当前社会创新发展和互联网3.0新形态、新业态，对于知识创新的推动与演变快速且多元。如国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》提到我国教育一定渗透融入“互联网+”新思路，积极拓展“互联网+教育”新内容、新模式，最终实现教育资源分享业态，促成国家教育的大数据新技术战略。我国作为农业大国，更要做到行业产业、教育事业与“互联网+”共存在、共进步，做到教育发展与人才培养的多元化，努力迎合市场变革需求，培养国家新一代高水平农业信息化人才，以迎接未来农业发展新挑战［1］。
2创新教育思路
我国是农业大国，在21世纪实现农业教育领域结合“互联网+”已经成为必然发展趋势，不但能够促进农业专业教育模式的推陈出新，也能为大学生营造更广阔的创新教育舞台，给予其更多的“互联网+”专业学习时间与空间。该文以西安外事学院创业学院为例探讨和思考在“互联网+”模式下，以学院教学活动安排背景的创新教育模式。西安外事学院创业学院拥有多个专业项目，由于陕西省茶叶产业快速发展，所以从21世纪初西安外事学院开始重视茶叶农业职业教育。希望结合“互联网+”新理念与当地社会发展及产业现实需求来全面实现传统茶叶产业向现代信息化茶叶产业发展的有效过渡，合理利用“互联网+”技术推进校内茶叶农业教育创新改革，为大学生创新教育带来更多新思路。校内不仅是茶叶农业职业教育专业，其他农业专业学科也在积极渗透“互联网+”思维，希望寻求学科教育创新发展的更大突破，争取合理有效把握这一契机，从多个层面和角度来实现自身茶叶农业专业教育发展模式创新，培养合格专业人才。
2.1存在的问题
创业学院在茶叶专业方面存在2点问题。(1)教育重视力度不足。在教育模式方面过于守旧，如在实际教学过程中有55%的时间采用传统面授的教学模式，而教育扶助工具则多以实践教学、电视广播来展开，互联网的利用率仅为13%左右，整体教育发展思路落后。主要是因为学校没有效重视“互联网+茶叶专业”这一创新教育组合的重要性，对于茶文化的信息资源传播也不够重视，导致校内农业教育整体还始终浮于表面，缺乏互联网线上与线下理论实践三者之间的有机联动，整体教育质量不高。(2)欠缺对茶叶技术知识内容的有效更新。教育资源资本投入欠缺，专业知识革新缺乏与时俱进思维。虽然学校已经初步开展“互联网+茶叶农业教育”，但茶叶技术方面的知识优化依然还未能到位，从理论层面未能做好有效跟进，对“互联网+”背景下的专业创新教育模式提出和应用都带来了一定阻碍［2］。
2.2课程改革的思路
创业学院在茶叶课程方面进行改革，积极推广“互联网+”模式，希望加大技术支持力度，努力将茶叶专业与“互联网+”联系起来，突破传统教育模式瓶颈。学校围绕专业课程改革明确了以下2点基本思路。
2.2.1对“互联网+”观念的更新思路
学校一直秉承传统教育模式，在茶叶职业教育方面相对守旧，毫无创新科研，许多教学理论也仅局限于纸上谈兵，没有实质进展。当前学校需要与时俱进，更新自身“互联网+”教育改革思路，不仅丰富师生结合“互联网+”对茶叶相关理论知识与技术的深入广泛了解，还致力于改变传统工业教育价值观，将茶叶相关知识教育推广，始终强调创新教育过程的实践实操性。学校也构思了“理实一体化”教育思路，希望基于理论知识与实践相结合来充分发挥茶叶技术知识有效价值，从增强茶叶农业职业教育的基本规范性着手，制定一系列相关条例。首先做到对校内茶叶农业职业教育知识体系的有效保护。另一方面，学校为进一步充实“互联网+茶叶”的教学模式投入大量资金，开设了远程MOOC课程，实现各个校区学生的千人大课堂共同授课，扩大教学覆盖面，推广多媒体设备的有效应用，利用丰富的网络资源来不断拓展教学内涵，优化分配教学时间。教师也希望通过“互联网+实践”、“互联网+企业”等模式引导学生走出课堂和校园，寻求如企业、农业实训基地的有效实践操作过程，进一步提升学科教学效果，开阔学生眼界。
2.2.2对高素质教师团队建设的创新思路
学校在“互联网+”背景下希望做到与其他农业专业院校与众不同，结合“互联网+”首先为专业教师开展一系列教育培训，面向教师全面贯彻和普及“互联网+”相关理念，保证教师团队能够深入理解“互联网+茶叶农业专业”基本概念与职业教育规范化内涵。学校聘请茶叶技术专业讲师与计算机信息教育高级教师为校内教师普及专业知识，传授茶叶关键技术。为优化教学内涵，校内采用“互联网+”配合体验式教学模式展开教学，希望满足专业技术全面贯彻条件，丰富茶叶农业职业教育内容，有效发挥“互联网+”的应有价值［3］。
3创新教育模式
创业学院结合“互联网+”理念，为学生拓展建设实训基地来满足教育创新过程。同时，希望解决传统中实训教学模式过于单一、实训基地教育资源过分匮乏等现实问题。学校充分运用“互联网+”思维，希望在以下3点内容做到教育创新，充分发挥实训基地的“互联网+”教育作用。结合“互联网+”思维首先培养学生的实训意识。当前该院校正在推行“互联网+茶叶专业”创新教育模式，希望合理利用“互联网+”信息化的蝴蝶效应，通过专业传统特点结合“互联网+”教育创新特点来首先转变师生教学观念及学习观念，在实训过程中可以多培养学生的自主学习能力与多种学习方法，通过设置各种多媒体教学模式、网络课程模式深化学生的专业技能学习过程。如学校的实训基地与校区内网上教育信息平台实现联动，能够实时动态观察学生的实训状况并形成一系列的信息反馈。同时，学生在实训基地中能够学到各种茶叶知识技能，培训教师从专业角度去引导学生，培养学生对专业知识信息的敏感性，为掌握更多茶叶知识信息拓展来源渠道。目前创业学院的“互联网+茶叶农业知识技术”平台就已经正式上线，其中结合了涉农相关网站、政策、学校教育方针以及各种教学方法，通过这些信息化平台网站来帮助学生更深入地了解和研究茶叶市场行情，丰富技术实践理论。优化专业结构，为茶叶专业增加更多“互联网+”实际教学内容。同时充实各种专业化技术内容，结合传统教育思路实现教育创新，为培养农业技术型人才打好基础。在学校实训基地中，涵盖了以“互联网+”为核心的各种专业化技术，如云计算技术、物联网技术二者的融合为学生学习茶叶技术提供了资源丰富的技术数据平台，通过实时动态的技术分析做到对学生学习进程的有效监测，为学生提供茶叶技术学习指导。而在学习茶叶生产技术环节中，实训基地则提供了更为先进的互联网智能光照调节技术、温度传感器技术等。希望学生在实训过程中能够结合“互联网+”大数据与相关设备形成进一步的技术学习融合过程，满足智能化教育平台的有机形成过程，为普及以协同创新为主的信息化茶叶生产、管理、流通与经营知识内容。强化实训基地硬件水平。学校在“互联网+”背景下积极发展基地，丰富优化实训硬件内容及水平，以期达到实训基地中智能化控制生产和远程监控管理教育，指导学生精准应用这些智能化技术。学校开设了5门课程辅助学生学习茶叶农业相关技术，如虚拟实验室、互联网互动课堂等。校内茶叶专业教育希望通过这些硬件支持和调控技术加强学生对现代茶叶专业技术知识拥有更深层次的理解认知［4］。创新创业教育是学校针对茶叶专业所设计的大学生创新教育模式。创业学院主要利用“互联网+”在校内建设线上线下双模式创业园，全力打造“互联网+创业孵化基地”新教育模式，为学生提供付诸学生学科学习与未来创业想法的实训基地，圆学生的创业梦想。实践教学过程中，学校合理应用创业园平台，通过开展“互联网+创新创业”大赛，鼓励学生参加以增强比拼技术能力，畅谈专业发展想法。学校的创业园也与校外相结合，通过与多家茶园企业合作形成“校企合作”关系，共同发展双向利益。不仅可以让学生在企业中磨练自我，也通过“互联网+实践课堂”模式在校内与企业形成联动，结合项目教学思维为学生创设实训项目，给予学生更多实操锻炼自我的良好机会，以期将校内创业园专业项目转化为校外技术成果，为学生创新创业铺平道路的同时，为校企双方收获更多共同收益［5］。
互联网教育方式范文1篇4
关键词：互联网+教育；教师；教学方式；变革
中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2017）05-0107-02
“互联网+”是指以互联网为主的一整套信息技术，其中包括移动互联网、云计算、大数据技术等，及其在经济、社会、生活各方面的扩散及应用过程。“互联网+”是一个趋势，“加”的是传统的各行各业。例如，互联网+媒体，产生了网络媒体；互联网+娱乐，产生了网络游戏；互联网+教育，产生了网络课堂、微课、慕课等。同时，在“互联网+教育”背景的影响下，教师教学方式发生了深刻变革。
“互联网+教育”的特征
1.网络化
随着计算机的普及和互联网的广泛使用，教学活动与互联网已密不可分，师生通过互联网，进行线上线下交流学习，这不仅提高了学习质量，而且使网络真正为教师及学生所用。
2.可选择性
相对传统教学来说，“互联网+教育”为学生提供了可选择的学习内容、学习途径和更多的资源链接，学习者可以根据自身的需要选择感兴趣的内容进行学习。
3.碎片化
教师可以利用信息技术将课程内容碎片化并上传至网络平台，学生运用学习工具，通过移动终端设备，如平板电脑、笔记本、手机等连接到网络，随时随地展开学习，将零散的时间有效利用起来。
教与学的变革
1.教学角色的变革
随着互联网技术与信息技术的不断进步，传统的教学方式已无法适应如今的教学需求。因此，教师要改变传统的教学思想，将“以教师为主”转变为“以学生为本”，并重视教师的引导作用。
2.教学理念的变革
为顺应时展的要求，教师的教学方式应随着教学技术的发展而转变。因此，针对不同的教学内容，教师应采用不同的教学模式，设计多样化的教学活动。例如，教师可以将正式学习与非正式学习相融合，将远程授课、网上讨论投入实践教学。又如，教师应积极引入游戏化学习，根据学生的认知特点、学习需求、学习特点，创设学习情境。总之，教师的教学理念应是与时俱进的，应积极地采用信息化教学手段，促进学生的全面发展。
3.学习方式的变革
随着翻转课堂等新型课堂形式的出现，学生的学习方式由传统教学中的被动接受转变为自主学习，从被动记忆转变到自主探究，学生自己掌握学习的主动权。同时，新的教学环境为学生提供了自主学习的空间，学生可根据自身兴趣挑选课程或与同学组队以小组讨论的方式展开学习。
4.教学资源的变革
互联网与教育融合后，网络与技术汇集了各地区、高校的学习资源，使教学资源在互联网的平台上实现了大范围的共享。因此，学生获取知识的途径不再局限于固定的教材和教师的传授，他们可以利用网络选择并学习优质的课程资源。教师也可以将微课上传至互联网，实现线上学习、答疑、讨论，使教学资源由小范围的使用变为大范围的共享。
教学方式的变革
笔者将教学方式界定为“是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动”。有效的教学方式包括观念性的方式及其与物质结合的技术性的方式，笔者认为只有这两种方式统一才会引起教学方式的真正变革，变革后的教学方式主要有以下几种。
1.翻转课堂教学
教师可以在课前或课上，要求学生通过互联网观看在线视频学习资源，引导学生自主学习。在课下的自主学习过程中，学生有充足的时间独立思考，表达自己的想法，并在网络平台进行讨论。在课上的教学中，教师可以通过学生的反馈，及时发现问题，纠正错误，也可以设计问题讨论等环节，有效地设计课堂教学，倾听学生反馈的问题。
2.差异化教学
差异化教学要求教师要“以学生为本”，教师的角色是以帮助W生、为学生服务为主。首先，教师要尊重学生的差异，根据不同学生的认知水平、学习能力、学习风格、学习兴趣，制定不同的教学计划和教学方案，并不断调整。其次，教师要有效利用信息技术，提供符合学生特征的、促进学生个性化发展的差异化教学资源。最后，在差异化教学中，帮助学生根据兴趣，选择喜欢的课程，并全力促进每个学生在原有水平上得到发展，使学生成为更自立的学习者。
3.研究性学习
在“互联网+教育”背景下，教师能更加方便创设开放性的学习情境，使学生真正在研究、实践中学习，提高问题解决的能力。研究性学习的教学过程中，教师不是直接将知识传递给学生，而是引导学生，发挥教师的主导作用，让学生主动探求，参与到自身知识的建构中，进行研究性学习。
结语
“互联网+教育”是教育信息化发展的必然趋势，教与学的变革、教学方式的变革是优化教学的过程。笔者相信随着技术的不断进步，教师的教学方式会越来越符合人性化的特点，符合学生的学习习惯和学习特征，最终实现信息技术与学科课程的深度融合。
参考文献：
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[4]王乔峰，曹效英，路璐.“互联网+教育”模式的发展情况分析[J].中国教育信息化，2015（15）：9-11.
互联网教育方式范文1篇5
关键词:互联网;高职院校;文化素质教育
引言
互联网促进了工业、商业、金融等很多行业的发展和变革，教育作为一个传统行业深受互联网技术的影响，互联网改变了我国的教育现状，也改变了目前的教育模式。文化素质教育在促进高校教育教学改革、提升人才培养质量，促进大学文化建设、提升大学文化品位，促进大学生综合素质提高、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人等方面发挥了不可替代的作用［1］。
1基于互联网开展高职文化素质教育的必要性
第一，高职院校的文化素质教育是十分重要的教学环节，大学生文化素质教育的水平高低将对其今后的发展产生重要而深远的影响。随着互联网时代的来临，以往的文化素质教育方法难以满足教学需求，必须引入新的教育理念、手段和培养方式，让互联网技术在高职院校的文化素质教育中发挥优势。第二，高职院校以培养高素质技能型人才为主要目标，文化素质教育往往不被重视，教学过程中过分依赖于教师，而不重视学生主动学习和思考的过程，导致大学生文化素质教育存在很大不足，培养出来的人才缺乏创新能力，在职业道德、团队合作等方面也存在诸多问题［2］。因此，高职院校在开展文化素质教育的过程中，必须寻求新的教育模式，创新教育方法。第三，互联网技术的应用在很大程度上促进了高职院校文化素质教育的创新和发展。互联网打破了地理边界、生活边界、学习边界，让教师和学生可以随时随地的接收、处理、利用大量有效信息，为高职文化素质教育提供丰富的信息资源，高职院校可以借助互联网充分整合文化素质课程的教学资源，借助新媒体构建新的教育平台，更好地为文化素质教育教学服务，促进师生共同成长［3］。
2基于互联网深化文化素质教育模式的思考
互联网与文化素质教育的深度融合为我们在教育理念、教育模式和教学方法等方面的创新提供了有效的技术支撑。教育教学改革的核心是课堂教学改革，课堂教学改革的核心是教为学服务，学的核心是让学生形成自主学习的能力，教师可以利用互联网整合大量的文化素质教育资源，为学生的自主学习服务，学生也可以利用互联网真正实现个性化和多元化学习［4］。
2.1优化校园网络，打造丰富的校园网络文化氛围
为了让学校师生能够充分利用互联网的优势开展文化素质教育和学习，首先要提供便利的上网条件。文化对人的影响具有潜移默化的特点，能够不知不觉地渗入到大学生的精神当中。因此，学校应当充分利用这些特点，把校园网络打造成文化素质教育的第二课堂，将文化素质教育融入到日常生活和校园网络中去，营造丰富而浓厚的校园网络文化氛围。大学生在这种环境下可以逐渐受到较好的文化教育和影响，不断丰富和提升自己的人文价值观念，发扬合作、共赢、共建、共享的互联网精神，实践新的教育模式、教学方法，更科学有效地为文化素质教育服务。
2.2利用网络新媒体，打造文化素质教育的移动学习方式
互联网的发展衍生了很多新媒体，这些新媒体在互联网技术的支撑下为高职文化素质教育带来极大的便利。移动学习是指通过移动互联网获取相关信息，随时随地进行自主学习。在互联网产生以前，学生的学习只能依靠书本，获得信息的渠道比较狭窄，想要获取相关资料只能去查阅纸质文档。现在，大学生通过互联网来获取信息的渠道变得更加宽泛，例如网站、论坛、微博、微信等，学生可以轻松地扩大自己的学习面，在网络上获取大量有效的信息。对于学校来说，这是创新文化素质教育的新机遇，将新媒体融入到文化素质教育过程中，通过网络平台文化素质教育信息，这种创新的教育和学习方式可以极大地激发学生的学习兴趣和学习主动性。
2.3构建网络学习交流平台，打造线上线下的师生互动模式
互联网新媒体极大地方便了大学生在文化素质教育方面的自主学习，学生可以根据自身的需求主动去寻求有价值的信息，但是获得这些信息之后需要一个吸收和转化的过程。比如，学生在某个文化素质教育问题上不能理解，即使获得了这一信息也没有价值和意义，如果能构建文化素质教育网络学习交流平台，教师就能及时关注到这一问题，帮助学生答疑解惑。通过网络平台，教学过程中的师生互动不再流于形式，完全突破了课堂上的时空限制，学生可以随时随地随心地与同学沟通，与老师交流。通过网络平台的有效沟通与交流，能够提高师生参与文化素质教育的积极性，增强教师的教学效果，促进学生自由和谐发展。
3结语
大学生的文化素质教育并非一日之功，高职院校应当在教育的过程中充分发挥互联网的优势，实现互联网与教育行业的深度融合，通过互联网技术创新开展文化素质教育，推动教育教学的深层次变革，实现学生的全面发展，为高职院校文化素质教育做出更大的贡献。
参考文献:
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［3］孙萃．高职院校文化素质教育存在的问题及对策［J］．教育与职业，2016，(1):57－59．
互联网教育方式范文篇6
关键词：互联网教育；传统教育；工程类高等教育；互联网+传统教育
0引言
从古至今，教育在我国传统文化中发挥着至关重要的作用，经过教育家千百年的努力，形成了一套完整系统的教育体系。应试教育即为传承了千百年的传统教育，其教育教学理念存在很多弊端，比如，在教学过程中过于强调记忆，甚至“死记硬背”，教学方法过于死板，忽略培养应用和实践能力，不注重培养学生的学习能力，过于注重知识的教授。中国传统教育模式的最大特点是“重理论、重知识、轻技能、轻实践”[1-5]。如何更好地完善教育体系，是当今教育界亟须解决的问题。眼下，“互联网＋”掀起热潮，诸多传统产业受“互联网＋”的影响正在悄然发生改变，与互联网技术融合形成新的格局和业态。教育行业同样深受“互联网＋”的影响，迎来改革发展的新契机。
1传统教育模式和互联网教育模式
1.1传统教育模式的优缺点
1.1.1传统教育模式的优点
（1）在传统教育模式中，教师处于主导地位，发挥主导作用。教师按照教学大纲和教科书的要求系统地组织教学，循序渐进地教授课程；学生跟随教师的指导有目的地学习，系统、有效地掌握知识和技能。（2）传统教育模式一般以班集体的形式组织教学，为师生交流互动提供了空间，有利于学生合作精神和竞争意识的培养，浓厚的学习氛围有利于教学效率的提高。（3）传统教育讲授过程中推崇教师面对面地给学生上课，促进了教师与学生之间的情感交流，情感成分在学习过程当中起到了非常重要的作用。
1.1.2传统教育模式的缺点
（1）在传统教育模式中，学生并未处在主动的学习状态，主体地位得不到突出，学习积极性不容易调动；对学生的学习要求过于同一，无益于学生的天性成长，其个性、潜力和才能得不到发挥，阻碍了兴趣和特长的培育，无益于达成因材施教。（2）传统教育的教学过程以教师“讲”为主、学生“听”为辅，学生动口、动手、动脑的机会很少，不利于发挥学习的主动性以及发展智力和能力。（3）教师个人才干技能对教学效果起到了关键作用。如果教师缺乏教学经验，就会引发许多问题,甚至用错误的教学思想和教学理念误人子弟。（4）学生集中在一个教室听课，限制了学生的数量规模。
1.2互联网教育模式的优缺点
1.2.1互联网教育模式的优点
（1）互联网教学有丰富的教育资源，人机界面友好，可以很好地调动学生积极地学习，教学质量和教学效率得到极大提升。学生在教师的指导下，可以自己搜索信息资料，进行分析、归纳和总结，根据个人的学习需要构建知识，实现个性化学习。（2）在互联网教育中，学生处于主体地位，教师处于主导地位，促进了教学方法和教学模式的改革创新；同时，教学过程对教学资源和教学环境的要求特殊，也促进了教学资源和教学环境的发展建设。
1.2.2互联网教育模式的缺点
（1）互联网教育在一个虚构的情景中进行，学生缺少真正的感觉。在互联网环境中，学生不能体会教师的言传身教、人格魅力以及同学的榜样行为。学生的表达主要通过键盘输入，其语言表达能力和运算能力受到限制，汉字书写得不到训练，造成提笔忘字。（2）互联网教学对学生要求比较高，学生必须自我控制能力强，能独立学习，且须具备使用计算机的基本环境条件和能力。
1.3传统教育模式和互联网教育模式的比较分析
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中，教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式[6]。任一教育教学模式都须体现以下3个方面的内容：（1）教学理论与教学思想。任何教育教学模式都要展现其教学理论，体现独有的教学思想。例如，传统的教学模式体现的是传统的教学理论；互联网教学模式体现的是现代化的教学理论，教学思想也比较先进。（2）教学环境与教学资源。教学环境与教学资源无形中影响着教学模式，它们之间相辅相成、息息相关。传统教学通常在常规的教室环境中进行，使用的教学媒体和手段也是非常传统的，例如粉笔、黑板、教科书等；而跟随时展的网络教学模式，以先进的信息技术教学平台为环境，使用的教学工具功能强大，教学软件丰富多样。（3）要素关系与模式结构。教学过程体现了教学模式的每个要素及要素之间的关联和典型结构，这是教学活动的关键。传统教育模式和互联网教育模式在关系形式、组成要素、结构进程等方面都有显著的区别。
2“互联网+传统教育”模式
传统教育模式和互联网教育模式各有优缺点，应充分发挥两者的优点，克服其缺点,取长补短、改革创新，对两者进行有机整合，形成一种更加完善的教学模式，达到更好的教学效果。“互联网＋传统教育”模式创建一个新的学习环境，有丰富的教学资源和新的沟通体系，实现资源共享，交流和协作不受地域和时间的限制，交流互动方法多种多样，信息获取更加方便快捷。此学习环境要求在发挥教师主导作用的同时，保证学生学习的主体地位，以利于培养学生在学习中自主探索、独立解决问题的能力。这种全新的教学模式能够促进教学思想与教学理念的深层次改革，构建新的教学内容和教学结构，有利于培育21世纪需要的创新人才。（1）身份认证，学号唯一，学生随时随地学习，达成毕生学习跟踪。在“互联网＋传统教育”模式实施过程中，每个学生都有唯一的终身学号。教师把教学课件、教案、教学要求、教学实况录像等放在建立好的教学网站上，学生通过客户端输入学号进行身份认证，进入教学网站下载资料。学生可在各种终端和网络环境下随时随地地接入学习，不受时空地域影响。学校还可提供一个供师生实时交流的平台（如北京师范大学开发的E-learning教育教学平台，北京西陆信息技术有限公司开发的网络咖啡屋），也可以根据需求自行设计开发互联网交流平台，实现终身学习跟踪。（2）个性化教学。互联网教育要因材施教，支持个性化。为避免出现重形式、轻内容等问题，“互联网＋传统教育”模式除了创新表现形式（如“云教室”等一屏多显技术）之外，更要注重所表达和传递的教学内容。“互联网＋传统教育”模式依据学生的需求和选择安排课程，学生可以依照自身的学习基础、兴趣和方法进行个性化学习，学习和教学效率得到提高，教学过程得以优化。教师通过计算机记录学生的学习情况，根据互联网信息及时更新教学内容、弥补教材不足，依据学生在课堂中表现出来的优点进行教学设计，同时按照学生的实际情况对学生进行有针对性的特殊训练，训练内容与学生的优势有机结合，而不只是关注如何修正学生的缺点。（3）基础知识免费，增值服务收费。在“互联网＋传统教育”教学中，推行基础知识无偿教学，比如语言知识、数学领域的内容、外语等免费；个性化辅导、定制的测试和其他增值服务、专业技能的学习等可以施行收费。（4）实时反馈，随时测验。“互联网＋传统教育”模式最大的优点就是可以实时测试和反馈学生的学习情况，学生也可以通过练习测试系统进行测试，以更加清楚地了解自己的知识掌握程度，从而定制更有效的学习计划。（5）扁平化知识拼图，按需学习。“互联网＋传统教育”模式在教学过程中，学生可以根据自己的兴趣和需要学习，而不像传统的教育模式那样有年级的观念；在学习过程中，任何人都可以随时进入和跳出，虽然有一条推荐的学习主线供参考，但学生完全可以根据自身的需要学习。（6）内容完整、有组织性，表现形式丰富，实现公共编辑和P2P交流。教师在教学过程中更重要的作用是引导学生理解和掌握知识，在互联网教学技术平台上以超文本形式将基础知识连接起来，让学生做到融会贯通、触类旁通；使用音频、视频、图片、动画等多媒体形式营造宛在眼前的虚构教学环境，让学生易于掌握，使其对知识的理解领悟能够由感性认识逐渐上升到理性认识，将过去死板无趣的课堂变成生动有趣的场所，有效提高学生自主学习的积极性，激发学生的求知欲望。同时，通过论坛、QQ、E-mail、微博、微信等多种形式实现教师与学生、学生与学生之间的互动和交流，或是在互联网社区里建立模块，进行学习资料共享交流、专题研讨学习等活动，营造教师学生团结协作、共同进步的学习环境和氛围。（7）UGC（用户生成内容）内容沉淀，浸入式学习。“互联网＋传统教育”模式中学生学习的不一定是自己的笔记，可以借鉴学习其他优异者的内容，甚至可以学习众人共同完成的一份笔记。学习者添加的注释以及参考材料等更是需要积淀的UGC。（8）网络资源严格筛选。网络资源信息多种多样，教师要辅导学生对网络资源进行定向筛选，严格把关，及时排除不利信息，并将筛选后的资源分享在学校已建好的交流平台，供学生下载学习。（9）分组学习。在学校开展正式教育之前，对学生基础能力进行测试，把水平相近的学生分到一个学习小组，避免水平差异导致的心理落差，让每个学生都树立自信、激发学习积极性。小组内建立讨论组，学生在学习讨论的过程中也教授他人。组内可以设置奖励制度，以压力与竞争促进高效的学习，实现小组人员集体进步。3结语“互联网＋传统教育”模式充分发挥了互联网教育和传统教育的长处，使两者有机融合，促进了现有传统教育教学模式的改革。在未来工程类高等教育中，“互联网＋传统教育”模式将会显示出越来越重要的地位和作用，为我国教育事业的发展作出巨大贡献。
参考文献：
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互联网教育方式范文篇7
2015年，国家总理李克强在政府工作报告中提出，“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”[1]，总理讲话吸引了国人广泛的关注，掀起了互联网技术在各行业应用的浪潮。目前我国已经拥有7亿多网民，互联网普及率已经达到51.7%[2]，这使得“互联网+”成为我国目前各产业升级的方向。我国是一个重视教育的国家，诸产业中“互联网+教育”发展迅速，正在从教学内容、教学形式、教学时间、教学态度等方面彻底颠覆传统的线下教育。
第一节“互联网+教育”的涵义
“互联网+教育”不是在线教育，而是一种变革的思路，是要以互联网为基础设施和创新要素，创新教育的组织模式、服务模式、教学模式等，进而构建数字时代的新型教育生态体系[3]。它打破了地域、时空的界限，它让更多的人在不同的地方学习相同的课程，并可以与教师产生互动；学生既可以观看或回放教师已经录制的视频，也可以进入在线课堂实时听讲，课堂上还可以针对教师的提问进行答题；
第二节互联网加教育案例
如“数学加”、新东方，瑞思，KIDSABC等教育机构，已经卓有成效地将互联网教育辐射到课堂下的时间；中小学教育网站，利用网络开展生动有趣的教学，逐步渗入中小学的各科教育中。云技术、大数据、移动互联网、终身学习、翻转课堂、MOOC等一系列新技术、新理念、新模式[4]的运用，在高等教育领域也已经产生了一定的影响。
第二章互联网技术带来的教育变革
互联网技术手段的运用，为教育均衡、深度学习、智慧学习等带来了更多的可能。主要体现在以下几个方面：
第一节互联网技术使得分层教学、因材施教成为可能
传统的教学模式下，教师面对水平不同的学生，授课难易程度与课堂进度主要照顾中等成绩的学生，学业优秀者则渴望学习更难更深的内容，学业跟不上的同学则希望能降低难度。利用互联网技术，搭建教育平台，把课堂学习每一个小节每一个知识点录制成学习内容，不同的内容分片段教学，学习者通过互联网选择适合自己的课程学习，使得分层教学、因材施教成为可能。
第二节互联网技术下教育教学资源进一步融合共享
互联网技术实现了将不同地域、不同学校、不同科目、不同教师的资源进行共享融合，突破了原有线下教育资源的局限性。教师可以异地授课，学生可以异地学习，同一节课的学生可以来自天南海北，资源在更广阔的范围内交流。
第三节互联网技术促使教师提升全面素质，促进师生交流
传统教学模式下，教师只要站好三尺讲台，课下学生很难接触到教师。而互联网教育中，教师除了通过录制视频、在线课堂传播知识，还要能够利用教育平台与学生进行互动交流，互动交流的时间增多，探讨的问题更加有针对性。这对教师自我创新、讲课能力、沟通能力和时间管理有了更高的要求。
互联网教育方式范文篇8
教育领域中，一场关于信息化的颠覆性变革正悄悄地发生着，“互联网+”逐渐同教育联系融合在了一起，成为互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式，为教育教学带来新的可能和发展方向，互联网具有的高效、快捷、方便传播等特点，在教学中发挥着不可替代的重要作用。
二、“互联网+教育”的本质
《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中明确指出：“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新能力和生产力，形成更广阔的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。由此可见，“互联网+教育”作为一种新型教育形态，充分反映了“互联网+教育”的本质。“互联网+教育”是将互联网、移动互联网应用于教育领域，促进互联网、移动互联网等现代信息技术手段与教育产业进行深度融合，从而利用先进技术提高教育的效率与质量，进一步提升教育的创新能力和软实力，推动教育变革和建设“教育强国”理想形成的以互联网为基础设施的全局性的、战略性的布局。但是“互联网+教育”不会取代现有的教育，其原因是在教与学中，教师与学生的思维、情感和探究问题的这种相互影响的交流是任何先进的视频和现有的人工智能技术所不能取代的。
三、“互联网+”时代高校计算机专业课程教学探索
（一）关于教学内容方面
根据计算机课程在培养方案中的地位设置线上教学内容，线上教学视频不仅要包含教师提前根据教学目标大纲梳理出的重点知识点，还有优质精良的开放教育资源（如网易公开课、中国大学MOOC、网易云课堂、TED课堂、可汗学院、MOOC学堂在线平台、iTunesU、均一教学平台、好大学在线等）。有效解决了传统课堂教学中学生个性学学习的问题。除此之外，教学内容的涵盖还包含有评测知识点掌握程度的小测试，方便学生在自主学习过程中及时总结反馈。
（二）关于教学模式和教学方法方面
伴随互联网媒体的不断发展，教学模式也在不断推陈出新，从案例分析教学模式，到任务探究式教学模式，到项目教学模式，到翻转课堂教学模式，再到“互联网+课堂”教学模式，要不断探索推广适合学生更好发展的教学新模式。这要求教师的角色也发生转变--由传统课堂的讲授者转变成启发引导学生更好地学习、探究、协作的引导者。“互联网+”时代的教学就是要将传统课堂教学效率高、学生知识获得系统完整等优势与网络媒体教学良好交互、开放灵活、资源共享优化等优势结合起来，在教学中既要发挥教师的主导作用又要充分体现学生的主体性，各种因素有效结合从而取得最优化的学习效果。“互联网+”时代课堂教学组织应包含课前、课堂、课后三部分，课前的在线预学习部分要以学生自主学习为主，要求教师提前准备好涵盖教学大纲内容的引导性学习内容并通过网络学堂、sakai学习平台、微信学习平台等介质提供给学生网络媒体化学习环境，利于学生以个性化学习需求能更好的激发学生在网络环境下批判思维发展。课堂教学教师要充分发挥“导演”作用，适当性的引导学生通过自主探索、协作交流等形式来构建知识的认知。课后教师要利用sakai平台、网络学堂、qq群等提供的实时交互环境及时交流反馈学生学习中遇到的问题，使知识点进一步巩固加深。
（三）关于教学评价方面
随着“互联网+”时代的云计算、大数据、人工智能技术的不断成熟，教育评价正在朝着自动化、智能化、可视化、智慧化方面大步迈进。教育评价的范围涵盖整个教学教育过程中的各个因素，更强调关注学生主体认知、注重学习者知识的转化能力及探索创新发展，教学综合评价发展的更有指导性和价值性。“互联网+”时代高校计算机专业课程教学评价探索使用学生成长文件夹（时间轴）评价法。学生成长文件夹（时间轴）评价法尤其适合现代流行的探究式教学活动和协作探究式教学活动，该评价方法的实用性和过程性优势在近阶段受到教育界的普遍重视。在网络媒体环境下，教师可以使用“学生成长文件夹”来记录、展示和综合分析学生的成长过程。借助日新月异的计算机网络技术可以自动计算、生成能反映学生学习进展、进步、成果的评价数据资料。学生成长文件夹里存放的内容包含能反映学习者成长学习过程、获得成绩荣誉等的各类学习成果，比如：视频学习记录、作业作品、考试试卷、实验实践活动、获奖证书、等级证书、成绩单、评价评语等等。
互联网教育方式范文
十提出要在2022年基本实现教育现代化。显而易见，如果没有教育信息化，就不可能有教育现代化。今天，无论是在互联网界还是在教育界，都无法绕开一个热词：在线教育，或者互联网教育。它被业内人士看成是继互联网金融之后的又一个热点。数据显示，2004年我国互联网教育市场规模大约为143亿元，到2012年已达723亿元，而预计到2015年有望达到1745亿元。
在2012年，如果上网搜索“在线教育”或者“互联网教育”，出现的相关公司并不多。但进入2013年后，大批做互联网教育的公司突然涌现。据统计，每天新增的互联网教育公司就达2.6家。互联网教育具有开放、包容和跨界的特点，它不仅会改变企业的运营模式和人的思维方式，也会对整个文化氛围产生较大的变革。同时，互联网教育所释放出来的巨大魅力也让人难以抗拒。百度、阿里、腾讯三巨头（BAT）在互联网教育上已经展开较量。而新东方董事长俞敏洪断言，随着互联网等现代技术的发展，互联网教育行业将会迎来颠覆式的变革。
中国在线教育MOOC元年正式来临
经过2011、2012年国外的预热，现在，上MOOC学习，已经成为中国高知人群的一种潮流。2013年MOOC在全球遍地开花。从欧洲到亚洲，基于MOOC模式的互联网教育联盟不断成立。
2013年5月21日，清华大学和北京大学宣布正式加盟著名的全球MOOC（慕课）三大平台之一edX。7月8日，复旦大学和上海交通大学宣布加入Coursera，中国在线教育MOOC元年正式来临。上海市成立“高校课程共享中心”，来自市内30多所高校的学生都可选修平台上所提供的通识类课程并计入学分。随后，包括北京大学、清华大学、上海交通大学在内的C9高校也建立了高水平在线课程平台。8月底，两岸五家交通大学推出ewant，这将成为全球第一个专门服务于华人的在线教育平台，国内第一轮MOOC行动风生水起。
MOOC即大规模网上公开课（massiveopenonlinecourses），是2000年之后才发展出来的概念，在2011年秋天有重大突破。随着2012年美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，MOOC日益受到瞩目。《纽约时报》将2012年称为MOOC元年。MOOC提供免费课程，能自由获取资源，没有学生人数限制，其理想是将世界上最优质的教育资源传送到地球最偏远的角落，让人们能够有更好的职业生涯，甚至提升智能、扩展人脉。而Coursera、Udacity、edX三大领先MOOC平台的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。和此前的网络公开课不同的是，MOOC提供了一个完整的全球化学习社区，不仅有老师、讲解视频和课本，定期开课，还有讨论区、作业和论文。当学员达到一定要求，结课时会拿到证书。由Coursera所提出的五门科目目前通过美国教育理事会认证。
互联网线教育被MOOC重新焕发出了生机，带来了新一轮的高潮。高等教育界普遍认为，MOOC将使中国高等教育发生巨大而深刻的变革。但它又如此之新，几乎没有现行的模式可参照，关于其模式、课程设计、参与方式等都还处于探索阶段。再加上中文与英文以及国外和国内的商业环境、教育模式不同等因素，在中国实施起来必将面临多重挑战。上海交通大学教务处余建波认为，“真正基于MOOC思想的平台在国内还没有出现。”
严格讲，MOOC并没有技术上的开创性，提供的主要是一种服务，而这种服务目前也仍在起步阶段，即模仿传统教学方式，把传统大学课程放在网络上进行。虽然短时间的效应尚不明显，但从较长远来看，MOOC无疑会对全球化的知识进步产生巨大作用，也会对未来的高等教育产生巨大冲击。
国务院参事、友成企业家扶贫基金会常务副理事长汤敏表示，中国MOOC不应简单复制国外方式，而要走出一条中国自身的MOOC之路，促进解决教师资源不公平等现实问题。
目前国内城乡教育资源不均衡问题依然突出，如何让贫困地区儿童享受优质教育亟待解决。从2013年9月开始，汤敏所在的友成企业家扶贫基金会进行了一个名为“双师课堂”的实验，联系了广西、重庆、内蒙、河北的12所乡村的学校，用于探索MOOC对于推动城乡教育均衡发展的实际效用。12所学校的“双师课堂”全部排在早上第一节，统一上数学课。人大附中老师在网上讲，乡村中学的学生在下面听，做人大附中的作业，考人大附中的试题。乡村教师第一次看到最好老师怎样讲课，学生怎么跟老师互动。对学生来说，第一次看到在课堂上可以不把两个手摆在书桌上或是背在后面跟老师讲，学生跟老师对话可以如此强大，因此很多学生开始变得非常活跃。在此过程中，乡村教师的主要精力放在怎么启发学生、辅导学生，而不是放在备课、讲课上，发挥的是现场高级助教的作用。虽然试验仅仅开始三个月，但效果很好，这或许可以成为中国未来推广“慕课”的一个方向。
互联网教育走向火热
近年来，基于网络发展的新型教育形态正在风靡全球，其快速发展也获得了互联网巨头和资本市场的青睐。随着用户对碎片化、多样化学习需求的与日俱增，互联网教育也越来越被用户所接受。在技术、需求等各种条件日益成熟的情况下，国内互联网教育领域也开始呈现出一派热火朝天的创新景象。
2013年，国内关于互联网教育的新闻层出不穷。5月21日，清华大学和北京大学宣布正式加盟著名的全球MOOC（慕课）平台edX；7月8日，上海交通大学和复旦大学与MOOC平台Coursera签订协议；11月，先后有“金凤凰在线教育高峰论坛”、“2013首届国际在线教育峰会”和“北京大学教育信息化圆桌论坛”举行；12月，新一代在线教育平台淘宝同学宣布正式上线，由搜狐网、搜狐教育主办的“国之崛起，因教而变”年度盛典隆重开幕。就在12月19日，在上海举行的“互联网教育创业者大会”上，由上海张江集团牵头筹建的“互联网教育创业基地”宣布成立，并现场招募创业者入驻。有人称，2013年是“中国在线教育元年”，也有人称2013年是“中国互联网教育开启的元年”。无论称谓如何，互联网教育在2013年倍受关注毋庸置疑。
互联网教育在我国并不是一个新鲜事物。早在十几年前，时任中共中央政治局常委、国务院副总理的李岚清同志就曾经说过，我国地域辽阔，经济社会发展很不平衡，使得地区之间教育机会、教育质量差距很大。如果能够大力发展网络教育、远程教育，把大城市中最好的老师通过网络请到偏僻的学校中去，教育就会发生实质性、根本性变化。
十八届三中全会通过的《决定》里提到，“大力促进教育公平要构建信息化手段，扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域城乡校区的差距。”这一决定充分肯定了信息技术网络在促进教育公平、更好地配置教育资源方面的作用，无疑为教育发展指明了方向，也肯定了互联网教育的地位。互联网教育的教与学不受时间空间的限制，知识获取渠道更加灵活与多样化，不仅可以跨越因地域等方面原因造成的教育资源分配不平衡，使教育资源共享化，同时降低了学习门槛。正如中国经济网总裁王旭东所言，互联网教育让李岚清同志十几年前的愿望正在变成现实。
中国的互联网教育在2002年开始起步，大致经历了三个发展阶段：第一个阶段是2006年之前，可以称之为概念的普及期和最初的模式探索期；第二个阶段是从2006年到2011年，是互联网教育在高等教育和职业教育中迅速发展的时期；第三个阶段是2012年之后，是合作与竞争的阶段。在此阶段，互联网教育以一种迅猛发展的势态崛起。新浪教育联合尼尔森的报告显示，目前我国网民参与互联网教育的占比已达到39%，整个在线教育行业正在不断探索中前行。
目前在国内的教育市场中，有C2C模式的多贝网，B2C模式的沪江网校、91外教，B2B2C模式的能力天空、YY教育、传课网，C2C+O2O模式的第九课堂，B2C+O2O模式的和君商学院在线班等。甚至像有道词典和金山词霸也正在逐步向在线教育平台转型。
和互联网金融类似，被称作“BAT”的百度、阿里巴巴和腾讯等互联网巨头也不甘落后，全部进入了教育平台。百度通过打造中间页，试图把在线教育的流量留存在自己的知识分发平台上，继“百度文库”、“百度百科”之后，“百度教育”二级域名已于2013年8月上线。阿里巴巴开发了教学工具，推出“淘宝同学”，试图打通课程的买家和卖家之间的关系。腾讯也在秘密推进在线教育项目，切入互联网教育市场，并尝试与QTALK、微信群等结合。
除此之外，新浪推出了“微教育”B2C教育服务平台；网易旗下的网易公开课、云课堂开始在线授课，同时，网易于2013年10月与Coursera正式合作，建立了Coursera课程的中文学习互动社区；优酷也与在线教育网站Udacity合作推出中文版在线视频课程。甚至连国内培训教育的“老大”新东方都感觉到了互联网教育的冲击，俞敏洪表示下一步也要去抢。
为了解在线教育的现状和未来的发展趋势，中国经济网与移动学习资讯网联合进行《在线教育前景与热点分析报告》的调查研究。调查结果显示，在线教育前景普遍被看好，超过三分之一的从业者认为“在线教育进入爆发期”，其中“考试类培训”高居最被看好的在线教育领域榜首。因此应试培训市场非常大。考试是“刚需”，是在线教育市场的命脉。值得注意的是，O2O（线上线下结合）被认为是在线教育最好的商业模式。目前市面上的在线教育多数是视频教育，因只是单方面的输入而缺少互动。O2O模式给在线教育注入更丰富的内涵，它将线上教育和线下教育有机整合，这正是教育领域颠覆创新的趋势，也是教育O2O生态能够建立的重要条件。
未来互联网教育的走向
互联网教育的本质是教育，而教育的核心是教育资源。教育资源作为一种有限的经济资源，如何优化配置越来越成为人们密切关注的问题。以现代信息技术为支撑的互联网教育可以使教育资源不受时空限制地迅速流通，给教育的发展带来无限生机，已成为教育全球化过程的重要组成部分。说到底，互联网教育最后拼的就是教育资源的占有。没有雄厚的专家队伍，不能提供一流的专家服务，就很难形成互联网教育的竞争力。清华大学MOOC推动负责人孙茂松强调，大学参与MOOC首要之事就是要拿出最优质的资源，不是优质，是最优质。
优质资源固然重要，但形式也同样不可忽视。中国经济网与移动学习资讯网联合进行的《在线教育前景与热点分析报告》的调查结果表明，影响在线教育平台使用的第一因素是“课程内容枯燥”，其比例高达76%。这说明要发展互联网教育，必须突破课程枯燥无味的弱点，提高课程内容的交互与趣味性。
而对于互联网教育未来的趋势，《在线教育前景与热点分析报告》表明，近八成的参与者选择了“移动化”，充分说明移动设备在网络学习中越来越突出的重要性，也说明了移动化是互联网教育的大势所趋。
目前，国家正在加大现代化建设的投入，大的硬件环境为移动化学习提供了一个最好的支撑。据工信部数据显示，目前移动互联网用户总数超过8.17亿户，其中手机上网用户占96.4%。智能手机的普及，让移动教育应用有了大展拳脚的机会。同时，90后和85后一代从小习惯使用移动设备，他们使用移动终端进行娱乐、学习和购物，移动化学习也已经成为他们生活的一部分，成为了一种特殊的生活习惯。虽然目前16岁以下的儿童的手机拥有量并不高，但它们却是智能手机最有可能成为下一个增长点的地方。更重要的是，移动化学习无论使用何种移动化终端都可以随时随地的进行，可以使用碎片化的时间来帮助线下学习，弥补线下学习的不足。
根据移动学习资讯网的研究，移动学习具有传统网络不可比拟的优势，在未来3-5年内其应用将超过PC应用。当前移动学习App的开发还没有进入最高峰，产品之间的竞争还不充分。在移动互联网蓬勃发展的今天，提前布阵移动互联网，是互联网教育领域必须面对的问题。
内容永远是核心
国内互联网教育发展空间巨大。据统计，教育消费占到社会中间阶层家庭收入的1/7，并且预期该比例还将持续增长。
但在互联网教育市场火爆的同时，也面临着众多的现实困难。教学质量问题是全球互联网教育遇到的重大挑战，“做教育的不懂互联网，懂互联网的不会做教育”。要做好互联网教育，关键在于如何鼓励用户利用碎片化的时间进行在线学习，并取得良好的效果。比如目前火热的淘宝同学，虽然已有逾150家教育机构入驻，但各大机构的课程仍是以在线视频课程为主，而从长远来看，直播互动课程将会成为重点推动的方向。只有真正实现网上互动、分享、交流，才能让用户感受到学习的氛围并体会到自己的进步，才能让老师了解到用户的需求并有效地改进教学，从而推动互联网教育真正向前发展。
其次，互联网教育的发展需要相关国家政策的支持。清华大学校长陈吉宁表示，互联网教育提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，将会引发全球高等教育的一场重大变革。但这场重大变革与以往的网络教学有着本质的区别，因为它不仅是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等各方面的深刻变化。像MOOC这类互联网教育模式的出现就打破了大学的围墙。
正如清华大学副校长袁驷所言，“MOOC是不断探索基于新技术的教育教学新模式改革、持续提高人才培养质量的革命性措施，正在触发大学传统学习形态发生根本性改变”。但是，如果没有“学分银行”制度的支撑，未来的互联网教育在中国的发展将会只是一个美好的幻想。因此，互联网教育的未来必须要有国家在学分认可方面的相关政策支持，而“网上清华学堂”的学分互认或将是最先的突破口。
再次，教育需要积累和扎实的内容，教育平台也要真正适用于教育的需求。不同的教育方向对教育的个性化要求不同，所以互联网企业把教育做成功需要一个持续投入的过程。教育行业本质上是服务行业，对于服务行业来说，只有提供系统化、效率化、专业化的服务才能够真正打动消费者。如环球网校总经理伊贵业所言，互联网企业要真正做到懂教育，并且要重视对质量和用户体验的投入，起码需要有两年左右的学习期。
互联网教育方式范文篇10
【关键词】思想政治高等学校互联网思维
【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2016）02-0135-03
一互联网思维的内涵
“互联网思维”一词最早由百度公司创始人李彦宏提出，它是指“在（移动）互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、用户、产品、企业价值链乃至整个商业生态进行重新审视的思考方式”。互联网思维作为互联网的抽象表现形式，继承了互联网天然开放、创新、包容等核心价值观，强调要逐渐以互联网的方式去思考问题。
关于互联网思维的内涵，目前比较普遍的说法是赵大伟结合商业生态系统提出的互联网思维九大内容。其中与思想政治教育工作相关的内容主要有以下几个方面：（1）用户思维。用户思维是互联网思维中最重要的内容，它是互联网思维的核心，其他思维都是围绕用户思维在不同层面的展开。用户思维是指在价值链各个环节中都要以用户为中心去考虑问题，让用户参与到产品的创新、品牌的建设中。（2）迭代思维。迭代思维的核心是在最短的时间内将产品推出，它侧重于迭代的意识，及时并实时地关注消费者的需求。迭代思维要求打破原有故步自封的状态，要敢于追求创新，只有迭代才能跟上时代的潮流，才能在激烈的市场竞争中独占鳌头。（3）平台思维。互联网的平台思维就是开放、共享、共赢的思维。移动互联网为广大客户提供了一个开放的平台，在这个平台上，人与人之间可以自由沟通、交流、互动。互联网平台没有强制的灌输，每个人都可以根据自己的爱好选择自己感兴趣的话题进行跟踪。（4）社会化思维。利用社会化媒体，通过顾客以一传十，让用户主动参与到品牌传播中来，从而实现口碑营销的目的。社会化思维强调互联网时代任何人、任何事物都不是独立存在的，而是与周围的人或事构成某种有形或无形的联系。它要求我们用全面的、联系的观点来看待问题。以上四种思维的核心价值在于创新性、平台化、以用户为中心，而这些价值与思想政治工作以生为本、尊重学生、发挥学生主体性的教育理念及要求不谋而合。
二新形势下互联网思维在大学生思想政治工作中应用的必要性
1.体现了思想政治工作顺应时代潮流的特点
成功的思想政治教育是建立在对教育客体充分了解的基础之上的。当代大学生普遍都是“90后”，是在新媒体背景下成长的一代，新媒体和信息技术对他们的学习和思维方式产生了深远影响。不拘泥于形式、敢于创新是他们身上最明显的特征，传统的说教式的思想政治教育方式已经无法满足他们的需求。将互联网思维运用到思想政治教育中，改善传统教学思维，使思想政治教育做到与时俱进，让学生认识到思想政治教育的变革已经到来，要紧跟时代步伐，顺应时代潮流，从而增强学生的认同感。
2.符合思想政治工作以生为本的理念
互联网思维具有高效、互动的特征，其所带来的参与热可使每位参与者对产品、运营、研发等各个环节提出意见和建议。互联网思维引导下的操作，更容易被大众接受，企业也能对客户的个性化选择进行收集和整合，为客户提供称心如意的产品，真正体现用户至上的理念。互联网思维是一种符合时代需求、符合顾客（学生）需求的思维，以生为本正是这种思维方式在思想政治工作中的体现，同时它也是思政工作的根本出发点，是新形势下开展大学生思想政治教育工作必须坚持的价值原则与核心理念。
3.新形势下建设高水平思政队伍的必然要求
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”高
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*浙江省宁波大红鹰学院科研基金项目“新形势下高校思想政治工作者互联网思维的培养”（编号：1320151054）
校人才培养的首要任务是德育教育。加强高校教师队伍建设，提高思想政治工作者的业务水平对培养高素质人才十分关键。当前，互联网思维正从互联网行业向其他领域扩展，对于教育的影响已经悄然产生。互联网思维具有的特征，可以帮助教育者发现思想政治工作理论与教学方法中的不足，从而不断学习，更新观念，接受最新的社会思潮。互联网思维模式一旦形成并运用到思想政治教育活动中，将会推进教育领域发生真正的、划时代的变革。
三高校思想政治工作中运用互联网思维的有效途径
1.以生为本，促进全体学生的全面发展
以生为本是高校思想政治教育发展的重要指导思想，也是互联网用户思维对高校思政工作要求最重要的体现。
首先，以生为本强调的是要促进学生的全面发展。高校培养人才不仅要帮助学生掌握丰富的科学文化知识和扎实的技能，同时要不断深化和加强对受教育者的思想品德教育，引导受教育者形成正确的世界观、人生观、价值观，充分满足大学生自身德智体美全面发展和健康成长的需要，只有这样才能真正发挥思想政治教育的价值，保持思想政治工作与时俱进的活力。
另外，以生为本就是要尊重、理解、关心、帮助每一位大学生。思想政治教育的客体是活生生的、具有主观能动性的个人。由于性别、年龄、家庭环境、生活阅历、兴趣爱好等方面的差异，每个学生都有不同的特点。思想政治教育应该做到因材施教，尊重学生的差异性、把握学生的层次性，一方面要善于发现每个学生的优点和长处，帮助他们成长成才；另一方面针对一些问题学生也要讲究教育的方法和手段，不能不分具体情况搞“一刀切”。
2.与时俱进，创新思想政治工作的内容与方法
互联网时代，信息更新速度加快，互联网思维对思想政治工作提出了更高要求。只有不断提升高校思想政治教育工作的时代感，跟上社会发展的形势，转变工作方法，丰富工作内容，创新工作模式，才能有效地实现思政育人的目的。
所谓内容创新，是指互联网时代思想政治教育的内容新颖、新鲜，要有创新精神，体现时代感。传统的思想政治教育是以教材为载体，内容较枯燥、乏味。而随着信息社会的发展和社会的进步，人们的思想观念发生了深刻变化，传统思想政治教育的内容已经无法满足当代大学生的需求。当前，教师可结合社会热点问题来解读和阐述相关理论问题，在学生能够理解的基础上对思想政治教育的内容进行深入加工，不断完善、包装，并再次将知识“推销”给学生，从而使思想政治工作能够紧贴时代、常做常新。
创新思想政治工作的方法，就是要敢于打破传统的、落后的思政教育方法，采用灵活多变的、艺术性的教育方式，强调有针对性和实效性的教育。传统的思想政治教育往往因过于死板、过分注重教师单方面的灌输而忽略了学生的感受，也不容易被学生接受。互联网时代是一个去中心化的时代，淡化了教师的权威性，思想政治工作者要切忌一味地说教或空洞地摆大道理，而应该结合学生的心理需求和实际感受，以平等的姿态和身份与其交流，保持态度温和，保证每次说服教育体现水平和新意，真正说到学生的心坎里去。互联网思维下的思想政治教育应该像春风细雨一样，润物无声，一点一滴渗透到学生的日常生活中，引导学生逐渐形成正确的人生观、世界观、价值观。
3.搭建平台，畅通思想政治工作渠道
互联网平台思维下的思想政治教育工作平台既包括线上的网络平台，也包括线下平台，成功的思想政治工作必须在两者相结合的基础上才能完成。
线上平台，即运用微博、微信、QQ、论坛、慕课等新媒体，为广大学生搭建的一个师生互动交流及资源共享的平台。当代大学生与新媒体联系最为密切，他们每天的生活和学习都与新媒体相关。许多学生并不善于面对面交流，但在网络上相当活跃。利用网络平台的互动性，加强师生之间的交流，拉近师生之间的距离，能及时了解学生的思想动态和学习状况，使思想政治教育工作更具时效性和针对性。此外，新媒体平台在思政工作中的运用还体现在充分发挥网络的正面引导功能。一方面教师可以在网络论坛上一些积极向上的、充满正能量的文章供学生阅读学习，或者辅导员可以开通微博、微信，提出具有启发性的话题供学生讨论发言；另一方面利用校园网打造思想政治教育主题网站，积极打造红色微博、微信公众平台，站在大学生的角度，丰富网站内容，传播和谐的校园文化，弘扬社会主义核心价值观。
线下平台，即面对面的师生交流平台。互联网思维强调主体的互联互通，实现信息的及时反馈和高效畅通。线下平台的搭建就是通过采取扁平化管理的方式给师生之间的交流创造更多机会。思想政治教育工作除了要发挥班干部的间接管理作用，更要求每个思政工作者真正深入到学生当中去，增进师生之间的感情，在互信互爱、和谐融洽的师生关系中实现思想政治教育的目标。
4.多方联动，构建大思政格局
“大思政”教育观作为高校思想政治教育理念的重要内容，简单地讲，就是把思政课教学与大学生的日常思想政治教育和管理相融合，即构建大思政教育教学体系，达到教学与实践互通、理论教学与经常性思想政治教育相长、传统教育与创新摸索相结合的大思政平台。与互联网思维相关的大思政观念主要体现在思想政治教育强调教育主体的开放性方面。
社会化思维告诉我们，互联网时代下人与人之间的联系更加便捷，即使是陌生人也可能利用网络产生交集，整个社会逐渐形成一张无形的网络，人虽是独立的个体，但都与周围的人有所联系。思想政治工作是一项系统而复杂的工程，要想达到最佳的思政育人效果，单靠大学辅导员或思政任课老师是不够的。大思政下的思想政治工作提倡将更多的群体纳入思政教育的范畴，如学工处、团委等部门，辅导员、家长、社会等群体，争取实现多方联动、共同合作。思想政治理论课专职教师队伍与学工队伍、党团组织、人事部门的有机结合，既可以解决思想政治理论课专职教师理论教学与学生思想发展、成长动态考察相脱节的问题，又能够增强学工人员作为教育工作者的教师身份认同感和归宿感，故而构建开放性的大思政教育教学机制对于增强思想政治工作的实效非常关键。
参考文献
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互联网教育方式范文篇11
关键词：互联网环境；学生；思政教育；情理互动机制
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）35-0015-02收稿日期：2016-09-29
作者简介：王贺成（1979―），男，内蒙古通辽人，硕士研究生。
互联网不仅给人们带来了大量的信息，也在一定程度上改变了人们的思维方式。因此，互联网环境成为学生思政教育工作开展所面临的新形势。应该说在这种形势下，学生的思想状况变得更加丰富多样，学生思想中存在的问题更是千姿百态，这势必增加了学生思政教育工作开展的难度。但是思政教育工作人员开展思政教育工作所凭借的手段也越来越广泛，依靠的路径也越来越丰富。如何合理地对挑战与优势进行合理的整合是非常重要的，问题的研究尚有空间。
一、思政教育与情理互动机制的总体概括
情理互动一般被看作一种互动的基本形式，这种形式广泛存在于角色互动、层次互动、处境互动之中。在思政教育中往往表现为教育者和受教育者通过多层次、多维度的互动，最终使受教育者的情感、认知、态度发生转变。其实在这一过程中重点强调了双方自身具有平等的地位并且各自拥有独立的信仰、独立的价值观，并且情理互动的过程、模式以及结构非常的重要。另外从互动的过程来看，情理互动机制恰恰是一个不同信息在传播、接受并引起情感共鸣的过程，因此这一机制的建立必须寻找到有效坚实的信息载体。
真正的教育往往从内心发出，唯有真正心理上的互动交流才能起到有效的教育效果。这一经典的理论出自伟大的教育家陶行知之口。其实有效的思政教育往往表现为在内心感悟的交流与表达中投入真实的情感，并且能够在问题的思考中秉持冷静理智的态度，这样的工作模式恰恰是由情理互动机制来完成的。我们应该知道在学生思政教育中，学生是受教育的主体，学生的行为、认知以及情感往往是情理互动机制开展的着力点，也是情理互动机制工作开展的主要方向。
二、互联网对情理互动机制的影响
互联网产生的影响首先波及的是思政教育的受教者――学生和教育者――教师。我们在前文说到，互联网带来了复杂丰富的信息，有正面的也有负面的。其实这种情况非常正常，正如一句名言所说：“打开窗子，飞进来的不仅仅是新鲜的空气，还有让人恶心的苍蝇。”[1]互联网带来信息的多样化这一现实我们是不能改变的，并且我们也不可能对接收到的信息进行绝对的过滤，我们能够做的只是最大限度地消除受教育者和教育者受到的不良影响，更加发挥正面影响的作用。
互联网在思政教育主客体身上产生的影响进行有效的调节，更多还是表现为在综合的影响之下建立有效的情理互动机制，这一做法可能是所有相关理论研究者都关注的方向。建立有效的情理互动机制的前提工作是围绕着互联网对情理互动机制产生的影响进行详细的探讨。
（1）互联网极大地拓展了学生思政教育情理互动机制运行所依据的平台。与传统的课堂平台相比，互联网这一平台打破了原来空间与时间的限制，情理互动机制的开展相当迅速便捷，能使学生的思想问题在很短的时间内得到及时有效的解决。其实互联网这一平台最大的功效在于扭转了传统情理互动机制的模式，改变了原来单调的面对面的模式，这样能够让学生说出以前不好意思说的心里话，这样学生思想上存在的问题能够充分地反映出来，思政教育工作的开展才能彻底。
（2）互联网丰富了思政教育中教育者的工作形式，活跃了教育者的思维。从很多关于学生思政教育问题与对策的理论研究来看，大多研究者反映教育者的工作形式单一、思维落后[2]。但是我们应该明白“巧妇难为无米之炊”的道理，传统的课堂说教即便是更新形式与思维，始终还是离不开课堂说教这一根本现实，但是互联网恰恰能够从根本上带动教育者工作形式的创新和思维的活跃。因为互联网给教育者提供了丰富的教育资源，并且这些资源相当容易获取。有了丰富的资源支持，教师才能够进行形式的创新与丰富，而形式的创新与丰富恰恰能够激发教育者的思维，由此来看，互联网带来的更是一个动的效应。另外教育者还能通过互联网进行工作经验的分享与学习，使自身获得能力的提升。
（3）互联网极大地激发了学生的兴趣。其实传统的学生思政教育工作让学生产生厌烦是必然的，因为这符合人的心理规律。我们知道情理互动机制早已产生，但是在传统的思政教育工作中往往不能有效地发挥效果。由于教育者自身把握能力的不足和学生内心的抵触，这一机制的民主性和平等性往往不能有效地体现出来。这样一来，所谓情理互动机制下的思政教育工作更多还是呈现长辈训导晚辈式的说教状态，教育者依旧呈现出高高在上的姿态，学生对思政教育工作产生厌烦心理，没有兴趣就成为自然而然的事情。
互联网下的情理互动机制真正做到了民主、平等并且相互独立，这样就调动了学生的积极性，再加上互联网自身独特的吸引力，学生自然会对思政教育工作产生浓厚的兴趣[3]。互联网环境下的情理互动机制最大的特点就是具有丰富的案例展示，教育者根据学生存在的思想问题，能够在互联网中搜集到许多类似的案例，这样就向学生展示问题的普遍性，打消了他们恐惧的心理，让他们放下了心理负担。
三、互联网环境下情理互动机制有效建立的探讨
互联网给情理互动机制带来的影响更多表现为积极的方面，为了推动学生思政教育工作的有效发展，我们应该在互联网环境下建立新的情理互动机制。总体来说，展开的具体措施可以从三个方面着手，为了对此进行详细的探讨，笔者逐条展开分析。
（1）对教育资源进行有效的整合，从而在互联网基础上建立完善的思政教育机制。随着国家对教育的投入逐渐增加，各个教育阶段的相关单位拥有了完备的互联网信息资源，这些资源就是丰富的思政教育资源。但是如何发挥这些资源的作用在当今并不明确。笔者认为应该积极地对这些教育资源进行有效的整合，从而建立有效的思政教育体制。
从现实的情况来看，每个学校基本上建立了自己的网站，例如学校的百度贴吧、论坛、QQ群、微信群等。这些资源在一定程度上就可以被看作有效的思政教育资源，因此可以通过对这些资源进行有效的整合和利用，来积极地推行情理互动机制。以百度贴吧为例，教育者可以在贴吧中开设学生思想问题专贴，并进行置顶，让学生可以通过发帖的方式来诉说自己的思想问题，这样一来帮助他们解决问题的人就会变成一个群体。论坛的应用方法和百度贴吧相似，QQ群和微信群的应用方式相似，可以建立专门的学生思想问题交流群，让学生在群里诉说自己思想中存在的问题，在线的教育者就能及时地进行解决。
另外，学校还可以通过互联网进行在线的思想教育知识讲座，这样一来学生就能够随时随地地感受到一些正能量的熏陶。学生有一个良好的思想环境，自然就有效地预防了一些不必要的思想问题。
完善的思政教育体制是情理互动机制有效开展的制度支撑，只有打造了完善的思政教育体制，才能保证情理互动机制长久地运行。
（2）利用互联网平台，增加情理互动的深度。我们已经在思政教育机制建立的探讨中涉及了一些利用互联网平台开展情理互动的方法，但是那些只是一些通性的概括，没有一定的深度。笔者认为依靠互联网平台来增加情理互动的深度才是一项核心工作。传统的情理互动之所以没有达到一定的深度，是因为教育者没能充分了解学生思想问题存在的根本原因，以及没有进行长期追踪观察的方法。
但是我们可以利用互联网平台将上述存在的问题一一克服，从而使情理互动达到一定的深度。具体的工作开展表现为利用互联网平台彻底地将情理互动的民主性和相互独立性表现出来，因为互联网下的思政教育工作和学生们平时与朋友聊天没什么两样，学生在接受教育时会呈现一种轻松自由的状态，没有任何的压力，这样学生与教育者之间的交流活动自然就会到达一定的深度。因此教育者应该充分理解“聊天式”互动的功效，在和学生的互动中不要急于输入自己的价值观和人生观，应该多倾听学生的诉说，这样才能发现问题的所在。问题解决完成以后，教育者应该继续和学生保持朋友关系，对学生的思想状况进行彻底的追踪，这样才能从根本上保证问题解决的效果。
（3）积极利用互联网，增加学生进行情理互动的兴趣与积极性。学生兴趣和积极性的有效调动在于学生的价值观和内心的想法能够输出，并且其中合理的部分能够得到一定的认可。传统互动机制在这一方面缺失的原因在于在情理互动中学生不具备理论上的优势，很多时候自己的想法还没有表达出来，就已经被教育者带入了他们的思维理念中。很多学生在情理互动结束后有太多的不甘与愤恨，这样一来他们的积极性和兴趣自然降低。
四、结语
情理互动机制是学生思政教育中一项重要的热荩这一机制能够保证交流中双方的平等性以及各自价值观的独立性。这一机制的有效发挥是学生思政教育工作取得长久发展的根本保障。在互联网这一大环境下，情理互动机制受到了诸多方面的影响，主要影响表现为情理互动的平台被拓宽，教育者的工作形式变得丰富以及其思维能够有效地活跃起来，学生的兴趣和积极性也被调动起来。
在这样的大形势下，我们应该充分发挥各方面的优势，积极地在互联网环境下建立新的情理互动机制。
参考文献：
徐俊.互联网环境下学生思政教育的情理互动机制研究.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，（2）：66―68.
互联网教育方式范文篇12
关键词“互联网+传统文化教育”反思路径建构
一、“互联网+”时代青少年传统文化教育的反思
1.冲突还是对接
互联网技术开阔了人们的思路，改变着人们认识世界的价值观。对于具有地域特征和历史积淀的青少年传统文化教育而言，“互联网+”时代的到来既提供了机遇，也带来了挑战。一方面，互联网技术使青少年被动接受传统文化教育的现状改变，他们能利用网络的便捷、高效来获取更多传统文化信息；另一方面，互联网的海量、多元信息又不可避免地会对一个国家或地区的传统文化产生碰撞和冲击，扰乱青少年的价值判断。
“互联网+”与传统文化教育是冲突还是对接？答案毫无疑问是后者。如何将“互联网+”与传统文化教育有效对接并有机融合，是当下教育者值得思考的问题。
2.话语权由谁主导
“互联网+”时代，信息既丰富又复杂，各种思想良莠不齐，同时，过去高高在上的说教方式越来越不受欢迎。在此背景下，教育者把握“互联网+传统文化教育”的话语权，成为了引导青少年传统文化教育向正确方向发展的必然要求。
教育者如何主导“互联网+传统文化教育”的话语权呢？一方面，要立足于社会发展的潮流，把握时代脉搏，丰富“互联网+传统文化教育”的内容，改进“互联网+传统文化教育”的方式，增强把握青少年传统文化教育主导权的可能性；另一方面，要充分利用互联网技术，把一些枯燥、抽象的传统文化教育内容生动形象地表现出来，提升传统文化教育的吸引力，增强把握青少年传统文化教育主导权的现实性。
3.传授式还是渗透式
所谓“传授式教育”，是指教育者将教育的主要内容以定论的形式传授给学生，学生再将学习内容结合自己的认知，加以内化，以实现教育目标。如今，传统文化教育的“传授式教育”方式弊端日益凸显，已经无法直面全方位、开放性的“互联网+”挑战。
“互联网+传统文化教育”应立足于“渗透式教育”。所谓“渗透式教育”，就是将传统文化教育的“目标和内容通过一定的载体融入到受教育者的学习、生活与实践中，使受教育者在潜移默化中受到教育”[1]。“互联网+传统文化教育”，应充分利用互联网载体，营造符合青少年认知特点的教育氛围，使学生在耳濡目染中接受中华优秀传统文化的熏陶和感染，在潜移默化中使他们的传统文化素养得到陶冶和提升。
4.教育效果可否实现“1+1>2”
“互联网+传统文化教育”并非互联网与传统文化教育的简单叠加，它更为注重互联网与青少年传统文化教育的有机融合，实现“1+1>2”的教育效果。
“互联网+传统文化教育”可以克服旧教育方式难以“引人入胜”的缺点，运用互联网技术所特有的图、文、声、像并茂等优势，实现传统文化教育效能、效应、效力的最大化。这种教育模式更为符合青少年的认知规律，更有利于传统文化课程对学习者的渗透、内化，其教育效果更加有效。
二、“互联网+传统文化教育”的路径建构
1.主动迎接“互联网+”时代，构建青少年传统文化教育新平台
“互联网+”背景下，教育已不再局限于某一空间、某一地点。青少年传统文化教育，也从过去单纯依赖书籍、课堂等载体传授，逐步转变为越来越靠信息技术传播。我们应主动迎接“互联网+”时代，将青少年传统文化教育与互联网技术融合，构建青少年传统文化教育新平台。
构建青少年传统文化教育新平台时，我们应立足于传统文化教育的内容与学生的需求，并将两者有机融合；同时，还应深入挖掘“互联网+”的积极影响，发挥其在传播信息方面的快捷、便利、易接受等优势。例如，学生个体差异性决定了其对传统文化知识的理解存在差异，不同学生的学习需求也不尽相同。开发传统文化教育的各类学习平台、虚拟学习社区以及在线社区时，我们就应该充分考虑这些差异和不同需求。此外，我们还可以利用微博、微信等新媒介构建教育功能强大的“自媒体”、“社交圈”，引导学生在这些平台快乐地学习传统文化。
2.把握教育主导权，推进“学校―家庭―社会”传统文化教育合力
2014年《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中提出：“坚持学校教育、家庭教育、社会教育相结合。既要发挥学校主阵地作用，又要加强家庭、社会与学校之间的配合，形成教育合力。”“互联网+”时代，要实现这一目标，就需要教育者把握教育主导权，实现学校、家庭与社会相互之间的沟通、交流与合作，推进基于互联网基础上的“学校―家庭―社会”传统文化教育合力。
首先，学校应把握传统文化教育主导权，制定传统文化教育的校本化实施方案，因地制宜，因材施教；同时，还应该加大传统文化教育网络资源建设，利用互联网技术拓宽传统文化教育实施渠道。其次，家庭与社会应共同参与青少年传统文化教育。作为“学校―家庭―社会”的连接纽带，互联网技术起着极其重要的作用。发挥校讯通、微信群、网络互动平台等媒介的作用，成为“互联网+传统文化教育”的重要选择。
3.开发符合青少年特征的“互联网+传统文化教育”课程资源
课程资源是否符合学习者的兴趣和需求，直接决定了青少年传统文化教育的效果。我们应开发符合青少年认知特征的“互联网+传统文化教育”课程资源，力求趣味性、多样性，避免出现空洞乏味的说教。我们可以将中华优秀传统文化各个方面的内容进行整合，选择一些有代表性、趣味性强、富有吸引力的教学内容进行加工、拓展，开发传统文化教育在线学习课程。开发这类课程，“重在使学生的参与度提高，真正地体验传统文化中所蕴含的永恒的社会价值与道德价值”[2]。
4.革新教育方式，构建“互联网+传统文化教育”新模式
“互联网+”时代给传统文化教育带来的不仅是教育手段的改变，还有教育方式的改革。这就要求我们逐步改变过去传统的“讲授式”教学方式，改变学生“被动式”接受学习的局面。
一方面，我们应注重“互联网+传统文化教育”的渗透性，即利用互联网技术营造传统文化教育学习氛围，使青少年在潜移默化中受到教育；另一方面，我们还应注重“互联网+传统文化教育”的“翻转性”，即树立学生的主体地位，让学生共享云端教育资源，参与到传统文化的教学过程中来，加强师生交流。此外，我们应运用互联网技术，在网络化的教学互动中，开展探究学习、在线学习等。
5.更新教育观念，将互联网思维融入青少年传统文化教育
“互联网+传统文化教育”要求教育者更新教育观念，将互联网思维与传统文化教育相融合，实现“1+1>2”的教育效果。
例如，将互联网思维中的“用户思维”融入传统文化教育，就要求树立“以用户为中心”即以学生为中心的观念；还要求注重“用户体验”即重视传统文化教育的体验性。此外，“大数据思维”“平台思维”“跨界思维”“社会化思维”等互联网思维也给青少年传统文化教育带来了新的启发。
参考文献