学校线上教学总结篇1
关键词：SPOC;教学模式;问题解决;计算机网络
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-8454（2016）20-0025-05
一、引言
从MOOC到SPOC再到“微课”，全世界教育工作者从未停止对教学模式方法探索和改进，目前产生的SPOC课程教学方式，其所表现出来的特征优点，得到老师和学生的普遍认可和赞誉，尤其适合我国高校集中式管理方式的课程教学改革。现在对SPOC模式发展过程、SPOC与MOOC的区别分析、SPOC在课程教学中的重要性、SPOC课程教学设计方式以及SPOC与常规教学的优势对比等方面有不少的研究文章，有的文章还运用了大量调查图表对比说明这种方式对课程教学改革带来的好处。但对SPOC课程教学具体实施完整过程，对事先应当谋划解决哪些问题，实施中如何解决出现的新问题等研究考虑的不是太多，当然这也与有些SPOC开课过程的不彻底有关。因此，本文着重从对具体实施中问题的解决的角度进行探讨，对计算机网络SPOC课程实施所带来积极效果没有作更多叙述。目的就是要放在应用落实上，希望能为后来实施者提供一些参考。
在中国，清华大学出版社率先打造出SPOC平台，推出《大学物理》等课程，配套了完整的教学资源，开启了SPOC模式在中国的应用[1]。
二、SPOC的概念与特点概述
本文重点主要探索SPOC课程教学具体实施过程，因此只对SPOC作简要介绍。
1.SPOC的概念
SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，简称SPOC），中文意思是“小众私密在线课程”。MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOC），即大规模开放网络课程。SPOC是在高校范围课程教学的新发展，专门针对在校大学生而设置的在线课程，采用课堂教学与在线教学的混合学习模式。在这里，Small、Private与MOOC中的Massive、Open相对。“小众”是指学生人数一般在数十人到数百人之间。“小众”（Small）有助于提升学习参与度、互动性及完课率。“私密”（Private）是指只对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放课程（而对旁听者仅限于部分开放），故具有一定的私密性[2]。
2.SPOC课程的特点
（1）模式自由。SPOC教学内容可以是MOOC的超集，通过线上的在线讨论和线下课堂的混合式教学（含翻转课堂）实现SPOC方式，因此SPOC=MOOC+补充交流的模式。
（2）体现学习的全程关照。由于学生是受准入条件限制的，相对学生人数较少，老师可介入学生的学习过程，包括由教师完成作业的批改、与学生之间的充分交流答疑和讨论，以及面对面的“补课”等[3]。
（3）出勤率会提高。SPOC中可以明确或隐含地给学生形成出勤，因为线上学习平台可比较容易对学生学习情况进行统计，而线下的课堂本身就有教师的考勤环节。
（4）保证进度一致。由于学生在参与线下课堂学习交流的时间点上有基本进度一致性的控制，从而促进了线上学习的基本同步。
（5）体现知识的自我构建过程。体现了学习的建构主义原理。
（6）因材施教。通过洞悉学生线上学习和线下课堂表现信息，比如前续课程成绩、以往表现、个性、优缺点等，主动要求部分学生再做一些特殊的内容训练。
（7）责任与荣誉感。一般来说在一个班里的学生进行了分组，每一组成员在学习、讨论等方面的表现，会影响本小组荣誉，因此会提高大家学习的积极性。
（8）课程选择权。学生在选择某门课程的SPOC方式之后，必须按照教师的规定来进行线上和线下的学习环节。确保该门课程教学的有序性和完整性。
（9）身份验证。因为是有准入条件的，因此SPOC能做到保证学生本人听课，也能做到线下考试。
（10）SPOC与传统教学结合的课程资源应用模式，能够促进学校资源在教学应用中进一步落地生根，有利于高校实施课程教学改革[4]。
（11）SPOC更加强调赋予学生个性化、完整、深度的学习体验，对学生进行更严格的认证和评估也使得课程证书更具效力，提高了课程完成率和学习质量。
（12）SPOC相对而言成本较低。小规模以及限制性准入的特点，有利于挖掘其潜在商业运营模式，更能保证在线教育的可持续发展。
三、计算机网络SPOC模式教学实践中的问题及解决
SPOC的概念以及在教学中所体现出来的优点，大家已经有更多的共识。目前的关键问题是更多进入到真枪实弹的大规模的应用阶段，并在实践过程对所遇到的问题是怎样解决的，对后面实施或许更有现实意义。所以笔者结合基于SPOC课程模式的计算机网络课程在实践过程中遇到的相关问题及解决方法与大家分享。
1.获得支持
SPOC课程是由线上和线下（课堂）两个不可分割的部分组成，这一点与MOOC、远程教育等还是有区别的。因此要开展SPOC课程教学必须有线上与线下两个大环境的支持，缺一不可。这就决定了开课教师要想开展教学，就必须获得一定的外在支持，否则很难不走样地完成SPOC的教学过程。要获得的外在支持主要表现在如下几个方面。
SPOC的线上学习环境是以学习网站的方式作为支撑平台的，但这种网站与常规形式的学习网站有明显区别，比如它要具备对学生学习时间、内容、问题回答、即时测试、即时问题回答、学习能力结果分析以及线上综合成绩评定等功能。这些技术实现，对一个开课教师来说，几乎是不可能的事情，况且老师的主要精力以及注意力也不应当在此。我们计算机网络课的线上平台是由从事网络教育的软件开发公司来完成的。线下用到的相对固定的环境（如多媒体教室）等的支持，由学校、系院协调完成。
①获取学校层面课程教学改革立项资金的支持
我们开展的基于SPOC模式的计算机网络课程教学就是西安文理学院课程教学改革立项，支持经费为5万元。对于没有立项支持的可建议学校将SPOC课程教学改革作为学校课程改革立项以获得支助。
②获得二级学院或系的支持
现在许多高校将类似教学改革费用分配到系院，由系院自己根据教学改革、课程建设情况进行支配，因此可申请系院的支持。
③获得社会从事教育资源与软件开发公司的支持
在我国大力推进“互联网+教育”的今天，许多从事教育软件开发以及线上教育资源建设的单位、公司，也急需与高校合作开展SPOC课程的网上平台开发与建设。一些公司为了在学校打开渠道，展现自己网上平台功能特点，或许会无偿或以较少费用来完成SPOC线上平台的开发。因为对一个SPOC线上平台来说，课程可以不一样，但平台往往具有一定的通用性，因此对公司是有一定吸引力的。
④租用已有的SPOC线上平台
现在一些公司已经开发了自己的SPOC在线平台为大家提供服务，学校SPOC课程实施者可以租用已有平台，把自己课程各种类型资源放上到此平台上去，同样可以导出相应的线上学习信息。从短期来看这种方式不失为一个好的选择，但从长远来看，同样要支付租用费用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同课程所体现的个性化需求也受到一定的限制。
⑤获得线下环境的支持
线下环境由学校内部解决。SPOC的线下课堂教学并不能完全脱离线上，线下老师在课堂也会随时用到线上平台，所以线下环境除了教室应当具备的基本条件外，能方便连上学校的局域网或互联网等。对开课班来说，该课程每次上课必须保证在此相对固定的教室或环境中进行。一般在下学期开课前，要以系院形式在本学期末向学校教务处提交相关SPOC课程安排要求。以便教务处进行统筹安排，避免发生冲突，影响正常开课。
2.计算机网络SPOC课程实施
只有在线上和线下以及资源建设具备的情况下，才能顺利开课。
（1）确定计算机网络SPOC线上平台建设问题
计算机网络SPOC课程是西安文理学院首批5门课程以校级课程改革立项方式来建设的，学校非常重视，并给以资金支持。学校为了让课程主持教师把更多精力放在SPOC课程的设计、相关资源建设等能真正体现SPOC特质建设上面来，学校最终选择与公司合作，由公司提供SPOC在线平台，并负责如课程录像、视频制作等任务，大大减轻了有关技术问题对教师的困扰，明确了教师在SPOC课程中的定位问题。
（2）选择计算机网络为SPOC课程的优势
由于我校的校园网还没有自己的SPOC在线承载平台，显然要实现学校多个课程的SPOC教学形式是不现实的，这就需要优先选择一些课程作为SPOC方式开展教学。要体现核心课程的重要性，同时也要选择特别适合线上形式的课程。计算机网络课本身就是讲计算机网络理论，而线上学习平台本身就是基于计算机网络技术搭建的，在线学习可直接感受（如对传输层、应用层）网络功能，如果在学习中能根据所学知识对网络故障进行处理，不仅加深了对所学知识的理解，同时也锻炼了学生应用能力，达到一举两得的效果。
（3）线上线下教学关系处理
SPOC课程是一个完整的课程教学体系，如何把握处理好线上与线下的教学关系，在SPOC课程教学中显得尤为关键。关系处理不当，教学过程就会走样，效果就会打折扣，因此应当引起高度关注和思考。对此，我们主要从以下方面考虑计算机网络课的线上线下关系。
①线上教学内容以“重、难点知识”为主。这种方法的特点是让学生在网上先学习重难点内容，线下由教师对线上学习没有理解的内容再进行讲解、讨论，即紧紧围绕重、难点内容展开教学。但其缺点是，学生独自在线上直接学习难点内容时会有畏难心理、情绪，不利于调动学生主动学习的积极性，同时有悖于循序渐进的学习规律。
②线上课程以“基本知识基本概念”为主。这种方法适用于学生初学者的心理，可消除畏惧心理，有利于调动学生自我在线学习的积极性，符合学生的知识结构层次与认知过程，尤其适合本科生。把一些难点和重点知识留在线下课堂来讲解，发挥教师与学生面对面即时交流的优势，让线下课堂更有吸引力，使线上与线下作用更加明显。
③兼顾①和②方式。一般来说这种方式不好把握，在SPOC课程建设实施初期最好不要用这种方式，因为这种方式有时不好拿捏，可在课程开设以后进行探索和完善。
④把常规课堂教学内容不加区分地搬到线上去。显然这种方式有悖SPOC课程教学本质特点，比如，一些大学举办的网络远程教育，采用的就是这种方式，即把课堂教学以录像的方式放在网上，对SPOC模式来说最好不要选择这种线上方式。
在我校5门课程中，以选择第①种和第②种方式为主，计算机网络SPOC课程选择了第②种。通过与我们开课老师的交流以及对学生的调查，学生普遍比较欢迎第二种方式，由于这种方式线下课堂还要讲重难点知识，因此，线上学习学生的心理压力比较小，有主动学习的愿望。
（4）重视构建线下讨论环境
在计算机网络SPOC课程教学过程中，对线下课堂教学环境进行了重新排置。根据SPOC课堂教学与常规的课堂教学对教学环境不同的要求，课堂除了老师精讲重难点内容以外，更多时间用来创设主题进行“头脑风暴”讨论，为了提高讨论互动的效果，对常规课堂的桌椅排放进行重新摆放，让每个学生尽量“暴露”在教师视野之下，使每个学生都有表达或被迫发言的机会。为开展计算机网络SPOC课程教学，学校专门提供了易于布置的教室。
（5）教学内容设计中的一些问题
在实践计算机网络SPOC教学过程中，对教学设计的一些问题进行了探索和解决。
综合考虑进行线上与线下教学的整体设计。这也是SPOC教学模式的要求，把握好两者的侧重与平衡关系。
①线上教学设计把握。把握好线上学习主要是学生自己学习这一显著特点，在内容的难易程度上要把握好。我们选择了前面讲的第二种方式。在设置网上作业题、思考题、扩展发挥题、测验内容、主题讨论等方面以学生经过稍作努力就能完成为标准。由于计算机网络是一门应用性很强的课程，融理论与技术、产业为一体，为了扩大学生的知识面，对许多有名的IT软、硬件企业进行友情链接，让学生了解计算机网络前沿技术与产品。
②线下教学设计的把握。把SPOC的线下课堂教学与传统的课堂教学设计区分开来，设计讲授的难点、重点内容要明晰凝练，同时要把线下课堂的讨论主题、讨论内容作为不可缺少部分进行精心设计。
四、评价问题
评价在SPOC模式教学中显得极为重要。在高校教学考核中，评价对学生来说发挥着指挥棒的作用。SPOC课程由线上和线下两部分组成，因此与传统课程考核评价明显不同。主要从以下几个方面进行考核评价。
1.对课程教师的考核
教师是课程的引领者和具体实施者，对实现SPOC教学过程起着重要的作用。应当主要从以下几方面进行评价考核。
（1）考核是否执行了SPOC课程的教学规范。这一点是非常重要的，是保证大的方向不走样的关键。学校教务处对此专门制定了细则，并由学校教学督导委员会成员负责检查评价，且考核评价贯穿于整个学期教学的过程，体现形成性结果的评价。
（2）突出对线上各种资源更新建设的评价检查。由于线上教学是SPOC不可分割的组成部分，对线上资源的完善、更新有明确数量比例与时间节点要求，计算机网络SPOC课程严格执行了这一要求。
（3）制定适合于SPOC模式的计算机网络课教学和实验大纲。对以前教学和实验教学大纲以及教学进度表进行修改，对课时数进行调整，根据SPOC课程要求重新撰写了计算机网络课的教学设计脚本和教学内容。完成了线上和线下两个大纲。
2.对学生评价与考核
对学生的考核是否科学合理直接关系到计算机网络SPOC课程的成败。怎样才能达到相互促进的效果，主要从以下几个方面来实现。
（1）考核形式征得学校教务处的同意。对于一门课程考核一般有考查和考试两种方式，大多数学校规定考试课成绩由平时成绩和考试卷面成绩两者按一定比例组成，如果SPOC课程的考核也采用这种方式，就显得不够全面。为此，我们提前与校教务处沟通在征得同意后向学生作了说明，以引起学生的重视。否则在课程结束形成成绩时有可能出现麻烦。
（2）学生成绩组成要达到最佳比例。我校计算机网络SPOC课程的成绩主要由三部分组成，一是线上学习综合成绩。主要由线上平台所具有的考核分析功能给出每一个学生的评价或成绩;二是线下课堂讨论、互动表现评价成绩，含有考勤等;三是试卷考试成绩。由于课程的SPOC教学方式仍处于实践发展阶段，为引起学生对线上和线下学习的同等重视，规定考试试卷卷面占50%，线下课堂讨论表现占20%，线上学习评价占30%的分配比例。经过上学期实施来看效果比较好。
（3）SPOC课程考核教师作用重大。对学生的线上评价考核，由线上平台功能基本可以给出，但对线下课堂学生总体表现，尤其是学生在主题讨论、互动等的表现，教师不仅要引导学生，还要对学生的表现作出评价。我们在计算机网络课教学中安排由分组讨论中小组长对学生的表现作记录，记录表是有条目且已印好的制式表格，本堂课结束后要求学生签名，以强化学生对自己本堂课表现的认识，以便后续坚持或改进。
（4）阶段性测试采用灵活多样的方式。阶段性测试目的要明确，形式内容要灵活。不要仅仅局限于常规的笔试形式，还可以让学生撰写个人学习课程的阶段性总结，比如在学习网络层知识概念时，让学生写一份该层所对应的路由器产品商家及其路由器产品性能水平的报告，以加强学生从知识原理到技术最后到对产品的了解，强化学生的工程思维等。
（5）对学生表现进行阶段性总结。这是强化学习过程的重要方法，要专门抽出时间与全班学生进行面对面总结交流，以提示或提醒学生下一步的学习行为。比如，我们采用先让小组长对本组学习情况进行陈述，紧接着个人自评，最后由老师进行总结点评等。
总之，SP0C课程教学模式，就是要强调学生对知识的自我构建，体现了建构主义认知原理，因此，对学生的考核评价也应当体现这样的思想。
五、长效机制的建立
经过我们对计算机网络课的实践，要真真正正在某一门课的教学中不打折扣落实SPOC教学模式，看起来简单，但在实施中会遇到这样或者哪样的问题。为了保证不走样，必须建立长效运行机制。我们主要从两大方面进行了考虑。
1.学校层面
（1）将学校开展基于SPOC模式的课程教学改革纳入学校专业课程建设发展规划之中。比如可将其纳入学校发展的“十三五”学校教育教学改革规划之中，从学校顶层重视起来。
（2）校教务处尽快建立健全实施SPOC课程教学的相关管理制度。作为学校教学改革的职能部门，校教务处应对实施中的经验进行总结提炼，形成制度，同时也要有校财务、资产管理处等协调支持。
（3）调整SPOC课程任课教师的课时分配机制。计算机网络SPOC课的实施，显然要比目前常规方式教学要付出更大的脑力和精力。如果在分配等方面没有体现，恐怕没有教师愿意主动承担参与SPOC这种教学方式。经过反映情况，我校现在采用给以SPOC方式上课教师在原本常规课时基础上再增加50%工作量（课时）的方式。
2.教师层面
教师是SPOC课程的具体实施者，在教学中起着至关重要的作用。
（1）认同SPOC课程的教学模式。要有奉献的思想准备。我们在开始实施计算机网络SPOC课时，先征求了几位老师的意见，并达成一致，以避免在实施中出现不同的想法。
（2）不断学习提高SPOC课程教学能力。显然，在SPOC课程教学中，对教师的知识、技能等都提出新的更高的要求。教学团队专门制定了适应SPOC教学的提高方案。
（3）对发现问题及时进行讨论。要不断感受理解SPOC课程教学模式真谛，善于发现教学中的问题，及时进行总结修正，定期集中介绍自己的经验体会。
（4）对教学中遇到的一些外在问题，及时进行反映沟通。课程在进行中，时间不等人，摒弃等靠要的思想，及时向主管领导反映问题，比如向教学主任、院长反映等。我们对一些可以通过自己努力沟通就能解决的事情，要主动出击。
在计算机网络课实施中，我们感到运用SPOC模式是对传统课堂教学进行的改造，而不是使教师这个角色消失，教师也在不知不觉中实现了转变，即从知识传授者变为教会学生如何理解知识的推动者。
六、结束语
SPOC课程教学模式的优点是大家普遍赞同和认可的，其线上与线下不可分割的统一性特征，非常契合我国高校“围墙”式管理的课程教学模式改革。因为当下完全脱离课堂式的教学方式是不现实的，但又要考虑以学生为主的自我知识构建，SPOC可谓是目前比较好的选择。现在最关键的是要尽快行动起来，应更多重视关注实施过程中问题的解决研究，因为理论上的研究已经比较成熟了，这样或许更有现实意义。
参考文献：
[1]郑奇，杨竹筠.SPOC：结合高校教学的融合创新[J].物理与工程，2014，（1）：15-18.
[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（3）：22-28.
学校线上教学总结篇2
以邓小平理论和三个代表”重要思想和科学发展观精神为指导，坚持教育科研为教育改革与发展服务，为科学决策服务，为基层学校广大干部教师服务的基本方向，认真贯彻教育均衡化发展、内涵式发展的总体部署和要求，深化教育改革，推进教育创新，以课程改革为中心，以应用性研究为切入点，以贴近一线工作需求，服务一线教
师为工作重点，以科研促教学质量的提高为目标，为办好人民满意的教育做贡献。
二．工作目标
围绕我市教育改革发展的实际需要，立体化开展教育科研工作，建构教育科研工作的立体结构。分4个层次逐步、精心地打造。推进群众性教育科研”、规划课题研究学校”、科研基地学校”、项目研究中心”建设。关注科研工作对促进农村九年一贯制学校内涵式发展发挥积极作用，进而从多层面上提升我市教育科研的整体质量。同时通过广泛的交流活动，提升教育科研信息收集、处理与转化能力。
三．工作内容
（一）一线教师课题”研究工作
1．组织好广大教师在认真落实研究方案的基础上，科学开展研究工作。（3-5月）
2．组织教育科研方法专题培训活动
在常规科研方法培训的基础上，突出课题研究中研究方案的设计、研究目标的分解与研究成果的提炼等具体内容，提高课题研究者的研究设计能力与研究总结能力。（4-9月）
3．细化科研品牌打造工作
在区县科研部配合下，依据课题的重要性与研究单位（者）的研究能力，对部分研究课题实施先期重视关注，提供过程指导，介入成果提炼，形成独特品牌的工作程序，促进品牌课题与成果的生成，提升研究成果对教师专业发展的促进功能。组织专家组，深入学校，对重点关注的研究项目进行具体的一对一指导，通过以听设计、听过程、听预期成果、听支持性需求为基本内容的深度交流，促进先进、特色研究成果的生成。（3-6月）
4．二期课题结题评审与科研骨干、十佳科研明星评选工作。（下半年）
5．编制、第三期一线教师课题研究指南及组织申报工作
在全面收集整理教育热点、重点、难点、焦点问题，充分征集各方面建议、的基础上，编制和第三期一线教师课题研究指南并组织申报工作。（6月）
6．编辑整理二期一线教师优秀教育科研成果集（下半年）
（二）农村九年一贯制学校教学优势发挥与教学特色生成研究
在发挥对农村九年一贯制学校发展规划制定指导工作积极作用的基础上，以课题研究与总结推广的形式，深度介入农村九年一贯制学校的实质性发展的指导工作。（全年）
1．以苏家屯区九年一贯制学校为重点，以教学一体化”为基本内容，探索充分发挥九年一贯制学校优势的思路与方法。
2．以辽中县满都户九年一贯制学校为重点，以实施经过对国内优秀教学模式提炼加工后生成的四疑四悟”教学模式，探索与九年一贯制学校特点相适切的课堂教学模式并生成相关的教学特色。
（三）规划课题研究工作
组织规划课题科研方法培训活动，提升研究的规范性与科学性。针对我市规划课题研究中存在的科研能力不足，研究规范性不强的实际问题，加强相关的培训工作，并对研究内容有相关性的单位组织学术交流与考察活动，以整体提升研究质量。（4月）
（四）建立××市教育科研基地校工作
在市科研部门直接选拔与区县推荐的基础上，选择若干所学校，建立××市一线教师教育科研基地校。（下半年）
（五）专题项目研究工作
选择若干项具有前沿性、发展性、现实需求性的专题项目，成立专项课题研究中心，开展与市教育局现实工作需求结合紧密，有专项经费支持，与区县密切配合的专项课题研究。（全年）
（六）科研考察交流活动
组织区县科研人员赴山东以如何结合本地实际实现先进教育模式成果转化，二次生成新成果”为主题，考察山东杜郎口中学、昌乐二中271高效课堂”，兖州一中循环大课堂”教学模式。以上海等地区如何实现九年一贯制学校教学一体化”为主题，考察上海、吉林及省内九年一贯制先进学校。（3月、5月）
（七）德育工作
继续编制《××市中小学德育工作纲要》，修订《××市农村九年一贯制学校德育实施细则》。举办中小学班主任工作技能展示和班主任工作研讨活动。深化十一五期间中小学和谐德育课题研究，提高中小学校德育科研素质与能力，对部分符合条件的子课题进入总结和结题阶段。开展德育课程研讨和德育典型学校培育活动。
（八）组织好规划课题的滚动立项与结题工作（全年）
（九）科研成果推广工作
学校线上教学总结篇3
一、服务教育、和谐无私
后勤工作，是保证学校教育教学工作正常进行的后勤保障。作为后勤工作人员必须树立为教育教学服务的思想，主动、热情、全心全意为教育教学服务。为了做好这项工作，总务处重新修订了管理制度，根据后勤每个人的特点作了合理分工，明确了每个岗位的职责，充分调动了他们工作的积极性和主动性。半年来，总务工作人员进一步树立了“服务育人”的意识，能积极主动地为教育第一线的教师、学生服务，自觉地为教师学生排忧解难，保证了学校教育教学工作的正常开展。各成员之间分工合作，团结协作，相互支持，无私奉献，为各项任务得以圆满完成打下了坚实的基础。
二、同心协力、齐抓共管
今年春季，结合学校的工作计划，为使学校环境进一步优化，为教师、学生营造优良的工作、学习环境，主要做了如下工作：
1、新年伊始，就接到教育局通知，正月十二要开始拆除老办公楼，于是电线、广播线、电话线的拆除和重新安装工作立即展开，整栋楼的办公用品和实施两天全部搬完，保证了全体师生学习生活的正常进行和办公楼的顺利拆除。
2、为了保证新教学楼建设的顺利进行，后勤处抽调一人专门负责基建工作，从破土动工开始一直严格管理，目前进展顺利，主体已完工。
3、对原办公楼前的绿化植物及时进行移栽，目前全部成活，起到美化校园环境的作用。
4、加强食堂商店管理，定期对职工进行食品卫生安全培训，层层签订责任状，从原料的进购、加工到销售全程监控；每月对食堂商店进行安全排查，确保不发生任何食品卫生安全事故；食堂商店员工齐心协力，任劳任怨，一心扑在学校工作上：陈佑贵身体一直不舒服，早就应该到医院看病，怕耽误工作，苦苦忍受着病痛的折磨，后来还是在学校领导的强烈要求下才到医院治疗；齐菊英的女儿在北京生病住院，她出钱请人代替自己也不缺岗；韩兴国是从学校校长、党委书记的位子上退下来的老领导，今年59岁，本学期被安排到食堂担任事务长，他放下身段，踏踏实实的工作，起早贪黑从无半句怨言；丰建平、方玉喜两位班长工作责任心强，做事以身作则，处处为学校着想，在她们的带领下食堂商店超额完成了学校定的销售任务。
5、教学楼内的门窗玻璃、电灯，宿舍楼的床铺、水管龙头等设施设备每周一进行检查，如有损坏，及时修理，保证了学生学习生活的正常进行。
6、男生宿舍楼一二门窗防盗网因年数久远，腐蚀严重，曾有校外青年撬窗而入，严重威胁到学生的人身和财产安全，我们对破旧门窗全部更换，对三四五楼加装了防盗网。
7、为管好、用好现代化教学设备，和教导处协作，制定了相应的规章制度及考核办法，由于措施得力，基本保证了设备的完好率，确保了信息技术在课堂上发挥作用。
8、食堂添置了馒头成型机和蒸柜，淘汰了用了近20年的木蒸笼。
9、为了维护学生的学生的身心健康，加强预防新型流感工作，学校对教室、办公室、各处室以及学生宿舍定期进行消毒喷洒。
10、完成了校园网的布线、安装和调试工作，随时可投入使用。
三、热情周到、节约为先
学校线上教学总结篇4
1.1教学内容现状
由于汽车总线技术是一个新兴的技术，很多高职学院的老师你都没有相关的实践。维修经验，对于课程的讲解大部分都是教材上的内容。但是，因为经验不足，在选择教材的时候不能很好的结合高职学校汽车专业学生的实际情况，选择适合于教学对象的教材。CAN总线技术，从20世纪80年代末到90年代初，在德国形成、发展到今天已经发生了很大的改变，各个出版社出版的教材都不能全面的讲解现代汽车的CAN总线技术.另外，本课程很少开设实验课。主要有两个原因：一是，学校缺乏相关的仪器设备，成本高；二是，没有经验丰富能实际动手熟练操作的老师。如此一来，学生学到的理论知识，不能与实践相结合，不能对CAN总线技术有更直观、深层次的理解。
1.2教学方式现状
老师大多是将书本的内容整理后做成PPT给学生讲解，学生则是被动的接收。书本上主要是一些抽象的概念和信息传输、接收和处理的过程，没有太多的实例。尤其是针对“CAN总线控制系统的维修”部分，没有实际的维修例子，很难给学生讲清楚基本的维修方法。这种单一的教学方式，容易让学生觉得枯燥且不易理解。久而久之就会对该课程产生为畏难情绪，甚至放弃学习。
2教学改进
2.1教学内容改进
针对该课程的教学内容现状，提出以下三点改进意见：第一：在选用教材时，应该选择由“单片机基础知识”、“计算机网络基础知识”和“CAN总线技术”三部分构成的教材。这样可以避免对单片机知识和计算机知识为零的汽车专业的学生，在学习CAN总线知识的时候，对ECU的基本数据处理和控制原理，以及信息传输的基本原理完全不了解，进而影响对CAN协议各子网络间信息传输、处理的理解。第二：老师在备课的过程中，应该以课本为参照，更多的通过网络收集、整理CAN总线技术最新的资料，以保证在课堂上给学生讲解的内容不落后于最新的CAN技术。这样才能保证在CAN总线技术不断进步的情况下，学生就业后也能跟上现状汽车总线技术维修的步伐。第三：对于课时分配方面，我们应该用6~8个学时讲解单片机的基础知识；2~4个学时讲解计算机网络的相关知识；22~24个学时讲解CAN总线的基本原理、数据传输、最新技术以及故障的排查和维修；6~8个学时开设相关的实验。
2.2教学方式改进
针对现在的教学方式的不足，提出以下几点改进意见：第一：可聘请4S站有CAN总线维修经验的工程师作为学校的外聘教师，来讲解“汽车总线技术”这门课程。同时，培训我们学校的专任教师，使得要担任该课程教学任务的老师能具有实际动手进行汽车CAN总线故障排查和维修的能力。这样，可以让老师对CAN总线技术的讲解从宏观上进行把握，从微观上深入讲解。第二：可将理论课堂设在有计算机的教室。电脑上应该装上模拟CAN总线工作原理和CAN总线上数据获取的相关软件。保证在老师讲解的同时，学生也能参与进来，及时讨论、验证。将抽象的概念形象化，将复杂的问题简单化。第三：课设一周的专用周。将学生带到4S站，与具有一线维修经验的师傅一起学习，将所学的理论知识与维修实践结合起来。
3结语
学校线上教学总结篇5
关键词：社会扩招；康复治疗技术专业；课程体系
2019年及2022年的《政府工作报告》中提出，要改革完善高职院校考试招生办法，进行社会扩招，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，2019年社会扩招100万人，2022年社会扩招200万人。通过扩大高职院校奖助学金覆盖面，提高补助标准，加快学历证书和职业技能等级证书互通衔接，改革高职院校办学体制，提高办学质量。高职扩招是国家审时度势做出的重大决策部署。重点面向普通高中毕业生、中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体开展高等职业教育，是缓解当前社会就业压力的重要举措。我校积极践行党中央的领导决策，落实高职扩招任务，2019年康复治疗技术专业扩招49人，2022年进一步加大扩招力度，为紧缺人才领域输送更多的康复治疗技术专业人才。
1社会扩招康复治疗技术专业的生源背景分析
经调查统计，2019年我校社会扩招康复治疗技术专业49人中，有医学相关基础和背景的约占1/3，以从事临床、护理、检验和医疗器械等相关工作为主；退伍军人占总人数的1/3；其余1/3则是从事与医学无关的职业或目前无业人员。根据社会扩招学生“标准不降、模式多元、学制灵活”原则，不同于全日制在读学生的授课模式，而是采取灵活多样的教学模式，推进线上线下相结合的混合教学模式改革。因此，针对社会扩招班的特殊学情，构建符合学情的课程体系，推进教学改革，确保教学质量显得尤为重要。
2社会扩招康复治疗技术专业课程体系建设
2.1人才培养目标定位
社会扩招学生因学习基础、受教育背景、就业需求等存在较大差异，因此培养目标也不一致。我校针对扩招学生不同的学习需求和培养目标深化人才培养模式改革，制订多元化人才培养方案。结合教育部办公厅《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》[1]的规定，对社会扩招学生实施弹性学制，时长为3~6年。现有的各级教学资源库内容丰富，不同的教学资源库侧重点不同。学校利用互联网平台，对同一门课在弹性学制内选用不同的教学资源库进行线上授课，学生根据就业需求和个人兴趣个性化自主选择，选其中一个资源库内容进行学习，实行学分制教学。
2.2课程体系
根据教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》和安徽省教育厅《关于高职院校面向社会人员扩招专业人才培养方案制订和实施工作的指导意见》并结合我校实际情况制订课程体系，将课程分为公共基础课、专业课、临床实习三大模块。以16~18学时计为1个学分，总学分为184学分，公共基础课48学分，占总课程的26%，其中公共必修课44学分（见表1），公共选修课从设定的5门课（9学分）中至少选择4学分（见表2）。专业课模块包括专业基础课23学分（见表3）、专业核心课31学分（见表4）、专业扩展课4学分（见表5）、专业选修课从设定的9门课（18学分）中至少选择14学分（见表6），合计72学分。根据教育部的《康复治疗技术专业教学标准》设定顶岗实习为8个月。公共基础课模块包括公共必修课和公共选修课，专业课模块分为专业基础课、专业核心课、专业扩展课、专业选修课（见表3~6），临床实习模块：顶岗实习8个月，即34周，每周30学时，合计1020个学时，64学分。
2.3教学特色
2.3.1“1+X”职业技能等级证书学分转化鼓励学生参加“1+X”职业技能等级证书考试，取得相应证书的可进行学分折算。康复治疗技术专业学生目前可参加国家“1+X”老年照护职业技能等级证书和“1+X”失智老年照护职业技能等级证书考试。根据老年照护职业技能等级培训标准规定：初级培训110学时，中级培训105学时，因此，将取得初级“1+X”老年照护职业技能等级证书的折算7学分，取得中级“1+X”老年照护职业技能等级证书的折算6.5学分。根据失智老年照护职业技能等级培训标准规定：初级培训98学时，中级培训98学时，因此，将取得初级“1+X”失智老年照护职业技能等级证书的折算6学分，取得中级“1+X”失智老年照护职业技能等级证书的折算6学分。以上证书的学分折算可叠加，折算为选修课学分，若取得证书折算的学分超过选修课总学分（18学分）的可折算为专业基础课学分。
2.3.2线上和线下混合式教学模式按培养方案中规定的课程，依托国家教学资源库、国家MOOC平台、安徽省网络课程中心、安徽省继续教育网络园区等平台的课程进行线上学习，根据自身基本情况，做好自学安排，授课教师每周固定时间进行在线辅导、答疑，并监督学生的学习进度、评价学生的学习情况。对于学生自学困难的内容在周末或者晚上进行线上集中授课，同时利用假期到校进行线下教学辅导，集中授课和辅导学时数确保占总学时的40%。学生也可根据自身实际情况选择全程跟随全日制班级学生一起上课。考核方式采用“线上+线下”双重考核方式，线上考核以学习进度、线上测试、线上作业完成情况等作为考核依据，占总成绩的40%。线下则采用集中考试方式，按照标准试卷的方式出题，统一考试，占总成绩的60%。对于考试不合格者给予一次补考机会，补考仍不合格者，重修该门课程，适度延长学习周期。
2.3.3深化校企合作本次扩招的学生中有相当一部分学生属于在岗工作人员，他们参与百万扩招继续教育，是自身知识和能力提升的需求，也是企业人才培养计划的组成部分。针对扩招学生，我校的人才培养模式转变为“工学交替”“半工半读”，根据前期调研，了解企业需求，并根据企业需求协同企业相关专业人才共同制订人才培养方案，针对性强、实用性强。2017年12月，国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》指出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。为深化校企合作，提升人才培养质量，根据自愿原则，将扩招中部分无业人员及退伍军人送至与我校共建教学实习实训基地的校企合作单位进行学习，并指定专门人员对其进行工作指导，同时完成线上线下教学任务，做到课程结构与岗位任务、教学情境与工作情境对接，有效提高学生培养与企业需求的匹配度[2]。
学校线上教学总结篇6
关键词：在线评测；程序设计；实践教学
0.引言
程序设计类课程具有入门难、两极分化严重、实践性强等特点，多数高校依赖计算机实验和综合课程设计，进行大量编程巩固训练，培养学生分析问题和以程序设计思想解决实际问题的能力。然而，上述实践教学方式的教学效果并不理想，主要问题概括为以下几个方面：
（1）程序设计类课程一般为5个班以上的大班教学，1名教师要同时指导200名左右的学生进行上机实验，教师工作压力大，监督能力有限，且无法及时了解每名学生的实验完成情况，没有时间和精力对学生提交的作业一一进行上机验证，只能通过抽检的方式检查，导致抄袭现象严重。
（2）上机实验教学通常是根据课堂讲课进度安排，实验课时一般为2学时或4学时，上机时间有限，只能以对课堂理论知识的验证和巩固理解为目的，不能进行有效的编程设计能力的训练，导致学生实际程序设计和调试能力差。
（3）进行上机实验的案例一般通过教材或课件提供，案例陈旧，不方便更新，覆盖知识点不全，且缺乏实用性和趣味性，因而很难调动学生学习的积极性和主动性。
（4）通过上机考勤、实验作业、课程设计报告等手段无法全面掌握和客观评价学生的学习情况，不利于学生动手操作能力和创新能力的培养。
所以，如何满足新时期教育发展的需求，如何提高实践教学的教学效果，是高校教师亟待解决的问题。随着我国教育信息化研究的不断深入和进程的不断加快，各大高校纷纷将现代教育技术引入到实践课教学的改革中来。为此，笔者将北京化工大学在线评测系统应用到计算机科学与技术专业的程序设计类实践教学中，提出了符合学生认知和教学规律的教学模式，在对所收集的大量实践教学活动原始数据进行科学合理统计和分析的基础上得出，该教学模式能激发学生的学习兴趣，并在一定程度上提高教学质量。
1.在线评测系统应用现状
在线评测（onlinejudge，OJ）系统，起源于ACM国际大学生程序设计竞赛（ACMInternationalCollegiateProgrammingContest，ACMICPC），经过ACM竞赛近30年的发展，各大高校纷纷开发了属于自己的在线评测系统。其中，国外知名高校的在线评测系统有美国弗吉尼亚大学的UVAOJ系统、俄罗斯萨拉托夫国立大学的SGUOJ系统、俄罗斯乌拉尔国立大学的URALOJ系统，另外还有一些国外公司开发的知名网站，包括TopCoder公司的TopCoder网站、Directi公司的CodeChef网站、CodeForces公司的CodeForces网站等。国内知名的在线评测系统中，最早开发在线评测系统的高校是浙江大学，其在线评测系统为ZOJ。提交次数最高的OJ系统是北京大学的pojE21，提交次数仅次于POJ的是杭州电子科技大学的HDOJ。其中，浙江大学的ZOJ、北京交通大学的BOJ、华中科技大学的HustOJ作为开源在线评测系统，具有很高的实用性。另外，哈尔滨工业大学、南开大学、吉林大学、福州大学等高校也先后开发了在线评测系统。这些评测系统，不仅被广泛应用于竞赛的集训和程序设计类课程的教学当中，还对外开放注册，为其他高校的程序爱好者们提供服务。
2.基于在线评测系统的教学模式
目前，在线评测系统广泛应用在各大高校程序设计类课程中，其现有教学模式可以通过以下3个方面进行总结：实验教学、课程范围、教学效果评价。
在实验教学方面，各大高校将该系统直接应用于程序设计类课程的上机实验教学。任课教师根据程序设计类课程的实验内容和具体要求，合理设置实验任务，新增题目或者从题库中选择合适的题目供学生上机练习。学生在编写、调试完程序后，将程序提交给评测系统进行判断。评测系统会在后台进行编译，并结合测试输入样例得出运行结果，与测试输出样例进行比对，给出评判结果。任课教师通过系统可以实时了解学生的做题情况并给予指导。该系统的使用，使得教师一人可以同时指导几个班级的学生一起上机，大大减轻教师的工作压力，还能避免作业抄袭现象。学生课后，可以继续登录系统，完成未完成的实验，保证了教学的连续性，在一定程度上，提高了教学质量。
在课程范围方面，该系统的应用主要集中在C/C++语言的教学上，对C/C++语言的教学质量有很大提高。而对于其他计算机专业相关的课程，例如数据结构、编译原理、计算机组成原理、数据库原理等很少涉及。
在教学效果评价方面，各大高校一般使用课程平均成绩的对比数据或者调查报告的形式来评测其教学效果，没有进行更科学有力的数据分析，不能有效说明对学生编程能力的提高是否有实质性的帮助。
3.本校实例
3.1北京化工大学在线评测系统
为了收集一手的实践教学研究数据，我校于2011年基于改进的开源系统HustOJ开发了北京化工大学在线评测系统（onlinejudgesystemofBUCT），主要用于参加ACM竞赛的队员集训、校内周赛、跨校区组织的月赛以及我校程序设计类课程的实践教学中。
北京化工大学在线测评系统使用php语言开发，后台数据库使用MySQL，采用B/S架构，主要系统模块包括系统维护、题库管理与训练、实时状态与排名、竞赛及作业管理、名校联赛、北化程序员论坛、数据统计等，评测系统的主界面如图1所示。该系统支持C/C++、c#、Pascal、Java、Python、VB等常用编程语言。在使用过程中，笔者非常注重题库的管理，经过不断丰富和完善，系统题库现有题目1600多道，题目类型涵盖了数据结构、算法设计与分析、C/C++语言程序设计、Java语言程序设计、程序设计实训、ACM/ICPC程序设计方法与实践等几门课程的主要知识点。并为满足不同水平学生的练习需求，将题库题目按难度系数划分为5个等级，在一定程度上激发了学生对程序设计类课程的学习兴趣。
其中，数据统计模块使用数据可视化技术，从数据库中获取有意义的数据，通过highcharts、thinkphp等技术将数据分析结果进行图形化展示，从而可以更直观的了解学生在线评测系统的使用情况。
3.2OJ系统在我校的应用
经过近4年的教学实践，我校已形成一整套基于在线评测系统的程序设计类课程的教学方案，具体包括实践教学、教学效能、考核评价机制、激励机制4个方面。
3.2.1实时评测、反馈调控的互动实践教学模式
系统管理员在开学初将每届的学生信息导人到评测系统，根据学号生成相应的用户账号。任课教师可以通过评测系统的状态显示功能，查看学生的做题情况，实时跟踪学生的做题进度，对学生做题过程中遇到的共性问题给予针对性的讲解和及时指导，还可对排名靠后的学生进行重点辅导。为适应不同层次学生的学习需求，教师可以根据学生的知识掌握情况，及时调整实验任务的难度和数量，进行题目的分级分类，从而达到有效反馈、合理调控、提高课堂教学效果的目的。
3.2.2简化作业批改，提高教学效能
教师把课后作业题目挂到在线评测系统上，设置好起止时间，学生通过在线评测系统按时间要求进行作业提交，系统会统计出每道题目的提交次数、提交通过的题目数量及所使用的编程语言，对本次作业的完成情况进行排名，并可导出到Excel文件进行备案。教师可以方便地获取到所有学生每道题目的做题情况，记录总结学生遇到的典型问题，在课堂教学中进行针对性讲解。在线评测系统的使用，简化作业批改，使教师可以注重教育教学及自身素质的提高，从而提高教学效能。学生提交作业后，系统会快速给出评判结果，及时得知作业完成情况，即可进行后续修改与再次提交，与传统收发作业的模式相比，这种方式科学运用了生物心理学的规律，既缩短了反馈周期，又能激发学生的学习潜能和学习热隋。
3.2.3公平客观的考核评价机制
加大实践考核力度，使用在线评测系统进行实验课考核，操作实施方便，评判结果公正客观。学生通过使用在线评测系统，可实现对每次考核内容的系统化管理，发现当前课程学习的薄弱部分，主动弥补。每次考核都会给出系统排名，可使学生意识到学习差距，从而能对自身提出更高要求，调动学生学习积极性。
3.2.4创建科学合理的学习激励机制
评测系统会根据提交通过题目数量、提交通过比率给出总排名，从而鞭策落后的学生努力追赶，激励名列前茅的学生努力保持。另外，在每门课的教学中，设立“正确题目最多奖”“正确率最高奖”“通过高难度题目最多奖”；以宿舍为单位，统计每个宿舍完成题目数量进行排名；将ACM竞赛机制引入实践课教学中，每学期开展花样程序设计类竞赛，如课程月赛、周赛、以庆祝某个节假日为由的节日赛等。通过以上不同形式的激励，激发学生的学习动力，引导学生培养良好的学习习惯，形成积极向上的学习氛围，从而促进教学质量的提高。
4.教学效果分析
在2011-2014共4届学生的程序设计类实践教学中，“数据结构”“编译原理”“计算机科学导论”“操作系统原理”等课程的实践课教学先后被纳入在线评测系统中。下面将对2015年5月份之前的实践教学数据进行详细对比分析。
4.1各年级做题提交情况对比
各年级做题提交情况对比如表1所示，其中2013级的提交次数最多，正确率最高，对评测系统的使用效果最好，2011级和2012级由于教学模式未完全转变，对评测系统处于初步尝试阶段，2014级由于使用时间较短，故提交次数偏低。
4.2一年中不同月份做题提交情况分析
图2列出了2013年和2014年2年中不同月份提交总次数变化规律，由图2可看出，2013年该曲线变化情况为：1-4月、8-12月，随着课程教学的不断深入，提交总次数呈逐渐上升趋势，但是5、6月份由于学生准备期末考试，提交总次数下滑，8月份由于是暑假，学生做题积极性不高。总结2013年做题提交情况，2014年学校调整教学和考核方案，加大实践课教学力度，并将在线评测系统应用于小学期实践教学中，所以5、6月和10月的做题提交总次数达到峰值。
4.3各班级男女生做题提交情况对比
图3为计科2013级6个班级男女生的做题情况汇总。其中，每个班的总学生数和男女生比例相近，但却呈现出不同的提交情况分布。据调查，2班的班主任曾引导2班学生利用课余时间在系统上做题，所以2班提交总次数最多，达8823次，整体编程水平也较强。由图3可见，6个班级中，男生提交总次数为28028次，女生提交总次数为10782次，由于计科班级中，男女生比例大约为3：1，整体来说，男女生提交次数之比大约为2.55：1，女生平均提交次数略高于男生，可见，通过使用在线评测系统，女生的动手实践能力也得到提高。
4.4各宿舍做题人的提交情况对比
图4将计科2013级学生以宿舍为单位，列出了28个宿舍的做题人均提交情况。由图4可以看出，人的提交次数超过400次的有5个宿舍，其中人的提交次数最多的达720次，经过调查统计得知，这些宿舍有学生参加ACM/ICPC或者“蓝桥杯”软件大赛，因为个别学生对编程的爱好而引发整个宿舍学生的学习热情。所以，建议学校在大一学年结束时，可根据所有学生做题提交情况，合理调配宿舍成员，以一带多、相互促进、共同提高，丰富学生日常学习生活，激发学生团队意识，从而达到提高整个寝室学习状况的效果。
4.5课程总成绩、绩点与提交次数关系分析
图5列出了计科2012级数据结构和编译原理2门课程的期末总成绩、绩点与提交次数之间的关系。由图5可看出，提交次数与课程总成绩、绩点曲线变化基本一致，大致成正比关系，学生做题的提交次数越多，课程成绩越高，绩点越高，反之亦然。该图进一步验证了在线评测系统的应用能有效提高程序设计类课程的教学质量和教学效果。
4.6提交通过的题目数量与各科成绩相关性对比
公式中：COV为协方差；σx、σy为标准差；E为数学期望；变量x、y分别为所有学生提交通过的题目数量与各科考试成绩或平均学分统点。
由图6可见，ACM/ICPC程序设计方法与实践、编译原理、Linux/Unix编程基础、计算机科学导论、数据结构等专业核心课程，期末成绩与提交通过的题目数量的相关系数较大，故两者相关性较大，而数据仓库与数据挖掘、数据库原理、计算机组成原理、操作系统原理等课程的相关系数太小，表示两者相关性小。数据仓库与数据挖掘课程是大一第二学期开设的，学生在上课的时候普遍没有编程基础，该课成绩与在线评测系统提交通过的题目数量相关性不大。数据库原理、计算机组成原理等课程由于题库中的相关习题较少，学生做题量小，故相关性较小。所以后续需要继续丰富相关课程在线评测系统的题库，根据课程内容设置相应的题目，发挥在线评测系统在这些课程中的作用，实现评测系统在上述课程中的全面应用。
通过此相关系数还可看出，学生提交通过的题目数量越多，编程能力越强，课程成绩越好，故在教学中需大力引导学生注重编程基础，提高动手实践和编程操作能力。